导学案在初中语文教学中的运用

导学案在初中语文教学中的运用在如今的初中语文教学中,“讲风”仍盛,依然是教员讲,学生听,一讲作者,二讲背景,三剖析内容,四总结主题思想,五归结写作特征,程式化的套路死死约束了教员的手脚。

作为一线教员,我深深体会到要提高语文教学效率,必需打破新鲜的形式,那么实践操作又应从何处入手呢?我以为我校倡议的点题对应“导学案”教学法,无疑对改造传统形式是比拟好的打破。

<br>什么是点题对应“导学案”教学法?这是一种教学方法,即教员把教材的知识点以效果的方式在课前呈如今学生面前,让学生在课前预习中寻求探求处置效果的思想进程,并在此进程中把握知识,开展智力,培育技艺,进而培育学生发现效果和初步处置效果的才干,最终到达培育学生自主学习和创新的目的,以顺应新课程规范的要求。

<br>当我们基本明白点题对应“导学案”教学法的含义之后,关于在初中语文教学中如何运用点题对应“导学案”教学法也就有了比拟明晰的思绪。

<br>一、知识点应有效地运用效果出现出来,并且这个效果的设计必需是迷信的,能让学生在课前完成比拟多的智力操作的义务。

<br>例如《故土》一文,在引导学生研读文中重要人物杨二嫂时,我在“导学案”中设计了这样一个效果让同窗们思考:作者是怎样写杨二嫂的变化的?从这种变化中可以看出她是怎样的人?这对表现文章主题思想有什么作用?<br>“导学案”所设计的效果含金量较高,它要求学生细心读课文,并要求学生有较高的了解剖析归结才干,当然也要求学生思想的多元性和发散性。

相反,假设“导学案”的效果性水平较低,或是导设的效果所包括的学生智力操作的义务较少,甚至没有,就能够出现这样的效果:找出文中对杨二嫂肖像描写的句子。

这样的效果学生一下子就可以找到,没有任何思想的空间,那么这样的“导学案”就没有真正起到导学的作用,这样的课前预习就是失败的,这样的效果不具有生疑性,也就达不到自主学习的目的了。

当然“导学案”的效果也必需有一个弹性的限制,不能高到学生无法到达的中央,而是学生只需“跳一跳”就能“摘到桃”。

<br>二、应由教员提出效果为先,逐渐转到以学生生疑效果为主。

<br>语文教学老晚辈叶圣陶先生说得好:“教是为了不教。

”其意思是说,在语文教学中教员对学生的教——实践应是一种引导,就是让学生的语文学习的思绪明晰,并逐渐开展成为一种才干,即分开教员的教学生也能培育自主学习的才干。

语文教学要到达这一步,学生不具有自己发现效果、提出效果、处置效果的才干是相对不行的。

在语文教学中运用点题对应“导学案”教学法,教员最先“发现效果”,即带有提示性导读的效果,用“学案”的方式在课前发放到学熟手中,让学生在课前预习中有“路”可走,有“纲”可循,让学生带着效果预习文本,又生成效果走进课堂。

教员真正成了“抛砖引玉”人,这样做不只能培育学生自主学习的才干,而且能使学生逐渐养成良好的预习习气和正确的学习方法。

而良好的习气和正确的方法一旦构成,往往让学生受益终生。

<br>三、应增强学生之间的协作看法。

<br>独木难成林,《新纲要》明白要求,培育学生具有协作探求看法。

教员依据新课程规范要求,围绕课文重点,精心设计标题,在标题中能表现出梯度性和探求性,然后由每个学生阅读相关资料和文本内容,仔细思考,再由小组协作交流,反省小组每一成员对文本的了解和对“导学案”标题回答状况,在小组中还可就自主学习中存在的疑问效果展开讨论,相互答疑。

对小组交流中存在的一些特性的疑点,可在课堂上提交给教员,师生共同交流协作,讨论出最佳答案。

这个环节的目的是让学生在自主学习的基础上充沛感知文本,深化思考文章内涵,并培育学生之间协作协助的才干。

当然,教员在互动进程中也可及时了解学情,依据学情及时调整教学重难点。

师生互动、协作探求是课堂教学的中心环节,要做到由浅入深、层层推进。

经过生生互动、师生互动剖析文本内容,学生能更片面地准确把握文章内容,回答效果的知识点所在。

这一环节充沛表现了“导学案”的优势,在协作中升华了“导学案”的价值。

当然,也要防止协作探求流于方式,成为课堂上生动气氛的“障眼法”。

<br>四、应留意“自我检测”这一环节的有效运用。

<br>“自我检测”是导学案组成中的一个重要环节,不可无视。

本环节主要反省知识的运用状况,对所学内容是一种补偿性提高。

教员应该依据教学目的,精心设计习题,既突出教学内容的重难点,表现考试的特点,又补充课文讨论中非重点出现的“细枝末节”,使学生更片面地了解把握文本,稳固知识。

教员可依据学生的练习状况判别教学目的的达成度,还可结合学生在协作讨论环节中的难点,调整下一堂课中教学目的的侧重点,从而做到针对性地补偿教学,到达最佳教学效果。

<br>五、应留意课后的反思小结。

<br>传统的课堂小结基本上是由教员来完成,或是由一般学生复杂复述本堂课内容。

其实我以为课堂小结不应该只是复杂地复述一节课的主要内容,而应该是学习中的“反刍”,换而言之是再升华进程,应用好了这样的“反思小结”,可以成为一个学生学会学习的“点睛之笔”,也是学生把文本知识停止精加工的最佳机遇,教员最好不要越俎代庖。

