挖掘生活中的课程资源
挖掘生活中课程资源
挖掘生活中的课程资源随着幼教改革的深入，课程资源的重要性日益凸显。
课程资源由于是一个全新的概念，多年来一直未引起幼儿教育界的重视，各地的幼儿教育多拘泥于教材，只重视静态知识的灌输，忽视生活对幼儿教育的重要作用。
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”在深刻领会陶行知先生的生活教育理念的基础上，我们注重将幼儿的生活与幼儿园教育有机结合起来，让幼儿园教育变得更具体、生动，使幼儿在亲身体验中感悟和发现生活的多姿多彩和学习乐趣。
一、及时抓住幼儿的兴趣和愿望陶行知先生认为：“教育要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养提高发挥创造力，使他长得更有力量。
”兴趣是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。
当活动的主题是幼儿喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧研究、探索、发现、尝试，并有效同化外部世界，构建新的认知结构。
因而，我们应该尽可能多地为孩子考虑，孩子可能需要什么，孩子可能会对什么感兴趣，尽可能多地满足孩子的多种需要。
提供的活动材料应该源自幼儿的现实生活，用能经常得到的、接触的、真实的材料激发孩子学习的兴趣，充实课堂内容。
爱护小动物是每个孩子的天性。
外出散步时，孩子们看到在树下、草地上缓缓爬行、形态各异的蜗牛，表现出极大的好奇心和探索欲望，便将蜗牛捉回，喂养在幼儿园的自然角里，他们饶有兴趣地观察蜗牛爬行，谈论有关蜗牛的趣事。
我及时抓住幼儿的这个兴趣点，开展了有关“蜗牛”的主题活动。
孩子们经过观察、喂养、说蜗牛、画蜗牛等活动，加深了对蜗牛的认识，并提出了要扮演蜗牛、制作蜗牛的愿望，由此组织了《快乐的小蜗牛》环节。
在活动中，教师提供丰富的材料，引导全体幼儿围绕主题，确定自己喜欢的内容和扮演的角色，从内容、材料到玩伴，完全由幼儿自主选择、自由搭配。
他们自己选材、自己动手、互相帮助，有效培养动手能力和合作意识。
挖掘学生生活中的学习资源,开展品社教学与实践
方 丹 （ 上 海师 范 大学康城 实验 学校 ２ ０ ０ ０ ０ ０ ）
资源 的基本功能是 提供学生获 取理性知 识即 间接 经验的基本途 径 ， 如图书 、 广播 、 电视 、 音 像资料 、 博物馆 、 网络等等 。 实践资源的基本功 能是为学生提供活动与实践 的空间 ． 目的主要 在 于为学生提供 实践 、 体验 的机会 ， 既可 以让 学生获得认知 ． 同时又能确保学生获得实践技 能与体验 ． 获得直接经验 常见的实践资源包 括家庭 、 户外 、 商场 、 工厂企业 、 社区组织 、 公交
所学 的知识 ． 使其转化为学生生活中的知识技 能、 情感 与态度价值观等 挖掘生活资源开展
教学有多种途径与方法 （ 一） 引入 日 常经验 ． 激发学生的学习兴趣
认识就显得尤为重要 。此时借助于生活资源 ． 进行一些 活动 ． 使活动 和教学有机结 合 ． 就能
起到更好的教学效果 活动方式可以是采 访 、 调查 、 辩论 、 表演等 ， 让学生 自己调查 、 自己画 、 自己说 、 自己表现 ， 在活动中成长 ． 让课堂充满 活力 。 如 在教 《 我 们都 是 上海 人 》 这 一课 的时 候， 对于城 市 中的民工 话题 ． 学 生议论 纷纷 。
车、 旅游场所等 二、 挖掘学 习资源 开展教学的方法途径
◆ 教 学 研 究 令
挖掘学生生活 中的学 习资源 ， 开展品社教 学与实践
摘要 ：学生生活 中的学 习资源可 以划 分
为认知资 源与实践资源 两种基 本类型 教师 可以通过如 下途径或方 法挖掘 学生的 学习资 源． 开展 品社课 教学 ： ； ｌ 入 日常经验激发 学生 学习兴趣 ．利用专 门的 生活 资源引导 学生加
开发和挖掘生活化的课程资源
教学 中教师用这个事例启发学生 ：科学实验往 往不是去证 实一种理论 ，而是要证
伪 一 种 理 论或 修 正 一种 理论 。 ６ ．关注 即时 难 题 ，形 成 动 态 资源 。
关 注 捕 捉 生 活 现 象 ，将 生活 中 的热 点 、难 点话 题 变 为 课 程 资 源 。如 ， ２ Ｏ １ ２ 年
用鹿血和鹿茸 为材料 ， 以小 鼠为实验动物进行 了一周的实验。通过检验小 鼠游泳 应激后血液生化指标 ，得出结论 。他 的实验设计恰好 是学科 学习鲜活的资源。课
堂 教 学 中教 师 让 学 生 尝试 进 行 实 验 设 计 ，并 追 问 ： 实验 动物 分 几 组 ？饲 料 各 是 什
么 ？哪组和哪组是对照 的？哪组和哪组为对 比？等等 。最后 ，展示那 个学生的设 计， “ 实验前一周 ，选用健康 、发育 良好的同种 同周龄 同体重小鼠１ ２ ０ 只 ，随机分
极体验的教学 ，给学 生丰 实的 自主学习空 间、活动机会 的教学 ，才 是真正意义上
的 学 习 。这 需 要 课 程 资源 的 广 泛 支 持 和 保 障 ，生 活 是教 学 的源 头 活 水 ， 生 活 世 界 是学生的 “ 教科 书 ” 。
二、开发生活 中鲜活、动励 学 生 把 它们 展 现 出来 ，这 是 课 堂 重 要 的 生 成 点 。 如 何 培 养 学 生 的创 新 思 维 ，是 现 在 教 育 亟待 解 决 的 问题 。 在 课 堂 上 ， 生生 互 动 的 内容 因 环 境 、文 本 、课 程 的 差 异 各 不 相 同 ，但 只 要 明 白互 动 至 上 的道 理 ， 课 堂 就 会 因互 动 而 共 鸣 ， 因 互动 而 和 谐 ，因 互 动 而 共 振 ，因 互动而精彩。 （ 摘自 《 中 国教 师 报 》２ ０ １ ３ ． ６ ． １ ｇ）
在综合实践活动课中智慧地挖掘身边的教育资源
