让学生识字过程成为一种快乐的体验
让识字变得自主快乐起来
让识字变得自主快乐起来识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点。
识字历来被认为是一件非常辛苦、非常枯燥的事情，但在低年级的语文教学中，用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字变得生动起来，让学生从想学、乐学到主动学习，使学生们能够大量识字提前阅读呢？《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
通过实践，我找到了下面几种比较行之有效的识字方法。
一、“见面问好”法：借鉴学校开展的“每日一诗”和“每日一题”活动方式，为更好地提高学生的识字量，我每天下午放学后将几个课本上没有的生字认真板书在黑板上，并在生字上面注上拼音。
第二天早上学生走进教室时，让学生借助拼音将黑板上的几个生字大声读一遍再坐到自己的座位上。
这样，学生对于自己已经认识的生字能够熟练地读出来，对于不认识的生字也借助拼音的认读在头脑中对其形成了一定的印象。
这样每天早上学生们来到教室后，要做的第一件事情就是向生字宝宝们问好。
当识字变成一种“有礼貌”的行为后，学生的认读兴趣相当浓厚。
想一想，每天早晨能在黑板前将生字熟练地认读一遍，该是一件多么让人自豪的事情。
为此，根本不用老师吩咐，学生在课前已经能够借助拼音将生字认识，上语文课的时候我再采取多种方式检查孩子们的认读情况，并对识记效果好的学生大加表扬一番。
这样，在榜样力量的影响下，同学们都能够自觉地加强识记，期待能在课堂上“一显身手”。
每天早上向生字宝宝们的“见面问好”变成了一项快乐而又有意义的事情，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记。
同时，这种方法可以培养学生自主学习的能力，更能有效地进行主动识字。
二、“卡片展读”法：除了认识课本上要求认识的生字，课外识字更能提高学生的识字量。
语文是母语教育，汉字在学生的生活中是随处可见的。
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充。
让识字变成快乐的游戏
（ 比较法。汉字 中有许 多形近 字 ， 教学 中注意让 相近 一） 在 的字一同出现 ， 使学生在比较 中识字 。例如在教“ ’ 晴 ” 睛 郴“ 时， 我让学生 自己说一说怎样记住这两个 字， 一位 学生说 ：看 要用 “ 眼睛 ， 以是 目字 旁； 晴 ” 所 而“ 是太 阳从东方升起来 ， 以它 是 日 所 字旁 。 ” 他这 样一 说 ， 其他 的 学生也跟 着仔 细 一瞧 ， 也发 现 了
氛围， 我进行 了趣 味教学。例如学习“ ’ 让学生模仿小羊发 羊 ， 字， 出“ 咩咩 ” 的声音 ， 这样 既能认字 ， 又能记住字义 。为了达 到预期 的教学 目的， 我们还可 以将一些字编成谜语来让学生猜 。如“ 一 口咬掉牛尾 巴（ ”“ 告） ；一手放在眼睛上 向远处 （ ” 看） 。有时我还 用 做游戏来激 发学生 的学习兴趣 ， 在做练 习时， 出示 了“ ” 我 和“ 、 、 、 半、 、 ” 让学生同桌进行“ 也 木 本 火、 主 立 ， 欢乐对对 碰 ” 的 游戏 ， 在这个过程 中， 部件和汉字组成新 的汉字 ， 把 同桌互相拍 手， 边拍边说 ：欢乐对对碰 ， “ 我来碰一碰 。‘ ’ ‘ ’ 和 火 一碰 ， 伙 伙。 ” 学生还可 以 自己进行 拓展 ， 比如“ 乐对 对碰 ， 欢 我来 碰一 碰 ，， 和 ‘ 一碰 ， ‘ ｆ’ 门’ 们们。” 这样 的形式 ， 既提高了学生的识字 乐趣 ， 又提 高了识字效果 ， 激发 了学 生的学 习兴趣 。
要 知 道 老 师 的 名 字 是 怎 么 写 的 ，也 希 望 能 叫 出 全 班 同 学 的名
字 。这时候， 我没 有打消他们的积极性 ， 而是趁热打铁 ， 利用 午 间谈话或 困难班 的时间 ，先 教学生每 天认一个 任课老 师的名
【识字-让快乐相随】 放飞心情 快乐相随
【识字:让快乐相随】放飞心情快乐相随识字:让快乐相随甘肃省兰州市城关区静宁路小学张馨月《语文课程标准》在识字方面明确指出：要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
同时也要求小学低年级就要认识１６００１８００个常用汉字，会写字８００１０００个。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。
怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。
赞科夫说过：教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。
几经斟酌与实践，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种趣味教学法。
以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
一、融入生活兴趣盎然《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班61位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。
于是，我就结合教室布置，把全班61位同学的名字端端正正地写在了61颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。
这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。
碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。
当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。
