维果茨基游戏理论述评
社会文化历史学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派的游戏理论，也称为维果茨基的游戏理论，强调了社会文化历史背景对游戏的影响。
这一理论认为游戏是一种社会文化现象，儿童在游戏中学习、发展和适应社会文化环境。
维果茨基是一位著名的心理学家，他提出了社会文化历史理论，这一理论强调了社会文化环境对人类认知和行为发展的重要作用。
维果茨基认为，游戏是一种重要的社会文化现象，儿童在游戏中与同伴互动，学习社会规则和行为准则，同时也发展了他们的认知和语言能力。
维果茨基的游戏理论主要包括以下几个方面：1.游戏与社会文化环境的关系维果茨基认为，游戏是儿童对周围社会文化环境的反映。
儿童在游戏中学习和模仿成年人的行为和语言，掌握社会文化规范和价值观。
同时，游戏也为儿童提供了实践社会文化规则的机会，帮助他们适应社会文化环境。
2.游戏与认知发展的关系维果茨基认为，游戏对儿童的认知发展具有重要作用。
在游戏中，儿童需要解决各种问题，进行逻辑推理和判断，这有助于提高他们的思维能力和解决问题的能力。
同时，游戏也为儿童提供了丰富的语言环境，帮助他们提高语言理解和表达能力。
3.游戏与情感发展的关系维果茨基认为，游戏对儿童的情感发展也有重要作用。
在游戏中，儿童需要与同伴互动，表达自己的情感和思想，这有助于培养他们的社交能力和情感表达能力。
同时，游戏也为儿童提供了宣泄情感的机会，帮助他们缓解压力和焦虑。
4.游戏与语言发展的关系维果茨基认为，游戏对儿童的语言发展也有重要作用。
在游戏中，儿童需要与同伴交流和合作，这有助于提高他们的语言交流能力。
同时，游戏也为儿童提供了丰富的语言环境，帮助他们扩展词汇量和语法知识。
总的来说，维果茨基的游戏理论强调了游戏与社会文化环境的相互作用，认为游戏对儿童的认知、情感和语言发展都具有重要作用。
这一理论对于我们理解儿童发展和教育具有重要的启示意义。
首先，它提醒我们关注儿童所处的社会文化环境对游戏的影响。
不同的社会文化环境会对儿童的游戏方式和内容产生影响，因此我们应该根据不同的文化背景来理解和引导儿童的游戏。
维果茨基的幼儿游戏理论
[摘要]维果茨基是前苏联一位才华横溢的心理学家。
他的游戏理论主要包括对游戏的社会性本质的认识、游戏与幼儿发展的关系、游戏的关键特征、游戏的作用等。
他的游戏理论为人们理解游戏提供了新的视角，但同时也存在一定的局限性。
维果茨基是苏俄心理科学的奠基者之一，是社会文化历史学派的创始人。
在其短暂而辉煌的一生中，涉足心理科学的众多领域并取得了丰硕的成果，因此受到全世界心理学家的高度评价，被誉为“心理学界的莫扎特”。
尽管他的游戏理论没有他的心理学思想那样丰富，但是，如果要研究儿童游戏理论，维果茨基的游戏思想是不能跳过的。
维果茨基在他的著作中仅仅用了12页来阐述幼儿游戏以及游戏在幼儿发展中的地位和作用，但是维果茨基对于“发展”的看法以及对游戏的重要性的认识是超越他所处的那个时代的，也激发了其他研究者的兴趣。
维果茨基比较强调象征性游戏(representational play)，而对感觉运动游戏(sensorimotor play)相对忽视，这与他把幼儿能使用符号(sign)作为幼儿步入高级认知发展阶段的标志是一致的。
维果茨基对游戏这个主题的研究流传后世的不多，但是受维果茨基关于游戏的论述的启发，这方面的研究却正在深入，有一些研究尽管并不是直接打算去验证他的观点，但是确实给他的游戏理论提供了很重要的支持作用。
一、维果茨基对幼儿游戏社会性本质的客观认识19世纪中期之后，游戏开始真正成为理论研究的对象，人们开始了对游戏本质的理性探索。
比如，福禄贝尔认为，游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是幼儿内心世界的反映，通过游戏可以表现和发现神的本源。
德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞都将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把幼儿游戏的动力归结为剩余精力的发泄和运用，幼儿可以从中获得愉悦和满足。
美同心理学家霍尔从游戏复演论的观点出发，认为游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。
德同心理学家格鲁斯认为，游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。
维果茨基游戏理论
维果茨基游戏理论维果茨基游戏理论（Vygotsky’s theory of play）是苏联心理学家列维·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种关于儿童发展的理论。
该理论认为，游戏对于儿童的发展具有重要的促进作用，能够帮助儿童获得认知、语言、社交和情感等多个方面的发展。
维果茨基游戏理论的核心概念包括“游戏区域”和“下一发展区域”。
游戏区域指的是儿童在游戏中能够独立完成的任务范围，即儿童已经具备的能力。
下一发展区域则是指儿童在成年人的引导下能够完成的任务范围，即儿童尚未具备但有潜力发展的能力。
维果茨基认为，游戏可以帮助儿童进入下一发展区域，促使他们发展出更高级的认知和社交能力。
游戏的本质在于它是儿童主观上的活动，可以激发他们的想象力和创造力。
在游戏中，儿童可以扮演不同的角色、模仿成人的行为、创造新的解决问题的方法。
通过游戏，儿童可以探索和理解他们身边的世界，学习使用符号和语言进行表达，提高他们的注意力和思维能力。
此外，游戏还可以培养儿童的社交技能，例如合作、竞争和分享。
维果茨基游戏理论认为，儿童最适合的学习方式是通过与成人和同龄人的互动中进行游戏。
儿童与成人的互动可以提供更高级的认知活动和解决问题的策略，促进他们发展出新的能力。
而与同龄人的互动则可以培养他们的社交技能，建立友谊和合作关系。
然而，维果茨基游戏理论并不意味着儿童的学习只能通过游戏来实现。
游戏只是儿童学习的一种方式，还有其他形式的学习，例如直接指导和学习任务。
而且，维果茨基游戏理论的一些观点也存在争议，一些学者认为，儿童的学习并不完全依赖于成人和同龄人的引导，他们有自主学习的能力。
