有效追问
在课堂教学中如何有效追问
在课堂教学中如何有效追问追问，是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。
“水荡成涟漪，石击行灵光”，学生在多方位、长时期的追问中，获得的不仅仅是扎实的基础知识、过硬的基本技能，还能对学生能力的形成、创新意识的培养以及个性品质的锤炼起到很好的促进作用。
因此，在课堂教学中及时有效地进行追问，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果。
一、追问于交流中——激活思维增强思辨师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。
真实而自然的交流，既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，还能发展良好的情感态度。
如果教师能在交流过程中再巧妙地进行追问，这将会激活学生思维，丰富课堂语言，课堂会因此充满活力。
例如，沈峰老师的一个经典的教学片段：s: hello，miss shen.i have aquestion.when’s your birthday?t: oh, when’s my birthday?(追问)you want to give me a birthday present?s: yes.t: ok.i will tell you.my birthday is on feb.25.s:thank you,miss shen.t: (追问)what are you going to give me as a birthday present?s:chocolate.t:chocolate？but i don’t like chocolate.chocolate makes me fat.i’d like a car as my birthday present. (追问)would you please give me a car as my birthday present?s1: a toy car.t: ok.thank you for your toy car.看了这个教学片段，深深的为沈峰老师的睿智所折服。
有效追问,让数学课堂更精彩
有效追问，让数学课堂更精彩数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，而追问是教师在课堂上引导学生思考，激发学生学习兴趣的有效手段。
对于数学课堂来说，有效追问可以让课堂更加精彩，让学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将从何为有效追问、追问的作用以及如何进行有效追问等方面展开论述，以期能够为教师在数学教学中提供一些帮助。
何为有效追问？我们来了解一下何为有效追问。
有效追问是指教师在课堂上通过提出有针对性的问题，引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的自主学习。
追问不仅仅是简单地提出一个问题，而是针对学生的学习情况和课程内容，以及学习目标来提出对学生有启发性的问题。
追问需要教师有深厚的学科知识和丰富的教学经验，才能够做到有的放矢，做到在追问中真正引导学生思考，而不是仅仅停留在提问的表面。
追问的作用有效的追问在数学课堂上具有非常重要的作用，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过追问，教师能够引导学生去思考解决问题的方法，让他们在思考问题的过程中增强对知识的理解和记忆，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
追问还可以促使学生参与课堂互动，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在进行追问的过程中，教师也可以及时发现学生对知识掌握的缺陷，有针对性地帮助他们弥补知识漏洞，促进学生的全面发展。
了解了什么是有效追问和追问的作用之后，下面我们来看看如何进行有效的追问。
追问的问题应该是开放性的，能够引导学生进行深入的思考和讨论。
不要问“2+3等于多少？”，而是问“你们认为2+3等于多少？你们是怎么算出来的？”。
这样的问题会激发学生主动思考和参与，促进他们的交流与合作。
追问的问题要具有启发性，能够引导学生扩展思维，挖掘更深层次的知识和方法。
可以问“在解决这个问题的过程中，你们有没有发现什么规律或者特点？”，这样的问题会引导学生主动去分析问题，找出问题的内在联系，深化对知识的理解。
追问要与学生的学习情况、课程内容和学习目标相结合。
怎样进行有效追问
怎样进行有效追问经过对课堂追问的有效性进行初步粗浅的分析与思考，可以从以下三方面入手：追问内容、追问方式、追问对象。
首先设计追问内容。
课堂教学过程中设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，还能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。
如何设计追问内容，首先要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。
其次要考虑学生产实际水平，追问内容难度要适宜，使问题贴近学生的“最近发展区”，从易到难，层层推进，激活学生的思维，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。
其次，选择追问方式。
追问方式由追问内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。
一节课应采取多种追问方式，将一个较难的问题（教学重难点）设计成一组有梯度的小问题。
面向不同层次的学生，提高全体学生的思维能力。
老师提出一个小问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题，一般属于跟踪追问。