当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：我叫某某某，我的名字是这样写的！在名字魅力的吸引下，在这种奔走相告的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。
快乐识字 开心阅读
快乐识字开心阅读阅读是一种快乐，识字是一门基本技能。
通过快乐的方式学习识字，开心阅读，是每个家长都希望看到的。
识字和阅读的培养既是学校教育的责任，也是家庭教育的任务。
如何能够让学生在识字、阅读的过程中保持快乐呢？快乐识字，开心阅读，这需要我们共同努力，精心设计学习环境，激发学生学习的兴趣和潜能。
一、创设美丽的学习环境学校是学生学习的主要场所，为了让学生在学习识字和阅读的过程中感受到快乐，学校需要创设一个美丽的学习环境。
这个环境可以是室内的文化墙，也可以是室外的花园和广场。
在这个环境中，可以布置一些有关识字和阅读的图片、作品，配上鲜艳的色彩，让学生在欢快的氛围中进行学习。
学校也可以借助一些美术作品、音乐作品等来激发学生的学习兴趣，让他们在学习中享受美的感受。
家庭也是学生学习的重要场所，家长可以通过布置书房、阅读角等来营造一个适合学生阅读的环境。
为孩子准备一些有趣的图书、故事书，布置一些丰富多彩的阅读空间，让孩子在一个温馨和谐的家庭氛围中进行阅读，感受到快乐的氛围。
二、丰富多彩的识字教学在识字教学中，要注重丰富多彩的教学形式和方法。
学校和家庭可以结合学生的兴趣爱好，设计不同形式的识字教学活动。
比如可以通过游戏形式的识字比赛，让学生在比赛中争先恐后，共同感受到识字的乐趣；还可以通过唱歌、跳舞等形式来教授字母和单词，让学生在音乐、舞蹈中快乐地学习识字；还可以通过一些寓教于乐的游戏、手工活动来教授识字知识。
在识字教学中，还可以注重开展一些有趣的实践活动，比如参观识字知识相关的博物馆、图书馆等，让学生在实践中理解识字知识，提高学习的兴趣；还可以组织一些识字游园活动，让学生在户外活动中感受到识字的快乐。
三、寓教于乐的阅读教育阅读教育是识字教育的延伸，要让学生感受到阅读的快乐，需要进行寓教于乐的阅读教育。
学校和家庭可以通过丰富多彩的阅读材料，比如图书、故事书、绘本等，来开展阅读教育活动。
也可以通过讲故事、表演小品等形式来激发学生对阅读的兴趣。
让孩子在快乐中识字
让孩子在快乐中识字【摘要】识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
识字教学作为小学语文基础的重要内容，也是低年级语文教学最重要的任务。
识字的过程比较枯燥，传统的识字教学方法容易使学生感到乏味，很难提高识字效率。
实践证明，教师只有通过灵活运用多种教学方法和教学手段，激发和提高学生识字的兴趣，才能使学生主动识字，快乐识字。
【关键词】激发；识字；快乐汉字是我们的母语文字，识字教学是小学语文教学的首要任务。
小孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
在低年级语文教学中，如何激发学生识字的兴趣，让学生在快乐中识字，帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师一个重要的课题。
教师应把现代教育技术融于教学过程之中，使儿童在快乐的环境中学习大量的字。
在低年级识字教学中，我尝试用以下几种方法：一、激发识字兴趣，让学生乐于识字识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，这样不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。
兴趣是调动学生积极思考、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就变成是一种享受，学生学习的动力就更大了。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字的兴趣。
1.编字谜识字小学低年级识字量多，儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。
猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。
在一年级识字教学时，我经常根据字的形状或意义编成字谜，借助课件展示或制成谜语卡片让同学们去猜，去读。
如，我给“团”字编个字谜：国字玉出门，人才进了门。
同学们猜对后，兴趣来了，我趁机让学生思考，试着自己给“量”字编谜语，同学们的兴趣大了，思考也活跃了，有的编：元旦到，家里真热闹。
快乐识字
快乐识字从教小学语文教学多年，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。
那么，又怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，从而达到快乐识字的目的呢?1游戏互动,快乐识字小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此,在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为生动。
在教学实践中,针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏,力求寓教于乐,引发儿童的兴趣,让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1.1猜字谜”识字。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
根据字的形状或意义,引导小朋友自编、互猜字谜,调动他们的积极性,提高识字兴趣。
如:“美”字,有学生编了“羊字没尾巴,大字在底下”,还有学生编了“两朵鲜花插头上,王家大姐最漂亮”;“金”,学生编成“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”。
另外,身体语言也能帮助记忆字形,我常通过动作演示让小朋友猜。
如:“推、拉”俩字可以演示为推、拉两个动作。
经过编字谜、编儿歌、做动作,学生容易把字记住,同时也经历了一个主动识字的过程。
