三年级上语文教学实录舟夜书所见_鄂教版
三年级语文上册第四单元古诗诵读舟夜书所见教案2鄂教版word版本
《舟夜书所见》教课设计教课目的：1、学习生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读。
3、能经过阅读和想象，感情诗的境界、背诵古诗。
教课要点：朗读、感情、想象古诗所描绘的情形。
教课难点：体会诗人的思想感情。
教课过程：一、导入新课、解题知作者1、今日，余老师和大家学习一首古诗，相信经过这堂课的学习，我们可以获取进步和提升。
2、这首诗就是——（板书：舟夜书所见）请同学们齐读诗题，感谢同学们嘹亮的嗓童，请看看余老师的手势再读一遍诗题。
（手势突出“舟夜“和”书“，以及”书“和”所见“之间的逗留。
）3、读了诗题，聪慧的小朋友能不可以从中认识到一些诗的内容呢？（在教师的手势提示下，学生回答：一夜晚，诗人在船上把看到的景色写了下来。
只有可能学生对“书”的意思产生联系，教师以“书写”一词指引学生理解。
）突出“所见”一词，并在课题下的“所见”一词下划横线。
4 、那首诗的作者是谁呢？请大家把书翻到89 页，谁来告诉大家？（可以由常常读课外书，识字多的同学说出“棵”、“慎”、“行”的字音。
实在不会就查字典）（教师板书：查慎行）诗人棵慎行，同学们认识吗？这样吧，我们这儿有一段关于诗人查慎行的介绍，我们来看一看。
（出示课件，你知道了什么？）[ 谈论：导题快慢，运用激励性谈论激发了学习兴趣和信心，依照读题状况，用手势点拨，意会了题意，丰富了语感，从而自主认识作者。
]二、整体感知，读正确读流利。
1、在学习古诗前，让我们回忆一下从前是如何学习古诗的？（对学生学情地及时掌握）2、那我们就来读读这首古诗吧。
把字音读准，把古诗读流利，自由读，开始吧！3、（出示课件）指名读。
（谈论：感谢学生们地英勇朗读）4、正音：1）见： xian 。
回忆《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见（xian ）牛羊。
“读字。
再读一读这行诗，（指名：多读，再齐读。
）2）萤：（ ying ）后鼻音，保（ cu）平舌音，读字，再分读一读这两行诗。
（渗透节奏感。
）5、邀上你的好伙伴读。
语文《夜书所见》课堂实录
语文《夜书所见》课堂实录1、教师季节引入教师：炎热的夏天过去了，同学们换上了长衣服，天气一天天凉爽起来，秋天来了。
让咱们一起和作者们到课文里去欣赏一下秋天的美丽景色吧！2、读第三组课文的导学教师：一起来读读第三组课文的导学，看看讲了什么。
学生读完后教师适当引导。
3、引入古诗学习教师：秋天是一个美丽而容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。
1、学生在预习的基础上齐读古诗。
2、教师引导学生读准字音李天竣读——请学生来发现他的读——学生提出的读里的字音——老师顺势引导学生读准：声、情、促、深、灯、明——学生自由练习——再读。
了解学习古诗的方法1、教师：那大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？学习古诗的一般方法1、解诗题2。
、知作者3、明诗义解词明句4、悟诗情教师：这是以前的大哥哥姐姐总结的学习方法，今天我们来学习一下，争取以后我们能超过他们，好吗？生：好！解诗题1、你认为解诗题是什么意思？来一起读读古诗的题目，看看它是什么意思？胡正：我觉得“夜书”的意思晚上。
所见的意思是；所看见的。
师：对。
我们经常说的所见所闻就是看见的和听见的。
但是夜书到底是什么意思呢？有不同意见吗？肖路：书应该是看书。
……师：看来我们解诗题还不太成功，没关系，也许等咱们学习完了这首古诗就能解释了！以后咱们在学习古诗的时候都要注意，如果一开始不能解决的问题，等慢慢学习中再解决。
知作者1、什么是知作者呢？2、那怎么去了解作者？昨天我们在预习的时候扩展学习里你查找了作者的资料了吗？在交流的时候先说在什么地方找的资料。
杨紫鑫：我在《语文课外扩展阅读》上找到了作者的资料。
万鑫淼：我在《小学生必背古诗词》里找到了。
马涛：我上网查找了资料。
……老师：非常好，来我们看看马涛的资料……原来作者是宋朝的……杨紫鑫：南宋。
老师：哦，更准确。
现在咱们一起来总结一下查找作者资料的方法，像杨紫鑫、万鑫淼这样是……学生：查找书！老师：像马涛这样是……学生：上网！明诗义教师：明古诗的意义必须要弄明白词语的意思和句子的意思。
《所见》教学设计 (鄂教版三年级上册)_4
《所见》教学设计 (鄂教版三年级上册)教学目标：1、认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“诗、林”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
3、有朗读古诗的兴趣重点：认真6个生字，会写“诗、林”。
难点：体会诗歌美好的意境。
课前准备：多媒体课件。