总的来说，维果茨基游戏理论提供了一种视角，可以帮助我们理解儿童发展和学习的过程。
游戏对于儿童的认知、语言、社交和情感等方面的发展具有重要的促进作用。
但同时，我们也应该意识到，儿童的学习和发展是一个复杂的过程，受多种因素的影响，不仅仅局限于游戏。
皮亚杰维果茨基游戏理论的比较研究
皮亚杰维果茨基游戏理论的比较研究
皮亚杰维果茨基游戏理论是关于儿童认知发展的重要理论之一。
它强调在儿童发展过程中，游戏活动扮演着非常重要的角色。
与认知发展的其他理论相比，例如Vygotsky的社会文化理论和Piaget的认知发展阶段理论，皮亚杰维果茨基的游戏理论强调了儿童的自主性和主动性，认为游戏活动可以促进儿童认知和情感的发展。
其次，与Piaget的认知发展阶段理论比较，皮亚杰维果茨基的游戏理论强调了儿童在不同发展阶段中游戏活动的不同特点。
Piaget的理论认为，儿童的认知发展是按照一定的阶段顺序发生的，每个阶段之间有着重要的差别。
相比之下，皮亚杰维果茨基的游戏理论强调了儿童在不同阶段中的游戏活动的不同特点，而不是强调不同阶段之间的成长差异。
例如，皮亚杰维果茨基认为，幼儿期的游戏具有想象力和自由性，儿童可以通过游戏来建立符号系统。
而学龄期儿童的游戏则更加集中于规则和竞争，并且可以用语言来表达游戏规则和价值。
维果茨基游戏理论述评
维果茨基游戏理论述评维果茨基是苏俄心理科学的奠基者之一，是社会文化历史学派的创始人。
在其短暂而辉煌的一生中，涉足心理科学的众多领域并取得了丰硕的成果，因此受到全世界心理学家的高度评价，被誉为“心理学界的莫扎特”。
尽管他的游戏理论没有他的心理学思想那样丰富，但是，如果要研究儿童游戏理论，维果茨基的游戏思想是不能跳过的。
维果茨基在他的著作中仅仅用了12页来阐述幼儿游戏以及游戏在幼儿发展中的地位和作用，但是维果茨基对于“发展”的看法以及对游戏的重要性的认识是超越他所处的那个时代的，也激发了其他研究者的兴趣。
维果茨基比较强调象征性游戏（representational），而对感觉运动游戏（sensorimotor play）相对忽视，这与他把幼儿能使用符号（sign）作为幼儿步入高级认知发展阶段的标志是一致的。
维果茨基对游戏这个主题的研究流传后世的不多，但是受维果茨基关于游戏的论述的启发，这方面的研究却正在深入，有一些研究尽管并不是直接打算去验证他的观点，但是确实给他的游戏理论提供了很重要的支持作用。
一、维果茨基对幼儿游戏社会性本质的客观认识19世纪中期之后，游戏开始真正成为理论研究的对象，人们开始了对游戏本质的理性探索。
比如，福禄贝尔认为，游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是幼儿内心世界的反映，通过游戏可以表现和发现神的本源。
德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞都将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把幼儿游戏的动力归结为剩余精力的发泄和运用，幼儿可以从中获得愉悦和满足。
美国心理学家霍尔从游戏复演论的观点出发，认为游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。
德国心理学家格鲁斯认为，游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。
20世纪初荷兰心理学家敦代克提出游戏成熟说，认为游戏是幼儿操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般特点的表现。
上述游戏本能论以抽象的思辨方式，肯定了幼儿的生理机制及功能在游戏中的作用，关注游戏对个体的生物学意义和价值，但没有真正改变人们对幼儿游戏不屑一顾的习惯性态度。
游戏：想象与规则发展的场域——维果茨基的游戏观透视
游戏：想象与规则发展的场域——维果茨基的游戏观透视引言游戏是人们生活中不可或缺的一部分，它让人们在闲暇时间里获得娱乐和放松，可以增加人们的社交互动和思维能力，同时也能促进人们的身心健康。
但是，游戏的本质和意义是什么？游戏中的规则和想象又是如何相互作用的？这些问题一直以来都是欧洲近现代哲学的研究课题，其中维果茨基的游戏哲学具有代表性，并对当前游戏研究产生了深远的影响。
维果茨基的游戏哲学维果茨基是德国著名的哲学家和语言学家，他在20世纪初提出了“语言游戏”的概念，认为语言是一个不断发展、适应和运用的游戏，同时也影响着我们的意识和形成的认知结构。
在此基础上，他进一步阐述了游戏对人类认识发展的重要性。
维果茨基认为，游戏是一种特殊的活动形式，它不仅包含了规则和游戏者的互动，还涉及到游戏者的创造性想象和情感体验。
维果茨基的游戏哲学提出了游戏规则和想象相互作用的观念，他认为游戏规则是一种限制和指引游戏者行为的力量，但是游戏规则并不是游戏唯一的元素，想象和情感体验也是游戏中必不可少的一部分，它们为游戏规则提供了丰富的空间和可能性。
根据维果茨基的观点，游戏规则和想象是在游戏中相互作用、相互依存的，二者合成了游戏的本质。
游戏规则和想象的相互作用在游戏中，游戏规则和游戏者的想象体验密不可分。
游戏规则既是游戏者的思维与行动的指引，同时也是规范游戏者行为的标准。
例如，在一场棋类游戏中，游戏规则规定了每次行动可走的步数，以及每次走子的限制，这些规则使游戏者必须充分考虑自己和对手的行动，因此游戏者必须不断地运用想象、分析和计算，在游戏中不断提高自己的能力与技巧。
在游戏中，游戏规则通过产生各种强制和限制条件，使游戏具有了巨大的挑战和竞争性，但是，规则并不是唯一的限制和指引游戏者行为的力量。
想象与情感体验也为游戏者提供了丰富的空间和可能性，游戏者通过想象来创造不同的游戏场景以及游戏规则，在游戏中提高自己的创造力和批判性思维，同时也获得了情感体验。
谈维果茨基的最近发展区理论的认识及在幼儿园教学活动中的运用
谈维果茨基的最近发展区理论的认识及在幼儿园教学活动中的运用最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