反馈学生的思维过程的追问属于因果追问，这类追问方式在课堂教学中最常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。
根据教学内容和学生的实际，可以进行学生之间互相追问，也可以进行学生追问教师，这些都有助于提高课堂教学效果。
第三，确定追问对象。
一个班级存在着不同层次的学生，应该追问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。
在选择追问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次分明的学生都有展示自己的机会。
因此，追问不在于多少，而在于这些问题是否有效地把学生引向“最近发展区”，在于是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣。
概括为一句，要“问得其所”。
最后，追问的最高境界应该是要让学生从目前课堂上的“被追问”走向“主动追问”。
这才是我们共同努力的方向。
有效追问——高效英语课堂的催化剂
ｙ ｕ ｄ ？” ｏ ｏ ……但 沈老师并没有这 么做 ， 她抓住“ ｉｇ 的 另一 Ｋｎ”
层含 义“ 国王 ” 机 智 幽 默 地 进 行 了 追 问“ ｈ ｒ’ Ｑｕｅ ？ ” ． Ｗ ｅｅＳ ｅｎ 课 堂 中进来自行 有 效 追 问 。 一
从 语 法 上 讲 ， 对 “ ｔｒ Ａｆ ｅ
ｃ ｓ，ｗｈ ｒ ｈ ｌ Ｉｇ ？” 提 ｌｓ ａ ｅｅ ｓ ａ ｏ 的 ｌ
问 ． “ ｅ’ ｏ ｔ ｈ ｏｐ— 用 Ｌ ｔＳｇ ｏ ｔｅ ｈ ｓｉ
ｔ．来 回 答 是 完全 正 确 的 。 但 ａ” １
后， 学生 ｓ 、２就 Ｍａ ｙ的计划向全班 同学作 了交流。听 １ｓ ｙ Ｄａ 完 ｓ 、２的 交 流 后 ，沈 老 师 先 就 交流 内容 作 了精 当的评 价 ， １ｓ
紧接 着对 学 生 ｓ 行 了追 问 ： ３进
Ｔ： ｈ ｔ ｉ Ｓ ｇ ｉ ｇ ｔ ｏ ｏ ａ ｙ Ｗ ａ ｓ １ ｏ ｎ Ｏ ｄ ｎ Ｍ ｙ Ｄａ ？
有 效 追 问
ｔｅｅ ｈ ｒ？
Ｓ１： ｈａｌ ｅ ｏ ｈｅ ｅ ｙ Ｓ ｌ ｗ ｇ ｔ ｒ ｂ
题 ， 了使学 生弄懂弄通 ， 往 为 往
在 一 问之 后 又 再 次 提 问 ，穷 追 不 舍 ， 直 到 学 生 能 正确 解 答 为
高效英语课堂的催化剂
ｂ ｓ ｕ？
Ｔ （板 书 ）Ｌ ｔ ｇ… ：ｅ’ ｏ
、
在 导入 时追 问—— 风趣 幽默
导 人 环 节 是 英 语 课 堂 的第 一 个 环 节 。 在 课 堂 导 入 时 ， 教 师 经 常 与 学 生 进 行 简 短 的 自 由交 谈 ， 目的 是 吸 引 学 生 ， 学 将
运用有效的追问,生成精彩的课堂
・
有效把握课堂教学节奏的前提下 ，进行及 时有效 的追问 ，
在 新 课导 入 中追 问— — 设 疑 激 趣
、
导人是课 堂教学中非常重要的一个环节 ， 它是承上启 下、 温故知新 的必要 途径 ， 还直接影 响到整个 教学 过程能
新课程倡导生成性理念 ， 呼唤生成的课堂。 但是 ， 从根 本上讲 ， 预设 和生成并不矛盾 ， 而是相辅相成 、 和谐共生 的 统一体 。 生成离不开合理 的预设 ， 预设是为 了更好的生成 。
Ｔ： Ｏｈ ｙ ｕ ａ ｅ ｓ ｏ ｔ ｏ ｅ ｔ ｎ Ｔ ａ ｓ ｕ ｄ ． ｏ ｈ ｖ ａ ｐ ｒ ｃ ｌ ｃ ｉ ． ｈ ｔ ｏ ｎ ｓ ｓ ｌ ｏ ｇ ｅ ｔ Ｎ ｘ ｌｔ Ｓ ｅ ｄ ｈ ｍａ ａ ｉ ｅ ｂ ｕ Ｅｄ ｍｉ Ｓ ｒ ａ ． ｅ ｔ ｅ ’ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｚｎ ａ ｏ ｔ Ｓ ｔ ｈ’ ｓ ｏ ｓ ｃ ｌ ｃｉ ｎ ｐ ｉ ｏ ｌ ｔ ．Ｗ ｈ ｔ ｂ ｌ ｄ ｅ ｅ ｈ ｖ ？ ｌ ｅ ｏ ａ ａ ｓ ｏ ｓ ｈ ａ ｅ ｌ
第１ 删 ７ ０
教学实践
运用有效的追 问 ， 生成精彩的课堂
吴 宇
（ 富阳市环山中学 ， 浙江
在动 态的课堂教学 过程 中， 要教 师根据 答问 、 论 需 讨
杭州
３ １０ ） １４ ０
师应该善 于挖掘和发现错误 背后 隐藏的教育价值 ， 引领学
生从错 中求知 ， 从错 中探究。 学生 出现 表达错误 时， 在 如果
Ｓ ：Ｙｅ ．Ｉ ｄ ．Ｉ ｌ ｅ ｂ ａ ａ ． ３ ｓ ｏ ｉ ａ ｎ ｓ ｋ ｎ
Ｔ Ｏ ， ｎｗ Ｈ ｋ ｓｂ ａａ 加重 说 ｌ ｅ ： ｈ Ｉ ｏ ． ｅｌ ｅ ａ ｎｓ ｆ ｋ ｉ ｎ ｉ ｓ时的语 ｋ 气 ） ｎ ｏ ｉ ａａ ａ，ｏ ｐｉｔ ２．ｏｓｈ ｋ ａ ， ｄｙｕｌ ｅｂ ｎ ｓ ｔ ａ ｋ ｎ ｏ（ｏ ｓ ） ｅ ｅｌ ｅｂ － ｎｔ ｏ Ｄ ｉ
“有效追问”让数学课更精彩
不 能 进 一 步 地 问题 情 景 ， 抓住 兴趣 点 提 问 ， 使 学 生 思 维 遇 到 障 碍 和 矛 盾 ，
来 。“ 启 而不 发 ， 问而九 答 ” ， 怎么 办？ 的探索 活动 在有序 和谐 中展 开 ， 使 一 进行 深层次 的思考 ， 使 得 吲答 缺乏 深
穷 追 不 舍 ，直 到 学 生 能 正 确 解 答 为 该 根 据 学 生 现 有 的 思 维 进 度 来 设 计 示数 》 时， 我 问学 生 ： ２ ａ ＝ ａ ２吗 ？ 对 以这 止。 有 效 的“ 追问” 源 于 正 确 的 教 学 理 问 题 ， 并 且 能 够 根 据 学 生 在 被 追 问 的 个 问题 班 里有 一 半 的 同学 认 为 是对
生 探 索和创 造 的前提 ，渐 进地发 吗 ” 这 一追 问 ， 引 发学生 的争论 ， 并 引
问一 定要 引发学 生思 考 ， 不 能 为 问 而 展 思维 。 构 建一架适 合孩 子来 “ 爬” 的 导学 生 在探 究 的过程 中厘 清 了错 误 问， 以致 让 学 生 的 思 维 始 终 处 于 教 师 思 维 梯 子 ， 到 达 教 师 所 要 达 到 的 思 维 的本质 。