<br>总之,教无定法,更多的一线教员在努力探求,希望能找到一条更有效地提高课堂效率的路。

<br> </p> <p> </p> <p></p>概述: 本文主要从开放式教学的四个方面:教学内容、教学进程、练习标题、师生关系论述了开放式数学教学所具有的开放性特征。

<br>中心词汇: 计算机毕业网开放性教学探求发明思想<br><br>开放式教学是以教员为主导,学生为主体,思想为主线的教学法,它强调学生自觉地参与、投入。

教员要能充沛地激活学生的思想火花,并使学生在教员的主导下,让火花变成大火熄灭起来,勇于思考未知效果,勇于否认已有结论,勇于运用多种思绪并有选择最优的才干。

开放式数学教学,从狭义上可以看成大课堂学习,从狭义上讲可以看成是学校课堂教学进程的开放,为数学素质教育开拓了新途径。

<br> 1.师生关系开放<br>学生是数学教学活动的主体。

创设谐和、民主、对等、愉悦的开放式教学环境,可以最大化地开掘学生学习数学的潜能,能使学生学习处于最佳形状,数学素养失掉锻炼,聪明失掉丰厚。

因此,开放师生关系的目的就是要搞活课堂。

<br> 2.教学内容的开放<br>迷信与真理来自生活,走向开展,教育内容自身就具有开放的属性。

刻意追求体系的严密与动摇,追求课程要求与教学内容的一致,实质上是以静态的、封锁的方式来对应静态的、开放的内容,与客观课程相背叛,同时构成一道道有形有形的桎梏。

培育创新素质,亟需打破教育内容的封锁。

知识无法穷尽,学习内容有取有舍,不能追求完整。

新知日积月累,应树立教育内容的更新机制,及进停止调整补充,还应引导关注前沿,面向未知。

数学中有些效果是不确定的,存在着多样的答案,教员应努力于寻求解答的进程中主体的认知结构的重建。

教员运用数学言语将实际效果数学化,停止数学建模。

例如在讲椭圆概念的时分,可以用事前预备好的两个小图钉和一条定长的细绳,将细绳的两端固定,用铅笔把细绳拉紧,使笔尖在纸上渐渐移动画出图形。

<br> 3.教学进程的开放<br>教员要打破以“效果为终点,以结论为终点”的封锁式进程。

开放式教学就是依看法规律理顺“进程”与“结论”的关系,恢复“进程”的应有位置。

在开放的格式中,注入式、教条式没有市场,而启示、讨论、探求、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本方式,开放性的思想方式正是从中失掉练习与强化的。

例如:解说中心对称与轴对称时,我给每位学生一张画了五角星的图片,看谁能剪五角星剪得最快,剪的刀数最少。

(学生在剪的进程中有直接剪的,有对折后剪的)在教学生折叠后采用复杂方法剪时,我一步一步引导,先使五角星按某些直线对折,使得两局部重合,在观察这时的图形会发现,整个五角星可由一个小三角形一次旋转36度,旋转9次失掉,因此直接剪五角星需求下十次剪刀,而将这十个大小外形完全一样的三角形重合到一同,只需一剪就能剪出一个五角星。

在这个进程中,学生曾经对轴对称,中心对称和旋转变换的概念及意义有了深入的了解,同时也促进了思想才干的开展。

<br> 4.练习标题开放<br>为了在课堂上激起学生学习兴味和展开具有发明力的活动,关于答案独一效果,教员应重点强调处置效果需求不同的方法。

例如:求sin210°+cos240°+sin10°cos40°的值。

在课堂组织和展开讨论。

学生集思广议,协作交流,相互对而言启示最终可整理出降幂法、拆角法、配方法、换元法、结构对偶式、结构三角形等方法,并经过比拟、剖析,明白各种方法的优点和缺乏,进而找出通性和特点鲜明的匠心之作……感到数学方法论共同的魅力。

<br>结论不是独一的,此类效果大都触及文字、符号、图形言语,要求能准确地阅读数学资料,读懂题意,依据新的情形,探求能使结论成立的充沛条件,例如:在直四棱柱A1B1C1D1—ABCD中,当底面四边形ABCD满足什么条件时,有A1C1B1D?学生要对底面四边形ABCD补充条件,使之能推出A1C⊥B1D的结论这样的条件有10多种,如ABCD是正方体或菱形,AB=CD且CB=CD,AB=BC且AD=CD,学生必需具有灵敏、流利的思想质量敏锐的洞察力和正确的剖析判别才干。

<br>有许多正确答案的效果称为“不完整的”,“开放式的结果”或“结果开放的”效果,这样的效果包括学生找到一个效果的一个或几个或多个正确答案,并且可以运用多种方法求解答案。

例如:若四面体各棱长是1或2,且该四面体不是正四面体,则其体积的值是多少(只需写出一个能够的值)?这是一道结论发散而不独一的开放题,首先运用“三角形的两边之和大于第三边”这一基点,得出构成四面体每个面的三条棱有3类{1,1,1｝、{1,2,2｝{2,2,2｝。

然后由这3类面在空间构成满足条件的1个四面体,再求其体积。

学生需求理性地思考,需求有较强的逻辑思想才干,空间想象才干和剖析效果处置效果的才干。

<br>总而言之,实行开放式教学,只需运用妥当,是行之有效的。

首先,它调动了师生两方教与学的积极性,充沛显示了教员的主导作用,学生积极参与自主学习、自动探求知识。

其次,它激起了学生学习的兴味。

“兴味是最好的教员”,以兴味激起学习是行之有效的方法。