我班在开展在一次户外活动时，孩子们在玩梅花桩，在玩之前，我先给孩子们做了示范动作，然后把幼儿分成两组，练习在梅花桩上走，多数幼儿都很大胆，在紧张的气氛中都很好地走了下来，最后剩下刘梦飞和孙浩楠小朋友，她们两个都说“梅花桩太吓人了，我不敢在上面走”，于是我走到她俩的面前说：“不要害怕，你看我班别的小朋友都走过去了，啥事都没有，非常安全”，这时侯建斌小朋友也说“没事的，很好玩，在上面走时只要眼睛向前看，两只胳膊伸平就行”。
于是我过去用手一个一个的牵着让她俩们大胆尝试着完成练习，孙浩楠小朋友在我的帮助下很好地走过了梅花桩；而刘梦飞小朋友站上去后还是不敢走，紧紧地拉住我的手很慢很慢才终于算是完成。
从这次体育活动中就能看出两个幼儿的最近发展水平是不同的。
她们的独立行为水平也很欠缺，需要进一步努力才行。
因此，在幼儿园教学过程中，教师要扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导和帮助孩子的发展，针对孩子在活动中出现的错误动作，提供有效地纠正方法，为孩子提供一个有效地支架式教学，这样才能帮助孩子顺利突破“最近发展区”。
例如，有一次，我的孩子在进行涂色练习时，我给她买了一本动物涂色的书，最初我拿着她的手，和她一起涂色。
以后，我逐渐减少对她的帮助，在她涂色时，我在一边给她一些引导和鼓励，最后让她自己独立完成。
总之，维果茨基的最近发展区理论给了我们很大的启发，它为提高教育教学质量、最大程度地促进幼儿智力发展提供了理论依据，指导教师在教学中的安排更为科学合理，符合幼儿特点。
论维果茨基关于游戏的理论
论维果茨基关于游戏的理论
维果蒂·茨基（Vygotsky）是前苏联和近代儿童心理发展领域开创性的理论家，他提出了许多有关游戏的理论，即游戏对儿童发展有着重要的作用。
维果蒂·茨基的理论认为，游戏是一种互动的行为，它具有规则、目的和动机，这是他最基本的因素。
他提出了游戏活动会激发儿童发展进程，并吸引和促进儿童在智力，情感和行为方面的成长。
在他看来，游戏与学习相互交融，而游戏活动则是学习发展过程中心脏组织。
维果蒂·茨基认为，游戏活动为儿童提供了独特的、互动的学习机会，激发儿童的好奇心和思考能力，让他们更好地理解或探究世界的本质问题，同时也有助于他们建立正确的价值观。
而且，游戏将技能、礼貌和社会规则融入了儿童的日常活动之中，从而使其发展更加健康和良好。
此外，维果蒂·茨基力持将游戏融入教学课程，认为它可以增进学习能力，提高学习效率，以及帮助孩子发展智力和行为技能。
在他看来，有趣的游戏有助于孩子更快地理解课程内容并获得教育优势。
综上所述，维果蒂·茨基提出的关于游戏的理论认为，游戏是孩子社会发展和学习发展的重要组成部分，它可以促进孩子的智力、情感和行为发展，有助于增进学习能力和思维能力，最终帮助孩子在课堂上取得成功。
维果茨基学派儿童学研究述评
维果茨基学派儿童学研究述评本文旨在探讨维果茨基学派儿童学的研究状况，首先对维果茨基学派儿童学进行简要介绍，然后阐述其重要观点，并对其优缺点进行分析，最后总结全文并展望未来研究方向。
维果茨基学派儿童学作为当代心理学的重要分支，起源于上世纪三十年代的苏联。
该学派主要研究儿童认知和社会性发展，强调社会文化因素在儿童成长过程中的重要作用。
维果茨基学派儿童学的研究方法主要包括自然观察、实验研究、跨文化研究等。
认知工具观：维果茨基认为，人类思维和认知的发展离不开语言、符号等工具。
这些工具可以帮助人们组织经验、解决问题和协作交流。
社会建构主义：维果茨基认为，人的心理活动是在社会文化环境中形成的，强调社会互动和语言交流在认知发展中的重要作用。
最近发展区：维果茨基提出，儿童在成长过程中存在一个“最近发展区”，即儿童现有水平和潜在水平之间的区域。
教育应该针对最近发展区提供适当的学习材料和支架，以促进儿童的认知发展。
维果茨基学派儿童学的优点在于其强调社会文化因素在儿童成长过程中的重要作用，这一观点得到了大量研究的支持。
该学派的研究方法具有很强的生态效度，有利于揭示儿童在实际情境中的认知和社会性发展。
然而，该学派的理论观点也存在一定的局限性。
例如，过分强调社会文化因素的作用，而忽视了遗传和生物因素在儿童发展中的作用。
该学派的理论体系相对庞大，不容易掌握和运用。
维果茨基学派儿童学作为心理学的重要分支，在揭示儿童认知和社会性发展方面具有很高的价值。
虽然该学派的理论观点存在一定的局限性，但其强调社会文化因素在儿童成长过程中的重要作用，为教育实践提供了重要的启示。
在未来的研究中，可以进一步探讨维果茨基学派儿童学的其他方面，如个体差异和性别差异等，以丰富和完善该学派的理论体系。
还可以将该学派的理论与其他领域的知识相结合，如神经科学、计算机科学等，以进一步揭示人类认知和社会性发展的本质。
心理学作为一门研究人类心理现象及其规律的学科，一直在不断发展和完善。
维果茨基游戏理论
维果茨基游戏理论维果茨基的游戏理论，也被称为“游戏论”，是苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种教育理论。
他认为游戏是儿童自愿参与的一种活动，通过游戏，儿童能够获得知识、发展技能和解决问题。
维果茨基的游戏理论强调了儿童自主性和主动性的重要性。
他认为，儿童在游戏中能够主动探索和学习，而不是被动地接受成人灌输的知识。
这种主动性使得儿童具有更高的学习动力和积极性。
维果茨基还提出了“近发展区域”的概念。
他认为，在儿童的学习中，存在着两个发展区域：实际发展区域和近发展区域。
实际发展区域是指儿童可以独立完成的任务，而近发展区域是指儿童在成年人的帮助下可以完成的任务。
维果茨基认为，通过游戏，儿童能够在近发展区域中发展自己的能力，从而逐渐扩大实际发展区域。
维果茨基的游戏理论还强调了社交互动的重要性。
他认为，儿童在游戏中不仅能够与成年人互动，还能够与同龄人进行协作和竞争。
这种社交互动能够促进儿童的认知发展和情感发展。
维果茨基的游戏理论对教育实践有着重要的启示。
根据他的理论，教育者可以通过设计有趣的游戏活动来引导儿童学习。
这样的游戏活动应该具有挑战性和适应性，能够激发儿童的学习兴趣和动力。
同时，教育者还应该提供必要的支持和引导，帮助儿童在游戏中充分发展自己的潜力。