1.2“换部首”识字汉字中大部分是形声字,可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。
根据这一特点,在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究,发现了一些形声字学习的小秘密:声旁表音,形旁表义;只要声不变,换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。
如“请”、“情”、“清”、”晴” 四个字，可以互换部首识字。
2体验生活,快乐识字汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成,它与人民的生活息息相关。
它源于生活,又准确而客观地反映着生活。
积极组织学生在生活中识字,既能丰富学生的经验,又能深化学生的认识。
激发学生课外自主识字的兴趣,创造条件让学生展示生活中认识的字,使他们充分享受到成功的喜悦。
快乐识字教学感受识字乐趣
快乐识字教学感受识字乐趣识字教学效率的高低很大程度上取决于学生识字兴趣的强弱。
因此，教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童的识字兴趣。
卡罗琳说过，孩子们的工作就是游戏，所以我注意收集各种有趣的识字活动，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受识字活动的快乐，从而喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
一、在游戏中识字．感受活动的乐趣识字前。
利用导入语创设游戏情境，可以调动学生识字的兴趣。
比如“识字开火车”、“字娃娃”等游戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戏。
具体的内容可创设相应的情境。
如教学《雪地里的小画家》一课，在领略了美丽的雪景后，我结合课文内容说：“雪地里藏着好多‘字娃娃’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了。
”这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。
认读生字的过程往往枯燥无味，这个过程可开展“演一演”的活动，使其成为有趣的游戏过程。
低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。
让学生利用自己的形体演示动作记忆字形。
如双臂伸直，双腿并拢，就是一个“十“字，再打开双腿就是一个”大“字；学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；学习“抱”字，先想一想抱的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“抱”是用手抱，所以是提手旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
在巩固汉字阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。
如“摘苹果”游戏：在学完生字后，教师即兴在黑板上出示颜色各异的苹果。
每个苹果中间都写着一个生字。
上台摘苹果的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家都说：“对，对，‘苹果’你真棒。
”读错了的同学可以向其他同学请教并改正。
每当做这个游戏时，孩子们总是争先恐后，上台领读的声音是那样的响亮清楚，神情是那样的幸福与满足。
随文识字论文
浅谈随文识字现在我们的低年级识字教学分集中识字和随课文分散识字两种形式。
在这两种形式中随课文分散识字这种形式比较适合小学生的。
在语文教学整体视野的观照下，随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解.可是在教学中我却发现有很多的教师，即使课文中的生字也会拿出时间让学生集中识字，然后分析课文。
这样字与文相脱离的识字教学，会让学生觉得枯燥、乏味。
一、让识字伴随着快乐的体验.随课文分散识字“以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的发展，至今仍散发着芳香醇郁的创新气息。
随课文分散识字让识字不再枯燥、单调，而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。
这种“寓识字于读书活动”之中的教学举措，精妙之处就在于让儿童动态、立体地识字而不是静态、孤立地识字.识字是语文学习的基础，但识字的目的是为了阅读和写作。
如果学生在阅读中就能够把生字记住理解，识字便不再是学生学习的负担。
二、让识字交织着语言的熏染。
识字是语文学习的基础，但识字只是个手段，是为了掌握工具，提高读写能力，识字的目的是为了阅读和写作。
随课文分散识字使词，词不离句，句不离文”，儿童随时可以受到课文中规范化语言的熏陶。
刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用，这就有助于儿童把课文中的语言变成自己的语言，为培养读写能力打下良好基础。
同时随课文分散识字还把识字和听、说、读、写等语言能力的培养有机地结合起来，教生字新词时，启发学生自己分析字形结构，理解字（词）义，组成新词，造句说话等等是语言训练；讲读中让学生提出问题，回答问题，复述课文内容，分段概括段落大意等等，也都结合着语言训练。
让孩子在快乐中识字
让孩子在快乐中识字《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
对学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，但识字对于低年级的学生来说，却是一项重要的任务。
识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。
