读《孟尝君传》教案
读《孟尝君传》学案
读《孟尝君传》（王安石）班级：姓名：【知识连接】（一）了解作者：王安石，字介甫，王安石是北宋的名相，同时也是一名杰出的思想家、文学家。
宋神宗时期，王安石积极推行“新法”，与以司马光为首的保守派展开斗争，确保“新法”的颁布实施，被列宁称为“中国十一世纪的改革家”。
王安石的诗文造诣也很高，名列唐宋八大家之中，他的文章《伤仲永》，情理兼具；他的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的诗句，至今仍脍炙人口。
我们学过他的诗《登飞来峰》。
生前封荆国公，死后谥号“文”。
北宋真宗天福五年（公元1021年）出生在官宦之家。
（二）了解背景1、《孟尝君传》是王安石读过《史记·孟尝君列传》后写的随笔，全篇只有八十八个字，短小精悍、字字警策。
2、由于通过养士的方式可以大量集中人才，既能迅速抬高自己的政治声誉，以号召天下，又能壮大自己的政治力量，以称霸诸侯，所以上层权贵们争相礼贤下士，不拘一格地网罗人才，形成了“士无常君，国无定臣”的人才流动和人才竞争的大好局面。
对社会发展起着极大的推动作用。
战国时代，养士已成为上层社会竞相标榜的一种时髦风气。
养士之规模也是春秋时期所不能望其项背的。
秦相吕不韦、燕太子丹、“战国四公子”，门下都收养有千人以上的门客。
他们均以养“士”著称。
孟尝君的封地是拥有万户以上人口的薛邑，但他薛邑的收入还不足以供养门客。
孟尝君，姓田，名文，是战国时齐国的公子，他与当时赵国的平原君，楚国的春申君，魏国的信陵君，称为“战国四公子”。
孟尝君当时有食客数千，可谓宾客盈门、谋士云集。
【预习导学】世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力，以脱于虎豹之秦。
嗟呼！孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取鸡鸣狗盗之力哉？夫鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。
1 选自《临川先生文集》。
2 称：称颂，赞扬。
3 士：士人，指、贤士、人才。
4 归：归附，投靠。
5 卒：终于，最终。
读《孟尝君传》教案
这是王安石读过《史记·孟尝君列传》后写的随笔，也是一篇短小精悍的读后感。全篇只有八十八个字，却抑扬吞吐、字字警策。下面就让我们来学习这篇文章！
三、人物介绍
孟尝君，姓田，名文，是战国时齐国的公子，封于薛（今山东滕县南）。孟尝君当时有食客数千，可谓宾客盈门、谋士云集了。
四、内容理解
世皆称孟尝君能得士，士以故归之；而卒赖其力以脱于虎豹之秦。嗟乎！孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士！
作者简介：
王安石，字介甫，号半山，生前封荆国公，死后谥号文。抚州临川人，于北宋真宗天福五年（公元1021年）出生在官宦之家。
王安石是北宋的名相，同时也是一名杰出的思想家、政治家。王安石了解北宋中期的社会危机，于是向宋仁宗上《万言书》，要求改革吏治、实行变法。到了宋神宗时期，王安石积极推行“新法”，与以司马光为首的保守派展开斗争，确保“新法”的颁布实施。
世上的人都称赞孟尝君善于网罗士人，士人因此都去投靠他。而他最终依靠这些人的力量，逃离了虎豹一样的秦国。唉！孟尝君只不过是鸡鸣狗盗的头目罢了，哪里谈得上善于网罗士人呢？
不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取鸡鸣狗盗之力哉？夫鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。
不然的话，凭借齐国的强大，只要得到一个有真才实学的士人,就可南面称王，制服秦朝，还需要什么鸡鸣狗盗之徒的力量呢！鸡鸣狗盗之徒出入他的门庭，就是真有才学的士人所以不归附的原因啊！
逃到函谷关，昭王后悔了，派人追赶。函谷关的法令是：鸡叫就开关。于是孟尝君手下的一个善于学鸡叫的士人就学起了鸡叫，这样一来，函谷关所有公鸡都叫了起来，函谷关就此打开。孟尝君借机逃回了齐国。
五、内容理解
1、对于孟尝君，世人有什么传统观念？
世皆称孟尝君能得士
《读孟尝君传》复习课教案
《读孟尝君传》复习课教案一、教学目标1. 帮助学生巩固《读孟尝君传》的主要内容，理解文章的主题思想和结构特点。
2. 提高学生对文言文的理解和鉴赏能力，培养阅读文言文的良好习惯。
3. 通过复习课的形式，检验学生对课文知识的掌握程度，提高学生的复习效果。
二、教学内容1. 回顾《读孟尝君传》的主要内容，梳理文章的故事情节和人物关系。
2. 分析文章的主题思想，探讨孟尝君的形象特点及其对当代的启示。
三、教学过程1. 课堂导入：简要回顾《读孟尝君传》的故事情节，引导学生进入复习状态。
2. 学生自主复习：让学生自主阅读课文，对照笔记和课本，梳理知识点。
3. 课堂讲解：针对学生复习过程中遇到的疑问，教师进行讲解和解答。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享彼此的复习心得，互相借鉴和学习。
四、课后作业1. 要求学生完成《读孟尝君传》的课后练习题，巩固所学知识。
2. 鼓励学生进行拓展阅读，推荐相关文言文作品，提高阅读能力。
3. 要求学生在下一节课前提交课后作业，教师进行批改和反馈。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 课后作业：批改学生的课后作业，评价学生的学习效果。
