新课改下语文情感参与式教学法研究结题报告
语文教研活动结题报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，加强教师队伍建设，我校于XX年XX月开展了为期XX个月的语文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨、专题讲座等形式，提升教师的专业素养和教学能力，促进学生语文素养的全面提升。
二、活动目标1. 提高教师对新课程标准的理解和把握能力。
2. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一教学单元，教师们共同研讨教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，形成统一的教学方案。
2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，通过听课、评课，交流教学经验，发现教学中的问题，共同探讨解决策略。
3. 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，如“如何提高学生的阅读兴趣”、“如何培养学生的写作能力”等。
4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，如“新课程背景下语文教学的创新与实践”、“语文教学中的信息技术应用”等。
5. 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结教学经验，查找教学不足，不断提升自身教学水平。
四、活动过程1. 前期准备：成立语文教研活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
2. 实施阶段：- 集体备课：教师们共同研讨教学方案，形成统一的教学思路。
- 课堂教学观摩：组织教师进行观摩，课后进行评课，交流教学心得。
- 教学研讨：针对教学中的问题，开展专题研讨，共同探讨解决策略。
- 专题讲座：邀请专家进行讲座，提升教师的专业素养。
- 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结经验，查找不足。
3. 总结阶段：对活动进行总结，对优秀成果进行表彰，为今后的教研活动提供借鉴。
五、活动成果1. 教师的专业素养得到提升：通过本次活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能得到提高。
新课改下初中语文教学中的情感教育研究
新课改下初中语文教学中的情感教育研究1. 引言1.1 背景介绍在新课改下，初中语文教学中的情感教育逐渐受到重视。
背景介绍一方面是受到教育理念的不断更新，教育部门对学生综合素质的要求逐渐提高，不再仅仅看重学生的学术成绩，更加注重学生的情感发展；另一方面是社会对教育的需求不断变化，现代社会对学生的情感智慧和社会适应能力提出了更高的要求。
基于这些背景，初中语文教学中的情感教育成为一个备受关注的话题。
通过进一步研究情感教育在语文教学中的作用和意义，可以更好地引导学生的情感认知和表达，培养学生的情感稳定性和情感控制能力，提高学生的情绪管理能力和社会关系处理能力，促进学生的全面发展。
研究新课改下初中语文教学中的情感教育具有重要的现实意义和深远的教育意义。
【200字】1.2 研究意义情感教育在教育领域中越来越受到重视，而在语文教学中，情感教育更是至关重要。
随着新课程改革的不断深入推进，初中语文教学也面临着巨大的变革和挑战。
本研究旨在探讨新课改下初中语文教学中的情感教育，深入挖掘情感教育在语文教学中的作用和意义，进一步探讨情感教育的内容、方法以及对学生的影响，为教师在实施情感教育措施时提供参考和借鉴。
通过对新课改下初中语文教学中的情感教育进行研究，不仅有助于提升学生的情感素质和人文素养，还有助于培养学生的审美情趣、创造力和语感。
研究语文教学中的情感教育意义重大，对于推动学生综合素质的全面发展，促进教育教学改革具有重要意义。
1.3 目的和意义【引言】情感教育一直被认为是教育活动的重要组成部分，而新课改下初中语文教学中的情感教育更是备受关注。