新课程标准中，小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。
新课程标准要求教师要针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源，在课堂教学中大量添加”快乐元素”，让孩子们在学习中深切感受到游戏的快乐、阅读的快乐、互助的快乐和成功的快乐，让识字认读成为快乐的事情。
一、以游戏活动激发学生识字的浓厚兴趣新的《义务教育语文课程标准》对识字教学的目标进行了新的设计，要求教师要确立识字教学的新理念，把握识字教材的新特点，探索识字教学的新方法。
著名教育家叶圣陶先生说过：”凡为教，目的在于不教。
”意思是说，教师实施教学的根本目的在于培养学生过硬的自主学习能力，而不仅仅是传授知识、解疑释惑。
另外，爱玩是儿童的天性，丰富多彩的游戏活动可以让他们的注意力持久、稳定，孩子们的许多知识都是在游戏中学到的。
所以，在识字教学过程中，教师应针对低年级学生的年龄特征，积极运用游戏、竞赛等娱乐活动，激发学生识字认读的兴趣，培养他们乐学、好学、想学的良好习惯。
在教学过程中，笔者尝试利用各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助他们在不知不觉中识记汉字。
在教学中，我常常利用活动卡片引导学生们边游戏边学习。
主要做法就是把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人。
如其中一个学生打出偏旁”氵”，另一个学生打出”青”字，组成一个”清”字，这时两人谁最先读出”清”字，谁就可以将两张卡片都收回。
最后，卡片多的学生获胜；还可以利用”非常6+1”里猜字的方式，把字词写在黑板上，一个学生看后做动作，另一名学生来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。
通过各种各样的游戏活动，使学生在游戏中产生了浓厚的学习兴趣。
让学生在快乐中识字
让学生在快乐中识字作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启发教育时识字数目的多少、质量的高低会对他此后的持续学习产生直接的影响。
由于语文是一门基础学科，而识字教课是基础中的基础。
但是识字过程又是一件十分乏味的工作。
那么，如何才能提升孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培育孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
假如孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生踊跃的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
如何才能做到使孩子对乏味的汉字教课产生浓重的兴趣并加强自我识字的能力呢？我以为可采纳以下几种卓有成效的方法。
一.激发兴趣——愿意学兴趣是调换学生踊跃思想、探究知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教课实践中，要注意选择合适小孩年纪特色的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之愿意学。
低年级的孩子天真开朗，合群，爱交朋友。
依据这一特色，教课时，能够将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种和蔼感。
识字的过程也随之变为了交朋友或是招呼小客人的过程。
和蔼自然的称号自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最简单受感情要素的感染。
适应小孩的心理，联合学生的生活实质，奇妙创建各样风趣的情境，能使学生第1页/共3页饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.变换形式——“玩”中学心理学研究表示：小学小孩的存心注意时间短，无心注意占优势。
依据这一特色，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不可以只以单调形式进行，否则就会把刚才点燃的兴趣火花给熄灭。
指引学生变换形式，不停知足学生的好奇心，是促使学生学习的重要举措。
游戏是孩子愿意为之的活动。
在讲堂中，教师要找准游戏与教课内容的联合展开游戏，使学生真实“动”起来，做到在玩中学习，玩中思虑，玩中创新。
如在教课新课程“一年级下册识字 7”时，教师可穿插以下活动指导教课：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“大家一条心，黄土变为金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。
谈谈我的“快乐识字法”
谈谈我的“快乐识字法”汉字是中华民族文化的瑰宝，学习汉字是打开中华民族文化宝库的钥匙。
学生掌握常用汉字，对一生的发展具有重要意义。
为了帮助初入学的儿童解决识字难的问题，我采取了激发学生情趣的教学手段，进行“快乐识字法”，让学生在乐中识字，在乐中求知，取得了较好的效果。
具体做法是：一、看图画用形象助识字儿童好奇心强，喜欢看图画，所以在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。
插图色彩鲜艳，生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。
如教“日”“月”“水”“火”等字时，我就利用象形字的特点，先让学生看图，接着让他们对照图说话，然后再学习这个生字。
又如教“彩虹”一词时，我用彩色粉笔在黑板上画一条虹，然后告诉学生，这就是雨后天上出现的七色弧形，我们就叫它“彩虹”。
教“光芒”一词时，我就在黑板上画一个太阳，再在太阳的周围画一些射线，使学生一看就明白，象太阳放射出的这种耀眼的光线，就是“光芒”。
如教《美丽的小路》一文中的“先”和“鹿”字的引出时，我采用了图画引入。