3. 长期进步：关注学生在整个学习过程中的进步，综合评价学生的学习成果。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出复习中的疑问，提高课堂互动性。
2. 运用案例分析法，通过分析孟尝君的事迹，引导学生深刻理解文章主题。
3. 采用比较法，让学生对比《读孟尝君传》与其他文言文作品的异同，提高学生的鉴赏能力。
七、教学资源1. 课本：《读孟尝君传》原文及注释。
2. 教案：详细记录教学内容和教学过程的教案。
3. 课件：用于辅助教学的课件，包括图片、文字、动画等。
4. 拓展阅读材料：相关文言文作品，供学生课后阅读。
八、教学注意事项1. 关注学生的学习兴趣，激发学生对文言文的热爱。
2. 注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与课堂讨论。
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2.作者把孟尝君门下的“士人” 称作什么？
鸡鸣狗盗
3.作者心目中的“士”应是怎
样的？得一士焉，宜可以南
面而制秦 必须具有经帮济世
的雄才大略之人。
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4.“士之所以不至”的原因是 什么？
夫鸡鸣狗盗之出其门，此 士之所以不至也。
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5.王安石反驳鸡传鸣统狗观盗念不的能主算作要 论点是什么？士依据又是什么？
• 其实历史上“盛名之下，其实难
副”的人物是屡见不鲜，这就需
要我们要以锐利的眼光看待这些
事物，多问几个为什么，反思他
们！
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结合你所知道的历史知识，说说
你是否同意作者的说法？在作者
看来，收入孟尝君手下的“士”
是人才吗？说说你是怎样理解的。
• 在中国古代，“士”的含义甚广，
既可指士兵、武士，也可指士大夫、
贤士，（齐国）就应该可以
依靠国力南面称王，制服秦
国，还用得着鸡鸣狗盗之徒
的力量吗？ 最新.课件
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•鸡鸣狗盗之徒出入他的门 庭，这就是贤士不归附他 的原因！
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理解课文内容
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1.对于孟尝君，世人有什么传 统观念？为什么这么认为？
• 世皆称孟尝君能得士
•士以故归之，而卒赖其力 以脱于虎豹之秦。
步批驳孟尝君的“能得士”，
证明孟尝君不能得士，并对
“卒赖其力以脱于虎豹之秦”
的说法进行分析。
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鸡鸣狗盗之出其门，此士
之所以不至也。
• 第三个步骤：从原因上说明孟尝君不 能得士，并对“士以故归之”的观点
九年级语文上册 7.25《孟尝君传》学案 北京课改版
读《孟尝君传》学习目标：1、理解课文的思想内容，领悟作者的独特见解。
2、体味作者行文运笔之妙，启发学生的创造性思维。
教学内容及步骤：1、导入“鸡鸣狗盗”（动画欣赏）2、作者王安石，字介甫，号半山，生前封荆国公，死后谥号文。
抚州临川人，于北宋真宗天福五年（公元1021年）出生在官宦之家。
王安石是北宋的名相，同时也是一名杰出的思想家、文学家。
王安石了解北宋中期的社会危机，于是向宋仁宗上《万言书》，要求改革吏治、实行变法。
到了宋神宗时期，王安石积极推行“新法”，与以司马光为首的保守派展开斗争，确保“新法”的颁布实施，被列宁称为“中国十一世纪的改革家”。
王安石的诗文造诣也很高，名列唐宋八大家之中，他的文章《伤仲永》，情理兼具；他的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的诗句，至今仍脍炙人口。
文学上的代表作有《答司马谏议书》、《游褒禅山记》等。
3、词语积累你能翻译出下列句子吗？试试看吧！01.卒赖其力以脱于虎豹之秦：卒，终于。
其，指门下士。
虎豹之秦，像虎豹一样凶残的泰国。
终于依靠他们的力量，从像虎豹一样凶狠的秦国逃脱出来。
02.特鸡鸣狗盗之雄耳特，只、仅仅。
雄，长、首领。
只不过是鸡鸣狗盗的首领罢了。
03.岂足以言得士！哪里说得上是得到了贤士呢？04.擅齐之强擅，拥有。
拥有齐国的强大国力。
05.南面而制秦南面称王制服秦国。
古代君臣相见，帝王坐北面南，臣在对面朝见。
06.夫鸡鸣狗盗之出其门鸡鸣狗盗一类人在他门下。
4、译文世人都称道孟尝君能够招揽士人，士因为这个缘故归附他，而孟尝君终于依靠他们的力量，从像虎豹一样凶狠的秦国逃脱出来。
唉！孟尝君只不过是一群鸡鸣狗盗的首领罢了，哪里能够说得上得到了贤士？不是这样的话，孟尝君拥有齐国强大的国力，只要得到一个“士”，（齐国）应当可以依靠国力成为天下霸主而制服秦国，还用得着鸡鸣狗盗之徒的力量吗？鸡鸣狗盗之徒出现在他的门庭上，这就是（真正的）贤士不归附他的原因。