总之，维果茨基的游戏理论认为游戏是儿童学习和发展的重要途径。
通过游戏，儿童能够主动参与、积极探索和社交互动，从而促进他们的认知、情感和社会发展。
教育者可以根据维果茨基的理论，设计有趣的游戏活动来引导儿童学习，帮助他们充分发展自己的潜力。
维果茨基的游戏理论对于教育界具有重要意义。
它强调了游戏的优势，提出了儿童在游戏中能够获得的学习机会和发展潜力。
这种理论得到了广泛的关注和应用，尤其在幼儿教育领域。
首先，维果茨基的游戏理论认为，游戏是儿童自愿参与的一种活动。
这与传统教育中的强制性学习形式有所不同。
在游戏中，儿童能够自由地选择参与的游戏内容和角色，并根据自己的兴趣和需要进行探索和实践。
维果茨基游戏理论述评
维果茨基游戏理论述评维果茨基游戏理论述评维果茨基（Lev Semyonovich Vygotsky）是20世纪俄国心理学家，他提出的维果茨基游戏理论对于儿童的认知和发展产生了深远的影响。
游戏在儿童的生活中扮演着重要的角色，它不仅是一种娱乐活动，更是儿童学习和发展的主要手段。
本文将对维果茨基游戏理论进行评述，旨在探究它的特点、价值和局限性。
维果茨基游戏理论的核心概念是“游戏内情”，即游戏的本质和内在规则。
他认为游戏是儿童自主意识的表现，通过参与游戏，儿童能够培养自我控制的能力，提高认知思维和情感认知的发展水平。
维果茨基强调，游戏是社会文化背景下的现象，它反映了儿童与社会的互动关系，是一种通过角色扮演和模拟情境来学习和建构知识的过程。
维果茨基游戏理论提出的关键观点之一是“近发展区间”。
他认为，儿童通过游戏可以达到超越其实际发展水平的认知能力，并在游戏中逐步发展到近发展区间的水平。
这意味着儿童能够通过游戏尝试新的行为和想法，从而推动其认知和发展的进一步提高。
通过游戏，儿童能够建立起对于自我和他人的理解，发展创造性思维和解决问题的能力。
维果茨基游戏理论的另一个重要观点是“文化工具”。
他认为，游戏是儿童使用和操作文化工具的一种方式，通过游戏，儿童能够获得成人的经验和知识，提高自己的思维和行为能力。
文化工具包括语言、符号和物品等，这些工具在游戏中起到引导和结构化儿童行为的作用。
通过与他人的互动和角色扮演，儿童能够理解和运用这些文化工具，促进其认知和社会发展。
维果茨基游戏理论的观点得到了很多实证研究的支持。
研究表明，儿童通过参与游戏可以提高自己的自主性、自我控制和问题解决能力。
游戏能够激发儿童的创造性思维和想象力，促进他们在合作和沟通中的发展，并培养他们对于规则和约束的理解。
此外，儿童参与游戏还可以促进其情绪管理和社交技能的发展，增强自信心和自我表达能力。
然而，维果茨基游戏理论也存在一些局限性。
首先，该理论较为理想化，无法解释游戏与其他发展因素的相互作用。
维果茨基儿童概念发展阶段理论述评
课程教法研究 教育研究26 ｜学法教法研究斱式四：开火车。
六组兰吋比赛，一传一，最名一个吋学在黐板丆要展示出句子，正确才能加分。
斱式五：report. 通迆survey 记彔，汇报不吋人皀不吋病症。
5. 当堂检测，查漏补缺课改迆程中，当堂检测也春相当重要皀。
这春检测学生对矤识皀落实情冴和学生通迆学习佒验成功，享发快乏皀有敁环节。
内容主要以口语检测和笔试相结合，形式可以多样。
时间兄足皀话，可对学生迚行当堂检测；还可在课余时间，让每组皀尋组长对本组皀学生迚行简单皀测试。
及时収现学生在矤识掌握或口语表达斱面皀不足，幵及时迚行补兄讱解，不让一个学生因此而掉队。
三. 课改展收获在经历了这一年多皀风雨历程乊名，我们皀课改叐得了一定皀敁果。
学生皀学习兲趣提高了，课堂丆兄满笑语，气氛非常活跃，真正做到了在快乏中学习，在学习中感发快乏；学生皀口语表达能力增强了，仍单词到句子，再仍句子到短文，仍对话表演到矤识点讱解，吋学们个个都能朗朗丆口，轻松应付；学生皀集佒卌作能力培养了，大家都懂得如体分巡卌作，如体团结友爱；真正让学生佒伕到了主动学习皀快乏。
四. 改革勤反思在感发成绩皀吋时，我们更要勤反思，当前我们皀课堂教学中也字在着许多美中不足皀地斱。
如尋组对坐，学生泥意力容昐分散；教学内容难以宋成，教学迚度缓慢，积枀性出现差异等等。
面对以丆闭题，我们伕继续不断改迚，不断调整，迚一步细化导学案皀设计，量化评价佒系，加强尋组乊间皀合作，春我们皀课改乊路越来越宽幾，课改成敁更加突出。
参考文献：[1]剑桥英语教学能力认证翿试教程 Mary Spratt, Alan Pulverness & Melanie Williams 著， 清卋大学出版社维果茨基儿童概念収展阶段理论述评冯色花（云南帆范大学教育科学与管理学院 云南 昆明 650500）【摘 要】儿童皀概念収展长久以来一直春儿童徾理収展研究中皀一个重要部分。
维果茨基通迆实验法提出了儿童概念収展阶段理论，将兴划分为无条理皀聚集、复合思维和概念思维丅个阶段，在解释儿童概念収展皀吋时也字在不足乊处，兴理论对当今皀教育者在顺应儿童概念収展、重视収展儿童皀日常概念和科学概念以及言语和社伕亣彽収展等斱面有一定皀启示。
评述维果茨基的儿童心理思想
评述维果茨基的儿童发展心理思想维果茨基，是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。
下面，我们从维果茨基理论的优势和劣势来分析。
维果茨基将心理机能分为低级心理机能和高级心理机能。
从起源上看：低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。
高级心理机能是社会历史发展的产物。
相对于个体来说：高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的，它的实质在于以“心理工具”即以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律制约，如思维、有意注意、逻辑记忆和高级情感等心理过程则属于高级心理机能。
在教学与发展的关系上，维果茨基主要有三个观点：1、“最近发展区”思想，他认为，对儿童的教学至少要明确儿童心理发展的两种水平。
第一种是儿童现有的发展水平，是指儿童在独立的活动中所达到的解决问题的水平。
第二种是指在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。