在现代社会，学生的情感素养和心理健康已经成为教育工作者们面临的重要课题。
开展情感教育在初中语文教学中显得尤为重要。
在新课改的背景下，传统的语文教学模式已经不能满足学生的需求，更加注重培养学生的情感力量已经成为教育改革的必然趋势。
研究新课改下初中语文教学中的情感教育，对于促进学生全面发展，提高教育教学质量具有重要的现实意义。
新课改下初中语文教学中的情感教育研究
新课改下初中语文教学中的情感教育研究随着新课改的不断深化，初中语文教学中的情感教育也受到越来越多的关注。
情感教育是教育的重要内容之一，它涉及学生的情感体验、情感认知和情感态度的培养。
在初中语文教学中，情感教育的重要性更是不言而喻，它不仅可以促进学生的心灵健康，还能够增强学生的情感认知和情感表达能力，提高学生的人文素养。
本文将结合新课改下的初中语文教学实际，探讨情感教育在语文教学中的重要性和实施方法。
一、情感教育在初中语文教学中的重要性1.1 帮助学生树立正确的人生观和价值观语文教学的内容丰富多样，既有古代的经典名篇，也有现代的文学作品，这些作品都蕴含着深刻的人生哲理和价值观念。
通过学习这些作品，学生可以感受到作者对生活、人生的理解和思考，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高他们的情感修养。
1.2 提高学生的情感认知能力情感认知是指理解、认知和表达情感的能力。
通过语文教学，学生可以接触到不同类型、不同风格的文学作品，这些作品中包含丰富多彩的情感体验和情感表达方式，可以帮助学生提高对情感的认知和理解能力。
1.3 增强学生的情感表达能力语文教学是培养学生语言表达能力的重要途径，而情感表达是语言表达的一种重要方式。
通过接触和学习文学作品，学生可以感受到文学语言的魅力，提高自己的情感表达能力，使自己的语言更加生动、鲜活。
1.4 促进学生的心灵健康成长初中学生正处于青春期的成长阶段，情感教育对于促进他们的心灵健康成长至关重要。
通过阅读文学作品、参与课堂讨论和写作活动，可以帮助学生理解自己的情感变化，认识和处理自己的情感问题，从而促进心灵健康成长。
二、新课改下初中语文情感教育的实施方法2.1 注重选材，丰富教材内容语文教学中的教材内容应该丰富多样，不仅包括古代的经典名篇，还要包括现代的文学作品和优秀的散文、小说等。
这样可以帮助学生感受到多样化的情感体验，丰富他们的情感生活。
2.2 注重情感体验，引导情感认知在教学中，教师应该注重引导学生去感受作品中的情感，帮助他们理解作者的情感表达和情感内涵，引导他们对作品中的情感进行认知和思考，培养他们对情感的敏感和理解能力。
新课改下初中语文教学中的情感教育研究
新课改下初中语文教学中的情感教育研究
新课改提出了语文教学的新型要求，基于传统语文授课环节对学生的应试心态，逐渐的转化为对语文的综合层面探究走向，教师摒弃了传统一板一眼的授课模式，通过情感的导入拉近师生之间的距离，从初中生的视角出发展开语文的课堂互动，使得学生由浅入深的领悟语文的内涵，对语文的理解更为透彻，语文的情感与知识的融合应顺势填充趣味，调动学生的参与积极性，使得学生更加积极畅快的参与语文的互动讨论，热情的投入到语文的内涵分析情境中，徜徉在语文知识的海洋里，多视角感悟语文的真知灼见。
初中语文的教学中，情感教育应贯穿在语文的始终，从客观的视域展开语文的辩证，期间学生难以设身处地的感受语文的情境变化，教师应通过具象化的描绘，利用科学技术手段或者课堂的互动模拟等，将抽象的内容直观的表现出来，引领学生走进语文的情感内里世界，打开世界的大门拓展视野，并随着语文的情境波动而延展思维，肆意畅快的进行语文的想象联想，拓展思维空间，依托对语文的情感意识剔除语文的枯燥感，在生动灵活的语文氛围中，以情感的探索线路摸索故事的发展梗概，强化独立的思考素质。
新课改下初中语文教学中的情感教育研究(2)
新课改下初中语文教学中的情感教育研究（2）一、背景介绍随着时代的不断发展，教育理念也在不断更新，而新课改为初中语文教学带来了很多新的机遇和挑战。
情感教育作为教育教学中的一个重要组成部分，受到了越来越多的重视。
情感教育的核心思想是培养学生的情感情绪的调节，培养学生的情感态度和价值观念，这样对于初中语文教学来说至关重要。
在新课改下，初中语文教学中的情感教育也得到了更多的探讨和研究。