教学过程：课前音乐：乡间小路。
一、激趣导入新课1、赛诗会。
导入：今天，月亮姐姐给小朋友带来了几首诗，要来考考小朋友，愿意接受挑战吗？（课件出示《画》、《静夜思》、《春晓》、《村居》的课文插图）。
2、（出示课件所见的插图），板书课题。
（全班齐读课题）3、简介：《所见》是清代诗人袁枚在山村赏景时把自己所见到的情景写下的一首诗。
4、教师范读。
5、学生自读古诗，读准字音，遇到不认识的字，读读拼音，多读几遍。
二、认读生字1、（课件出示小树林。
每棵树上都藏着一个带音节的生字）①指名读;②齐读;③开火车读;④小组读。
（重点指导：所、蝉）2、同桌交流识字方法3、全班交流：说说自己是用什么方法记生字的？4、巩固练习。
（课件出示六朵花）。
每朵花里都藏着一个不带音节的生字。
①指名读；②齐读；③分男、女生读。
这些字去掉了拼音，你还认识它们吗？5、再读古诗。
三、图文结合，了解古诗大意过渡：袁枚在小山村里看到了什么美丽的景色呢？我们也一起去看一看吧！1、学习第一句。
（课件：牧童骑在黄牛背上，走在山间小路）。
①引导说出图意（板书：贴图、黄牛和牧童）②你们看到了什么?用自己的话说说。
（课件出示：牧童骑黄牛）③指导表情朗读。
2、学习第二句。
（课件：牧童骑在黄牛背上放声歌唱）①问：牧童高兴地唱起歌，他的歌声怎样？②谁能把诗中描写这个情景的句子读一读？（课件出示：歌声振林樾）（贴图：树）③指导朗读。
3、学习第三、四句。
（课件：牧童的歌声停了，知了叫了起来）①问:牧童听到知了的叫声,会怎么想，又会怎么做？（想像说话）(课件出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭渴立)②指导朗读。
③教师范读。
4、师说诗意，学生找出相对应的诗句。
《舟夜书所见》教学设计 (鄂教版三年级上册)
《舟夜书所见》教学设计 (鄂教版三年级上册)一、教学目的1．理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色。
2．培养学生的想象力和体会诗人思想感情的能力。
3．能正确背诵、默写《舟夜书的见》这首古诗。
二、教学重点、难点1．根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。
2．用自己的话表达诗的内容。
三、教学过程（一）导言激趣。
古诗，是我国文化百花园中一要绚丽的鲜花。
它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。
今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗。
齐读课题。
（二）复习学习古诗的方法。
以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？在学生回答问题的基础上，出示小黑板，明确学习古诗的方法。
1、知诗解诗题。
2、解词连句知大意。
3、展开想象悟诗情。
谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《舟夜书所见》这首古诗。
（三）知诗人，解诗题。
1．介绍作者。
这首诗是清代诗人查慎行所见。
2．解诗题。
（1）逐字理解。
舟：船。
书：记。
所见：见到的东西。
（2）请学生补上诗的抒情主人公，再说说题目的意思。
作者查慎行记夜间在船上所看见的景色。
（四）读诗解意。
1．学生自读全诗。
要求：读准字音，画出不懂的词语。
2．指名读全诗，纠正以下字的读音。
“散作”的“散”读作“sàn”，不要读作“sǎn”。
3．指导学生学习诗中的生字。
“孤”字右边是“瓜”，不要写成“爪”。
“萤”字是上中下结构，下部分是“虫”，不要写成“火”。
4．齐读《舟夜书所见》这首诗。
5．解词连句知大意。
（1）指名读第一句。
月黑见渔灯，孤光一点萤。
（2）让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。
月黑——没有月亮，一片漆黑。
见——现。
渔灯——渔船上的灯火。
孤光——孤零零的灯光。
萤——萤火虫。
（3）让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。
漆黑的夜无，一盏渔灯闪现在河面，那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在洒面上。
春鄂教版语文三上《古诗诵读：舟夜书所见》word教学设计
根据诗句领略作者所描写的美丽景色。
教学难点
引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。
教学准备
教给学生自学的方法:
1、读通诗文，自学生字。
2、查字典，给作者的名字注上拼音。
3、再读诗文，没有读懂的地方作上记号。（可以通过查字典、上网或查找有关书籍自己解决疑难）。推荐书目《诗词精品名家编注》
