高中物理_互感和自感教学设计学情分析教材分析课后反思
《互感和自感》教学反思
《互感和自感》教学反思教学反思：《互感和自感》引言：本次教学是针对高中物理课程中的《互感和自感》这一内容进行的，通过本堂课的教学实践，我对自己的教学过程进行了反思和总结。
下面将从准备工作、教学过程和教学效果三个方面进行详细分析和总结，以期能够发现问题并提出改进措施，提高教学质量和效果。
一、准备工作：在准备工作中，我主要进行了以下方面的工作：制定教学目标、设计教学内容和教学手段。
1. 制定教学目标根据课程标准和教学大纲，我制定了本次教学的具体目标。
我希望通过本堂课的教学，让学生能够理解互感和自感的基本概念，掌握计算互感和自感的方法，了解互感和自感在实际电路中的应用，并能够解决相关的问题。
2. 设计教学内容在设计教学内容时，我将知识点进行了整理和梳理，确定了教学要点和重点。
我主要围绕互感和自感的定义、计算方法、性质和应用等方面进行了深入的讲解，并通过实例和例题进行了实际操作和解答。
3. 设计教学手段在教学手段的设计上，我采用了多种教学方法，包括讲授、演示、实验和讨论等。
通过这些不同的教学手段，我旨在激发学生的学习兴趣，增强他们的思维能力和动手能力，使他们能够更好地理解和掌握互感和自感这一难点知识。
二、教学过程：在教学过程中，我主要进行了以下方面的工作：导入引入、知识讲解、实例演示和问题解答。
1. 导入引入在开始授课前，我设计了一些导入引入环节，旨在激发学生的学习兴趣，调动他们的思维和注意力。
我通过提问、讲故事、展示实物等方式引入互感和自感的概念和应用，并与学生进行互动交流。
2. 知识讲解在知识讲解环节中，我对互感和自感的基本概念、计算方法、性质和应用进行了系统的讲解和说明。
我用简明易懂的语言，配以生动形象的例子和图表，帮助学生理解和掌握相关的知识点，并把握其中的要点和难点。
3. 实例演示在实例演示环节中，我选择了一些典型的例题，通过演示的方式向学生展示了如何计算互感和自感的数值、如何分析互感和自感在电路中的作用、如何解决相关的问题等。
高中物理_第六节 互感和自感教学设计学情分析教材分析课后反思
《4.6互感和自感》教学设计一、教学目标1．通过实验，了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止；2．能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感时自感现象的成因，以及磁场的能量转化问题；3．了解自感电动势的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位；4．认识互感和自感是电磁感应现象的特例，感悟特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。
二、教学重难点教学重点：自感现象产生的原因、特点，以及自感系数的推导。
教学难点：能够运用自感知识分析解决相关的实际问题。
三、教法学法教法：实验探究法、对比发现法、引导讲解法、实验演示法、亲身体验法以及归纳总结法等教法进行教学。
学法：自主探究法、合作交流法、控制变量法和比较总结法的学法。
四、设计思路五、设计思想本教学设计以新课标的核心素养为宗旨,重视学生的学习过程，体现“以学生为主体，以教师为主导”的新型师生关系,强化情感、态度与价值观的教育，培养学生的科学素养。
力图在教学中营造活跃、宽松、融洽的学习氛围，鼓励学生自主合作探究，为学生与学生之间、教师与学生之间的交流与合作创设更多的机会，也为教学活动中的“生成”搭建舞台。
特色设计有三，其一:密切联系生活、创设趣味实验(如引入新课实验)；其二:学生亲身体验自感产生的现象，加深学生对自感现象的体会与领悟，突出教学重点；其三：创造性地利用现代化仪器和设备进行实验为教学服务(如发光二级管等)，突破教学难点。
六、教学过程教学环节和教学内容教师活动学生活动设计意图一、互感【创设情境，引入课题】实验：“探宝游戏”（小车靠近有宝物的箱子时，灯泡会发出漂亮的光芒）问:为什么小车靠近宝物时灯泡会发光呢？学习了今天的内容“互感和自感”后就可以对上述现象加以解释。
观察好奇兴奋思考通过演示载有灯泡的小车靠近含有宝物的箱子时，灯泡会发光，激发学生的好奇心，提升学生进行实验探究的热情。
【观察实验，形象感知】提问学生:两个实验出现的不同现象说明了什么?引导学生回答:1、两个线圈没有相连回顾思考回答为了降低实验难度，引入阶梯实验。