先让孩子们看图，图上有谁？生答：“鸭先生、鹿先生”的时候，我立即出示鸭先生、鹿先生。
这时并把“先”和“鹿”的音节带上，这样以来，第一时间让孩子们记住了“先”和“鹿”，第一次接触如果留下了深刻的印象，那以后就不容易遗忘。
二、猜字谜，编顺口溜，用娱乐助识字刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
所以在教学中我经常根据字的形状或意义，编成字谜语或顺口溜，让学生猜、读，来调动他们识字的积极性。
这样做既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养学生的说话和想象能力。
比如“金”字，我说：“一个人他姓王，兜里揣着两块糖是哪个字？”如“告”字，“一口咬掉牛尾巴。
”如“驼”字，“左边马看它，右边它看马。
”如教“弯”字时，我编成顺口溜：“一点一横长，两竖在中央，两点背靠背，‘弓’字在下方。
”后来教“变”时，我启发学生编成“一点一横长，两竖在中央，两点背靠背，‘又’字在下方。
让小学低年级识字教学快乐起来
刘 宪梅
（ 敦 化市 沙 河 沿 镇 中心 小 学 ， 吉 林 敦 化 １ ３ ３ ７ ０ ０ ）
汉 字 是 中华 民族 的 瑰 宝 ， 蕴含丰富的文化信息 ， 学 习汉 字 的 过程 就 是 学 习文 化 、 学 习审 美 的过 程 。 《 语文课程标准》 更 加 强 了识 字 教 学 在 语 文 教 学 中 的重 要 地 位 。识 字 是 阅读 和 写 作 的基础 ， 是 小 学 低 年 级语 文 教 学 的重 点 。 《 语 文新 课 程 标 准 》 对 识字教学提 出了“ 会认 ” 和“ 会 写” 两 种 不 同要 求 ， 如 今 低 年 级 学 生 的识 字 量 比较 大 ，这 对 低 年 级 学 生 来 说 是 一 个 比较 艰 巨 的任务 ， 然而识字过程是一件十分枯燥的工作。因此 ， 教 师 应 寻 找 一条 让 学 生 快 捷 识 记 ， 提高学生记忆效率之路 ， 让 学 生 喜 欢学 习汉 字 ， 有 主 动识 字 的愿 望 。 我 们 在 语 文 教 学 中要 采 用 多 样 的 教学 方 法 ， 教 给学 生 多 样 的 识 字 方 法 ， 带 给 学 生 学 习语 文 的 乐趣 。 游戏互动 。 快 乐 识 字
一
、
心理 学 研 究 表 明 ， 小学 生 正 处 于 身 心 发 展 的初 级 阶 段 ， 各 方 面 发展 都 缺 乏 持 久 性 、 连 续性 和稳 定性 。 因 此 ． 在 进 行 识 字 教 学 时要 时时 保 持 教 学 内容 的丰 富 、 学习形式的新颖 ， 变 枯 燥 为生动 ， 变“ 要我学 ” 为“ 我要学 ” 。在教学实践 中， 针 对 儿 童 的 年龄 特 点 及 实 际 情 况 编 识 字 游 戏 ． 力 求寓教于乐 ， 引 发 儿 童 的 兴趣 ， 让 孩 子 在 玩 中学 、 学 中 玩 的愉 快 气 氛 中学 会 汉 字 。 １ ． 变抽 象 为 直观 。针 对 小 学 低 年 级 学 生 的年 龄 特 点 和发 展规律 ， 在识字教学时可以利用多媒体声像系统为先导 ． 通 过 多 彩 的 画 面和 美 妙 的 音 乐 ， 诱 发 学 生 探 寻 知识 的强 烈 愿 望 。 如 教“ 春” 字 时， 先出示“ 三 个 小 朋 友 在 阳光 明媚 、 杨柳依依 、 草 绿 花 红 的环 境 中游 玩 ” 的画面 ， 让学生仔细观察 。 认真思考 。 形 象 感受“ 春” 是 四 季 中第 一 的含 义 。 接着 ， 凭 借 画 面 上 三 个 小朋 友 在 阳 光 中游 玩 的情 景 ， 与汉字“ 春” 建 立起 识 记 联 系 。 把“ 春” 分 解成“ 三” 、 “ 人” 、 “ 日” 三个部件 ， 让 学 生 根 据 画 面 意 思 编 识 字 儿歌 ： “ 三个 小 儿 乐 悠 悠 ， 红 日晴 天 去 春 游 。 ” 然后 ， 小 结记 字方 法 后 指 导 书写 。这 样 通 过 动 画 、 儿歌等形式 ， 让 学 生 在 形 象 生 动 的 教学 情 境 中识 字 ， 效 果 十分 理 想 。 ２ ． “ 猜字谜” 识 字。 “ 猜 字谜 ” 识 字 以 其 幽 默 风趣 、 朗 朗上 口 的 特 殊魅 力深 受 小 学 生 喜 爱 。 根 据 字 的 形 状 或 意义 ， 引 导 小朋 友 自编 、 互猜字 谜 ， 调动他 们的学 习积极性 。 提高识 字兴趣 。 如： “ 碧” 字， 有 学生 编 了 “ 王 子 和 白雪 公 主 坐 在 石 头 上 ” ， “ 金” ， 学生 编成 “ 一个 人 ， 他 姓王 ， １ ： ３ 袋 装着 两块 糖 ” ； 两 人 在 土 上 （ 坐） ； 一 个 人 累了 ， 靠在树边休息 （ 休） ； 竹 子 长 得 比天 高 （ 笑） ； 天没它大 ， 人有它大（ 一） 。 另外 ， 身 体 语 言 也 能 帮 助记 忆 字 形 ， 我 常 通过 动作 演示 让 小 朋 友 猜 。 如： “ 捧” “ 看” 等 可 以 演示 为 动 作 。 经 过 编字 谜 、 编儿歌 、 做动作 ． 学生容易把字记住 ， 同 时也 经 历 主 动识 字 的过 程 。 ３ ． “ 换部首 ” 识 字汉字 中大部分是 形声 字． 可 以 利 用 其 形 旁 的 区别 和 声 旁 的联 系进 行 识 字 。 根据这～特点 ， 在 教 学 实 践 中进 行 “ 换部首 ” 识 字 方 法 的探 究 ． 发 现 一 些 形 声 字 学 习 的小 秘密 ： 声旁表音 ， 形旁表 义； 只要声不变 ， 换 上 不 同 的 形旁 就 可 以组 成 一 组音 、 形相 近的字。例如 以“ 青” 为声旁 能组成 “ 清、 请、 睛、 情、 倩、 晴、 蜻、 精” 等字 ， 可 编 成 一 个 顺 口溜 识 记 ： 有 水 方说清 ， 有言去邀请 ； 有 目是 眼 睛 ， 有心 情意浓 ； 丽人 留倩影 ，
识字乐趣【让识字成为一种乐趣】
识字乐趣【让识字成为一种乐趣】一、游戏法由于孩子的年龄小，不喜欢受到束缚，他们要的是自由自在地玩，这个阶段的孩子难以像大人一样集中注意力在某一事物上，对待学习也是如此。