3、小组研读，品味词句，感悟诗情。教师根据学生回答进行调控，指导读懂诗意，读好诗句。重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗中情境的美妙与神奇，体会诗人比喻之精妙。（这一环节重点把握在读中悟，在读中品。）
4、美读诗文。（多媒体课件出示动态画面伴随音乐。）
过渡：看到这幅绝妙的水上夜景图，我不自禁地跟诗人一起吟诵：
（多媒体课件出示动态画面及音乐）我看到这如诗如画的江上晚景，不禁诗兴大发，赋上这样一首小诗。（师朗诵：江上晚景）（附诗词）
（3）师：如果你喜欢我这首小诗，可以和我一起朗诵。（重复一遍）
（4）师：查慎行和你的同学还有我都描述了这水上的夜景，你最欣赏谁的描述，为什么？
（5）给学生配上音乐，学生自由读或说。（选择《舟夜书所见》或《江上晚景》配乐读，也可以用自己的语言描述。）
五、作业：诗人笔下的景致是如此的具有诗情画意，（展示事先准备好的诗配画图片）遗憾的是，我这儿还有一幅画只有诗情，没有画意，试着为这幅画上《舟夜书所见》这首诗吧。
（1）要求学生试着默写诗文，忘记了可以看一看，不会默就认真地抄下来。师巡视、评价，挑选最好的作品剪贴后让大家欣赏，把画送给这个学生以示鼓励。
（1）师范读。（2）学生自由练读。
（3）指名读。（先由学生推荐班上读得最好的学生读，然后鼓励其余学生向他挑战，尽自己所能达到最优化，激发学生学习潜能。）
小学三年级语文上册《夜书所见》教学实录
小学三年级语文上册《夜书所见》教学实录第一篇：小学三年级语文上册《夜书所见》教学实录小学三年级语文上册《夜书所见》教学实录今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。
无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。
把这堂课的实录记录下来。
师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的注意力。
孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。
（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。
）万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。
（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。
）男女生分读古诗，全班齐读。
师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？生：这些数字是注释，写在了下面。
师：什么是注释？生：可能是注意解释。
师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。
那这些注释对我们学习古诗有些什么帮助呢？生：让我们知道古诗的意思。
师：这节课我们就利用注释学习这首古诗。
抽生读第一句古诗。
师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。
生：风出动梧桐叶发出萧萧的风声。
生：送来秋天的寒冷。
生：江上秋风在吹。
师：“动客情”中的客是什么意思呢？生：客是指客人，动是动心。
师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。
他动了什么情呢？生：心情看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。
师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。
谁能说说后两句的意思。
生：知道有儿童在捉蟋蟀。
生：夜深就是深夜。
生：篱落是篱笆。
生：一灯明是灯光明亮的地方。
师：把他们连起来说说整句话的意思。
生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。
师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。
生：加上一些自己的话。
师：再请个同学说说。
生：夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。
师：你觉得这些小孩捉蟋蟀怎么样？生：很开心。
鄂教版小学三年级上册语文《舟夜书所见》教案三篇
篇一 五、放飞想象，领悟意境美 指导第二句：“微微风簇浪，散作满河星” 1、师：这时，一阵微风吹来，河面起风了....看看这幅画，你还想说什么 2、生描述画面生读第二句 师：你们说的景象小朋友没有画出来啊，怎么办呢？他没有画，我们可以闭上眼睛去想象啊。
3、师配乐范读，生闭眼想象 师：你们看到什么了？把你看到的美美的说给大家听听。