互感和自感说课稿
互感和自感说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“互感和自感”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“互感和自感”是高中物理选修 3-2 第四章第六节的内容。
这部分知识是电磁感应现象的重要应用，也是后续学习交变电流、电磁波等知识的基础。
教材在编写上，首先通过实验引入互感现象，让学生直观感受互感的存在；接着通过对通电自感和断电自感实验的探究，引导学生分析自感现象产生的原因，从而深入理解自感电动势的概念和特点。
二、学情分析学生在之前已经学习了电磁感应的相关知识，对感应电流的产生条件有了一定的认识，但对于互感和自感现象的理解还比较抽象。
此外，学生在实验探究和数据分析方面的能力还有待提高。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）知道互感现象和互感电动势，了解互感在实际生活中的应用。
（2）理解自感现象和自感电动势，掌握自感系数的概念。
（3）能够运用楞次定律和法拉第电磁感应定律解释互感和自感现象。
2、过程与方法目标（1）通过实验观察和分析，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
（2）经历探究自感现象的过程，提高学生的实验设计能力和动手操作能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对互感和自感现象的学习，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的探索精神。
（2）让学生体会物理知识与生活实际的紧密联系，增强学生将物理知识应用于实际的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）互感现象和自感现象的产生原因。
（2）自感电动势的大小和方向的判断。
2、教学难点（1）对自感现象中电流变化的分析。
（2）自感系数的概念及影响因素。
五、教法与学法1、教法为了突出重点、突破难点，我将采用实验探究法、启发式教学法和多媒体辅助教学法相结合的教学方法。
通过实验创设情境，激发学生的学习兴趣；通过启发式提问，引导学生思考和分析问题；通过多媒体辅助教学，帮助学生更好地理解抽象的概念。
高中物理-互感和自感教学设计学情分析教材分析课后反思精选全文
可编辑修改精选全文完整版《互感与自感》的教学设计教学思路教学过程流程内容目的一、新课导入（一）新课引入线圈中为什么会产生如此高的电压？激发学生的学习兴趣，提升学生环保意识，同时设下悬疑为自感、互感埋下伏笔。
得还需要什么器材？怎么做？有没有办法让其亮度变化？实验结果:3.分享学习成果，展示图片：让学生主动参与本实验的设计和操作。
列举变压器、磁性天线等生活实例让学生感觉到互感现象在生活中随处可见，通过互感实现了能量和信息的传递缅怀伟大的科学家，展现他们的人格魅力，对法拉第、亨利等淡泊名利，无私奉献社会的高贵精神涌现敬佩情怀。
点燃学生激情，将实验推向高潮，同时过渡到自感现象，起到承上启下的作用。
1.通电自感实验演示：实验使原理的分析让理《互感和自感》学情分析本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分，是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。
因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。
同时，互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。
学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。
学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。
学生已经具备一定的探究、合作学习的能力，已经掌握了一定的科学方法和实验技能。
本校具备完善的实验设施与条件，有优越的多媒体和网络。
《互感与自感》效果分析新课引入激发兴趣，并且对本节课有一个整体的收获，悄然无声中进行了学习目标的渗透．学生经过小组探究，通过展示和评价，提升了研究、探索、交流的能力。