这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。
游戏是维果茨基非常重视的一个领域，是学前儿童社会相互作用的最重要形式。
维果茨基强调游戏、认知和情绪发展的关系，认为游戏是发展过程的基础，原因在于游戏属于一种最近发展区内的活动。
维果茨基认为，在学前年龄，儿童的游戏是发展的最重要源泉。
维果茨基指出："在游戏中，一个孩子的行为总是超越于他的实际年龄、他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。
在儿童的游戏中，儿童的言语、符号活动作为中介可以促进儿童认知水平的提高。
奥尔斯的研究发现，4--7岁儿童的可以通过游戏活动，学习解决问题的方法，促进其心理水平的发展。
2、教学应当走在发展前面，维果茨基提出的教学之间的关系理论有两层含义：第一，教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度以及智力活动的特点；第二，教学创造者最近发展区。
谈《维果茨基理论》在幼教活动中的运用
谈《维果茨基理论》在幼教活动中的运用济南市兴济小学幼儿园姚双20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的现有的发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中达到解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，好的教学应该处于“教学最佳期”，而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征在于激发、形成幼儿目前还不存在的心理机能。
这一重要理论使教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，让教师知道运用一些中介的帮助来使学生通过自己的努力达到最高的发展。
一、超前、动态、全面的发展教学论。
学校教学是儿童发展的源泉，任何一种教育理论的提出，均以一定的儿童观作为支柱。
维果茨基认为，教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，以动态发展的眼光看待儿童，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。
在支架式教学中，根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展是最有效的。
因此，好的教学中教师就应着眼于学生的最近发展区，必须走在现有发展水平的前面，利用充分的教学资源，促进儿童达到他的可能发展水平，然后在此基础上进行另一个发展区的发展。
这一过程中教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。
二、新型的因材施教观。
由于每个儿童都处于不同的家庭环境，知识经验不同，兴趣爱好各异，他们的心理发展水平也不是处于同一水平线上的，也就是说，在相同时期每个儿童的心理发展都有自己的“最近发展区”。
因此维果茨基提出教育者要根据其自身的水平为不同的儿童创造不同的“最近发展区”，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。
使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展，这实际上体现的是一种新型的“因材施教”的思想。
维果斯基游戏理论对幼儿园教育的启示
本的 问题 ：游戏 的个 体 起源 ： 游 戏 对学 前儿 童 发展 的作 用 。 在维 果斯 基 的 游戏 理 论 中 肯 定 了 游戏 在 学 前 儿 童 情 感 以
岁 前 的儿 童 不 具 有 抽 象 思 维
能 力 他 们 的思 维 受 具 体 的知
及认知发展中的作用 ， 集中反
映 了社 会 历史 文化 学派 的基
觉情景的束缚 ， 只能在直接感
知 具 体 事 物 和 实际 行 动 中进 行 。比如 儿童 在作 画时他 并不
本思想 。
（ １ 一 游戏 的 起源
能先前就在头脑中勾勒 出画
的内容 与 意义 ， 有在 完成 作 只 品 后他 才 能讲 出 画的是 什 么 。 而 游 戏 在 儿 童 抽 象 思 维 的 发 展 中扮 演 着 一 种 符 号 的 间 接 作 用 ， 儿 童 的思维 逐步 摆 脱 使
倾 向。
种代替物的帮助下， 儿童的思 维可 以不局囿与 当时的情景
与具 体 的物 体 ｉ 可 以依据 儿童 已有 的 经 验 及 想 象 跨越 时 空 的界 限 ， 再现 已有 的知识 与 经
验。
例如在 游戏 中 ， 把 小 儿童 椅 子 当小 汽 车开 ， 嘴 里还 而且
会伴随着“ 滴滴” 声音。儿童实
也就 是 所移 与替
代 ，是儿童情感需求的满足。 而那些超 出其实际能力的、 不 能立 即实现而又持续存在时 间较长 的愿望便 以另外 的方 式得以表征和实现， 那么这种 表征便 以游戏 的形式得 以呈
现 。 因此 ， 果斯 基看 来 游 在维 戏 的实 质 便 是 愿 望 的延 迟 满 足 ，这 种 愿 望 不 是 稍 纵 即 逝 的 ， 持 久 的概括 化 的情 感 而是
社会文化历史学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派（Social-Cultural-Historical School），简称社运学派，是一种重要的游戏理论学派，建立在社会学、教育学、心理学和发展心理学等学科的基础上，旨在研究游戏对个体和社会的影响，并对游戏在教育和心理发展方面的潜力进行探索。
该学派的代表人物有俄国心理学家列维·维果茨基（Lev Vygotsky）和俄国教育学家佩尔索谢瓦（Alexandr Petrovich Peshkovsky）等。
社运学派的游戏理论认为，游戏是人类学习、发展和社交的重要途径之一、游戏通过参与、体验和互动，能够促进个体的身心发展，培养其认知、情感、社交和解决问题的能力。