理 解 和见解 ， 是没 有任 何 意义 的 。（ ２ ） 课首先 是 与现实生 活 紧密联 系 的 ， 激 行深 思熟虑 脱 口而出 的回答 ， 没有 深 模 糊 性 。 提 问 的 内容及 方 向不 够 明 活 课 堂 首 先 要 激 发 学 生 对 探 究 学 习 度； 又 或者是 学生不 知该往 哪一 方
力； 是开 启学生 智慧之 门 的钥 匙 。
中关 于追 问的一些 理解和 感悟 。
有效追问,让语文课堂更精彩[论文]
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有效追问，让语文课堂更精彩新课程标准指出，课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成。
有效的课堂追问，有助于提高学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。
语文课堂“追问”有效“追问”，顾名思义就是追根究底地问。
它是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在已提出问题并且学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。
新课程标准指出，课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度、知识的掌握程度，对学生思维作即时的疏导、点拨。
“追问”无疑是促进学生学习，实现“有效学习”的重要教学指导策略。
课堂上及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。
有效的课堂追问，有助于提高学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。
一、有效的追问能激活学生的思维“课堂教学就是即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。
追问使课堂充满生机和活力，并由此生成了丰富的动态资源，从而使学生得到智慧的启迪、素养的提高和生命的发展。
如教学《大江保卫战》一课时，我设计了这样一个问题：课文开始，就给我们描述了两条“龙”，找出来读一读，看看是哪两条“龙”？生（默读后）：“一条长龙在崩塌的堤坝下出现了”这“长龙”指人民子弟兵，“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
”这里的“巨龙”指汹涌的洪水。
师：那么“龙”与“龙”的对峙会如何呢？请大家默读课文第二自然段，边读边想，在书上批注自己的感悟，等会儿交流。
这个环节的追问，老师引导学生前后比较阅读，在比较中激活了思维，培养了兴趣，然后进一步深入课文，边读边想，读中感悟。
有效追问,演绎精彩课堂
有效追问，演绎精彩课堂追问，简单地说就是追根究底地问，即针对某一内容或某一问题进行多次提问，“穷追不舍”，直到学生能理解透彻为止。
课堂上及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，是教师主导作用淋漓尽致的发挥，因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学数学课堂绽放精彩！一、在意外生成处追问——生成精彩在我们平时教学中，经常会出现教师预设之外的情景，如果教师具备优秀的追问技巧，课堂会因意外生成而精彩。
一位教师执教了《百分数的意义》一课，其中有一个环节是让学生汇报交流课前收集的百分数，并尝试说一说这个百分数表示什么意思。
一个学生站起来汇报：姚明加盟nba联赛的第一年投篮命中率为49.8%。
教师第一次追问：这个49.8%表示什么意思？学生回答：49.8%表示姚明投了100个球，进了49.8个球。
怎么能有0.8个球，应该表示姚明大约进了49个球。
有个学生马上站起来反驳。
接着又有小手高高地举起：用四舍五入法，姚明投了100个球，大约进了50个球……教室里一片哗然。
教师笑了笑，没有评价，紧接着进行第二次追问：姚明是不是只投了100个球？有孩子像悟到了什么：49.8%表示姚明如果投了1000个球，进了498个球。
孩子们似乎觉得解决了0.8个球的问题。
这时，教师的第三次追问：刚才那个孩子用了一个词“如果”，用得非常好，大家想一想姚明加盟nba联赛的第一年是不是只投了100个或1000个球？学生毫不犹豫地说：肯定不是！教师第四次追问：那么命中率49.8%这个数是怎么得到的？片刻的思考后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。
教师仍然叫起了那个学生。
这次，这位学生充满自信地说：命中率49.8%这个数是姚明加盟nba联赛的第一年中球的个数除以投球的总数得到的，不表示具体的量，所以不能说投中了49.8个球……正是因为笔者在教学过程中，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，使课堂呈现出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象，试想，如果没有及时而有效的追问，课堂中那不曾预设的精彩会不期而至吗？二、在出现错误处追问——巧妙纠正“理想的课堂是真实的课堂。
有效追问
“有效追问”，提高学生思维的深刻性实验小学张晓燕思维是从问题开始的，追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分，是教师对学生答问结果表现出来的问题的一种有效处理方法，是对学生回答的进一步提问。
有效的追问可以帮助学生明确自己的想法，提高学生思维活动的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系。
一次数学观摩课，有位老师执教《3的倍数的特征》，这位老师提出问题：猜一猜，3的倍数有什么特征？一学生回答：“个位数字是4或8”，师接着问：“还有其他答案吗？”这样学生漫天撒网，0到9的数字都猜了一遍。
我不知道师生这一问一答中有多少学生是通过思考得出自己猜想的结果，亦或只是沉浸在“乱猜”的热闹中。
新课标告诉我们“数学猜想”是一种数学活动，是学生学习数学的重要方式之一。