高中物理_第四章第6节互感和自感教学设计学情分析教材分析课后反思
第四章第6节互感和自感【教学目标】1、知识与技能（1）了解互感现象的电磁感应特点。
（2）指导学生运用观察、实验、分析、综合的方法，认识自感现象及其特点。
（3）明确自感系数的意义及决定条件。
（4）了解磁场具有能量。
2、过程与方法（1）能用电磁感应原理，解释生产和生活中的某些自感现象。
（2）提高学生分析问题的能力和运用物理知识解决实际问题的能力。
3、情感态度和价值观培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养【教学重点】自感现象产生的原因及特点。
【教学难点】运用自感知识解决实际问题。
【教学方法】讨论法、探究法、试验法、练习法【教学用具】多媒体课件，互感和自感演示仪，可拆变压器，小灯泡，导线，学生电源【教学过程】一、趣味实验，引入新课演示实验：变化的电流使另一个线圈回路中的小灯泡发光。
师：小灯泡没有接电源，却可以发光，请同学们应用学习过的电磁感应知识解释：感应电动势从何而来？分析：下面的线圈电流变化导致线圈内磁场变化，上面的线圈内磁通量也随之变化，因此产生感应电动势。
也就是下面的线圈内电流变化使得上面的线圈产生感应电动势，这是两个线圈间的相互感应，我们给这种现象起个名字，就是互感现象。
二、新课教学（一）互感现象1、定义：两个线圈之间并没有导线相连，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。
这种现象叫做互感，这种感应电动势叫做互感电动势。
2、本质：电磁感应感生3、应用与防护：利用互感现象可以把能量由一个线圈传递到另一个线圈。
变压器就是利用互感现象制成的。
我们常用的收音机里面装有“磁性天线”，就是利用互感现象把广播电台的信号从一个线圈传送到另一个线圈。
再比如无线充电。
互感是一种常见的电磁感应现象，它不仅发生在绕在同一个铁芯上的两个线圈之间，而且可以发生在任何两个相互靠近的电路之间。
在电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，这时要设法减小电路间的互感。
再比如，手机信号是变化的电磁信号，可能会使加油装置产生互感现象，发生危险。
高中物理_互感和自感教学设计学情分析教材分析课后反思
《互感与自感》的教学设计教学思路教学过程流程内容目的一、新课导入（一）新课引入线圈中为什么会产生如此高的电压？激发学生的学习兴趣，提升学生环保意识，同时设下悬疑为自感、互感埋下伏笔。
得还需要什么器材？怎么做？有没有办法让其亮度变化？实验结果:3.分享学习成果，展示图片：让学生主动参与本实验的设计和操作。
列举变压器、磁性天线等生活实例让学生感觉到互感现象在生活中随处可见，通过互感实现了能量和信息的传递缅怀伟大的科学家，展现他们的人格魅力，对法拉第、亨利等淡泊名利，无私奉献社会的高贵精神涌现敬佩情怀。
点燃学生激情，将实验推向高潮，同时过渡到自感现象，起到承上启下的作用。
1.通电自感实验演示：实验使原理的分析让理《互感和自感》学情分析本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分，是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。
因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。
同时，互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。
学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。
学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。
学生已经具备一定的探究、合作学习的能力，已经掌握了一定的科学方法和实验技能。
本校具备完善的实验设施与条件，有优越的多媒体和网络。
《互感与自感》效果分析新课引入激发兴趣，并且对本节课有一个整体的收获，悄然无声中进行了学习目标的渗透．学生经过小组探究，通过展示和评价，提升了研究、探索、交流的能力。
引导学生主动参与、亲身实践、合作探究的方式，发展了学生搜集处理信息的能力。
高中物理_互感和自感教学设计学情分析教材分析课后反思