5、分析课文01.对于孟尝君，世人有什么传统观念？世皆称孟尝君能得士02.作者把孟尝君门下的“士人”称作什么？鸡鸣狗盗03.作者心目中的“士”应是怎样的？得一士焉，宜可以南面而制秦04.“士之所以不至”的原因是什么？夫鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。
《读孟尝君传》复习课教案
《读孟尝君传》复习课教案一、教学目标1. 通过复习《读孟尝君传》，使学生加深对课文内容的理解和记忆。
2. 提高学生对文言文阅读和分析的能力。
3. 培养学生对传统文化和历史的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：复习《读孟尝君传》的主要内容，理解孟尝君的品德和事迹。
2. 教学难点：文言文的语言特点，对课文中的难点词汇和句式的理解。
三、教学方法1. 采用问题引导法，引导学生复习课文内容，思考问题。
2. 使用案例分析法，分析孟尝君的品德和事迹，引导学生进行品德教育。
3. 利用讨论法，激发学生对传统文化和历史的兴趣，培养学生的讨论和表达能力。
四、教学准备1. 课文《读孟尝君传》文本。
2. 相关的历史和文化资料。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课：简要回顾上节课的内容，引起学生对《读孟尝君传》的兴趣。
2. 复习课文：学生自读课文，教师提问，引导学生复习课文内容，理解孟尝君的品德和事迹。
3. 分析课文：教师对课文中的难点词汇和句式进行讲解，帮助学生理解文言文的语言特点。
4. 案例分析：教师给出相关的历史和文化资料，引导学生分析孟尝君的品德和事迹，进行品德教育。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对孟尝君的理解和感悟，培养学生的讨论和表达能力。
6. 总结：教师对课堂内容进行总结，强调孟尝君的品德和事迹的重要性。
7. 课后作业：布置相关的课后作业，巩固学生对课文的理解和记忆。
六、教学内容安排1. 课文《读孟尝君传》的深入解读，重点分析孟尝君的政治智慧和文化价值。
2. 对比分析孟尝君与其他历史人物的异同，探讨其在中国历史中的地位和影响。
3. 引导学生思考孟尝君的品德和事迹对当代社会的启示和借鉴意义。
七、教学活动设计1. 课堂讲解：教师对课文《读孟尝君传》进行深入解读，分析孟尝君的政治智慧和文化价值。
2. 对比分析：教师组织学生对比分析孟尝君与其他历史人物的异同，引导学生深入思考。
3. 小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，分享对孟尝君的深入理解和感悟。
《读孟尝君传》教案
【教学目的】l.理解本课的思想内容，了解驳论文的基本写法。
2.反复诵读，体味作者行文运笔之妙。
【教学时数】一课时【导读过程】一、导入新课我国古文化的百花园开放着炎黄子孙的智慧之花，为我们了解历史，学习写作技巧，都提供了很好的范例。
今天我们学习《读孟尝君传》。
（板书课题）本文虽90个字，却被誉为驳论文中的“千秋绝调”。
二、介绍作者王安石，北宋政治家，思想家，文学家。
字介甫，晚号半山，抚州临川（今江西）人，神宗熙宁三年任宰相，实行变法，推行富国强兵的政策，以巩固地主阶级的统治。
其诗文颇有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。
散文雄健峭拔，被列为“唐宋八大家”之一。
三、读通课文1.教师用现代汉语叙述课文大意。
目的：按课文大意听老师范读，便于了解课文。
2.教师范读课文。
3.学生看注释翻译课文。
（自己边看注释边翻译，然后再四人一组讨论，最后由教师明确）补充注释皆：都。
卒：终于。
赖：依赖，依靠。
宜：应该。
四、精读课文1.学生出声自读两遍。
2.分组讨论读。
（四人一组，一人读，其他人纠正）3.提问下边各句停顿的一般读法，后由教师指导。
世/皆称/孟尝君能得士，士/以故归之，而/碎赖其力/以脱于虎豹之秦。
此/士之所以不至也。
4.提问下边各句应读的重音，然后由教师指导。
士以故归之，△岂足以言得士？△宜可以南面而制秦，△5.教师领读，学生齐读，各组比赛读。
五、课堂综合练习1.文中的五个“士”有两种含义，按“士”在文中的先后顺序排列，含义相同的两组是( )A.①②B.④⑤C.①⑤D.②③④E.①②③F.③④⑤2.“士以故归之”中的“士”的含义是____，另外一种“士”的含义是____。
3.本文的反驳方式属( )A.驳论点B.驳论据C.驳论证4.本文运用的反驳方法有( )A.摆事实D.讲道理C.反证法B.归谬法5.在横线上填上恰当的词语，在括号中正确答案的序号上打“√”。
①第一句话在全文中的作用是____。
《读孟尝君传》教案定
二、背景
这是王安石读过《史记·孟尝君列传》后写的随笔，也是一篇短小精悍的读后感。全篇只有九十个字 ，却抑扬吞吐、字字警策。
学生记忆、回答
结合文章内容回答
读故事并笔记
巩固、夯实文学常识
了解文章写作背景
了解孟尝君，为文章分析奠定基础
读准文章
掌握词句翻译，落实本课重点内容
检测本课所学重点内容学生的掌握情况
了解文章内容，掌握作者驳论的过程
对理解文章内容起到辅助作用，积累成语
课
堂
小
结
其实历史上“盛名之下，其实难副”的人物是屡见不鲜，这就需要我们要以锐利的眼光看待这些事物，多问几个为什么，反思他们！
七、典故