它是学生的一种思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断，是学生有效学习的良好准备。
老师在教学中有意识地创造机会让学生进行猜想是值得提倡的，但我们应该反思，如何使自己设计的猜想有价值？这里“追问”是促使理性思考和直觉推断有机结合的有效方法，促使学生的思考层层深入。
因此老师可以进一步设置如下问题：生：个位数字是4或8。
师：你为什么猜3的倍数个位数字要是4或8？生：……师：个位数字是4或8的数都是3的倍数吗？“追问”真正体现了关注“过程”关注“生成”，通过“追问“把学生思维引向“最近发展区”。
“追问”策略的成功运用，首先需要教师有强烈而牢固的主导意识，教师所作的一切努力都是为了帮助并促进学生学习。
同时也需要教师有灵活的教学机智，能迅速捕捉学生答问的倾向与不足，同时作出及时判断、反应，再组织起合理的新问题，而这个过程几乎是在瞬间完成的，因此对教师综合素质无疑具有挑战性。
而追问的最高境界应该是要让学生从目前课堂上的“被追问”走向“主动追问”。
这更是我们努力的方向。
有效追问,演绎精彩课堂
有效追问，演绎精彩课堂追问是指在教学过程中，教师对学生的回答进行进一步的追问与引导，以深入挖掘学生的思维深度，促进学生的思维发展和批判性思维能力，从而提高课堂教学的有效性。
有效追问是教师与学生之间进行交流的有效方式，可以激发学生的学习兴趣，激发他们的思维潜力，使课堂更加生动有趣，充满活力。
在教学的过程中，如何运用有效的追问，演绎精彩的课堂，是每一位教师都需要思考和学习的课题。
一、追问的目的1. 引导学生思考有效的追问可以引导学生思考，激发学生的求知欲。
通过提出具体问题和情境，激活学生的思维，引导他们思考问题的根本原因和解决方法，使学生在探索中获得新的知识和想法。
2. 激发学生的疑问有效的追问可以激发学生的疑问，引导他们主动提出问题，从而引导学生主动探索和学习，激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲望。
3. 提高学生的批判性思维通过有效的追问，可以促使学生进行理性思考，培养他们的批判性思维能力，使学生能够从多个角度思考问题，辩证地看待问题，形成独立的思维能力。
二、追问的方法1. 开放性问题教师在追问的过程中，可以采用开放性问题，让学生进行自由发挥和表述，激发他们的思维，促使他们进行深入的思考和探索。
这种问答方式有助于学生构建知识、启发智慧、促进学生的学习能力，增强他们的学习兴趣。
3. 再追问在学生回答问题后，教师可以采取“再追问”的方式，追问“为什么”，让学生解释原因，深入探究问题的根本原因，促使学生进行深入的思考和探索。
三、追问的技巧1. 耐心倾听在追问的过程中，教师首先要耐心倾听学生的回答，了解学生的思维方式和认知水平，明确学生的观点和思路，然后有针对性地进行追问和引导。
2. 合理安排时间在追问的过程中，教师要合理安排时间，控制问答的节奏，使问题和答案之间的对话更加自然流畅，避免过多的追问给学生造成压力，影响课堂的氛围。
3. 鼓励参与在追问的过程中，教师要及时鼓励学生的回答和思考，给予学生积极的肯定和鼓励，增强他们的自信心，激发他们的学习动力。
追问,让学生的思维走向深处
追问，让学生的思维走向深处追问，是一种思维的延伸和深化，是一种引导学生思考的重要方式。
在教育教学中，追问是一种高效的教学方法，可以让学生的思维走向深处，激发学生的求知欲和思考能力。
本文将从追问的定义、追问的重要性以及如何在教学中进行有效的追问等方面进行探讨。
一、追问的定义追问是指在学生作答完问题后，老师继续提问并引导学生深入思考，以促进学生对问题的深刻理解和全面把握。
追问是对学生思维的一种延续和深化，是对学生学习的一种引导和促进。
通过追问，老师可以让学生思考更深入，理解更全面，达到更高层次的学习效果。
二、追问的重要性1.促进学生深入思考追问可以在学生作答问题后，引导学生深入思考，不断追问，可以让学生思维更深入，理解更全面。
通过追问，可以让学生更好地理解问题的本质和内涵，做到既知其然，更知其所以然。
2.激发学生的求知欲追问可以让学生在思考过程中不断追问，不断探索，激发学生的求知欲和学习兴趣。
在追问的过程中，学生会由被动回答转为主动思考，处于积极主动的学习状态中。
3.培养学生批判性思维通过追问，可以让学生不断思考问题的各个方面，培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维。
培养学生独立思考和解决问题的能力。
4.提高学生的学习效果追问可以让学生在学习过程中不断思考和总结，加深对知识的理解和掌握，提高学生的学习效果。
追问也可以激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
三、如何进行有效的追问1.提问要具体在进行追问时，要注意问题的具体性，问题要能够引导学生深入思考，激发学生思维。
问题要能够引导学生对问题进行分析、比较、归纳等高层次思维活动。
2.合理安排追问的次序在进行追问时，要合理安排追问的次序，不要一下子问出多个问题，而是要逐步深入，由表及里，由浅入深，引导学生循序渐进地进行思考和回答。
3.关注学生的回答在进行追问时，要关注学生的回答，根据学生的回答情况进行针对性的追问，引导学生深入思考，并及时纠正学生的错误理解，帮助学生建立正确的认识。
课堂追问的有效性
课堂追问的有效性课堂追问的有效性“追问”，简单地说就是追根究底地问，即对某一问题或某一内容进行多次提问，“穷追不舍”，直到学生能正确解答为止。
应该说，一次成功的追问能引导学生反思，让学生暴露真实的思维进程，有利于培养学生的批判性思维和问题意识，也便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。
追问可以分为两种基本形式，一种是顺着学生思路的追问，另一种则是逆着学生思路的追问。
顺着学生思路的追问就是教师听了学生的回答后，发现其思考有些肤浅、片面、甚至错误，再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，直到理解变成准确、全面、细致、深刻为止。