互感和自感【教学目标】1、能解释互感现象和自感现象原因.2.观察通电自感和断电自感实验现象，能说出自感现象中自感电动势的作用.3.理解自感系数和自感系数的决定因素.4、了解自感现象中的能量转化【教学重点】自感现象及自感系数【教学难点】1、自感现象的产生原因分析2、通、断电自感的演示实验中现象解释【教学方法】利用“触电”实验，人人参与，切身体验触电的感觉，强化实验与平常认知的冲突。
演示通电自感和断电自感通过分析实验电路和直观的演示实验，引导学生运用已学的电磁感应知识进行分析、归纳，再利用电路中的并联规律，从而帮助学生突破本节重点、排除难点。
通过演示日光灯启动过程，让学生认识到学可以致用，从而激发学生探究精神【教学手段】镇流器锂电池通、断电自感演示装置，电池四节（带电池盒），导线若干，自制日光灯启动【教学活动】一、引入新课利用镇流器和锂电池让学生亲身体会断电自感，引发学生兴趣，提出本节学习目标。
二、新课教学1、互感现象（1）、基本概念：①互感：互感现象：③互感电动势：小结：互感现象不仅发生与绕在同一铁芯上的两个互相互靠近的电路之间。
线圈之间，而且可以发生于任何两个相互靠近的电路之间。
问题情景：（互感中的能量）另一电路中能量从哪儿来的？小结：互感现象可以把能量从一个电路传到另一个电路。
（3）、互感的应用和防止：2、自感现象（1）问题情景：触电实验中只有一个线圈，怎么会有触电感觉，原因是什么？（2）演示实验：实验1出示自感演示器，通电自感。
提出问题：闭合S瞬间，会有什么现象呢？引导学生做预测，然后进行实验。
（实验前事先闭合开关S，调节变阻器R和R1使两灯正常发光，然后断开开关，准备好实验）。
开始做实验，闭合开关S，提示学生注意观察现象。
观察到的现象：在闭合开关S瞬间，灯A2立刻正常发光，A1比A2迟一段时间才正常发光。
学思考现象原因。
请学生分析现象原因。
总结：由于线圈L自身的磁通量增加，而产生了感应电动势，这个感应电动势总是阻碍磁通量的变化，既阻碍线圈中电流的变化，故通过A1的电流不能立即增大，灯A1的亮度只能慢慢增加，最终与A2相同。
高中物理_互感和自感教学设计学情分析教材分析课后反思
《互感和自感》教学设计【教学目标】1.物理观念（1）知道互感现象，了解互感的应用与防止；（2）知道自感现象，理解它产生的机理和起到的作用；（3）能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象；（4）知道自感电动势大小的决定因素，知道自感系数的决定因素；（5）了解自感现象的应用与防止。
2.科学思维、实验探究通过三个自感实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力；3.科学态度与责任（1）通过演示实验提升学生的学习兴趣，体会物理知识的奥秘。
（2）通过师生之间，生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围；（3）通过了解互感和自感的应用和防止，体会物理知识与技术的融合之美。
【教学重点】自感现象产生的原因及特点【教学难点】运用自感知识分析实际问题。
【教学过程】一、创设情境，引入课题教师演示实验：我们先做一个类似于法拉第想当年的线圈实验。
这是两个线圈，数字之比表示匝数之比。
这是闭合铁芯，由绝缘的硅钢片叠加而成。
现在我把线圈套在闭合铁芯上，连成如图所示的电路，蓝色线圈与灯泡组成闭合回路，红色线圈与开关、电源接在一起。
闭合铁芯使绝大部分磁感线集中在铁芯内部,贯穿两个线圈。
注意啊，小灯泡并没有用导线与电源直接相连，而是用线圈套在闭合铁芯上。
下面请一个同学上台配合一下，帮助老师检查一下电路连接是否正确，并闭合开关。
学生活动：一学生上台检查一下电路连接并闭合开关；其他学生观察实验现象教师提出问题：为什么没有与电源直接相连的小灯泡亮了呢？能量从何而来呢？这是我们这节课学习的内容--互感和自感。
二、新课教学㈠探究互感现象教师启发：其实这也是一种电磁感应现象，你能解释吗？为什么小灯泡亮了？学生回答：红色的线圈与电源相连，电流激发的磁感线通过闭合铁芯穿过蓝色的线圈，因为连接的是交流电源，电流大小和方向时刻变化，所以磁场、磁通量变化，在蓝色线圈中产生感应电动势，小灯泡就亮了。
教师引出概念：当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。
互感和自感教学反思
互感和自感教学反思1、互感和自感教学反思互感和自感是对电磁感应的一种总结，起到了承前启后的作用。