二、情感教育在新课改下的意义1.促进学生全面发展新课改强调的是以学生为中心，注重学生综合素质的培养。
而情感教育正是培养学生综合素质的重要途径之一。
通过情感教育，可以促进学生情感的发展，使学生在情感上更加成熟稳定，有利于学生的全面发展。
2.提高学生语文素养情感是学生在语文学习中的情感体验和情感表达，对于学生的语文素养有着非常重要的作用。
通过情感教育，可以引导学生在阅读、写作、表达中更加理性、成熟，使学生的语文素养得到提高。
3.培养学生的正确人生观和价值观情感教育不仅仅是培养学生的情感，更重要的是培养学生的正确人生观和价值观。
在新课改下的初中语文教学中，通过对一些名著、名篇的阅读和讲解，可以帮助学生建立正确的人生观和价值观，使学生在成长过程中更加健康、积极。
三、情感教育在新课改下初中语文教学中的实施方式1.课程内容设置在新课改下，初中语文教学中的课程内容设置要更加注重情感教育的引导和培养。
可以通过设置一些具有鲜明情感色彩的文章、作品，引导学生进行情感体验和情感表达，从而达到情感教育的目的。
2.教学方法在新课改下的初中语文教学中，教师应该采用一些新的教学方法，如情感教育导向式的教学法，通过情感教育的引导，让学生更加主动地进行学习和表达，使学生在语文学习中更加愉悦，更加主动。
3.课外活动在新课改下的初中语文教学中，可以通过一些课外活动来培养学生的情感。
比如学校可以开展一些文学鉴赏、文学鉴赏比赛等活动，以此来培养学生的文学情感和审美情感。
新课改下初中语文教学中的情感教育研究
新课改下初中语文教学中的情感教育研究随着新课改的不断推进，初中语文教学中的情感教育成为了教育界研究的热点之一。
情感教育是指通过语文教学培养学生积极健康的情感态度和情感能力，使其在情感上得到充分的发展和成长。
情感教育在初中语文教学中的研究要注重激发学生的情感体验。
情感体验是指学生在学习过程中对文学作品所产生的情感感受和情感表达。
教师可以通过精选文学作品的方式，引导学生产生情感共鸣，激发他们的情感体验。
通过分享和交流自己的情感体验，学生能够更好地理解和感受文学作品中情感的魅力，培养他们的情感表达能力。
情感教育研究还应关注学生情感态度的培养。
情感态度是指学生对自己、他人、社会和自然环境的情感态度和价值观。
通过语文教学，可以为学生搭建一个展示自己积极情感态度的平台，引导他们体验和感受他人的情感态度。
教师还可以通过分析文学作品中人物情感态度的变化，引导学生对人物情感态度的评价和思考，促使学生形成积极的情感态度。
情感教育研究还应关注学生情感能力的培养。
情感能力是指学生在处理情感问题上的能力，包括情感认知能力、情感理解能力、情感应对能力等。
在语文教学中，教师可以通过开展情感鉴赏活动和情感体验活动，培养学生的情感认知和情感理解能力。
教师还可以通过剧本阅读、情感表演等方式，培养学生的情感应对能力。
情感教育研究还应关注学生情感发展的评价和跟踪。
评价是指对学生情感发展的量化和定性的衡量，可以通过问卷调查、观察记录等方式进行。
跟踪是指对学生情感发展的动态观察和记录，可以通过学生情感作文、学生情感日记等方式实施。
这些评价和跟踪的结果可以为后续教学提供反馈和指导，促进学生情感发展的全面性和连续性。
新课改下初中语文教学中的情感教育研究
新课改下初中语文教学中的情感教育研究
随着新课改的推进，初中语文教学中的情感教育也得到了更多的重视和关注。
情感教育在语文教学中，旨在通过培养学生的情感能力、情感态度和情感价值观，促使学生积极投入、主动参与、快乐学习，并在语文学习中体验情感，感受美的熏陶，形成正确的情感态度和价值观。
语文课堂是培养学生情感的重要场所。
在新课改中，语文教材注重通过讲授文本中的感人情节、描写生动形象等形式，感染和引导学生的情感。
教师要注重情感教育的方法和手段，通过讲述动人的故事、赏析优秀的文学作品等方式，激发学生浓厚的学习兴趣和情感体验。
在学习诗歌时，教师可以详细解读作者的情感表达，引导学生体会诗歌给人们带来的思考和激动。
要注重培养学生的情感态度和情感能力。
在情感教育中，培养学生正确的情感态度和情感能力是重要的目标。
教师应该鼓励学生通过理性思考和情感经历，培养正确的情感态度，并通过对文学作品的阅读和分析，提高学生的情感表达能力。