、
的达成有重要作用。“ 没有教材 ” 的综合实践活动课 ， 需要教 更 师主 动、 极地寻找合适 的教育资源来激发 学生情感 ， 积 改善 我 们 的教学。在我们身边 ， 有很 多与学科相关的教育资源， 它可 以 弥补现有课程资源的不足，引导我们的课堂形式发生变化 ， 增
强 学 生 的体 验 和 感 悟 。例 如 ， 地 《 水 饺》 题 活 动 中 ， 践 操 基 包 主 实 作 时经 常 有 剩 余 的 和 好 的 面 团 ， 用 这 些 面 团 ， 学 生 动 手 捏 利 让 制 一 些 面 塑 。我 依然 记 得 ： 生 捏 制 的 茶杯 ， 粗糙 ， 学 很 但很 形 象 ， 很 逼 真 ； 生 捏 制 的“ 中 鸟 ”看 起 来 很 简 单 ， 非 常 生 动 ； 学 巢 ， 但 捏 制 的盘 踞 的 小 蛇 ， 是 栩 栩 如 生 。 之 后 ， 又 利 用 一 些 课 余 时 也 我
新能力的培养 。综合实践活动课， 教学环境、 教学氛围相对更宽 松 ， 需要 教师有 良好 的教学机智来应 对教学突发 事件 ， 更 把这
些 突 发 事 件 作 为 一 种 教 育 资 源 来 巧 妙 的处 理 和 利 用 ， 会 出现 也
意想 不到 的教 学效果——实现帮助 学生有 意义地 学习和健康
与学生实际生活紧密联系 ， 来培养学生观察、 思考 、 体悟 的精神 和意识 。例如 ， 生活 自理我能行的主题活动的烹饪课上 ， 我和学 生就“ 限的淡水资源 ”“ 有 、珍贵 的粮食资源 ”“ 、 一次性纸杯和方 便筷的生产与使用” 为题， 对烹饪课进行拓展与延伸 。同学们还
可 以根 据 各 自不 同 的 兴趣 ， 择 不 同的 学 习 与研 讨 点
关 注 身 边 的 人和 事
挖掘课程资源 提高教学实效
挖掘课程资源提高教学实效教学是一项复杂而又重要的工作，要提高教学实效就需要不断地挖掘课程资源。
课程资源的丰富与否直接关系到教学质量和效果，教师们需要在日常教学实践中不断地挖掘、积累和管理课程资源，以提高教学实效。
本文将从挖掘课程资源的重要性、挖掘课程资源的途径和方法、以及挖掘课程资源的技巧和策略三个方面进行探讨。
我们来谈谈挖掘课程资源的重要性。
课程资源是指教学中所需要的各种教材、资料、工具、设备等。
挖掘课程资源的重要性主要体现在以下几个方面：提高课程的多样性和趣味性。
通过挖掘各种丰富的课程资源，可以为教学注入新的元素，使课程更加多元化，吸引学生的兴趣，提高他们的参与度和学习积极性。
增强教学的灵活性和包容性。
有了丰富的课程资源，教师可以更加灵活地运用各种资源进行教学，满足不同学生的不同需求，提高教学的包容性和适应性。
促进教学的创新和升级。
挖掘课程资源为教师提供了更多的创新空间，可以激发教师的创新意识和创造力，促进教学的不断升级和改进。
通过挖掘课程资源，教师可以更好地实现“因材施教”，让每一个学生都得到他们需要的教育和关爱。
提高教学实效需要不断地挖掘各种课程资源。
接下来，我们来探讨一下挖掘课程资源的途径和方法。
挖掘课程资源的途径和方法有多种多样，下面是一些常见的挖掘途径和方法。
首先是在教学实践中积累资源。
教师在教学过程中会积累很多有价值的资源，比如教案、试题、教学反思等，这些资源都是非常宝贵的，可以用来改进和丰富教学内容。
其次是通过网络获取资源。
在当今信息化的时代，互联网成为了一个非常宝贵的资源库，教师可以通过各种渠道获取各种课程资源，比如教学视频、教学软件、教学论文等。
还可以通过与同行互动交流获取资源。
教师之间可以进行资源共享和合作，互相借鉴和学习，共同提高教学水平。
还可以通过学生反馈获取资源。
学生是教学的直接对象，他们的认知和理解可以帮助教师调整教学方向和方法，为教师提供宝贵的资源。
挖掘课程资源的途径和方法有很多种，教师们可以根据自己的实际情况和需求选择合适的方法进行资源的挖掘和积累。
开发与利用学生生活中的课程资源
开发运用学生真实的生活体验资源 新课 程下的思想 品德课体现 了 “ 在生 活 中体验 ，在体 验 中感悟 ，在感 悟中成长 ”的教育理念 。这就要求 教师在 二 、 开发 运 用 学 困 生 的 闪光 点 资 源 教学中必须将学 生课 堂学 习间接经验 与现实生活 直接经验 思想 品德课 是培 养社会 主义道 德新人 的课程 。但是 ， 结合起来 。课堂学 习与生 活实践结合起 来 ，构建学 生感兴 学生个体之间存在差异 。在课 堂学习中也会形成弱势群体 ，
到培养学生创新精神、创造能力的目的。
三、要分清和研究综合实践活动几种不 同的课型 综合实践活动既然 是 四大领 域的组合 ，那 么课堂 教学
（ 作者单位：山东省宁 阳县伏 山镇巾心小学）
：
教 者随 笔
教 师 要 注 意 这 些 学 生 的 言 行 举 止 。 在 这 个 舞 台 上 ，他 们 往 了数条我 国民间关 于诚信 的谚语 ，指出 中国传 统道德观非 往也 有 自己 的 用 武 之 地 ，因 为 他 们 与 优 秀学 生 的差 距 通 常 常看重诚实信用的 品德 ，崇 尚做 老实人的美德 ，然后提问 ： 有人说 ，在 现代社 会里 ，做老实人是要 吃亏 的。对此你 怎 在知识方面 ，在动手 和其 它方 面并 不逊 色。例如在八 年级 “
学 向前延伸 ，将技术学 习、社 会实践与研究 性学 习结 合起
Байду номын сангаас来。
２ ．社会实践与社区服务 的课型 ，即以社会实践与社区
服务为主的学习课 型 。 ３ ．研究性学习课型 。研究性学习是学生对 自己所关注
的社会和 自然问题 进行有计划 、有组织的研究 。 四 、要 研 究 和 运 用 好 教 材 教材 是 新 课 程 理 念 与 “ 标 ” 的 具 体 表 现 ，是 教 学 内 课 总结与提高是对一 节课 作全 面总结 ，教师要引导 学生 自己进 行 总结 ，即进 行 小 组 讨 论 ，组 长 汇 报 ，或 提 出 问 题 容的载体 。因此 ，只有对教材熟 练掌握 ，认清其特点 ，把 全体参与讨论 。要 充分调动学 生积极性 ，生生互动 ，师生 握其编写思路 ，才能充分用好教材教好学生。 总之 ，实施综合 实践活动 教学 ，我们不但要思考其教 互动 。 ‘