在这节教学的过程中，我引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。
会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。
我把这堂课设计为“探究性”教学，为了增加学生的感性认识并增强他们对物理学习的兴趣，我利用了演示实验。
教学设计思路分为以下几步：“提出问题→猜想→实验验证→论证探究→得出结论→课堂讲练→巩固练习” 。
在教学引入上，介绍了法拉第电磁感应定律的原理，让学生会分析电磁感应现象。
根据法拉第线圈电磁感应现象引出互感现象，并联系生活实际中的变压器、手机充电器，加强学生对互感的理解，并培养了学生学习物理的兴趣。
紧接着提出问题，线圈自身磁通量变化，是否在线圈本身也产生感应电动势？我做了两个演示实验，随即提出本节课所要探究的问题，然后引导学生自己通过观察到的实验现象，讨论并归纳自感的条件，让其他同学补充回答完整，最后教师点评。
这种教学方法，这种方法既培养了学生的探究、分析、解决问题的能力，又培养学生的交流合作的'精神，同时也培养了学生的实验观察能力、归纳总结能力和语言表述能力。
在整堂课中充分体现了师生互动，在引导学生参与探索、发现、讨论、交流、评价的学习活动中，能使学生体验探索的艰辛与喜悦。
这节课中我还存在一些不足之处：本节课为实验探究课，如果能让学生分组探索实验，将更能激发学习兴趣，更有利于学生思维的拓展和延伸，也有利于学生个性的发展。
总之在以后的教学中我会尽量在课堂上让学生多展示自己，并鼓励学生多思考，多动手，尽量多的给学生设计和动手的机会。
2、《互感与自感》教学反思互感和自感是对电磁感应的一种总结，起到了承前启后的作用。
在这节教学的过程中，我引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。
《第二章4互感和自感》教学设计教学反思-2023-2024学年高中物理人教版19选择性必修第二册
《互感和自感》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握互感和自感的基本概念、物理原理及其在生活中的应用。
通过理论教学和实验探究，使学生能够理解电流变化与磁场变化之间的关系，并能够解释自感现象和互感现象的物理过程。
同时，培养学生的科学探究能力和实验操作能力，提高学生的物理学习兴趣和自主学习能力。
二、教学重难点教学重点：理解互感和自感的物理原理，掌握互感系数和自感系数的概念及其计算方法。
教学难点：通过实验观察和数据分析，深入理解电流变化与磁场变化的关系，以及自感现象和互感现象的实质。
三、教学准备1. 教材准备：准备《高中物理》教材及相关教学辅导资料。
2. 实验器材：准备电流表、变压器、线圈、铁芯等实验器材。
3. 教学课件：制作包含互感和自感基本概念、原理、实验操作步骤等内容的PPT课件。
4. 课前预习：布置预习任务，让学生提前了解互感和自感的基本概念和物理原理。
四、教学过程：1. 导入新课首先，教师可以通过生活中的实例引入课程。
如询问学生，他们有没有注意到家中的电磁炉或充电器等设备在插入或拔出电源插头时，周围的小灯或手机会产生瞬间闪亮的现象？接着，教师简要介绍这一现象与“互感和自感”现象有关，并引导学生思考这些现象背后的物理原理。
2. 互动讨论与问题启发接下来，教师将详细解释互感与自感的概念。
在此过程中，可以借助PPT或实物模型进行演示，并配合问题启发的方式，让学生主动思考和讨论。
例如，教师可以提问：“互感是如何发生的？自感与电流变化有什么关系？”通过小组讨论和师生互动，引导学生深入理解互感和自感的基本概念。
3. 实验演示与观察实验是物理教学的重要环节。
在这一部分，教师可以利用专门的实验器材进行实验演示，让学生直观地观察互感和自感现象。
例如，教师可以展示一个线圈中的电流变化引起另一个线圈中产生感应电流的实验，或者展示一个线圈中电流变化时，其自身产生的磁场变化引起的自感现象。
通过实验演示，学生可以更直观地理解互感和自感的原理。
高中物理_互感和自感教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学环节教师行为学生活动及对学生行为期望知识点及预设问题（一）互感现象(二) 自感现象1.定义：两个线圈之间并没有导线相连，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。