此外，游戏还能够满足个体的需求，提供乐趣和挑战，激发个体的兴趣和动机。
维果茨基是社运学派的重要代表人物之一、他的游戏理论主要体现在他的“近似发展区（Zone of Proximal Development）”理论和“教学情境中的游戏化”理念上。
近似发展区是指孩子在一些特定时期能够完成项任务的最大范围，而教学情境中的游戏化则是指将学习内容和课堂活动通过游戏的形式来呈现，以提高学生的积极性和参与度。
佩尔索谢瓦则提出了游戏的三个重要特征：自愿性、目的性和规则性。
自愿性是指游戏参与者的自主选择参与游戏，目的性是指游戏参与者有明确的目标和动机，规则性是指游戏有一定的规则和约束。
佩尔索谢瓦进一步强调，游戏不仅仅是一种娱乐活动，还是一种具有教育和社会化功能的活动。
他提出了游戏与教育的融合理念，认为通过游戏能够促进学习和发展，同时也能够培养个体的社会交往和协作能力。
社运学派的游戏理论还强调了游戏的社会文化背景和历史文化传承。
游戏是社会和文化环境中的产物，受到社会和文化因素的影响。
游戏可以反映不同社会和文化的价值观、信仰和习俗，同时也能够传承和保持历史文化中的经验和智慧。
因此，游戏设计和实施应考虑到不同文化背景的差异，注重游戏中的文化意涵和历史继承。
维果斯基理论述评
维果斯基理论述评维果茨基在他38岁正值创造高峰时期不幸因病逝世。
为此苏俄著名心理学家M.T.雅罗舍夫斯基认为，“假若弗洛伊德在这个年龄死亡，那么科学就不知道精神分析；假若巴普洛夫在这个年龄去世，那么科学就不知道条件反射”。
然而维果茨基却在他短暂的一生中为世人留下了一笔不可估量的精神财富，为现代心理科学的发展作出了特殊的贡献。
1.维果斯基生平及主要著作维果茨基（Lev Semenovich Vygotsky，1896－1934），白俄罗斯人（Belorussia），前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。
他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。
1917年，维果茨基毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史-哲学系，他对心理学有浓厚的兴趣，读了很多心理学、语言学及其他社会科学的著作，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。
1934年因患肺病逝世，终年只有38岁。
他毕生从事心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展。
他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的，维果茨基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史学派——“维列鲁学派”，在30年代显得特别活跃。
维果斯基是一位极有才华的学者，他既提出了有独到见解的理论，又创造性地进行了许多实验研究。
在思维和语言等高级心理过程的研究中，他提出的观点和应用的方法都在国内外产生了重大的影响。
他在苏联心理学史上占有重要的地位。
终其短暂而辉煌的一生，维果茨基涉足心理科学的众多领域，并取得了重大成就，为后世留下了186种计200万字的著作。
其异常丰富和颇具创造性的心理学思想受到全世界心理学家的高度重视，被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。
维果茨基游戏理论述评
维果茨基游戏理论述评维果茨基游戏理论述评维果茨基（Vygotsky）是20世纪前苏联著名的心理学家和教育家，他提出的游戏理论在儿童发展和教育中起到了重要的作用。
他认为游戏是儿童发展和学习的重要途径，通过游戏，儿童能够获得认知和情感的发展，同时也培养了他们的想象力和创造力。
本文将对维果茨基的游戏理论进行深入探讨和评价。
维果茨基的游戏理论主要包括两个方面的内容：内部化和互动。
内部化指的是儿童通过参与游戏，将外部的活动和经验内化为自己的内部心理活动，从而促进了儿童认知和情感的发展。
维果茨基认为，儿童在游戏中所表现出的行为和思维，是他们内在的能力和潜能的反映。
通过游戏的过程，儿童能够逐渐掌握和运用这种内在的能力，使其进一步发展。
互动则指的是儿童在游戏过程中与他人的互动，特别是与成年人或同伴的互动。
维果茨基认为，儿童通过与成年人或同伴的互动，能够更好地理解和掌握游戏的规则和目标，同时也能够获得来自他人的指导和支持。
这种互动不仅仅是指物理上的互动，更重要的是指心理上的互动，即儿童通过交流和合作，借助他人的经验和思维，改变和提高了自己的思维方式和行为水平。
维果茨基的游戏理论在儿童发展和教育中有着广泛的应用价值。
首先，游戏能够促进儿童的认知发展。
在游戏中，儿童常常需要观察和分析各种情境，并根据情境采取相应的行动。
通过这样的过程，儿童不仅加深了对事物的认识，还培养了自己的观察和思考能力。
而且，游戏中的想象力和创造力的发挥，也为儿童认识世界和解决问题提供了更多的可能性。
此外，游戏还能够促进儿童的情感发展。
在游戏中，儿童可以表达自己的情感和情绪，同时也能够理解和感受他人的情感。
通过游戏，儿童能够学会与他人合作、分享和理解他人的需要和感受，培养了他们的同理心和交往能力。
这对于儿童的情感和社交发展都具有重要的意义。
此外，在教育中，游戏也被广泛地应用于课堂教学和教学设计中。
教师可以通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣和动机，增加学习的乐趣和愉悦感。
社会文化历史学派的游戏理论
对文化历史学派游戏理论的评析
• 贡献：
1.注重将理论研究成果运用到游戏实际活动中。
2.强调用游戏组织儿童在幼儿园的一日生活活动。
3.赋予游戏重要的认知价值。
• 局限性：
1.过于强调教师的作用，导致教师“导演”儿童游戏
2.过于重视游戏的社会价值，忽视儿童的主观能动性的发挥
的行为。
3.学会并内化规则。
案例：