挖掘生活中的教学资源,让语文教学渗透学生的生活
挖掘生活中的教学资源，让语文教学渗透学生的生活【摘要】《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
生活处处是语文。
只要我们留心观察，善于挖掘，生活中的教学资源就会变得丰富多彩，教学资源就能随处可取。
【关键词】语文教学生活资源渗透《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
在教学改革发展的今天，我们的语文教学应以多种形式进行，让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，将生活与课堂紧密结合，从而真正体现生活处处有语文，语文处处皆生活。
在语文教学中，我尝试了让学生走出课堂，走进生活，在大量“生活”的情境中学好语文，爱学语文。
1.充分利用生活资源进行拼音教学在教学过程中，很多教师认为拼音教学是最枯燥，也是最棘手的，学生学习性不高，对于刚刚学拼音的学生来说，确实是一件不容易的事，如何让枯燥乏味的拼音教学变得有趣，让学生爱学呢？因很多拼音和我们日常生活中的很多物品很相似。
于是，在教学中，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆在家里、在学校、在野外、在商店等实际生活中与拼音相似的事物，再将生活用品引入拼音教学，可以使学生感到所学的拼音都看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣，学习效果很好。
这样让学生利用生活资源进行学习，既巩固了汉语拼音字形，又拓展了学生思维，使智能得到了发展。
2.充分利用生活资源进行识字教学识字是学生生活的需要，识字教学一直是小学生学习生活的重要组成部分。
生活是学生的第一课堂，让识字教学生活化，可以使学生学得更轻松。
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。
如大街上，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁，这些生活为孩子们营造了最好的识字环境。
因此，要引导学生在无处不在、无时不有的生活资源中进行识字教学，实现生活课堂化，才能真正提高识字教学的效率。
如在教学课文中生字时，可以先出示生字问：“这些生字，哪些是你认识的？”有学生站起来说：“老师，我认识‘医’和‘病’妈妈带我去医院看病时认识的。
巧妙挖掘,合理利用——初中物理教学中课程资源的挖掘和利用
巧
妙
挖
掘 合 ，
理
利
用
初 中物理 教 学 中课 程 资 源 的挖 掘 和 利 用
徐 仲 霞
（ 应 县 泰 山 初 级 中学 ， 宝 江苏 宝应 摘 要 ： 息 技 术 的 突 飞猛 进 ， 学和 课 程 改 革 的 不 断 信 教 ２５０ ） ２ ８０
发兴 趣 和 求 知 欲 ． 积 极 主 动 的教 学 参与 中体验 到 物 理知 识 的 在 存 在 ， 识 到 物理 规 律 的必 然 ， 就 是 要合 理地 利 用 好 生 活 中 认 也 的课 程 资 源 。 势利 导 地 组 织学 生 去 探究 、 因 去发 现 。 １ 用生 活 中的课 程 资 源。 ． 巧 新 课 程 理 念 下 的物 理 课 程 资 源 有 着 广 泛 的 内涵 和 外 延 。 它 包 括 教 材 和 学 校 、 庭 、 会 中所 有 可 用 的 、 助 于 提 高 学 家 社 有 生 素质 的人 力 、 物力 与 自然 资 源 。 因此 ， 理教 师不 仅 要 利 用 物 好 校 内 的课 程 资 源 ，而 且 应 关 注 校 外 的 物 理课 程 资 源 的选 择 和利 用 。 校 外 的 课 程 资 源 中 ， 在 家庭 课 程 资 源 和 学生 关 系 最 为 密切 ． 也最 为 丰 富 ， 用 好 家 庭课 程 资 源有 助于 学 生 扎 实 地 掌 利 握 所 学 的物 理 知识 。 在 家 庭 课 程 资 源 中 ， 庭 物 品 天 天 与 学 生见 面 ， 生 对 它 家 学 们 充 满 了浓 厚 的 情 感 。 在 教 学 时 教 师将 教 学 与 家 庭 物 品 挂 上 钩 ， 生 的 积极 性 就 会 得 到 充 分 的激 发 ， 关 联 的 物 理 知 识 ， 学 相 学 生就 能 牢 固掌 握 。 如 ： 电水 壶 是 常 见 的 家 庭 用 品 ， 电水 壶 上 包 含 了许 许 多 多 的 物 理 知 识 ，学 到 相关 的 物理 知 识 都 可 以用 到它 ： 三孔 插 座 （ 庭 安 全 用 电 ）壶 嘴 和 壶 身 一 样 高 （ 通 器 家 、 连 原 理 ） 手 柄 较 宽 ｆ 强） 电 水 壶 烧 水 （ 流 的热 效 应 ） 手 柄 用 、 压 、 电 、 塑料 做 （ 、 热 电的 不 良导 体 ） 烧水 时壶 嘴上 方 冒 “ 、 白汽 ”液 化 ） （ 等。 把所 学 的物 理 知 识 与 学生 熟 悉 的生 活 背景 相 贴 近 ， 生 自 学 觉 接 纳 知 识 的 程度 就会 大 大 地 提 高 。 物 理 的 核 心 是 探 究 。 家 庭 生 活 中 的许 多 现 象 为 学 生 进行 物 理 探 究 提 供 了 丰 富 的素 材 。 物 理 教 学 中 ， 师 引导 学 生 针 在 教 对 家 庭 中的 现 象 进 行 相 关 的 探究 ．能有 效 地 激 发 学 生 的 探 知 欲望 ， 培养 学 生 的探 知 能 力 。 ： 水 瓶 的瓶 塞 为 什 么 蹦 出来 ？ 如 热 寒 冷 的冬 天 ． 缸 里 的水 结 冰 了 。 菜 缸 里 的水 为 什 么 没 有 结 水 腌 冰 ？ 便器 为什 么 能 自动 进水 断水 ？ 座 这些 生 活 现 象都 可 以让 学