这种现象叫做互感，这种感应电动势叫做互感电动势2.互感电动势：3.应用：如变压器等，在电工技术中及电子技术中常见应用防止：当互感影响电路正常工作时，要减少互感，要设法减小电路间的互感现象。
例如在电路板的刻制时就要设法减小电路间的互感现象。
实验1：演示通电自感现象。
实验电路如图。
问：开关接通时，可以看到，灯泡2立即，而灯泡1是问：为什么会出现这种现象呢？问：为什么自感电动势不是使灯泡1突然变得很亮，而是使它慢慢变亮呢？实验2：演示断电自感现象。
接通电路，灯泡正常发光后，迅速断开开关，可以看到灯泡。
如果看到灯泡闪亮一下，思考需要什么条件？1.定义：由于发生变化而产生的电磁感应现象。
2.自感电动势：在现象中产生的感应电动势。
特点：自感电动势总是导体中原来电流的的。
3.应用：日光灯、电动机等设备中。
说出互感电动势的概念了解请阅读教材22页“自感现象”了解、讨论实验应注意的问题，预测实验可能出现的现象请阅读教材23页“思考与讨论”讨论并分析产生上述现象的原因。
给出结论。
请阅读教材24页:如何防止断电时，开关处电火花问题（了解）三:经典题例：例1、关于自感现象，正确的说法是： A 、自感电动总是阻碍原来电流变化的；B 、线圈中产生的自感电动势较大的其自感系数一定较大；C 、对于同一线圈，当电流变化越大时，线圈中产生的自感电动势也越大；D 、感应电流一定和原电流方向相反。
例2、如图所示的电路中，L 是一带铁芯的线圈，R 为电阻。
两条支路的直流电阻相等。
那么在接通和断开电键的瞬间，两电流表的读数I 1、I 2的大小关系是：A 、接通时I 1<I 2，断开时I 1>I 2；B 、接通时I 1<I 2，断开时I 1=I 2；C 、接通时I 1>I 2，断开时I 1<I 2；D 、接通时I 1=I 2，断开时I 1<I 2。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《互感与自感》的教学设计
教学思
路
教学过程
流程内容目的
一、新课
导入
（一）新课
引入
线圈中为什么会产生如此高的电
压？
激发学生
的学习兴趣，提
升学生环保意
识，同时设下悬
疑为自感、互感
埋下伏笔。
得还需要什么器材？怎么做？有没有办法让其亮度变化？
实验结果:
3.分享学习成果，展示图片：
让学生主动参与本实验的设计和操作。
列举变压器、磁性天线等生活实例让学生感觉到互感现象在生活中随处可见，通过互感实现了能量和信息的传递
缅怀伟大的科学家，展现他们的人格魅力，对法拉第、亨利等淡泊名利，无私奉献社会的高贵精神涌现敬佩情怀。
点燃学生激情，将实验推向高潮，同时过渡到自感现象，起到承上启下的作用。
1.通电自感实验演示：
实验使原理的分析让理
《互感和自感》学情分析
本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分，是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。
因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。
同时，互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。
学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。
学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。
学生已经具备一定的探究、合作学习的能力，已经掌握了一定的
科学方法和实验技能。
本校具备完善的实验设施与条件，有优越的多媒体和网络。
《互感与自感》效果分析
新课引入激发兴趣，并且对本节课有一个整体的收获，悄然无声中进行了学习目标的渗透．学生经过小组探究，通过展示和评价，提升了研究、探索、交流的能力。
引导学生主动参与、亲身实践、合作探究的方式，发展了学生搜集处理信息的能力。
在探究活动中，获取了新知识，掌握分析、解决问题以及交流合作的能力。
课堂中，学生能够主动参与，亲身实践，独立思考与合作探究相结合，在生生合作、师生互动中，使学生真正成为知识的发现者和知识的研究者。
课堂探究过程细致深刻，步步深入的实验探究在观察互感现象观察通电自感现象、观察通电自感现象等实验中对可能的现象进行推测、学生对电路进行改进、解释原理：……