鸡鸣狗盗：秦昭王准备重用孟尝君，后来却有人在昭王面前说了孟尝君的坏话，昭王囚禁了孟尝君，准备杀了他。孟尝君就派人去向昭王的宠姬幸姬求情。幸姬想要孟尝君的狐白裘。可是这狐白裘已经被孟尝君送给秦王了。于是孟尝君的一个士人就装作狗的样子，在晚上潜入宫中偷出了狐白裘，献给了幸姬。幸姬就在昭王面前求情，孟尝君得以逃脱。
3、孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士
4、不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而刺秦。
5、鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。
作
业
复习本课重点词句意思；写一篇读后感。
课
后
反
思
逃到函谷关，昭王后悔了，派人追赶。函谷关的法令是：鸡叫就开关。于是孟尝君手下的一个善于学鸡叫的士人就学起了鸡叫，这样一来，函谷关所有公鸡都叫了起来，函谷关就此打开。孟尝君借机逃回了齐国。
读孟尝君传导学案
<<读孟尝君传》导学案课题《读孟尝君传》学习目标1积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
2理解课文的思想内容，领悟作者的独特见解。
学习重、难点两课时：第一节完成疏通文意及内容理解。
第二节前半节完成学习检测，后半节反馈指导。
一、知识连接（一）了解作者：王安石，字介甫，号半山，生前封荆国公，死后谥号文。
抚州临川人，于北宋真宗天福五年（公元1021年）出生在官宦之家。
王安石是北宋的名相，同时也是一名杰出的思想家、文学家。
王安石了解北宋中期的社会危机，于是向宋仁宗上《万言书》，要求改革吏治、实行变法。
到了宋神宗时期，王安石积极推行“新法”，与以司马光为首的保守派展开斗争，确保“新法”的颁布实施，被列宁称为“中国十一世纪的改革家”。
王安石的诗文造诣也很高，名列唐宋八大家之中，他的文章《伤仲永》，情理兼具；他的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的诗句，至今仍脍炙人口。
文学上的代表作有《答司马谏议书》、《游褒禅山记》等。
我们学过他的诗《登飞来峰》。
（二）了解背景1、《孟尝君传》是王安石读过《史记·孟尝君列传》后写的随笔，全篇只有八十八个字，短小精悍、字字警策。
2、由于通过养士的方式可以大量集中人才，既能迅速抬高自己的政治声誉，以号召天下，又能壮大自己的政治力量，以称霸诸侯，所以上层权贵们争相礼贤下士，不拘一格地网罗人才，形成了“士无常君，国无定臣”的人才流动和人才竞争的大好局面。
对社会发展起着极大的推动作用。
战国时代，养士已成为上层社会竞相标榜的一种时髦风气。
养士之规模也是春秋时期所不能望其项背的。
秦相吕不韦、燕太子丹，“战国四公子”、门下都收养有千人以上的门客。
他们均以养“士”著称。
据史书记载，“四公子”门下的食客都超过三千人。
孟尝君的封地是拥有万户以上人口的薛邑，但他在薛邑一年的收入还不足以供养门客。
孟尝君，姓田，名文，是战国时齐国的公子，封于薛（今山东滕县南）。
他与当时赵国的平原君，楚国的春申君，魏国的信陵君，都以“好养士”出名，称为“战国四公子”。
《读孟尝君传》教案
一、教案基本信息教案名称：《读孟尝君传》教案学科领域：语文年级：八年级教学目标：1. 能够理解并背诵《读孟尝君传》的内容。
2. 能够分析并欣赏文中使用的修辞手法和表达技巧。
3. 能够理解并传承孟尝君的精神品质。
教学重点：1. 《读孟尝君传》的内容理解和背诵。
2. 文中修辞手法和表达技巧的分析。
教学难点：1. 文中古代文化背景的理解。
2. 孟尝君精神品质的传承。
二、教学方法采用讲授法、问答法、讨论法、示范法等教学方法，引导学生理解课文内容，分析修辞手法，探讨孟尝君的精神品质。
三、教学准备1. 课文《读孟尝君传》文本。
2. 与课文相关的古代文化背景资料。
3. 孟尝君的事迹和精神的资料。
四、教学过程1. 导入：简要介绍孟尝君的背景和事迹，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：引导学生阅读课文，理解课文内容，解答学生的疑问。
3. 内容分析：分析课文中的修辞手法和表达技巧，让学生欣赏并学习。
4. 精神传承：探讨孟尝君的精神品质，引导学生传承和发扬。
五、作业布置1. 背诵课文《读孟尝君传》。
2. 选择一个修辞手法或表达技巧，运用到自己的写作中，并进行分享。
六、教学评价评价方式：课堂参与度、作业完成情况、背诵情况、写作分享等。
评价标准：1. 课堂参与度：积极回答问题，参与讨论。
2. 作业完成情况：按时完成作业，内容准确。
3. 背诵情况：能够流利地背诵课文。
4. 写作分享：能够运用所学修辞手法或表达技巧，表达清晰。
七、教学拓展1. 引导学生阅读其他关于孟尝君的文章或故事，了解更多关于孟尝君的背景和事迹。
2. 组织学生进行角色扮演，模拟孟尝君的生活场景，增强学生对孟尝君的理解。
八、教学反思在教学过程中，及时反思教学效果，根据学生的反馈调整教学方法和内容，确保教学目标的实现。
九、教学修改根据教学反思的结果，对教学方法和内容进行必要的修改，以提高教学效果。
重点和难点解析一、教学目标补充和说明：教学目标应具体、明确，与学生的实际水平相匹配。
九年级语文上册 第七单元 第25课 读《孟尝君传》》教案设计 北京课改版-北京课改版初中九年级上册语
读《孟尝君传》一、教学目标：1、掌握重点字词，弄懂课文大意。
2、学习它短小精悍、起承转合的驳论文写法。
3、学习王安石不迷信古人，不迷信权威的思想作风。