生活化学中课程资源的挖掘和利用
在有机烃类 的学 习 中， 本 以石 油化 工及 煤化 工 课 分别引 出了 甲烷 、 乙烯 、 乙炔等 不 同的有 机化合 物 ， 进 行 了新知识的学习。我建议在本 章 的学 习后期增加 一 个小小的环节 ， 小组合作 完成调查 报告 ： 对煤 和石油 的
设计上更关注社会 ， 贴近生活 。在这 里 ， 想谈谈 自己 我
中能够运用简单的化学 知识 。在 教学理 念上也更 加强
调尽可能创设新颖 的学 习情境 ， 发学生学 习兴趣 ， 激 增 强探究学 习 ， 注重学 习过程 、 师生 互动 ， 加注 重培 养 更 学生的科学精神 、 实践能力 。 纵观 整套二期 课改 的化 学教材 ， 它的 编排 和 内容 也在 多方面体现 了二期课 改的精神 。开 发海水 中的化 学资源 、 评说硫 、 氮的“ ” 过 ” 功 与“ ……从 这些不同以往
们共同查找资料 了解 性 能 ， 对 他们 以后 使用高 分 相信 子材料肯定 有所 帮助。合成高分 子材 料的应用 与发展
极大方便了我们 的生 活 ， 但不 可忽 视 的是 它的存在 也 引发了环境的污染 ， 这也是学生应该思考 与关注的 。
５ 案例 ５
在学习分析 影 响水质 的一 些化 学物 质 中 ， 以让 可 学生思 考、 讨论 下列 问题 ： 生 活 中接 触 到 的水 有 哪 你 些？ 自来水是如何净化 的？纯水是如何制得 的？ 自来
不高 ， 但与生活 紧密相 关 ， 也很有实 际价值 。这一节 我
觉得重要的一 点是 教会 学生认 识 常用 的高分 子材 料 ，
以及正确使用它们。在教学中发动学生讨论生活中的
高分子材料有哪些？各有哪些 常用 的性 能？如何正确
使用？他们 拿出各种不同的物质 来分 辨是否属 于高分
挖掘课程资源 提高教学实效
挖掘课程资源提高教学实效教学是学校教育的基本工作之一，而教学实效的提高是每一个教育工作者都关注的问题。
要提高教学实效，挖掘课程资源是非常重要的一环。
本文将探讨如何挖掘课程资源，以提高教学的实效性。
什么是课程资源？课程资源指的是教学过程中所需要的一切资源，包括教材、教学软件、教学设备、实验器材等等。
挖掘课程资源，就是要充分利用和发掘这些资源，使之成为教学的有效工具，以提高教学的实效性。
一、多渠道获取资源要充分挖掘课程资源，首先要多渠道获取资源。
现代社会，信息和资源已经非常丰富多样，我们可以通过各种渠道获取资源，比如课本、网络、教育机构等等。
要善于利用这些渠道，不断获取新的资源，更新、扩充自己的资源库。
教师要善于利用网络资源。
随着互联网的发展，网络资源已经成为一种非常丰富和便捷的资源。
教师可以通过各类教学网站、教学平台等获取各种课程资源，比如教案、教学课件、教学视频等等。
要善于通过网络资源进行资源共享和资源交流，将网络资源转化为教学资源，以提高教学实效。
二、多样化的资源使用挖掘课程资源，不仅要获取资源，更重要的是要善于使用资源。
多样化的资源使用是挖掘课程资源的一个重要方面。
在教学实践中，教师可以利用多种不同的资源形式，比如图书、图片、音频、视频等，来服务教学。
通过多样化的资源使用，可以丰富教学内容，提高教学视听效果，激发学生的学习兴趣，增加知识的传递效果，从而提高教学的实效性。
三、资源与实际教学相结合挖掘课程资源，最终的目的是要将资源与实际教学相结合，使之真正为教学服务。
教师在教学过程中，可以根据自己的教学内容和特点，选择适合的资源，将之融入到教学中，使之成为教学的有效工具。
比如在教学中使用多媒体教学课件，可以让学生直观地看到教学内容，增加学习的趣味性；在教学中使用实验器材，可以让学生亲自动手进行实验，增加学习的实践性和体验性。
通过资源与实际教学的结合，可以提高教学的有效性，促进学生的学习效果。
四、资源共享与交流挖掘课程资源，不仅仅是获取和利用资源，更重要的是要善于资源共享和资源交流。
利用生活课程资源,促进教师专业成长教师开发利用课程资源的方法
利用生活课程资源,促进教师专业成长教师开发利用课程资源的方法在传统的学科教学中，教师是教学的中心，是教学信息的唯一携带者，教师的主要作用是传授知识。
新课程改革后，教学中心由教师转向学生，学生是教学的主题，教师的任务是要以学生为中心，激发学生获取知识的兴趣，增进学生的求知欲，培养学生学生主动参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考的能力。
课程资源的丰富性和适用性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，这就要求老师在生活中要做一个有心人，细心观察，不断思考，锻炼敏锐观察力，发表独到的见解，从生产生活中开发利用资源，并不断积累，这些将是教师成长中一笔宝贵的财富。
聆听专家型老师的课可以发现，他们的实验器材都没有复杂的制作工艺和操作，都是来自身边伸手可得的小玩具小用品，有的是捡来的“垃圾”，但是这些在别人眼里不起眼的东西，在优秀老师的手中，经过改良，都变成了神奇的宝贝，演示着神奇的现象，蕴含着丰富的知识，深深地吸引着学生。
例如，学生无意间玩转矿泉水瓶的现象，火车卧铺里的热水瓶，河边的鹅卵石，等等，都是很好的素材，可以把它们拍摄下来或是收集起来，拿到课堂上，让学生分析解释。
另外，一些电影片段也是引起学生共鸣、引发学生思考的良好素材，可以剪辑下来，让它们成为精彩的课程资源。
一个优秀教师的课堂吸引人，效果好。
这与他们平时“勤学习、广积累、深探究、细总结”，严谨的教学态度息息相关。