教师可以选择一些有争议性的文本，通过学生讨论和辩论的方式，激发学生的情感，培养学生的审美意识和道德情操。
在学习过程中，教师还应该关注学生的情感变化和情绪管理，引导学生正确处理情感问题，培养良好的情感能力。
新课改下初中语文教学中的情感教育研究(2)
新课改下初中语文教学中的情感教育研究（2）【摘要】本文旨在探讨新课改背景下初中语文教学中的情感教育问题。
首先介绍了情感教育理论，然后分析了新课改对初中语文教学的影响。
接着探讨了情感教育与学生素养的关系，以及情感教育在语文教学中的实践方法。
同时还提出了情感教育评估方法。
结论部分强调了情感教育在语文教学中的重要性，指出新课改下情感教育的发展方向，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，有助于加深对新课改背景下情感教育在初中语文教学中的作用和意义的理解，为教育教学实践提供一定的借鉴和参考。
【关键词】情感教育、新课改、初中语文教学、学生素养、教学实践、评估方法、重要性、发展方向、研究展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和教育体制的改革，我国教育界对于情感教育的重视逐渐增强。
初中语文作为学生情感教育的重要组成部分，如何在新课改的背景下更好地实施情感教育成为了教育研究领域的热点问题之一。
新课程改革的推进，强调培养学生的全面发展，提出“以情感教育促素质教育”的理念，将情感教育纳入教学的重要内容。
初中语文作为学生情感认知的重要工具，需要更多地关注学生的情感体验和情感情绪的培养。
在这样的背景下，探讨新课改背景下初中语文教学中的情感教育研究，对于完善教育体系、提升教育质量具有重要的意义。
本文旨在通过对情感教育理论的梳理、分析新课改背景下的初中语文教学现状、探讨情感教育与学生素养的关系、总结情感教育在语文教学中的实践经验以及提出情感教育评估方法等方面的研究，以期为推进新课改下初中语文教学中的情感教育提供理论依据和实践支持。
1.2 研究目的研究目的是通过对新课改下初中语文教学中情感教育的探讨和研究，深入了解情感教育在语文教学中的重要性及其实践方法，为提高学生的情感素养和综合素质提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1.探讨情感教育理论在初中语文教学中的应用；2.分析新课改背景下初中语文教学的特点及其中蕴含的情感教育需求；3.研究情感教育与学生素养的关系，探讨情感教育对学生全面发展的促进作用；4.总结情感教育在语文教学中的实践经验，提出可行的教学方法和策略；5.探讨情感教育的评估方法，为今后的教学实践提供评估框架和指导。
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《新课改下语文情感参与式教学法研究》的研究报告
宿迁市宿豫区侍岭初级中学张保
问题提出
一、中学素质教育的要求
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》一文中指出：全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习书本知识与投身社会实践的统一；积极推进教学改革，提高课堂教学的质量。
素质教育提倡使学生生动、活泼地发展，强调学生在教育中的主体地位，而学生的参与是主体性最直接的体现，是主体性的重要构成部分，活动-认识论和社会历史发展观均强调青少年对活动的参与是其心理发展的重要前提和动力。
据北师大教科所2001年初对我国课堂参与情况随机抽样调查显示，我国课堂参与的总体特点是被动参与和消极参与多（分别占42.2%和24.3%）主动参与少（只占总数的33.5%），课堂上大部分学生的参与行为表现为等、听、看的观望态度，主体参与度低。
二、新课程标准基本理念的要求
新课标的基本理念之一是:“采用活动途径,倡导体验参与。
”极力倡导学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。
三、语文课程教学的特点的要求
语文教学过程本身是一门实践性极强的学科, 语文教学就是语言学习、实践。
而无论是语言的理解还是使用都和语感素质密切相关。