二、教学重点：1 、学习驳论文的写法，训练学生提炼观点的能力。
2 、讨论与辩论相结合。
3、朗读课文.三、教学设想：采取课内外衔接的教学方式，学生既要掌握重点字词，弄清课文内容，学习它短小精悍、起承转合皆备的驳论文写法，又要学习王安石不迷信古人，不迷信权威的思想作风。
培养学生的求异思维。
四、教时：一课时五、教学步骤：（一）导入新课同学们都知道司马迁写了<<史记>>,并被鲁迅先生赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
在《史记》中孟尝君是齐国的贤公子，王安石读了《孟尝君传》后，不步人后尘，不囿于陈说，写下了这篇具有自己独特见解的驳论性文章《读<孟尝君传>》（师板书），被誉为驳论文中的“千秋绝调”。
（二）师提问：为什么《读<孟尝君传>》会被称为“千秋绝调”？学生找到答案，老师让学生们在阅读提示上做记号。
（三）补充文学常识，老师简介战国“四公子”（出事小黑板），让学生记录在摘抄本上。
（四）师生互动解读课文，把握课文内容。
1、师放录音，学生听课文。
2、师出示小黑板，点拨文中重点字词。
3、让学生结合注释及古文资料自行翻译，再小组讨论交流，然后老师抽查学生翻译情况，并及时纠正。
4、点一个朗诵能力强的同学朗读课文，要求读音正确，吐词清楚，有抑扬顿挫，读出古文的韵味。
5、讨论：生讨论课后习题一、二资料《名师伴读》P744、5题，进行课内语段阅读训练。
6、师就全文分析小结：作者抓住孟尝君能否得士为突破口，开篇以“世皆称”转述传统观点就暗示作者将有与众不同的见地，紧扣人心。
紧接着作者分三个步骤对传统的观点进行了批驳，第一步骤，针对孟尝君“能得士”的观点，直接批驳。
指出孟尝君不过是“鸡鸣狗盗”之流的首领罢了。
“嗟乎”，这一声充满了感情色彩的慨叹，既使文势迅速逆转，又表达了作者对孟尝君的无能的惋惜，更表达了对世人的由于崇拜权威，迷信书本或人云亦云而形成俗见的感慨。
《读孟尝君传》教案
《读孟尝君传》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《读孟尝君传》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。
（3）了解孟尝君的生平事迹和思想主张。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会对比分析，从不同角度审视孟尝君的形象。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受孟尝君的仁爱、忠诚、勇敢等品质。
（2）树立正确的道德观念，培养人格魅力。
（3）激发学生对历史的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 孟尝君的生平事迹和思想主张。
2. 文中的关键词语和句式。
3. 文本的文学价值和审美特点。
三、教学难点：1. 理解并掌握文中的古代汉语词汇和句式。
2. 对孟尝君形象的多角度分析。
3. 文本的批判性解读。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍孟尝君的生平背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受文本韵味。
（2）要求学生结合注释，理解文中的关键词语和句式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析孟尝君的形象特点。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语和句式。
（2）阐述孟尝君的仁爱、忠诚、勇敢等品质。
5. 课堂练习：（1）让学生结合课文，谈谈对孟尝君的印象。
（2）选取课后练习题，进行课堂练习。
6. 拓展延伸：（1）对比分析其他历史人物，探讨孟尝君的独特之处。
（2）讨论孟尝君思想对现代社会的启示。
7. 课堂小结：8. 布置作业：（1）背诵课文。
（2）完成课后练习题。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对历史的热爱，培养学生的综合素质。
六、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，教师应通过观察学生的学习态度、参与讨论的积极性、作业完成情况等方面，及时了解学生的学习进展，并给予积极的反馈。
《读孟尝君传》复习课教案
《读孟尝君传》复习课教案一、教学目标1. 通过复习《读孟尝君传》，使学生对文章的内容、结构、写作特色有更深刻的理解。
2. 提高学生对文言文阅读和鉴赏能力，培养阅读文言文的兴趣。
3. 引导学生运用所学知识分析、评价历史人物，提高学生的批判性思维能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）回顾《读孟尝君传》的主要内容，把握人物形象、故事情节。
（2）分析文章的写作特色，领悟作者的写作意图。
2. 教学难点：（1）如何评价孟尝君的政治才能及其在齐国的地位。
（2）如何理解作者通过孟尝君故事表达的价值观和批判精神。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生带着问题复习，提高思考和分析问题的能力。