1.“物理就是见其物，求其理”。
一份国家课改实验启动工作评估报告中表明，缺少课程资源是新课程物理教学的最大困难。
教师要成为课程资源开发与利用的主人，因地制宜地开发和利用各种课程资源。
首先，资源来自学生。
了解学生目前喜欢玩的是什么，经常玩的是什么，这些小游戏中蕴含着丰富的知识和道理。
把它们搬到课堂上，定能引起学生极大的兴趣。
把它们搬到课堂上，在学生玩游戏时，适时地提出一个问题:“为什么会这样呢？”相信学生肯定会去努力地思考，想要搞清楚现象背后的原因。
挖掘生活中的数学素材 发展学生空间观念
挖掘生活中的数学素材发展学生空间观念摘要教师要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近学生生活实际，引导学生运用观察、操作、猜想、作图与设计等各种手段，借助图示，在直观推理的过程中加深对数学的理解，激发学生潜在创造力，培养学生创新精神，发展学生空间观念。
关键词创设情境把握规律联系生活课程改革强调教师是课程资源的建设者和开发者。
传统教学，教师按照教材教参去教，成了课程的机械执行者，成了教材、教参的照搬者，严重制约教育的正确发展。
因此，教师应创造性地使用教材，挖掘其中隐含的价值，把教材与学生的生活实践、已有知识、身边问题有机结合起来。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣心理学家研究表明：学生对教学活动的兴趣是获取知识和发展能力的最大动力。
在教学中教师要挖掘学生身边喜闻乐见，富有情趣的生活素材，激发学生积极主动地参加教学。
从而引出有利于学生发展和实践探究的数学问题。
教学《圆的认识》时，教师设计这样一个素材：一位农民放一头牛，由于农活忙，他把这头牛拴在一个木桩上，木桩周围都是牛爱吃的青草。
缰绳结实不能伸长，牛可绕树桩自由转动，等农民忙完农活，木桩周围的青草被牛吃光。
同学们想象一下，吃掉草的范围是什么样子的？学生思考后，相互交流，教师适时演示课件，顺利地介绍圆心、半径、直径这几个概念。
教师又启发：如果牛没吃饱，农民会想什么办法解决?①换个树桩——圆心决定圆的位置；②换较长的缰绳——半径决定圆的大小。
又如，同学们去游园选哪种车？第一种车轮是三角形的；第二种车轮是正方形的；第三种车轮是圆形的。
根据圆的性质，同圆或等圆半径都是相等的，学生很容易会选用第三种车。
教师在教学中选择学生感兴趣的，富有挑战性的素材，潜移默化地把教学问题顺利解决。
二、把握规律，整合习题，注重时效规律是物质在运动过程中本身所固有的、本质的、必然的联系。
教师在学生充分感知教学素材的基础上，由感性认识上升到理论认识。
总结规律。
实现认识的飞跃，发展学生思维能力，使相近相似内容有机结合，做到举一反三，提高教学实效性。
挖掘课程资源 强化体验活动--《品德与社会》体验教学体会
时 也 注 重 与 社 会 发 展 变化 的 联 系 该 是静 态 的
、
儡 德 与 社 会 的 教学 内容 注 重 与 学 生 生 活 的联 系 同 》 因 此 教 学 内容 就 不 应
。 ，
验 父 母 的 养 育之恩 和 家庭 的 温 暖
．
开 发 社 会 生 活 中丰 富 的 课 程 资 源
，
。
鼓 励学 生 走 向社
。
作 者简 介 ： 吴 飞
，
男
，
浙 江 衢 州人
浙 江 省衢 州 市柯 城 区 汪 村 小 学校 长
书记
，
中学 高级
研 究 方 向 ： 小 学教 育
。
有 目的
、
有计 划 地 按 主 题 组 织 学 生 以 小 组 为 单 位
、
，
通过调
服等等
。
我把 这 些 实践 要求通 过 校训通 等形 式告诉家 长
、
体 会家 庭 的温 馨
“
，
我
要 注 意 引导学 生 从 自 己 的 世 界 出 发
、
用 多种 感 官去 观 察
，
、
感 悟社会
，
，
获得 对 世 界的 真 实 感 受
。
让 学 生 在 活动
生 活 的 照 片做 成 课 件
《 妈 的眼 睛》 等歌 曲和 体 现 孩 子 幸福 蚂 整 堂 课 设 计 成 幸 福 家庭 列 车 的
、
、
实验
、
探索
体验
。
、
上 下 楼 梯 和 中午 同学 们 是 怎 样 用 餐 的
察 到 的 现 象 进 行讨 论
到很好 的效果
。
挖掘课程资源开启学生成才之门
根据教参要求学生理解课 文后分组讨论并 总结在快餐店 吃饭 与 后 ， 我画龙 点睛 ， 强调为我们 民族 的发展 ， 为 自己的美 好前途 ， 要
进步之快令人惊讶 。 我庆幸我没有扼杀他 的积极性 ， 而是成功地 引导 了他应该好好学习。那 位同学 的一句质疑 的话给课 堂带来
ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ
ｅ ｘ ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ ｍｕ ｃ ｈ ｔ ｉ ｍｅ
ｃ ｈ ｅ ａ ｐ ａ ｎ ｄ １ ｅ ｓ ｓ ｔ ｉ ｍｅ
学生填完表格后 ， 朗读生词 ， 从课堂反应来看 ， 感 觉 良好 ， 突 然一位平时爱捣蛋的学生举 手 ： “ 老师， 我认 为书上写得不 对？”
【 才． 智】 【 成７ 『 新概念 】
挖 掘 课 程 资 源 开 启 学 生 成 才 之 门
江苏 如东 ●刘海 华
随着《 新课 程标准 》 在全 国的推行 ， “ 资源” 一词 越来越多地 在的小孩子都比较 肥胖 呢 ， 就是吃了这些垃圾啊 ， 而且前不久不 跃人人们 的视 野 ， 引起教师们的注意。传统 的资源观认 为 ， 教科 是 说它 有 苏丹 红 吗 ？所 有 的快 餐 都是 垃 圾食 品 。Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｕ ｒ 书、 教学挂图等才是课程教学资源。 其实 ， 教师 、 学生本身 也是珍 贵的教学 资源 ， 他们在交往互 动中时时生成着课程资源 。 一次精