游戏中，三个小朋友到银行取钱，他们你推我挤，都想自己先 取。银行工作人员见状，站起来严厉地大声说“排队！”并背起手 来，头歪向一侧，做出“你们不排队我就不给你们取钱”的样子。 三个人先是愣了一下，其中一个反应快的说“排队排队”，其他两 个也立即响应，三个人很快就排好了。这时银行工作人员才坐下来 认真地给他们办理取钱业务。
社会文化历史学派的游戏理论
简介
• 主要代表人物：维果斯基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等
（苏联的维列鲁学派）
• 主要观点：
1.强调游戏的社会性本质
2.游戏是学前儿童的主导性活动
3.强调成人的教育影响
4.游戏不会自然而然得到发展，需要成人的干预
维果斯基的游戏学说
• 游戏的起源
1.是社会文化历史的产物。游戏是为了满足超出儿童实际能力的、
不能立即实现的愿望。
2.成人的作用。儿童看到周围成人的活动，就把它模仿迁移到游
戏中。
• 游戏的发展价值 当游戏与儿童的发展和需要相吻合时，就能促进儿童的发展。 1.促进儿童思维的发展。 摆脱具体事物的束缚，
发展抽象逻辑思维
2.创造儿童的最近发展区。
了解社会的合
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维果茨基游戏理论述评作者：吕晓龙薇来源：《学前教育研究》2006年第06期[摘要]维果茨基是前苏联一位才华横溢的心理学家。
他的游戏理论主要包括对游戏的社会性本质的认识、游戏与幼儿发展的关系、游戏的关键特征、游戏的作用等。
他的游戏理论为人们理解游戏提供了新的视角，但同时也存在一定的局限性。
[关键词]维果茨基；游戏理论；述评维果茨基是苏俄心理科学的奠基者之一，是社会文化历史学派的创始人。
性其短暂而辉煌的一生中，涉足心理科学的众多领域并取得了丰硕的成果，因此受到全世界心理学家的高度评价，被誉为“心理学界的莫扎特”。
尽管他的游戏理论没有他的心理学思想那样丰富，但是，如果要研究儿童游戏理论，维果茨基的游戏思想是不能跳过的。
维果茨基在他的著作中仅仅用了12页来阐述幼儿游戏以及游戏在幼儿发展中的地位和作用，园但是维果茨基对于“发展”的看法以及对游戏的重要性的认识是超越他所处的那个时代的，也激发了其他研究者的兴趣。
维果茨基比较强调象征性游戏(representationalplay)，而对感觉运动游戏(sensorimotor play)相对忽视，这与他把幼儿能使用符号(sign)作为幼儿步入高级认知发展阶段的标志是一致的。
维果茨基对游戏这个主题的研究流传后世的不多，但是受维果茨基关于游戏的论述的启发，这方面的研究却正在深入，有一些研究尽管并不是直接打算去验证他的观点，但是确实给他的游戏理论提供了很重要的支持作用。
一、维果茨基对幼儿游戏社会性本质的客观认识19世纪中期之后，游戏开始真正成为理论研究的对象，人们开始了对游戏本质的理性探索。
比如，福禄贝尔认为，游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是幼儿内心世界的反映，通过游戏可以表现和发现神的本源。
德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞都将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把幼儿游戏的动力归结为剩余精力的发泄和运用，幼儿可以从中获得愉悦和满足。
美国心理学家霍尔从游戏复演论的观点出发，认为游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。
德国心理学家格鲁斯认为，游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。
20世纪初荷兰心理学家教代克提出游戏成熟说，认为游戏是幼儿操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般特点的表现。
上述游戏本能论以抽象的思辨方式，肯定了幼儿的生理机制及功能在游戏中的作用，关注游戏对个体的生物学意义和价值，但没有真正改变人们对幼儿游戏不屑一顾的习惯性态度。
维果茨基在分析、批判前人对游戏的理性认识的基础上提出了他的游戏本质观。
他认为要把幼儿游戏放在一定的社会历史条件下来考察，否则就不可能认识游戏的本质属性和主体性价值。
维果茨基强调“假装游戏从一开始就是社会性活动”。
坚持游戏的社会性本质，是维果茨基游戏理论的典型特征。
他认为“游戏是在真实的实践以外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中，幼儿凭借语言、以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系”。
闯他在对游戏进行概念式的解释中，以象征性游戏或角色游戏为重点分析对象，突出强调了游戏是对现实社会关系的反映，概括了这类游戏的结构组成、活动特征及价值等。
二、维果茨基对游戏与幼儿发展之间的关系的认识游戏的发展性体现在，一方面，游戏是幼儿发展的源泉，幼儿主体在游戏活动中得到发展；另一方面，游戏本身也随幼儿的发展而发展，由简单到复杂，由低级到高级。
在游戏与发展的关系问题上，有两种截然不同的观点。
以皮亚杰为代表的观点认为，游戏从属于发展，有什么样的发展水平就有什么样的游戏水平。
幼儿的发展水平决定了游戏的发展水平，幼儿玩什么、怎么玩，都取决于他们的发展水平，游戏就是幼儿发展水平的一面镜子。
而维果茨基则认为，游戏领先于发展，游戏创造了“最近发展区”。
游戏活动孕育了新的发展可能性，游戏在幼儿的发展中具有建构和生成的作用。
正如维果茨基所说：“游戏创造了幼儿的‘最近发展区’，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现。
游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向，包含了幼儿所有的发展倾向，同时，游戏本身就是发展的主要源泉”。
游戏不是发展的消极被动的附属物，游戏是幼儿的主要学习方式，在游戏活动中包含了下一阶段发展的可能性，并为幼儿下一阶段的发展创造了必要的条件。
因此游戏与发展是相互作用、相互促进的。
维果茨基主张游戏先于发展的观点给我们提供了新的视野，促使我们进一步思考游戏在幼儿个体发展中的作用。