本节课在进行物理知识教学的同时，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等物理核心素养，化大为小、变虚为实，自始至终贯穿在教学活动之中，从而使物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。
不仅关注了物理知识的文化取向，同时开发物理知识的育人价值，从传统的以知识为本的物理教学，走向以核心素养为主的物理教育。
《互感和自感》教材分析
一、教材地位和作用
《互感和自感》是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。
因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。
同时，互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。
互感和自感现象是电磁感应现象的特例。
学习它们的重要性在于他们具有实际的应用价值。
同时对自感现象的观察和分析也加深了对电磁感应产生条件的理解。
二、教学重点和难点
教学重点：自感现象和自感系数。
法拉第发现电磁感应现象的第一个成功试验就是互感现象。
学生前面探究感应电流条件中也做过类似的试验，已有感性认识。
教学要求是知道互感现象。
因此教学中教师可做些有趣的演示实验，引导学生利用已学知识进行成因分析，明确尽管两个线圈之间并没有导线连接，却可以使能量由一个线圈传递到另一个线圈。
这就是互感现象
教学难点：分析自感现象产生的原因和特点。
善于动脑筋的同学就会产生这样的思考：当变化的电流通过自身线圈，使自身回路产生磁通量的变化，会不会在自己的回路产生电磁感应现象呢？所以这节课是学生在已有知识上产生的必然探求欲望，我们抓住这一点，设计
探究性课例。
自感电动势对电流变化所起的“阻碍”作用，以及自感电动势方向的是学生学习的难点。
为突破难点，通过理论探究和实验验证相结合的方法进行教学。
《互感与自感》评测练习
1．关于自感现象，下列说法正确的是
A．感应电动势一定和原电流方向相反
B．线圈中产生的自感电动势较大时，其自感系数一定较大
C．对于同一线圈，当电流变化较快时，线圈中的自感系数较大D．对于同一线圈，当电流变化较快时，线圈中的自感电动势也较大
2．如图所示，L为自感系数较大的线圈，电路稳定后小灯泡正常发光，当断开电键的瞬间会有
A ．灯A立即熄灭
B ．灯A慢慢熄灭
C ．灯A突然闪亮一下再慢慢熄灭
D ．灯A突然闪亮一下再突然熄灭
3．在实验中，若线圈L的电阻R L与灯泡A的电阻R A相等，则电键断开前后通过线圈的电流随时间的变化图像和
通过灯泡的电流随时间的变化图像分别为
和图；若R L远小于R A，则则电键断开前
后通过线圈的电流随时间的变化图像和通过灯泡的电流随时间的变化图像分别为 和 图。
4．实验中，当电键闭合时，通过灯泡1的电流随
时间变化的图像为 图。
A B C D
答案：1.D 2.A 3.A C B D 4.C
《互感和自感》课后反思
首先本节课结束时学生能意犹未尽，是因为这节课有声有色，学生动脑动手，并且理论联系实际，学以致用，这正是物理课堂的标志，也是新课标要求培养学生物理学科素养的关键所在。
学生的学习积极性得到充分的发挥，无论是研讨，还是查询资料，还是评价，学生都能够积极而认真的参与其中，对于最后研究课题报告的完成，每个小组也都是完美的
其次“这堂课除了知识之外，还让学生得到些什么?”是自己不敢肯定的，学生能不能主动地提出问题，大胆猜想，有理有据的理论分析，设计实验完成探究过程，验证自己的猜想，以后会大胆放手，I t I
t
I t I t
让学生有更多的参与机会。
在课堂中，也暴露出一些问题。
例如学生在对实验电路进行改进时，不够理性，带有猜测的成分，这是需要学生改进的地方。
《互感和自感》课标分析
《互感和自感》是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。
因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。
同时，互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。
互感和自感现象是电磁感应现象的特例。
学习它们的重要性在于他们具有实际的应用价值。
同时对自感现象的观察和分析也加深了对电磁感应产生条件的理解。