将会 变成你最好 的教学资源 。
一
、
案例
” 讨 论在继续 ， 学生们争得面红耳赤 ， 个个都要发表 自
工作 十年 以来我一直教 的是老教材 ，总 以为新课程改革暂 己 的观 点 。
挖掘课程资源,拓展教学空间——谈小学语文课程资源的开发
〇前沿课堂〇挖掘课程资源，f f i震教学空_—後小学语文课程资源的开发江苏省建湖县实验小学东校区成莉芸【摘要】在小学语文教学过程中，做好课程资源的开发和利 用工作，对于全面提升学生的语文素养有着非常重要的作 用。
本文主要对于开发小学语文课程资源的条件和具体的 方法进行分析，对于语文课程资源进行了细致的分析。
希 望通过这样的方式，能够更好地开展小学语文教学，提高 学生学习的效率，为促进学生的全面发展奠定坚实的基【k键词】挖掘课程资源教学空间小学语文教学作为基础性的启蒙教育活动，对于培养 学生的综合素质有着非常重要的作用，是学生以后的学习 和综合发展的重要基础。
在小学语文教学过程中开展课程 资源的开发和利用，应该突破教材的局限性，延伸到生活 中，有效丰富小学语文教学。
本文通过对于小学语文教学 中课程资源的充分开发和利用工作，结合小学语文教学的 实践经验，对于如何更加有效地开展小学语文教学进行了 分析，希望能够为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、 语文课程资源类型以及开发的具体条件1.教师是开发课程资诛的必要备件在小学语文课程开发和利用的过程中，教师应该充分 行使自主权，要从课程的只被动执行，变成有组织有计划 的进行课程编制。
这就需要教师应该注重学习先进的课程 理念，培养良好的课程意识，培养自身课程开发的责任感 和使命感。
教师除了善于开发教材中的课程资源外，还应 该注重拓展课外的资源开发，探索出一套切实可行的课程 开发方法。
在教授的过程中，应该注重教授学生学习的方 法，使学生能够充分利用课程资源，更加有效地开展语文 学习。
2. 象處是课程资诛开发不可成缺的备件开发小学语文课程资源的核心是育人，家庭与社会 同样是育人的重要环境，尤其是培养，创设良好的家庭环 境。
做好课程文化建设对于挖掘潜在的课程资源，提高语 文教学的效率，有着重要的作用。
因此，这就需要家长应 该充分利用报刊杂志等书面材料，充分利用各种资源，为 学生更加有效地开展语文学习创造良好的条件。
挖掘和利用身边的语文课程资源
挖掘和利用身边的语文课程资源摘要所谓课程资源，有广义和狭义之分。
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。
本文所谈为广义的课程资源。
课程资源按功能，分为素材性课程资源、条件性课程资源；按空间的分布，分为校内课程资源、校外课程资源。
课程资源包括课内资源、课外资源和信息技术。
主要有三个来源：学生、社会、知识。
关键词资源特点开发人事景物mining and use of the language curriculum resources around lang jie(tibet dingjie riwu central primary school, shigatse, tibet 857900)abstract curriculum resources, in a broad sense and narrow sense. generalized curriculum resources is conducive to the realization of curriculum objective factors, such as ecological environment, the humanities landscape, internet, teachers’ knowledge; narrow curriculum resources only form courses directly factors, such as teaching material, typical subject knowledge. this article talks about the curriculum resources for generalized. curriculum resources according tothe function,divided into material curriculum resources, curriculum resources according to the conditional; spatial distribution, divided into the school curriculum resources, course resources. curriculum resources including curricular resources, curricular resources and information technology. there are three main sources: students, society, knowledge. key words resources; characteristics; development; personnel; issue; scenery; matter1 语文课程的应该具备的特点及相关要素语文课程的设置理应符合社会会生产力发展的要求，本人认为在语文课程的设置和编排上融入了中华民族特有的文化精髓，我国是具有5000年文明的泱泱大国，也是世界公认的四大文明古国之一，课程设置和具体的传授过程中通过教学应达到提高学生知识接受能力和学生的再加功能力。
如何挖掘课程资源
教学中教师如何充分挖掘和利用课程资源南寨子小学魏自明在农村语文教学中，我们身边的资源很多，丰富多彩：学校资源、社区课程资源、家庭资源等等，教师如何充分挖掘和利用这些课程资源呢？我想应从以下四个方面来做。