2. 运用案例分析法，通过对孟尝君事迹的剖析，引导学生评价历史人物。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生发表自己的看法，培养合作意识和批判性思维。
四、教学过程1. 课堂导入（5分钟）教师简要介绍《读孟尝君传》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主复习（10分钟）学生自主复习《读孟尝君传》，回顾文章内容，梳理知识点。
3. 问题驱动（15分钟）教师提出问题，引导学生深入思考：（1）孟尝君的政治才能如何？他在齐国的地位有何体现？（2）作者通过孟尝君故事表达了怎样的价值观和批判精神？4. 案例分析（15分钟）教师选取孟尝君事迹的案例，引导学生分析评价孟尝君的政治才能及其在齐国的地位。
5. 小组讨论（10分钟）学生分组讨论，分享自己的观点，培养合作意识和批判性思维。
6. 课堂小结（5分钟）五、课后作业3. 预习下节课内容，为课堂讨论做好准备。
六、教学评估1. 课后收集学生的课后作业，评估学生对课堂内容的掌握程度。
2. 在下一节课开始时，进行课堂提问，检查学生对复习内容的熟悉程度。
3. 观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的合作意识和批判性思维能力。
七、教学反思1. 教师在课后对自己的教学进行反思，考虑是否有需要改进的地方。
2. 思考如何更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的文言文阅读和鉴赏能力。
【最新精选】北京课改初中语文九上《25读孟尝君传》word教案 (2)
第25课读孟尝君传【教学目标】1.熟读课文，结合注释和工具书疏通文意，积累文言词句。
2.理解课文的思想内容，领悟作者的独特见解。
【教学重点】同“教学目标”。
【教学难点】1．领悟作者的独特见解。
2．“起、承、转、合”的文章结构。
【教学设想】本文属文言文，又是一篇短小精悍的驳论文，涉及的历史知识学生大多不了解；作者以政治家的眼光评判历史人物，看问题的立脚点相当高；还采用“起、承、转、合”的学生较生疏的结构形式，词气凌厉活泼。
所以，学习的难度较大。
【教学对策】1．补充有关背景资料，介绍孟尝君。
（印资料）2．适当介绍作者作为政治家、思想家方面的情况，注意引导学生领悟作家独特的政治见解。
3．注重以学生为主体，训练学生的创造性思维和求异思维。
4．本文为自读课，计划一节课完成教学任务。
【教学内容及步骤】一、以“鸡鸣狗盗”这一故事导入新课。
(印发资料补充，学生复述)话说秦昭王准备重用孟尝君，后来却有人在昭王面前说了孟尝君的坏话，昭王囚禁了孟尝君，准备杀了他。
孟尝君就派人去向昭王的宠姬幸姬求情。
幸姬想要孟尝君的狐白裘。
可是这狐白裘已经被孟尝君送给秦王了。
于是孟尝君的一个士人就装作狗的样子，在晚上潜入宫中偷出了狐白裘，献给了幸姬。
幸姬就在昭王面前求情，孟尝君得以逃脱。
逃到函谷关，昭王后悔了，派人追赶。
函谷关的法令是：鸡叫就开关。
于是孟尝君手下的一个善于学鸡叫的士人就学起了鸡叫，这样一来，函谷关所有公鸡都叫了起来，函谷关就此打开。
孟尝君借机逃回了齐国。
二、了解作者及孟尝君王安石，字介甫，号半山，生前封荆国公，死后谥号文。
抚州临川人，于北宋真宗天福五年（公元1021年）出生在官宦之家。
王安石是北宋的名相，同时也是一名杰出的思想家、文学家。
王安石了解北宋中期的社会危机，于是向宋仁宗上《万言书》，要求改革吏治、实行变法。
到了宋神宗时期，王安石积极推行“新法”，与以司马光为首的保守派展开斗争，确保“新法”的颁布实施，被列宁称为“中国十一世纪的改革家”。
读《孟尝君传》bear
读《孟尝君》传
①世皆称孟尝君能得士，士以故归之，
而卒zú 赖其力以脱于虎豹之秦。②嗟jiē乎！ 孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？ ③不然，擅shà n齐之强，得一士焉，宜可 以南面而制秦，尚何取鸡鸣狗盗之力哉？ ④夫fú 鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不 至也。
王安石认为“士”必须具有经邦济世的雄才大 略，而那些“鸡鸣狗盗”之徒是根本不配“士” 这个高贵称号的。 孟尝君如果真能得“士”，也就可以“南面而 制秦”，又何必赖“鸡鸣狗盗”之力而灰溜溜 地从秦国逃归齐国呢? 被世人赞为“孟尝君能得士”的例证“鸡鸣狗 盗”故事，正是孟尝君“不能得士”的有力佐 证。 因此，孟尝君只不过是一个“鸡鸣狗盗之雄 耳”。
②嗟乎！孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以 言得士？ 特：只不过 雄：首领 耳：罢了
岂：表示反问，哪里 足：值得
唉！孟尝君只不过是一群鸡鸣狗盗之辈的头 目罢了，哪里值得说得到了贤士？
陡然一转，否定了“孟尝君能得士”的传统看法， 提出了作者对孟尝君的评价，即孟尝君仅仅是个 “鸡鸣狗盗之雄”，实在转得精巧，转得有力。
①世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力以 脱于虎豹之秦。
称:称道 得：招揽 以：因为 卒：终于 赖：依靠 其：他们
之：他
虎豹：名词作状语，像虎豹一样。 世人都称道孟尝君能够招揽士人，有才能的人因
为这个缘故归附他，而孟尝君终于依靠他们的力量， 从像虎豹一样凶狠的秦国逃脱出来。
开门见山提出议论的中心问题，即孟尝君能不能得士?