针对这一点，教育者们须在尊重孩子的学习天性的前提下，积极探究教材中所蕴含的创新因素，不断地努力创造适合学生学习的生动有趣的识字学习环境，才能让孩子学得乐意，学得有效。
教师要让孩子通过自主探究，在愉快地游戏中学习，把快乐引进课堂。
通过积极参与，使孩子深切感受到思维创新的快乐、互相帮助的快乐，激发学生自主识字的兴趣，同时养成学生自主识字的习惯，并最终实现他们独立识字的教学目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的效果。
游戏是学生们所喜欢的活动，课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合形式，使学生真正“动”起来，做到在玩中学。
游戏是满足的源泉，游戏是儿童的天性，可以满足他们好动好玩的心理，使其注意力持久、稳定。
在教学中，应经常采用一些游戏方法进行教学，通过各种学生们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识字记字。
如教师们经常使用的摘果子游戏，这是我们在低年级的识字教学中最常用的方法。
教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的橘子，将橘子上的字读准字音并组词，方可摘下“小橘子”，谁摘得多就奖励小红花，给孩子们带来乐趣的同时，能让他们踊跃地举手发言。
这种游戏识字方法应用于一课的生字学习并加以巩固，既方便又高效。
二、新奇法俗话说，兴趣是学习最好的老师。
兴趣能调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是负担，而成了享受。
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的。
让学生在轻松愉快中掌握生字，如在学习“天”字时，“天”字让学生读，再把“天”的一撇写出头，“天”就变成“夫”字。
出了头的“天”是“夫、夫、夫”让学生把顺口溜念几遍，并让他们自己选字造顺口溜。
三、规律法教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。
让识字成为一种乐趣
让识字成为一种乐趣语文是一门基础学科，识字教学又是基础中的基础。
作为小学语文教师，每个人都知道学生识字数量的多少、质量的高低都会对他们今后的进一步学习产生直接的影响。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在l—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中要采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字乐趣。
然而识字教学又比较枯燥。
怎样才能做到让学生对汉字教学产生浓厚的兴趣并增强识字的能力呢?针对小学生天真活泼、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征，我认为教师应不失时机的利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子通过积极参与，深切感受到识字的快乐，寓教于乐，让识字成为一种乐趣。
具体可以采取以下一些行之有效的方法：一、激发识字兴趣——让孩子乐意学兴趣是最好的老师、是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受，孩子就能保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
因此识字教学中，要恰当的选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，让孩子乐意学。
低年级的孩子天真活泼，善于交际。
根据这一特点，教学时，可以将生字亲切地称为“字宝宝”、“字娃娃”等，让孩子对汉字有一种亲切感。
有了亲切感，识字的过程就变成了交朋友的过程了。
亲切自然的称呼随之唤起了孩子的注意力，学习的兴趣自然而然地调动了。
低年级学生容易受感情因素的感染，教师应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，努力营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，让情境教学促使孩子主动投入到汉字的学习中去。
二、变换识字形式——让孩子“玩”中学心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，他是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足孩子好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
激发兴趣让学生快乐识字
还要写出此种事情对人生 的价值和意义 、 从中得到的启示和感受 。 要做到这
一
点， 必须有一双会发现的有着 独特视角 的眼睛， 有一个会积极思考进行探
究创新的脑子 。这样才 能平 中见 奇， 平中出新， 有创意， 见解 ， 有 立意新。
“ 写作” 实际上是一种观察 生活， 思考人 生和表情达意的创新方式， 是一 个充满 活力的心理 、 行为 的过程 ， 一种把看清 楚、 是 想清楚 的东西 写清楚的 友 猜。 ：掰 ， 以演示为手掌心相对合 拢， 向两边分开 的动作； 看’ 以 如 “ 可 做 “ 可 演 示为把一只手放在眼睛上做看 的动作 。 经过 编字谜 、 编儿歌 、 动作， 做 学生 能 力 。 （） １ 写作教学要加强计划性 、 避免 随意性 。要按课程 标准和教材要求， 有 容 易把字 记住 ， 同时也经历 了一个主动 识字的过程 总之教师 要结合所学生 重点 、 有序 列地设计 训练 内容 ， 进行课 内外相结 合、 片断作文和大作 文相 结 字 的特 点， 引导学生灵活使用 ， 以便激 发学生的识字兴趣 ， 高教学质 量。 提
二 、 助 形 象 思 维 ， 学 生 在 尝 试 中 自主 识 字 借 让