这种追问，后一问题是对前一问题的补充和深化，比较适合“新知”教学，让学生有一种剥笋的感觉，一步一步探到问题的实质。
另一种逆着学生思路的追问，就是在学生已经作出正确完整的回答，教师在给予肯定性的评价后，回过头来问学生是如何得出答案的，“将”学生一“军”，从而更全面了解学生的思维过程。
这样的追问能使教学更有深度，能引导学生通过逆向的知识建构过程，将原有的零碎、散乱、无序的知识系统化三、在何时何处追问？追问是紧接前一次提问实施的，有着随机的，临时的外在特否相似？）教师这样有意识地追问和引导，会培养学生刨根究底，不满足于一知半解。
（三）在产生歧义处追问在教学过程中，教师要发挥科学的学科优势，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至鼓励“异想天开”，发展学生的创造性思维，陶冶创造个性品质，使他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于提出创新性见解。
要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地引导他们“真理越辩越明”，在争论中求真知。
学生的理解可能会有不成熟的地方，但学生能提出新的独特的见解实在难得，表明他们真正地进行了思考。
四、追问有哪些需要注意的地方？（一）注意“追问”的有效性要避免用思维含量太低的问题发问不止。
数学教学中的有效追问
是 其 中很 重 要 的 一 种 ． 在 提 问 的 基 是
础 上进 行 的 。所 谓 追 问 ． 是 在 学 生 就
发 他 们 的 思 维 ． 他 们 主 动参 与 到 学 使
习 中来 ． 接 受 新 知 识 的 同 时 ． 一 在 进
示 出 了几 分 之 一 ？是 怎 么 表 示 ＞
（ 上接第 ４ ３页）价 值 观方 面也 产 生 了 良性 循环
四 、 思 学 习促 进 学 生 人 格 的 和谐 发 展 反
们 在 计 数 器 上 用 “ 珠 ” 意 摆数 、 除 。 学生 自主发 现 算 任 试 由
算 珠 个 数 是 ３的倍 数 时 ． 出 的数 能 被 ３整 除 这 时启 发 摆
生 的全 面发 展
一
跃 起 来 ． 引 向探 讨 主题 的深 处 。 同 被 时 ， 学 的 重 点 、 点 也 在 老 师 的 追 教 难
问 中不 断 突破 。学 生 对 知 识 的 理 解 、 掌 握 也逐 步深 入 。又 如 ： 学 习 了长 在 方形 、 方形、 角形 、 正 三 圆形 四种 基 本 图 形 后 ． 学 生 用 小 棒 摆 摆 ． 完 后 让 摆
学 生 思 考 ： 出 的 数 与 算珠 有什 么关 系 呢？ 而 引导 学 生 摆 进
学 习是 学 习者 主 动 建 构 内部 心 理 表 征 的 过 程 ．它 不 仅 包括 结 构 性 的知 识 ．而 且 包 括 大 量 的 非 结 构性 的 经 验
发 现 ： 成 一 个 数 的各 位 数 的 和 能 被 ３整 除 ． 个 数 就 能 组 这
对 学 生 的思 维 矛 盾 冲 突及 时追 问 ． 积
有效追问,让学生思维向更深处漫溯
有效追问，让学生思维向更深处漫溯一、资源生成处追问——迈向开阔很多教师将课堂上学生的突兀回答视为对正常教学的干扰。
一旦出现，或一句话搪塞：这个问题我们以后再研究；或不予理睬、避而不谈。
其实，有些回答是学生独立思考后灵感的萌发，是激活其他学生思维、逼近知识本质内核的“导火线”。
教师应敏锐地发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源，及时调整教学策略，有效追问，以智慧开启智慧，让学生的思维在追问中迈向更开阔的“原野”！教学《梯形的认识》师：梯形与平行四边形比较，有什么异同？生：它们的内角和都是360度。
师：你是怎么知道的？生：它们都是四边形。
根据求多边形的内角和的方法，用180°×（4-2）=360°。
宋某：我还有一种方法，证明它们的内角和是360°，你能帮我标出它们的四个角吗？师：可以！宋某：∠1和∠2的和是180度，∠3和∠4的和是180度，它们加起来就是360度。
（很多学生露出疑惑的神情）师追问：你怎么知道∠1和∠2的和就是180度，你是怎样想的？宋某抓抓头：我暂时还没办法证明，反正我知道它们的和肯定是180度。
其他学生纷纷嚷道：这是为什么呢？你怎么知道就是180度呢？（片刻的等待后）宋某激动地说：老师，我知道了。
我能到黑板上画图说明吗？我们以前学过，两条直线互相平行时，∠1=∠3，因为∠2+∠3=180°，所以∠1加∠2也等于180°。
（学生们纷纷点头赞同）师再次追问：你真了不起，用画图的方法，结合我们前面学的知识，清晰地证明了自己的观点。
关于这个结论，其他同学有不同的方法证明吗？王某：梯形的一组对边不是平行吗，只要将梯形横着切成两块，将下面一块平移到上面去，那∠1和∠2不就可以组成一个平角吗，它们的和就是180度了。
平行四边形同理。
好独特的方法，好聪明的孩子！他的这种方法不正好让学生认识、巩固了梯形的特征吗，而且为后面的知识“平移和旋转”孕伏、渗透了平移的方法。
有效追问的方法
有效追问的方法
回应基础上的追问：在对话中，当你对对方的回答给予反馈或回应时，可以通过追问来深入了解对方的思想和情感。
例如，当对方表达对某件事情的看法时，你可以通过追问来进一步了解他们的观点和体验。
开放性问题追问：开放性问题可以引导对方分享更多信息，让他们表达更完整、更丰富的观点。
例如，“你为什么这么认为？”或“你能给我一些具体的例子吗？”等开放性问题可以帮助你更好地了解对方的想法。
引导性追问：通过引导性追问，你可以帮助对方更深入地思考问题，从而获得更深刻的理解。
例如，“你觉得这个问题的根源是什么？”或“你认为这个问题的解决方案应该是什么？”等引导性问题可以帮助对方更深入地思考问题。
探索性追问：当你认为对方可能没有完全表达自己的观点时，可以通过探索性追问来引导对方进一步探索自己的想法。
例如，“你还有什么其他的想法吗？”或“你能否再深入地谈谈你的看法？”等探索性问题可以帮助对方更全面地思考问题。