孟尝君为了巩固自己的地位，专门招 收人才。凡是投奔到他门下来的，他都 收留下来，供养他们。这种人叫做门客， 也叫做食客。据说，孟尝君门下一共养 了三千个食客。其中有许多人其实没有 什么本领，只是混口饭吃。
读《孟尝君传》教案优选份
读《孟尝君传》教案优选份读《孟尝君传》教案 1学习目标：1、理解课文的思想内容，领悟作者的独特见解。
2、体味作者行文运笔之妙，启发学生的创造性思维。
教学内容及步骤：1、导入“鸡鸣狗盗”(动画欣赏)2、作者王安石，字介甫，号半山，生前封荆国公，死后谥号文。
抚州临川人，于北宋真宗天福五年(公元1021年)出生在官宦之家。
王安石是北宋的名相，同时也是一名杰出的思想家、文学家。
王安石了解北宋中期的社会危机，于是向宋仁宗上《万言书》，要求改革吏治、实行变法。
到了宋神宗时期，王安石积极推行“新法”，与以司马光为首的保守派展开__，确保“新法”的颁布实施，被列宁称为“中国十一世纪的改革家”。
王安石的诗文造诣也很高，名列唐宋八大家之中，他的文章《伤仲永》，情理兼具;他的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的诗句，至今仍脍炙人口。
文学上的代表作有《答司马谏议书》、《游褒禅山记》等。
3、词语积累你能翻译出下列句子吗?试试看吧!01.卒赖其力以脱于虎豹之秦：卒，终于。
其，指门下士。
虎豹之秦，像虎豹一样__的泰国。
终于依靠他们的力量，从像虎豹一样凶狠的秦国逃脱出来。
02.特鸡鸣狗盗之雄耳特，只、仅仅。
雄，长、首领。
只不过是鸡鸣狗盗的首领罢了。
03.岂足以言得士!哪里说得上是得到了贤士呢?04.擅齐之强擅，拥有。
拥有齐国的强大国力。
05.南面而制秦南面称王制服秦国。
古代君臣相见，帝王坐北面南，臣在对面朝见。
06.夫鸡鸣狗盗之出其门鸡鸣狗盗一类人在他门下。
4、译文世人都称道孟尝君能够招揽士人，士因为这个缘故归附他，而孟尝君终于依靠他们的力量，从像虎豹一样凶狠的秦国逃脱出来。
唉!孟尝君只不过是一群鸡鸣狗盗的首领罢了，哪里能够说得上得到了贤士?不是这样的话，孟尝君拥有齐国强大的国力，只要得到一个“士”，(齐国)应当可以依靠国力成为天下霸主而制服秦国，还用得着鸡鸣狗盗之徒的`力量吗?鸡鸣狗盗之徒出现在他的门庭上，这就是(真正的)贤士不归附他的原因。
读《孟尝君传》 优秀教案
读《孟尝君传》
【教学目标】
1．理解课文的思想内容，领悟作者的独特见解。
2．体味作者行文运笔之妙。
【教学重点】
1．理解课文的思想内容，领悟作者的独特见解。
2．启发学生作创造性思维训练。
【教学难点】
1．领悟作者的独特见解。
2．“起、乘、转、合”的文章结构。
【教学过程】
一、以“鸡鸣狗盗”这一故事导入新课。
二、朗读课文（范读、学生读）
三、讨论、质疑难字难词，整体把握课文大意。
四、分析课文
1．以课文中的“士”为突破口，深入理解课文。
主要问题设计：（请用原文语句回答）
①理解三个“士”的不同含义。
②对于孟尝君，世人有什么传统观念？
③作者把孟尝君门下的“士人”称作什么？
④作者心目中的“士”应是怎样的？
⑤“士之所以不至”的原因是什么？
2．启发学生讨论，领悟作者反驳的思路及反驳的角度。
[形式：组织学生讨论、发言，教师点拨、点评]
[“起、乘、转、合”的反驳思路及结构；以国家兴亡的最终结果为反驳角度；正面论证、反面论证]
3．体味作者政治改革家的锐气和文学家的才气。
[简单介绍作者情况、欣赏严密的逻辑方法]
五、朗读课文
六、启发学生作求同求异思维与创造性思维训练
主要问题设计：
1．王安石的看法对吗？联系历史、联系实际想想，你心目中的“士”应是怎样的？
2．王安石之所以有自己的独到见解，是因为他既善于怀疑，敢于破除陈腐观念，大胆突破历史的传统见解，又善于实事求是，像这样的人还有哪些？结果怎样？。
读孟尝君传说课讲稿
说课讲稿《读孟尝君传》说课讲稿四川省华蓥市溪口中学杨奇平—、教材分析(一)教学内容《读孟尝君传》是九年义务教育三年制初中语文课本第四册第七单元的第二篇阅读课文，它是北宋时期著名的文学家、政治家王安石的一篇驳论文，被誉为驳论文中的“千秋绝调”，本文以独到的见解反驳关于孟尝君的传统观念：孟尝君能得士；士以故归之；孟尝君卒赖其力以脱于虎豹之秦。