低 年级学 生正是形象思维 的最佳 时期， 们的想象力非 常丰 富。 他 在识字 教学 中， 学生 们常常能根据每 个汉字 的特点 ， 用讲 故事 ， 口诀等方 式识 运 编 记生字。自主的氛围使 学生的想象力得 以激活， 思维闪现 出创 新的火 花。如 学 习“ ” ， 拔 字 学生编出 了小故 事： 几位 小朋友手 握绳子 拔河 ， 友 ” “ 上边 的点
一
关 于 写 作 与 口语 交 际教 学 的几 点体 会
河北省霸 州市第十 四 中学 吴 斌
让孩子轻松识字、快乐识字、生活识字论文
让孩子轻松识字、快乐识字、生活识字摘要：让识字变得轻松、愉悦，用符合学生年龄特点的方法去识字，把学生引向广阔的生活空间，鼓励学生在生活中多识字，在识字中获得快乐。
关键词：激发兴趣识字方法寻找规律教材延伸新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。
小学《语文课程改革》明确指出：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。
在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。
《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”。
尤其是近年起所实施的新教材，识字占语文教学的比例就更大了，因此如何利用教材，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。
一、巧设情境，激发识字兴趣俗话说：“良好的开端等于成功了一半。
”对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。
于是朗朗上口、生动有趣的儿歌,对小学生有着无穷的魅力。
如教学“碧”字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上。
”又如教“会”字时可编写字谜：“人在高处走，云在脚下行”，使干巴巴字形教学变得富有童趣。
二、用符合学生年龄特点的方法去识字根据儿童的思维特点，我们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。
著名语文教育专家斯霞曾说过：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。
让学生在开放的课程资源中快乐识字
字 的快乐 ，
激 发 学 生 的 自主 学 习 意识 。
环 境是 指 人 的心 理 、
意
识 之 外对人 的心 理 意识 形成 或发 生影 响 的全 部条件 ． 包括人身
体 之 外 的客 观 现 实 ， 也 包 括 身体 内部 的运 动 和 变 化 。 环 境是 通
过潜移默化 的方式对 儿童产生影 响 的 ， 而这种影 响是 深入 持久
，
，
，
大量 的 阅读过 程 中 ， 识 字 和 阅读能力 不 断得 到提高 。
五 、 走 进 生 活 。 在 体 验 环 境 中快 乐 识 字
教 育家第斯 多 惠说 ：
“ 知识 不应 该传授给学生 而 应该引 ，
导学生 去发现 它们 ， 独立 掌握它们” 。 学 生在获得 了汉 字 的基
础 知识 以 后 ． 我 们 要 营 造 一 个 相 应 的 环 境 让 学 生 自己 去 发 现 识
忙得不亦乐乎 。
在愉快的制作中 ，
既识 了字 ，
又
丰 富了他们 的课外生 活 ，
还 培养 了他们 的动手 能力 、
审美能
力 、
社交能力 ，
其价值远 远 超过 了识字本身。
三 、
扩大阅读容量 。
在 阅读 的 兴 奋 中快 乐识 字
《语 文 课 程 标 准 》 中 指 出 ：
“ 阅读是 学生 的个性化行 为 ，
先通过查 找 、
剪 贴 等语 文 实践 活 动 才能 完成 任务 。
在教学过程
中 ， 让学生 以小组 为单位 ， 把每一 个成 员 收集 的图片和生 字卡
片分别归类综合 ． 然后 再 让 学生 把 生 字卡 片与相对应 的 图片贴
在一
让识字教学乘上快乐的列车
让识字教学乘上快乐的列车小学语文新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识常用汉字1600—1800个。
而汉字分为要求认读的二类字和要求书写的一类字。
面对大量而乏味的生字，如何激发学生的识字兴趣呢？我经常创设和谐愉悦的环境，用不同的方法调动学生识字的积极性，让他们在玩中学，学中玩，快乐地学习生字。
一、无意识记，认读二类字新课标下，要求认读的生字比要求书写的生字多得多，这就要求我们必须花更多的时间和精力在二类字的听说认读上。
课堂上，为了让学生在快乐中学习，在无意识中习得生字，我主要采取了以下几种方式进行教学。
（一）动画识字，让学生在形象的视觉冲击下习得生字。
动画教学使教学内容形声化，对学生的感官进行多路刺激，创设了一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，使学生处于一种亲切的情境中。
例如，在《口耳目》这一课里，一共有十二个象形字。
如果单纯讲解字形，分析结构，不但枯燥乏味，而且效果低下。
通过动画展示，学生不但了解了由古到今，汉字的演变规律，更重要的是，这些生字在他们脑海里留下了深刻的印象。
动画教学不但对象形字是必不可少的，而且，对会意字也适用。
例如“休”字。
在观看“休”字的过程中，学生明白了“一个人挨着树木在睡觉”，所以叫做“休”。
动画展示使学生对这个生字有了形象的记忆，避免了与“体”字混淆；而且，字义也水到渠成，了然于心，起到了一箭双雕的效果。
动画识字不但表达能力强，而且可以活跃课堂气氛，使学生感受到识字的喜悦，寓学于乐。
这种教学方法远胜于传统的讲解，学生在轻松的环境中，学得快乐，学有所成。
（二）在猜谜中识字，让学生在兴趣盎然中识记生字。
猜字谜不但可以提高学生的识字兴趣，而且能让学生增长见识，开拓思维。
如“照”字，可以编一个谜语：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，留下四点血。
”学生根据老师的提示很快就找出了谜底。