语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。
语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。
语感强的人话听得明白，说得得体；文读得透彻，写得畅达。
反之，语感弱的人又难靠直觉透过语言材料理解语言的表层意义，更无法体察、领悟、准确持把握语言的深层含义。
这就要求教师营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围,激发学生的学习动机,培养浓厚的学习兴趣和大胆实践的创新精神,让学生以坚强的意志和较强的自信心,积极参与语言的学习,从而大胆地表达自己的语言知识和语言技能,最终形成运用语言的能力。
教师才能有效地完成教学,才能达到“在做中学，在用中学,学以致用”的目的。
概念界定
参与，切实贯彻学生主体作用的教育思想。
强调学生个体进入群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极、合作的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其参与到知识的生成过程，充分感受知识的奇妙、体验学习的乐趣、增加克服困难的自觉性和能力，为学生的终身发展打造平台。
情感式参与式教学法，就是在教学过程中,切实突出学生的主体地位和情感参与度,以教师的综合素质感染和吸引学生，让师生在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,让
学生真正走进课堂,在积极主动的过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。
研究成效
一、理论价值
（一）、初步构建了情感参与式教学模式。
通过一年的学生参与发展教学模式实践，我们已逐步改变了传统的教学方式，课堂上学生参与的环节多了，教师一言堂的现象少了。
教师退出表演舞台甘当导演，让学生成为舞台的主角，充分发挥自己的聪明才智，积极主动地学习，已初步构建了情感参与式教学模式。
经过一年的参与式教学实践，实验班在各类考试和各种活动中的成绩明显好于对照班（见表1、表2）。
表一：测试成绩对照表
从表中可看到，学生在实验过程中，逐渐改正不良习惯。
而且在二、三阶段的调查中，有坏习惯的学生也强调是有时而不会经常出现这些情况，自己在慢慢进步。
通过问卷调查，我们也发现学生的阅读量大大增加，主动性在提高。
表二：各项活动对比表
实验中，学生的听、说、读、写能力有了较大的发展。
学生学习兴趣浓厚。
在每次的测试中，实验班的成绩都在年级里遥遥领先。
在单词竞赛和阅读竞赛中，获奖人数最多。
选送到省里参加作文竞赛的也全是这个班的学生。
（二）、形成了主体化课堂教学的一般模式。
我们将主体化课堂教学模式分为以下三个流程：
1、自主性学习研究：主动感知，自读自问；
能动理解，自究自悟；
自动运用，自练自结。
自主学习作为学生学习过程中的内在品质，让学生实质性地参与教学过程，是其首要特征。
参与是学生学习主动性的表现形式，也是学生发展学习策略和学习品质的重要途径。
在本模式中，学生在接触教材时，首先要感知文本，进行质疑；然后利用一切可以利用的资源，独自探究，解决问题；最后能动地进行“用”“练”“结”，巩固所学新知，习得方法、技能。
（2）、合作性学习研究：组内讨论，产生问题；
组际交流，评议调整；
师生合作，矫正结论。
合作学习是依靠学生间或师生之间有效的沟通和交流达成课堂教学目标。
在本模式中，学生在强烈的交流意识驱使下，通过各种形式的协作讨论，正确把握教材中的重点难点，解决学习中的疑点，达成思想碰撞，不断调整结论，促进学习的深度。
（ 3）、探究性学习研究：诱发情趣，提倡质疑；
建立假设，多方验证；
实际运用，评价激励。
问题是探究的开端，探究性学习的第一步就是设置问题情境，引
发学生的学习兴趣并质疑。
问题应具有思辨性和开放性。
可以是教师或教材提出的，也可以是学生提出。
第二步是问题提出后，教师要通过多种途径鼓励学生大胆猜想假设，通过参与实践，来验证假设，给予积极的配合与指导。
第三步是要提供必要的时间和空间让学生进行实际运用，来巩固所学知识，教师给予恰如其分的激励评价，从而达到拓展延伸的目的。
二、实践价值