在作者看来，孟尝君门下食客三千，没有一个是真正的“士”，全是一班鸡鸣狗盗而已，所以孟尝君并没有什么大作为，丧失了南面而制秦的机会。
(二)教材的编排意图及前后联系这套教材是根据“九义”中学语文教学计划和教学大纲编写的，其指导思想是：联系生活，扎实、活泼、有序的进行语文基本训练，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力；在训练的过程中传授知识，发展智力，进行思想教育。
初中语文第四册以训练议论能力为主，兼及议论与记叙、说明的比较，认识表达方式的一些相关现象，其中三、四、六、七四个单元是按照议论文的几个方面来编排的,第七单元安排的是驳论文，其训练重点是:1、立论和驳论相结合的写法。
2、运用反驳方式(驳论点、驳论据、驳论证)和反驳方法。
3、驳论文的语言，设问、反问等修辞的作用。
自读课文《读孟尝君传》的学习内容与单元重点密切联系，既要加强对驳论文的反驳方式(驳论点)的掌握，又要学习驳论文的语言(文字简而精)，培养学生正确运用祖国语言文字的能力，同时在知识训练中发展学生的求异思维，进行爱国主义教育，本文是前面驳论文的有关知识学习的继续和巩固，并通过这种知识的迁移，学会驳论文的写作方法。
(三)教学目标根据语文教学大纲的要求和目前学生的实际情况，制定如下的教学目标：1、掌握一些文言实词的含义。
2、认识本文是“短而好”文风的范例。
3、领会作者心目中“士”的内涵。
4、理解分析本文的思想内容。
5、体味作者行文运笔之妙。
6、了解创造性思维(求异思维)在本文中的运用。
(四)教学重点难点教学重点：理清本文论证的思路，突出这一重点的关键在于引导学生弄清楚“士”的内涵。
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读《孟尝君传》教案
教学目标：
1、理解课文的思想内容，领悟作者的独特见解。
2、体味作者行文运笔之妙。
教学重点：
1、同“教学目标”。
2、启发学生作创造性思维训练。
教学难点：
1、领悟作者的独特见解。
2、“起、乘、转、合”的文章结构。
教学设想：
本文属文言文，又是一篇短小精悍的驳论文，涉及的历史知识学生大多不了解；作者以政治家的眼光评判历史人物，看问题的立脚点相当高；还采用“起、乘、转、合”的学生较生疏的结构形式，词气凌厉活泼。
所以，学习的难度较大。
对策：
1．补充有关背景资料，介绍孟尝君。
（印资料）
2．适当介绍作者作为政治家、思想家方面的情况，注意引导学生领悟作家独特的政治见解。
3．注重以学生为主体，训练学生的创造性思维和求异思维。
4．本文为自读课，计划一节课完成教学任务。
教学内容及步骤：
一、以“鸡鸣狗盗”这一故事导入新课。
(参看课本258页或补充资料，学生复述)
二、朗读课文（范读、学生读）
三、讨论、质疑难字难词，整体把握课文大意。
四、分析课文
1、以课文中的“士”为突破口，深入理解课文。
主要问题设计：（请用原文语句回答）
①理解三个“士”的不同含义。
②对于孟尝君，世人有什么传统观念？
③作者把孟尝君门下的“士人”称作什么？
④作者心目中的“士”应是怎样的？
⑤“士之所以不至”的原因是什么？
2、启发学生讨论，领悟作者反驳的思路及反驳的角度。
[ 形式：组织学生讨论、发言，教师点拨、点评 ]
[“起、乘、转、合”的反驳思路及结构；以国家兴亡的最终结果为反驳角度；正面论证、反面论证 ]
3、体味作者政治改革家的锐气和文学家的才气。
[ 简单介绍作者情况、欣赏严密的逻辑方法 ]
五、朗读课文`
六、启发学生作求同求异思维与创造性思维训练
主要问题设计：
1、王安石的看法对吗？联系历史、联系实际想想，你心目中的“士”应是怎样的？
2、王安石之所以有自己的独到见解，是因为他既善于怀疑，敢于破除陈腐观念，大胆突破历史的传统见解，又善于实事求是，像这样的人还有哪些？结果怎样？。