情感共鸣追问：通过情感共鸣追问，你可以更好地理解对方的情感和感受，从而建立更好的情感共鸣。
例如，“我理解你的感受，你能再详细说说吗？”或“你能描述一下你当时的情感吗？”等情感共鸣追问可以帮助你更好地理解对方的情感和感受。
总之，有效追问是促进对话深入的重要手段。
通过回应基础上的追问、开放性问题追问、引导性追问、探索性追问和情感共鸣追问等方法，你可以更好地了解对方的想法和感受，建立更好的沟通与互动。
有效处理客户追问的表达话术
有效处理客户追问的表达话术一、介绍与客户进行有效沟通是任何企业成功的关键。
在客户服务中，处理客户追问是一个非常重要的方面。
当客户追问时，处理方式的不当可能会导致客户的不满，甚至失去客户。
因此，掌握一些有效的表达话术是非常必要的。
二、倾听与确认在处理客户追问之前，首要的一步是倾听客户的问题。
只有当我们真正聆听客户的问题，并理解他们所关心的事情，才能提供准确的回答。
而后，要确认自己是否了解了客户的问题，可以使用以下的话术：1. “我明白您的问题是…”2. “您的关注点是…”通过这样的回应，向客户传达出理解和重视的态度。
三、直接回答问题在倾听和确认客户问题之后，应当坦诚直接地回答他们的问题。
客户希望得到明确的回答，而不是敷衍或迴避。
以下是一些可以使用的表达话术：1. “是的，我们确实有这个选项…”2. “不，很抱歉我们目前还没有这个功能…”3. “我们会尽快为您解决这个问题…”四、提供更多信息有时，直接回答客户的问题是不够的。
客户可能需要更多的信息来满足他们的需求。
在这种情况下，我们应当主动提供相关的信息。
以下是一些例子：1. “可以的，这是我们产品的价格范围…”2. “是的，我们可以提供产品的使用说明书…”3. “您可以在我们的网站上找到更详细的说明…”五、委婉拒绝在某些情况下，客户的要求可能无法满足，或者超出了公司的承诺范围。
此时，我们需要委婉地拒绝客户，并解释为什么无法满足他们的需求。
以下是一些建议的话术：1. “很抱歉，我们目前无法提供您所要求的服务…”2. “尽管我们很想满足您的要求，但目前无法做到…”3. “很抱歉，根据我们的政策，我们无法满足您的需求…”六、解决问题在回答客户的追问时，我们应当致力于解决他们的问题，并提供帮助。
以下是一些可以使用的表达话术：1. “我会为您查找更多的信息…”2. “我会与我们的技术团队联系并尽快为您解决…”3. “如果您有任何其他问题，请随时联系我们…”七、结束有效处理客户追问的表达话术是客户服务中非常重要的一环。
关于课堂追问有效性的研究
关于课堂追问有效性的研究追问是指在教学过程中，老师向学生提出问题并要求其回答，进而对学生的回答进行更深入的追问，以促进学生深入思考和理解。
追问是一种常见的教学技巧，在教学实践中，被广泛应用。
但是，追问的有效性究竟如何，是一个备受关注的问题。
本文将探讨关于课堂追问有效性的研究。
追问有助于提高学生的学习成绩。
一些研究表明，用追问的教学方法能够提高学生的学习成绩。
Lizentzky和Kulik (2004)的meta-analysis研究发现，追问的教学方法在科学和数学教学中，能够显著提高学生的学习成绩。
研究还发现，提出问题和追问问题的次数越多，则学生的表现越好。
这是因为，追问能够帮助学生加深对知识的理解，激发学生的思考和探究欲望，从而加深记忆和理解。
另外，追问还能够帮助学生更好地掌握知识，提高学生的学习兴趣，提高学生的自信心，从而更加积极地参与到学习中。
追问能够提高学生的认知能力。
追问不仅仅是为了检测学生的学习成绩，更重要的是，追问能够培养学生的认知能力，即学生获取知识、理解和应用知识的能力。
追问能够帮助学生全面认识知识，分析问题，发现问题和解决问题的方法，从而促进学生的思维能力的发展。
学生在回答问题的过程中，需要思考、分析、选择，从而让学生更深入地了解知识，并且提高学生的思考能力和逻辑能力。
实际上，追问更多地是在引导学生思考而不是单纯的答题，更关注学习过程中的思维与认知。
追问能够激励学生参与课堂教学。
追问能够让学生更积极地参与到课堂教学中。
当老师提出问题时，学生需要认真思考，并准确回答问题。
这样，能够让学生关注到课堂内容，从而更积极地参与课堂教学。
此外，在课堂上回答问题和进行讨论，能够帮助学生交流彼此的想法，提高学生的学习效率，促进学生有效地学习和交流。
综合来看，追问是一种有效的教学方法，它能够提高学生的学习成绩，促进学生的认知能力的发展，激励学生积极参与到课堂教学中。
加强追问技巧能更好地促进学生的学习效果，实现知识的全面掌握，扩大知识的应用领域。
关于课堂追问有效性的研究
关于课堂追问有效性的研究课堂追问是教学中常用的一种教学策略，通过追问可以促使学生思考，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和教学效果。
关于课堂追问的有效性还存在一些争议，有些人认为追问可以有效提高学生的学习效果，有些人则认为追问可能会造成学生的压力和焦虑。
我们有必要对课堂追问的有效性进行深入研究，探讨其对学生学习的影响和作用。
课堂追问可以促进学生思考。
在课堂上，老师通过追问的方式可以引导学生思考问题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过追问，老师可以让学生深入思考问题，培养学生的逻辑思维和分析能力，提高学生的问题解决能力。
研究显示，课堂追问可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
课堂追问可以提高课堂的互动性。
在传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识，而课堂追问可以让学生成为教学的参与者，增加学生和老师之间的互动。
通过追问，学生可以与老师进行对话和讨论，分享自己的观点和想法，从而促进课堂氛围的活跃，使学生更加专注和投入到学习中。
课堂追问也可以激发学生的学习兴趣。
通过追问，老师可以引导学生主动探究问题，提高学生的学习积极性和学习动力。
追问可以使学生感受到学习的乐趣，从而帮助学生建立对知识的渴望和热爱，促进学生对知识的深层次理解和掌握。
课堂追问的有效性也存在一些争议。