（一）、实现了教师的角色转变。
通过研究，使教师在课堂教学中的角色得到了转变，一改以往的“一言堂”为现在的“群言堂”，变主讲为主导。
让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。
当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。
事实上，我校教师在教学中都认识到了这一点，教师们教学中通过导趣，引导了学生乐学；通过导思，引导了学生活学；通过导做，引导了学生善学；通过导法，引导了学生会学。
如此，建立了教师与学生之间的双边教学活动关系，真正实现了教师由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者；由学生的管理者转化为了学生发展的引导者；把课堂教学活动提高到了一个新的水平。
（二）、创建了民主和谐的新型师生关系。
实践证明，新型的师生关系是一种以民主、平等、理解、尊重
为基础的积极合作的关系，自主学习是建立在教师充分信任学生的基础上的。
合作学习是建立在双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系上的。
探究性学习是建立在创新与实际运用基础上的，在学生自主、合作、探究学习的过程中，教师不是领导者而是指导者与引导者，不仅仅是年龄上的长者，更是人格上平等的朋友。
新型的师生关系是良好学习环境的基础。
有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，这样就能理解处于学生这个年龄阶段时的许多幼稚的想法和做法；根据以上特点，教学中教师们注重培养了学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，把学生真正看作是一个个活生生的人；努力创设一些相对宽松、自由的教学环境，培养了学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开了他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师。
建立起这种新型的师生关系，学生们学习时表现出心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与，他们的主动性和积极性得到了充分的发挥，从而更好的进行“自主学习”。
（三）、更新了教育观念，提高了教师素质。
通过对主体化课堂教学的研究，对教师原有的教学观念形成了冲击，在课题研究的带动下，广大教师积极学习现代教育理论，通过实践逐渐摒弃了“知识本位”、“教师中心”的传统观念，形成了“以行促发展”这个新的教学观。
我校各科教学发生了深刻变化，在课堂上营造了良好的课堂教学氛围，真正把学生推到主体地位，蔚然成风。
课堂教学基本做到了体现学生生动活泼主动学习；体现学生有较高的
参与率；体现学生探索发现过程；体现学生会合作、要学习、能学习。
学校每年会举行和课题有关的大型研讨活动，教师们的公开课深受各界人士的好评，教师们积极投身研究，进行大胆尝试和探索，课堂教学水平上了一个新台阶。
一年多来，站在课堂教学这个特殊的视角，教师们结合模式的研究与进展，结合自己的教学实践及时进行整理与提炼，多篇研究论文在省市级以上刊物发表，学校涌现了多名市、区级骨干教师，学校每年被评为目标责任检查先进单位，真所谓硕果累累。
（四）、以主体学习为学习方式，促进了学生和谐全面发展。
主体化学习重视学生自我意识的培养，通过变师生之间的单向的交往为师生之间、学生之间的多向交往。
课堂上，学生主动、积极参与教学过程，自主学习，思维活跃，心境愉快，提高了学习效率和学习质量。
实验证明，在这种宽松、和谐的学习环境中，学生能充分认识到自己是自己行为的主人，是学习的主人，对学习活动不依赖别人，自己作主，对于学习的目的或活动的意义具有清晰的自我意识；在学习活动中，学生不仅有自己的独特的思维活动和见解，而且具有探求新知、合作帮助、灵活解决新问题的能力。
在学习活动中，学生的生理与心理，智力与非智力等各方面得到和谐完整地构建，促进了学生全面素质的提高。
三、存在问题
1、研究的科学性有待增强
2、“初探型”研究有弊端
3、多样化的教学方式成为方向。