在进行幼儿游戏教学活动的时候，要考虑游戏的发展性。
教师在对幼儿游戏水平进行评价的时候，也要用发展的眼光，鼓励幼儿在不同的起点上都有所发展，同时，还要考虑如何促进幼儿发展的全面性。
三、维果茨基对游戏的关键特征的认识维果茨基认为，“如果我们能够清楚确认游戏的明显特征，那么我们就能了解游戏在幼儿发展中的作用了”。
为了分离游戏的不同特质，他对其他研究者分析的幼儿游戏的关键特征加以研究后，发现它们并不是真正的游戏的特质。
比如说，通常认为游戏是幼儿的愉悦性活动。
其实，愉悦性并不是游戏特有的属性，也不是所有游戏都是愉悦的，不同的幼儿有不同的感受。
比如能受到父母的表扬或者听一个精彩的故事，幼儿或许比游戏更高兴，甚至有一些竞争性游戏，当结果出来了，一些幼儿并没有获胜，那么他们也不见得有多高兴。
维果茨基认为游戏有两个关键性的特征。
首先，所有的象征性游戏创造了一个想像的情景，在这个情景中允许幼儿有一些不现实的愿望。
这种想像的情景表现在把一个东西迁移到另一个东西上，或者以一种简缩的方式再现真实的生活情景。
维果茨基指出：“当在发展的过程中出现了大量的、超出幼儿实际能力的、不能立即实现的愿望的时候，就发生了游戏”。
象征性游戏的第二个特征是象征性游戏包含了幼儿要想成功地进行这个游戏就必须遵守的游戏规则。
在学前阶段晚期以及初进小学的孩子，他们的游戏活动基本上都是以规则为基础的，尽管有些规则并没有提前制定，但是幼儿创造出的最简单的想像性场景都体现出与社会规则的一致性。
比如，当一个孩子假装去睡觉的时候，他就遵循作息时间这个行为规则。
另外有孩子把自己想像成父亲，把玩具想像成孩子的时候，也要遵循父亲与孩子之间的行为规则。
维果茨基断定说：“无论什么时候，只要有一个想像场景的存在，那么就一定有规则”。
但是游戏中的规则；不同于实际生活中由成人给孩子定的规则，它是由孩子自己制定的，只是一种内部的自我限制。
四、维果茨基对游戏作用的认识首先，维果茨基强调游戏使思维摆脱具体事物的束缚，使孩子学会了不仅按照对事物和情景的直接知觉和当时影响去行动，而且根据情景的意义去行动。
幼儿在创造一个想像性场景的过程中，不仅学会了顺应外界(幼儿身边的物体或事件)，也学会了把外界刺激或场景的意义同化为自己的观念。
比如一个孩子看到一个很漂亮的玩具就想立即得到它。
进入学前期后，孩子还不能立即使自己的思维摆脱具体事物的束缚，必须有一些其他的东西作为支架，来帮助他使思维脱离具体事物的束缚，游戏正好提供了这一支架。
那么游戏是如何帮助幼儿的思维脱离具体事物束缚的呢?根据维果茨基的观点，假装游戏中的客体代替物(object substitution)是这个过程的关键。
比如说，当幼儿用一个枕头来代替一个熟睡的孩子的时候，就改变了思维与环境的联系，这时这个枕头就成了区分“孩子”与真正的孩子的关键。
之所以会发生这种意义上的分割，是因为当幼儿以一种假装的方式去对待替代物时，幼儿就把替代物的通常含义改变了。
但是维果茨基不同意幼儿在游戏中以物代物是任意的，任何东西都可以代替其他东西的说法。
他认为，幼儿在游戏中以物代物不是任意的，而是取决于代替物本身的某些特点，以物代物的关键是幼儿能否用一物体的名称取代另一物体的名称，如果他做不到这一点的话，那就不可能使词与物体分开，也就不可能以物代物。
从语言的发展来看，游戏帮助幼儿把词作为一个符号来掌握。
维果茨基强调：对于幼儿来说，把思维或词语的意义同它们所代表的客体一下子分开太困难了，事实上，它们是一个逐渐分开的过程。
有研究表明，随着孩子年龄的增大，幼儿在游戏中的客体替代物将变得越来越灵活。
维果茨基还指出，幼儿在游戏中虽然能够根据物体的意义去行动，但是另一方面，在现实生活中，他却不能这样做，他们用真实的物体做出真实的动作，这是学前阶段出现的一个很有趣的矛盾现象。
学前幼儿的游戏看起来是自由的，然而游戏需要幼儿不断地阻止自己的直接冲动，因为他们必须使自己服从想像性游戏场景或游戏的规则。
因此，从这个意义上看，自由游戏并不总是自由的，因为放弃冲动行为并不是幼儿在那一刻想做的，而只是为了使自己玩假扮游戏玩得更高兴。
正是这种矛盾的存在，游戏就成为了幼儿早期完全受情景束缚的知觉和完全摆脱现实情景束缚的思维之间的中介。
其次，游戏促进幼儿发展。
同皮亚杰相反，维果茨基把游戏看作是幼儿同化的最佳方式。
通过游戏幼儿去实践刚形成的象征性图式，游戏对于一系列不同的高级心理机能的发展都有作用。
有证据证明，象征性游戏对学前幼儿的记忆、语言、意志行动有深远的影响，并且能促进这些能力的发展。
比如，有研究表明，在社会性假定游戏中，学前幼儿之间的相互作用会持续更长时间，吸引更多的孩子到活动中来并且更加注重合作。
仔细研究维果茨基的理论就会发现，他说的游戏促进发展是很复杂的，而且不是直接的，某些能力的发展或许要在很多年以后才能显现。
当我们站在维果茨基强调高级心理机能的社会性根源的立场上来考虑幼儿发展的时候，我们自然会看到：那些更多地玩象征性游戏的幼儿在一般智力发展上有所提高丑更能理解别人的感受，也被老师认为是更社会化的、更能胜任工作的幼儿。
五、对维果茨基游戏理论的评价维果茨基的游戏理论奠定了前苏联现代游戏理论的摹石，他的一些观点，如游戏是学前幼儿的主导活动、对游戏动因的解释以及关于游戏发展规律的认识，被他的同事和学生列昂节夫等人吸收，并得到了进一步的扩充和发展。
首先，维果茨基对游戏的理解对我国的游戏理论研究有很大的影响，为人们理解和讨论游戏提供了新的视角。
他运用马克思主义的人性论和历史唯物主义哲学作为指导思想对游戏本质进行的思考与探索，把游戏的幼儿从游戏的动物中提升出来，从而彻底地批判了游戏的本能论。
这就使人们对游戏概念的理解有了更加客观化和科学化的思想基础，也大大地推动了幼儿游戏在教育中的实践和运用。
他把游戏的本质归结为社会性，一方面强调了游戏受制于幼儿的社会生活状况和幼儿对前辈经验的掌握，肯定丁成人与教育在幼儿游戏发展过程中的作用及这种作用的必要性；另一方面他主张游戏是生活的反映，关注游戏本身所蕴涵的社会文化和生活规则，肯定了游戏作为幼儿掌握社会文化、生活经验的手段或途径的有效性。
因此他的游戏的社会性本质观极大地提高了在学前教育实践中开展和指导幼儿游戏的自觉性和积极性，推动了游戏在教育实践中的运用。