一些人认为，过度的追问可能会给学生造成压力和焦虑，影响学生的学习效果。
有些学生在被追问时会感到紧张，甚至表现出抵触心理，导致学习情绪的消极化。
老师在追问时需要注意方式和方法，避免给学生带来过大的心理压力。
一些学生可能对追问持消极态度，他们可能会认为追问是一种对自己学习能力的考验，导致学习动力的降低。
老师在进行追问时需要根据学生的实际情况，采取不同的策略和方法，避免造成学生的学习压力和负面情绪。
值得注意的是，课堂追问的有效性还与教师的能力和水平密切相关。
一位高水平的教师可以通过追问引导学生深入思考，激发学生的兴趣，从而达到良好的教学效果；而一位能力较弱的教师可能会在追问中过于生硬和机械，导致学生对知识的理解和掌握程度不够。
解决问题连续追问的方法
解决问题连续追问的方法引言在解决问题的过程中，有时候我们会遇到一些复杂或者棘手的问题，需要进行连续追问才能找到最佳解决方案。
如何有效地进行连续追问是一个非常重要的技巧，本文将介绍一些方法和技巧来帮助您解决这类问题。
1. 理清问题在进行连续追问之前，首先需要确保自己对问题有清晰的理解。
仔细阅读问题描述，梳理出关键信息，并将其整理成一个清晰明确的问题陈述。
这样有助于您更好地理解问题的本质，并为后续的追问提供基础。
2. 提问方式在进行连续追问时，提问方式非常重要。
以下是一些可以帮助您更好地进行连续追问的方法：•开放性问题：使用开放性问题可以鼓励对方提供更详细和全面的回答。
例如，“请告诉我更多关于这个情况的背景信息”。
•具体化问题：如果对方给出了一个模糊或者笼统的回答，可以通过具体化问题来进一步澄清。
例如，“你能具体说明一下你所说的‘经常发生’ 是指多久一次？”。
•追问细节：如果对方提供了一些信息，但是还不够详细，可以通过追问细节来获得更具体的信息。
例如，“你能告诉我更多关于这个问题的上下文吗？”。
•反问法：使用反问法可以帮助您引导对方思考问题的不同角度，并提供更全面的回答。
例如，“你认为这个问题是由什么原因导致的？”。
3. 倾听和观察在进行连续追问时，倾听和观察也是非常重要的技巧。
以下是一些建议：•专注倾听：在对方回答问题时，专注倾听他们所说的话，并尽量避免打断或者干扰。
这样可以确保您完全理解他们的观点和意见。
•观察非语言信号：除了倾听语言表达外，还要注意对方的非语言信号，如面部表情、姿势、眼神等。
这些信号可能会提供有关他们真实感受和态度的线索。
4. 思考和总结在进行连续追问之后，需要思考并总结所得到的信息。
以下是一些建议：•整理和分类：将所得到的信息进行整理和分类，以便更好地理解问题的本质和可能的解决方案。
•归纳和总结：根据所得到的信息，进行归纳和总结，找出其中的共同点和关联性。
这有助于您形成一个更全面、准确的问题认知。
“追问”举例
有效“追问”举例：例：教学三角形面积片段：师：今天我们来学习三角形面积的计算。
你能根据平行四边形面积的推导过程，把手中的两个完全一样的三角形，拼成一个新图形吗？生1：我把两个完全一样的三角形拼成了长方形生2：我拼成了一个正方形生3：我拼成了一个平行四边形师：观察三角形与拼好的新图形之间的关系，你发现了什么？生4：三角形的面积是平行四边形的一半（很多孩子都点头同意）师：我手中的三角形也是这个拼好的平行四边形面积的一半吗?(学生摇头)师：那刚才他的回答不够准确，你能改改吗?生5：得是两个完全一样的三角形拼得的平行四边形，这时三角形的面积才是平行四边形的一半师: 说得真好，观察也很认真。
再看看，谁还能用更简单的话来表达三角形与平行四边形之间的关系吗？生6：我发现了，它们是等底等高的。
只要三角形和平行四边形等底等高，三角形的面积就是平行四边形的一半。
平行四边形的面积就是它的2倍呢。
生7：我还发现了，要是在平行四边形里画一个最大的三角形，它们就是等底等高的关系。
无效“追问”举例例：质数与合数学习中，“数字1”的处理片段师：刚才我们认识了了质数和合数，那你能给下面的数字进行分类吗？教师出示1、2、3、4、5、6、7、8、9、10生1：我把1、3、5、7、9分为一类，它们是奇数，2、4、6、8、10分为一类，它们是合数。
师：还有不同分法吗？生2：我是这样分的：1至9是一位数，10是两位数师：还有吗？学生陷入沉思生3：我把数字“1”分为一类，2至10分为一类，因为“1”是其他数字公有的因数。
师：大家再想一想，除了这几种分类方法以外，是不是还有别的划分方法？教师设计这道题的目的，本来是想让学生认识到，“1”的因数只有它本身，所以，“1”既不是质数，也不是合数。
但由于教师追问的目标不够明确，导致学生的回答五花八门。
教师连续几个“还有吗”，也令学生不知所措。
因此，教师的“追问”，一定要指向明确，才会事半功倍。
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有效追问
作者：金海鑫
来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第25期
摘要：有效追问是对学生思维行为作“即时”的点拨和有效的控制，让追问真正成为师生互动的平台，更好地促进学生的思维发展，提高课堂教学的有效性，而这“即时”就是教师所要把握的时机、要掌握的“火候”。
提问是一门课堂教学艺术，而追问是立于提问中更加高品位的艺术。
“追问”促进人们进行正确而深入的思考，有效地开发人们的潜能发展区。
教师要善于通过“追问”拨动学生的心弦，架起学生思维的桥梁，引导学生准确把握思维的方向，及时地启发和激发学生思维的“层层波浪”，从而在师生、生生交流互动中创造出精彩、灵动和智慧的小学数学课堂。
关键词：有效追问；优化；数学课堂教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0028
有效追问是对学生思维行为作“即时”的点拨和有效的控制，让追问真正成为师生互动的平台，更好地促进学生的思维发展，提高课堂教学的有效性，而这“即时”就是教师所要把握的时机、要掌握的“火候”。
教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的学科素养。