1、教师要抓住教材资源在农村的语文教学中，教材仍然是重要的课程资源，教材不仅是传授学科知识，更重要的是引导学生利用已有的知识和经验，去探索新的知识，提高自己的实践能力、合作、创新能力。
教师只有抓住教材，创造性使用教材，使原有的教材内容转化为学生易学、乐学的教学内容。
这样以来，学生就会获得多层面、多样性的知识。
在教学十一册《走，我们去植树》一课时，教师把原有的教学内容挖掘扩充到植树还有哪些好处等教学内容，学生学习有了兴趣，激发学生自己去说，去探索、交流。
这种资源的开发使学生获得多学科的知识，又培养了学生爱护大自然的情怀，可谓是一举两得。
2、课程资源的选择与利用要和学生的生活实际相结合。
在课程资源的选择与利用时，教师应注意把系统的课程内容与学生的生活实际联系起来，关注学生的经验和兴趣，使学生能够亲历获得知识的经历。
注意从生活中的点滴开发资源。
如教学十二册中的《一次小实验》作文时，蚂蚁我们农村多得是，采取办法就是带领孩子们到校园里找到蚂蚁，用樟脑丸按照书中的介绍，做了实验，孩子们也做了实验，学生在实验中体会写法，写出自己实验的感受和收获。
很顺利地完成习作，这就是有效地用好生活课程资源，拉近了学生与枯燥乏味的作文之间的距离，激发学生学习的兴趣，保证了学生与社会、自然的紧密联系，真是一举两得。
3、开发和利用教师和学生资源是不容忽视的教师谈自己外地一游的情景，引发学生说练，把与学生一周的分别作为可利用的资源，突出了对教师和学生资源的开发和利用，使教师和学生都体验到课堂生活的愉悦，引导学生感受祖国的文化，增强对祖国的热爱，将学习的内容再创造，真正转化为学生自己的经验。
4、课程资源的整合课程资源是丰富的，在有限的课堂教学中，教师不能面面俱到。
挖掘生活资源的班本课程探索与实践
-131-2024年第7期（总第383期）幼教园地班本课程是师幼共同参与、开发和执行的课程活动，它改变了以往教师主导设计活动而幼儿被动参与学习的教学面貌，使幼儿有机会参与到课程的设计中，有发言和选择的权利，真正成为学习的主人，这样的课程是契合幼儿的兴趣和发展需要的。
在构建班本课程的过程中，教师应当明白，课程内容不能源于自己的想象，而应当是从幼儿生活中获取的、容易被幼儿所了解的，这要求教师重新审视自己的教育理念，从幼儿的生活中获取活动资源，并站在幼儿的角度思考课程的创设与实施［1］。
一、树立正确的教育观念，优化课程设计教师在课程实施的过程中起着重要的引导和支持作用，是幼儿重要的陪伴者和支持者，因此需要树立正确的教育理念，明确专业成长目标。
（一）课程是幼儿的生活，也是幼儿的需要课程的构建是为了幼儿的发展。
幼儿愿意和喜欢参加的活动是自己熟悉的、能够带给自己信心和安全感的，这种信心和安全感源于幼儿对自己生活的思考、想象。
实践表明，生活资源能够帮助幼儿在现有基础上进一步锻炼动手能力、想象能力、创造能力，取得更好的发展，因而仍然具有探索的意义，因此课程既是幼儿的生活本源，也是幼儿的发展需要。
（二）课程考虑幼儿实际，并反哺课程发展不同年龄段的幼儿有不同的特点，如小班幼儿多关注身边具体的人和事，关注自己的感受和与他人、环境的关系；中大班幼儿逐渐对周围世界有了更多探索，有更多机会学习解决问题和实现自我挑战［2］。
教师在创设课程时应充分考虑内容的适切性，使课程既能促进幼儿主动操作，又能使幼儿将自己的经验迁移运用在其他领域中，以推动幼儿的全面发展。
（三）教师是发展的助手，并非教育的主导教师是幼儿成长的陪伴者、支持者，是幼儿发展的助手。
教师教育的出发点是幼儿，落脚点也是幼儿，应秉持促进幼儿身心全面、健康发展的宗旨，从幼儿生活中选取幼儿喜爱的、乐于参与和创造的活动，从有利于幼儿积极主动学习探索的角度思考课程的来源和创设，优化课程教育效果。
挖掘生活资源，赋能常规养成
41课程档案EDUCATOR陶行知提出“生活即教育”的主张，即生活含有教育的意义，生活是教育的中心，生活决定教育，教育改变生活。
多域融合课程关注幼儿在生活活动中的学习与发展，通过游戏、故事、歌曲等活动，引导幼儿学会遵守规则、合作与分享，让幼儿在愉悦的氛围中养成良好的生活习惯。
小班幼儿正处于行为习惯养成和自理能力培养的关键期。
广东省深圳市宝安区西乡街道中心幼儿园（集团）华海金湾幼儿园在多域融合课程背景下，探索建立规律的生活活动常规，助力幼儿提高自理能力，尽快适应幼儿园生活，为后续发展奠定基础。
发现生活常规教育相关问题我们对114位小班教师进行了《小班幼儿生活常规教育情况》问卷调查。
统计发现，教师普遍认为幼儿在盥洗环节的问题最多，用餐环节和午睡环节也存在相关问题。
我们针对常见问题与教师进一步交流和分析，总结出小班幼儿生活常规问题产生的原因。
一是独立生活能力较弱。
幼儿刚刚离开家庭的帮助，其穿脱衣服、系鞋带、如厕、洗手等基本生活技能还需要不断练习和引导。
二是规则意识薄弱。
幼儿在集体生活中容易出现打闹、争抢玩具等不遵守规则的行为。
三是语言表达能力有限。
幼儿难以清晰地表达自己的需求和感受，容易导致沟通障碍。
四是合作与分享意识缺乏。
幼儿常常出现独占物品、不愿意与他人分享等情况。
五是家园习惯养成标准有差异。
由于文化背景、教育观念等不一致，幼儿园与幼儿家庭在培养幼儿生活常规的标准上存在差异。
六是安全意识不足。
幼儿容易在活动中发生摔倒、碰撞等意外事故。
七是依赖性较强。
幼儿容易对教师和家长产生过度依赖，缺乏自主解决问题的能力。
探索制定针对性教育策略第一，以课程目标为引领，制定常规教育计划。
我们深入理解多域融合课程理念，并依据课程目标制定详细的教学计划。
针对小班幼儿的年龄特点和生活习惯，将生活教育目标合理安排在日常教学计划中，充分发挥幼儿园生活各环节的教育功能，帮助幼儿养成良好的生活常规。
第二，丰富教育形式，激发幼儿学习兴趣。