又如“众”字，我说出一个谜语：“一个人，两个人，一个在前两个跟，团结起来力量大。
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当学 生 在 课 外 习 得 生 字 后 ，教 师定 期 为 学 生 开 设 一 堂 综 合 性 活 动 课 。让 学 生 在 这 一 活 动 平 台 中展 示 、 流 ， 仅 提 高 了识 交 不
字 的兴 趣 ，获 得 一 种 成 功 的体 验 ，也 培 养 了 学 生 的 口语 交 际 能
多 ， 识得多 。 认
引 导 学 生 时 刻 关 注 生 活 中 出现 的汉 字 ， 用 生 活 中 的牌 匾 、 利 路标 、 品包装 、 产 电视 等途 径识 字 ， 成 自觉 识 字 的 习惯 ， 识 字 养 把
与 生 活 紧 密 联 系起 来 。
１１ 指 导 策 略 ．
１ ． 课 中 引导 ． 发 在 生 活 中识 字 的愿 望 ．１ １ 激
获 取 了许 多 知识 ， 谓 一 举 多 得 。 可
在 期 末 进 行 终 结 性 评 价 时 ．可 以 出示 一 篇 浅 显 的课 外 注 音
１ ． 课后拓展 ， ．２ １ 开展 具 体 可操 作 的 实 践 活 动 ， 行 生 活 中识 字 进
的 引导
读 物 ， 学 生 朗 读 ， 有 意 识 地 抽 取 其 中 复 现 率 较 高 的字 进 行 测 让 并 评， 以检 测 学 生 在 课 外 阅 读 中 的识 字 能 力 。
１ 在 生 活 中识 字
倡 导 亲 子 阅读 ， 让 孩 子 在 父 母 的 陪 伴 下 ， 快 地 静 心 阅读 。 而 能 更 家 长 的参 与 ， 帮 助 孩 子 及 时 扫 清 阅 读 中 的障 碍 ， 他 不 再 害 怕 能 使 读 书 。同时 家 长 的 表 扬 与鼓 励 ， 能激 发 学 生 课 外 阅 读 识 字 的 兴 更 趣， 提高 效 率 。 ２ ． 评 价 策 略 ２
２２１ 开设 “ 蜜 本 ” ． ． 采
除如 同生活识字评 价中为孩子 成立识 字档案 开展评价 外 ． 还可开设 “ 蜜本” 采 。让 孩 子 或 家 长 把 孩 子 在 课 外 阅 读 中识 得 的 生 字 记 载 下 来 ， 行 展 览 。 让 学 生 参 观 后 当评 委 ， 评 谁 摘 记 得 进 评
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让 学生识字过程成 为一种快乐 的体 验
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摘 要 ：大语 文识 字” 在 《 文课 程 标 准》 引 下 的识 字教 学 ， 过 多渠 道 、 “ 是 语 指 通 多方 法 ， 开放 而 富有 个 性 的识 字过 程 ， 立“ 放 而 有 活 建 开
力” 的识 字课 堂 ， 激发 学 生 的识 字 兴 趣 。 关键词： 大语 文 识 字 指 导 策 略 中图分 类号 ： ２ ＿２ Ｇ６ ３２ 评 价 策略 文 章编 号 ： ６ ２ ８ ８ （ Ｏ ８ １ 一 ２ ６ ０ １ ７ — １ １２ Ｏ ）Ｏ ０ Ｏ — １ 文 献标 识 码 ： Ｃ
３ 运 用 中识 字
如上完 《 家里》 课后 ， 学 生去看看家 中的家具 、 在 一 让 电器 ， 在 父 母 的帮 助 下 制作 词 语 卡 片 ， 识字 。 并 １ － 开 展 综 合 性 活 动 课 ，为 学 生 的生 活 中 识 字 提 供 展 示 交 流 ．３ １
的平 台
力。 １ 评 价 策 略 ． ２
① 为 每 个 学 生 建 立 一 份 识 字 档 案 。评 价 他 在 生 活 中 识 字 的 参 与 积 极性 ， 字 态 度 是 否认 真 ， 果如 何 。 识 效 ② 开设 作业 展 览 角 ， 活 动过 程 中展 示 评 价 。 在 ③ 期末 开展 终 结 性 评 价 。
乐此不疲 、 味盎然的 。 兴
该 字 词 的 篇 章 ， 学 生 认 读 ， 录 其 识 字 量 ， 之 在 竞 赛 中获 得 让 记 使 成 功 ， 时也 有 失 败 的 反 思 。 同
２ ． 期末 测 评 ．３ ２
学 生 在 生 活 中不 仅 识 得 了字 ， 从 中 了 解 社 会 ， 解 家 乡 ． 还 了
引 导 学 生 利 用 现 代 信 息 技 术 ， 打 字 中识 字 ， 渐 放 弃 拼 音 在 逐
这 一 拐 杖 ， 文 字 的音 、 、 紧密 联 系起 来 ， 把 形 义 在运 用 中识 字 。
３１ 指 导 策 略 ．
３１１ 指 导 学生 在 电脑 上 运 用 拼 音 打字 ， 出 正 确 的 汉字 ．． 打 新课程改革以后 ． 孩子 识 字 认 多 写 少 ， 于 不 会 写 的字 他 们 对 往 往 用 拼 音 代 替 。在 教 学 中可 引 导 孩 子 把 用 拼 音 代 写 的 字 在 电 脑 中打 印 时 输 入 正 确 的汉 字 。通 过 家 长 、 师 的多 次指 导 ． 子 教 孩 久 而 久 之 就 会 在 打 字 中巩 固汉 字 ， 会识 得 不 少 字 ， 会 对 电 脑文 课 程 标 准 》 引 下 的识 字 教 学 ， 大 是 语 指 它
立 足 母 语 这 一 大 的 社 会 环 境 ， 导 学 生 走 向 生 活 、 向社 会 、 引 走 走 向课 外 读物 ， 强 识 字 的 社 会 实 践 性 ． 育 学 生 热 爱 祖 国文 字 的 加 培 思 想 感 情 ， 高 识 字 效 率 ， 时 在识 字 中 培 养 学 生 的 合 作 精 神 及 提 同 阅读 、 达 、 际 能 力 ， 使 之 了解 社 会 ， 表 交 并 陶冶 情 操 ， 全 面 提 高 为 学 生 的语 文 素 养 打 下 坚 实 的基 础 。
２２２ 开 展 一些 “ 字 竞赛 ” ．． 识 选 一 些 课 外 读 物 中学 生 感 兴 趣 的字 词 为 材 料 ，并 注 明有 关
在 识 字 教 学 中 ， 导 学 生 说 说 这 个 字 在 哪 里 认 识 的 ， 而 激 引 从 发 他 们 在 生 活 中识 字 的愿 望 。在 具 体 的 实 践 操 作 中 ， 生 对此 是 学