4、师CAI:微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。
你们能把看到的景象读出来吗？同桌之间试着读读这句。
5、同位互读 6、指导朗读 师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。
（板书：散作---满河星） 7、师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么？ 六、悦纳语言，倾吐心语 师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。
来，请一个同学读诗助兴吧！指名读诗（配乐，全过程） 师：我们都陶醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！（全班配乐吟诵） 七、拓展实践，发现创造美 1、师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》 2、师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。
师：今天我们学习的这首诗特别美，老师要给大家布置一个很有意思的作业：（音乐）大家都很喜欢这首诗，那你用喜欢的方式表达对这首诗的喜爱吗？可以画一画，也可以说一说，甚至为它谱上曲子唱一唱。
咱们武汉的夜晚越来越美了，看看江滩，看看长江大桥，尝试着去写写武汉的夜景，如果你有兴趣可以像小诗人一样写首小诗。
篇二 教学目标： 1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。
2、正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。
3、结合画面和注释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透过诗句看到的美丽夜景。
4、象诗人一样发现生活中细小的美，能大方地说一说。
古诗三首《夜书所见》课堂实录
古诗三首《夜书所见》课堂实录一、课程导入师：同学们，在上课之前，老师想问问大家，你们在夜晚的时候，有没有观察过周围的景象，有没有什么特别的感受？生 1：我觉得夜晚很安静，能看到天上的星星。
生 2：我有时候会害怕，因为天黑黑的。
师：大家的感受都很独特。
今天，我们要一起来学习一首古诗，它叫《夜书所见》，看看诗人在夜晚看到了什么，又有怎样的感受。
二、作者简介师：在学习这首诗之前，我们先来了解一下作者。
这首诗的作者是叶绍翁，他是南宋时期的一位诗人。
叶绍翁的诗以七言绝句最佳，他的作品风格清新自然，富有韵味。
三、初读古诗师：现在，请同学们自己把这首诗朗读一遍，注意读准字音，读通诗句。
（学生自由朗读）师：好了，现在老师来范读一遍，大家认真听。
（老师有感情地朗读）师：接下来，大家再一起朗读一遍。
（学生齐读）四、诗句解读师：我们先来看看诗的题目“夜书所见”，谁能说说这个题目的意思？生 1：应该是在夜晚写下自己所看到的东西。
师：非常棒！那我们就来看看诗人在夜晚都看到了什么。
“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
”谁来说说这两句诗的意思？生 2：我觉得是梧桐叶被风吹得萧萧作响，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，让在外的游子动了思乡之情。
师：理解得很不错。
那“萧萧”这个词，让你们想到了什么画面？生 3：我想到了树叶被风吹得哗哗响的样子。
师：对，“萧萧”就是形容风声的。
那“动客情”又是什么意思呢？生 4：就是让游子产生了思乡的感情。
师：很好。
那我们接着看下面两句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
”这两句又是什么意思呢？生 5：知道有儿童在捉蟋蟀，夜深了，篱笆旁还有一盏灯亮着。
师：不错。
那这里为什么会提到儿童捉蟋蟀呢？生 6：可能是诗人看到儿童玩得开心，想到了自己的童年，更加思念家乡了。
师：说得很有道理。
大家再想想，这首诗表达了诗人怎样的感情？生 7：表达了诗人对家乡的思念之情。
师：对，诗人通过描写夜晚的景色和儿童的活动，抒发了自己深深的思乡之情。
鄂教版小学三年级上册语文《舟夜书所见》教案3篇
鄂教版小学三年级上册语文《舟夜书所见》教案3篇鄂教版小学三年级上册语文《舟夜书所见》教案1教学目标：1、读通诗句，理解内容，体会大自然的美丽景色。
2、通过诗句展开想角。
3、背诵、默写诗文。
教学重点：根据诗句领略作者所描写的美丽景色。
教学过程：一、导入。
1、(多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并伴随舒缓的音乐。
)师述：同学们，我们今天学习古诗。
大家知道，古代诗词是我国文化历一颗璀灿的明珠，诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。