追问集中体现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力；更重要的是，追问是学生在教师引导下的“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。
一个智慧的教师总能顺思而问、顺学而“追”，以“问”促思，以“问”促学，“问”出别样的精彩。
如何进行有效追问，结合笔者多年教学实践，略谈自己的一些课堂操作。
一、追问于混沌状态
不确定性和无序性，是思维混沌状态的重要特点。
所谓“山重水复疑无路”，说的也许正是这种现象。
而学生的思维一旦出现了混沌状态，其实也就出现了一个值得教师去把握的“良机”，一个需要教师适时追问、点拨的时机。
这个时候，教师不能“袖手旁观”，恰当的追问，或许就会收到“柳暗花明又一村”的效果。
二、追问于临界状态
追问追求的是一种“激活效应”，孔子早就说过要“不愤不启，不悱不发”，而这“愤”这“悱”，就是追问的前提和时机。
所以，只有当学生的思维处于由活跃到受阻时、似懂非懂时实施追问，才能使学生的思维在临界点上产生顿悟、发生质的飞跃；如果学生的思维尚未进入临界状态就去“追”，就不能体现出点拨的作用，追问也就不能收到预期的、比较明显的效果。
三、追问于僵持状态
追问的目的是为了帮助学生突破思维的“瓶颈”，因为在教学过程中，学生的思维一般情况下不太可能是一帆风顺、畅通无阻的，总会有暂时停滞的、相持不下的时候，特别是教师提出的问题带有一定的思维难度时，如果教师能够抓住这个时机追上一问，或许就能突破“僵持”的“瓶颈”。
四、追问于定势状态
由于认知经验、思维发展的局限，学生的认识难免表现出比较孤立、粗浅、简单的特征，甚至出现思维定势。
追问的目的就是为了帮助学生突破思维的“瓶颈”。
在学生出现思维定势时，如果教师能够抓住这个时机，站在一个较高的角度和层次，追问引领，帮助学生搭设思维的跳板，拓宽思维的视角，或许能突破“瓶颈”，跳出窠臼，识得庐山真面目。
五、何处追问
提问是一门课堂教学艺术，而追问是立于提问中更加高品位的艺术。
“追问”促进人们进行正确而深入的思考，有效地开发人们的潜能发展区。
教师要善于通过“追问”拨动学生的心弦，架起学生思维的桥梁，引导学生准确把握思维的方向，及时地启发和激发学生思维的“层层波浪”，从而在师生、生生交流互动中创造出精彩、灵动和智慧的思想政治课堂。
六、追问于最近发展区
前苏联教育家维果茨基认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。
课堂提问不宜停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。
问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难，则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久的探索心理，反而使设问失去价值。
教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上追问，这样有利于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善并最终使学生的认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
七、追问于知识疑问处
向学生提出有意义的问题是学生探索和创造的前提，教师课堂的追问一定要引发学生思考，不能为问而问，以致让学生的思维始终处于教师预设的台阶上，严重禁锢学生思维的拓展。
抓住学生的疑问点，在知识的疑问处去设计问题，进行追问，不仅能化难为易，而且能有效地吸引和提醒学生去主动思考和解决这些问题，完成思维的再创造过程。
这样的追问可以让学生和教师共同聚焦教学目标，同时也能够增强学生的成就感和信心。
八、追问于思维发散处
所谓发散思维，是指从一特定的信息目标出发向外辐射，多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产生出大量的、独特的新思想的思维方式。
在教学中，由一点切入，由点带面，多方诱导，充分发挥学生假设、想象、猜想的作用，培养学生思维多向发散，从而达到培养学生发散思维品质的理论和实践的统一，达到事半功倍的效果。
九、追问于教学难点处
教学难点是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方，它起到承上启下的作用。
一节课成功与否，一个重要的考查指标就是教学难点是否突破，要想在这个环节取得比较理想的效果，及时追问很有必要。
每节课都有教学难点，而难点恰恰是学生最难理解、最容易在此产生疑惑的地方。
此处不突破，势必会影响对整堂课的理解。
为此，教师必须在此处精心设置问题，帮助学生走出认知中的误区。
精彩的课堂与课堂教学中的巧妙追问是分不开的，有效的课堂追问是一种教学机智，更是一门教学艺术。
追问教学通过一连串的提问，层层递进，或释疑，或引发认知冲突，一步一步向正确完整的结论逼近。
这种方法能展现学生真实的思维过程，能真正体现教学的真实与深刻、丰富与生动，而且学生在这样多方位、“长时期”的追问中，获得的将不仅是扎实的基础知识、过硬的基本技能，还会有能力的形成、创新意识的培养，以及对个性品质的锤炼。
作为课堂教学中提问的“后续动作”，“追问”（上接第28页）本身不是目的，而是引导学生更为正确深入地理解学科知识本原的一种教学手段。
当然，追问不等于滥问、乱问，需要教师遵循学情，准确判断，把握最佳时机，顺学而“追”，方能“问”得有效，“问”出精彩。
教师要具有课堂追问意识，更要具有追问的精神，敢于追问和善于追问，问出质量，问出品位，问出智慧。
教师应努力让课堂追问真正成为师生互动的平台。
这样，课堂才会充满活力，学生的思维才会被点燃，学生的智慧才会得到最大限度的开发。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题（课题批准号：BY【2017】G050）《小学数学高效课堂中有效“追问”策略研究》研究成果。
（作者单位：甘肃省靖远县大芦镇五营小学 730699）。