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挖掘生活中的课程资源
发表时间：2012-04-25T09:58:16.187Z 来源：《少年智力开发报》2011年第23期供稿作者：朱登兴
[导读] 从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。
山东省兖州市第二十中学朱登兴
长期以来，文本教材一直是学校教育的主要课程资源，这使人们常常误以为文本教材就是唯一的课程资源，一提到开发与利用课程资源，就想到要订购教材，或者编写教材。
文本教材有限的教育内容致使数学教学犹如一潭死水，抑制了学生学习的积极性、主动性与探究性，同时也熄灭了教师创造性智慧的火花。
下面就结合自己的教学体会谈谈如何由教材内容去挖掘生活中的数学课程资源,从以下几方面去探讨:
一、挖掘生活中的数学，让数学生活化
教学时，我们一方面要用好教科书。
就是要理解教科书的编写意图，渗透理念，充分运用教科书已有的资源进行教学，教材中提供的有些情景，不论城乡地域的差别，不论学生认知水平的高低，也不论过去、将来，对于学生来说都是相当熟悉的，是可感知的，像这些情景，我们就可以直接加以运用。
例如，教材中“水位的变化”、“花边有多宽”、 “猜年龄”等等。
另一方面，也要根据学生实际及课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工，创造性地使用教科书，把数学引向生活，强调数学跟人类现实广泛而密切的联系。
使数学学习基于学生已有的数学基础和生活经验，从而带来对数学学习的更大热情。
案例：“函数”一节，以摩天轮高度随时间变化的研究为学习背景引入函数概念，这一情景能贴近学生现实生活，具有较强趣味性。
但是，对于乡村中学的学生来说可能都没见过摩天轮，若是这样引入，恐怕还要给学生解释一翻什么是摩天轮。
为此，一味照搬教材的做法是不可取的。
如果依据本地区的实际情况，因“人”而异，实事求是，灵活选取背景材料，学习效果可能会好一些。
例如，此案例中的背景材料，对于农村学生就可以优化为让学生研究水车的变化，以体现贴近生活、就近取材的原则。
案例：学生在学习完“停留在黑砖上的概率”这一节，让学生搜集一些现实生活中存在的一些概率问题，也可以为学生提供一些具体的实例，以培养学生思维的深刻性，同时，也让学生体验到数学知识在实际生活中的作用。
比如：
一副扑克牌，任意从中抽出一张，计算：
①抽到大王的概率；
②抽到A的概率；
③抽到红桃A的概率；
④抽到红桃的概率；
⑤抽到红牌（或黑牌）的概率。
中国福利彩票“22选5”活动中奖的概率与中国体育传统七位数字型彩票中奖的概率哪个大？
以上问题的设计不仅巩固了所学知识，而且让学生体会到教学的价值。
如果教师正确引导还能让学生体会到“赌博”危害性，帮助学生树立正确的价值观、人生观，这也正是数学课程标准“人文关怀”理念的具体体现。
二、加强教学内容与各学科资源的整合
初中学生感兴趣的问题已拓广到客观世界的许多方面，他们逐渐关注来源于自然，社会与其他学科中更为广泛的现象和问题，对具有一定挑战性的内容表现出更大兴趣。
因此所选素材要与其他学科密切联系起来，从其它学科中挖掘可利用的资源。
例如在学习“图形的放大与缩小”时，可让小孔成像的现象进入课堂，在学习“乘方”时，可用电脑展示细胞分裂的过程，在学习“对称图形”时，可让照镜子现象进入课堂等等，让学生感受到数学与物理、生物及现实生活的密切联系，提高学习兴趣；如在学习函数的时候，用计算机来研究函数的图象的特征，在计算机上，作图比在白纸上快而且精确，能够节约时间，并更深入地研究。
三、探究生活中的问题，让生活数学化 在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
教学中，教师要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。
案例：在学统计的时候，我让学生调查统计十字路口10分钟过往的行人、汽车、自行车的数量,然后绘制成一份统计图表并对数据进行分析，最终的结果出乎我的意外，没想到学生在对数据进行分析比较后提出了塞车与哪些因素有关，进而提出了解决交通堵塞的方案，虽然，他们收集的数据可能并不十分准确，得到的结论和提出的建议可能会有失偏颇片面，但实际上，学生关注的，已超出了数学的范围，他们的目光已经投向了社会，他们已经在学着关注人类自身，这不正是教育的本义吗？
案例：让学生用数学知识作决策：本地农民生产一种绿色蔬菜，若在市场上直接销售，每吨利润为1000元；经粗加工后销售，每吨利润可达4500元；经精加工后销售，每吨利润涨至7500元。
有一家农工商公司收获这种蔬菜140吨，该公司加工厂的生产能力是：如果对蔬菜进行粗加工，每天可加工16吨；如果进行精加工，每天可加工6吨。
但两种加工方式不能同时进行。
受季节等条件限制，公司必须在15天内将这批蔬菜全部销售或加工完毕。
为此公司研制了三种可行方案：
方案一：将蔬菜全部进行粗加工。
方案二：尽可能多的对蔬菜进行精加工，没来得及进行加工的蔬菜，在市场上直接销售。
方案三：将部分蔬菜进行精加工，其余蔬菜进行粗加工，并恰好在15天完成。
你认为哪种方案获利最多？为什么？
引导学生利用已学习过的知识解决这类涉及到决策的问题，可使学生感受到既解决了生活中的问题，又巩固了已学过的知识，调动了学生学习数学的兴趣，使学生切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。
课程资源的内容是非常丰富的，需要我们广大教师深入开发潜在资源，努力优化课堂教学，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真
正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。