随着诗人的笔，我们今天将进入一个什么样的情境呢?让我们来学习《舟夜书所见》。
请把课本翻开到79页。
2、出示课题，学生读题。
二、解题，简介作者。
1、你知道“舟夜书所见”是什么意思吗?为什么这样理解?(根据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。
)2、你能为我们简单地介绍一下作者吗?你怎样了解到的?三、学习《舟夜书所见》。
过渡：诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗，这景色是否别有一番情趣呢?1、读通全诗。
(将读落到实处，让学有困难的学生获得帮助。
)(1)请同学们选择你喜欢的方式读读诗句，注意读准字音。
(2)指名读，正音。
(3)请同学之间互相听读，指出对方的错误并帮助他(或她)改正。
2、在读的过程中，你有不懂的地方吗?如果有，看看这幅图能帮帮你吗?(多媒体课件出示画面)看图读诗，体会诗意。
(展示诗人笔下的“情境”、形象对照诗文的“语境”，从而丰富学生的“心境”。
)3、小组研读，品味词句，感悟诗情。
教师根据学生回答进行调控，指导读懂诗意，读好诗句。
重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗中情境的美妙与神奇，体会诗人比喻之精妙。
(这一环节重点把握在读中悟，在读中品。
)4、美读诗文。
(多媒体课件出示动态画面伴随音乐。
)过渡：看到这样一幅绝妙的水上夜景图，我情不自禁地跟着诗人一起吟诵(1)师范读。
(2)学生自由练读。
(3)指名读。
三年级 《舟夜书所见》教学实录
生: 哇——好美呀！
好漂亮呀！
生: （齐诵: 月黑见渔灯, 孤光一点萤, 微微风簇浪, 散作满河星。）
师：（故作惊奇地）看着这美丽的图画, 你们竟然想起了同一首诗, 诗题是什么, 作者是谁？
师：（笑）哦, 同学们, 你若有千种不舍之情, 可“更与纸上说”呀！我们刚才不是学习了“文章不是无情物, 文章源自生活来”吗？（生情不自禁的附和着诗句）我们刚才一起度过的四十分钟, 便是我们的学习生活呀。它属于你, 也属于我。我们都可以把在这段生活之中产生的感情用诗, 用文字表达出来呀！
生: （很多抢着说）是天上的星星倒映在河面上。
师: （故意）这倒奇了, 难道星星原来簇拥在一起, 然后因为要做广播体操了, 便四散开来, 成了满河星了？
生: （大笑, 继而恍然大悟）
（很多学生抢着说）老师, 老师, 我知道了, 这里是指渔灯映射在小河上, 河面被微风吹起了波浪, 便把这灯光弄碎了。散来了, 变成了满河的星星似的。
师: 在这首诗中包蕴着作者什么样的感情变化呢？ 我们不妨去反复吟诵诗句本身吧。
（师生共同入情入境地品读诗句, 边读边思考）
师: 同学们, 刚才我们反复地吟诵了《舟夜书所见》这首诗, 你们心中是否有了豁然开朗的感觉呢？ 是哪一句诗甚或是哪一个词引起了你特别的关注, 然后给了你这种豁然开朗的感觉呢？
生5：老师, 同学们, 我特别注意的是：“孤”字, 孤独的船上点着孤独的灯, 孤独的灯儿发出微弱的光。
生: 查慎行的《舟夜书所见》
师：看来, 大家预习能力很强, 而且自主性很强, 以后老师在这方面可要多搜集一些信息。那么, 刚才我们谈到“文章不是无情物”清代诗人查慎行在这首《舟夜书所见》所包含的感情会是什么呢？
夜书所见教学实录
夜书所见教学实录近期，我阅读了一本名为《夜书所见教学实录》的书籍。
作者通过书中实录的方式，揭示了一位夜校老师的教学经历和所见所闻，让我对夜校教育有了更深刻的理解和感受。
实录中的夜校老师经验丰富，既有严格的要求，又具备较高的教学技巧。
他认为夜校教育是社会公平的重要组成部分，通过晚上的课程，能够给那些工作日白天无法接受正规教育的人提供学习的机会。
他深知学生的辛苦和压力，对待每一位学生都非常耐心和关心。
实录中提到，夜校学生的学习能力和积极性可能相对较低，但夜校老师仍然尽力激发学生们的学习热情，不断鼓励他们进步。
教学实录中描述了一位学生在夜校里的成长过程。
这名学生来自一个低收入家庭，经济负担沉重，而且他以前在学习上也一直表现平平。
然而，通过老师的指导和鼓励，这名学生慢慢地找到了学习的动力和兴趣。
他将晚上的时间花费在课本上，通过自主学习去填补白天无法获取的知识。
最终，这名学生在夜校中取得了优异的成绩，充分展示出自己的潜力和能力。
这个案例让我深刻认识到，夜校对于有志向但受限于条件的学生来说，是一片深造的绿洲。
教学实录中还提到，夜校的教学内容和方式也与传统白天教育有所不同。
由于学生大多数是成人，他们已经具备了一定的实践经验和社会阅历。
因此，夜校老师在教学中更注重实际应用和情境分析，努力将知识与实际生活相结合。
这种教学方式既满足了学生们的需求，也能更好地提高他们的学习动力和学习效果。
通过阅读《夜书所见教学实录》，我深刻感受到了夜校教育的重要性和意义。
夜校为那些工作日无法接受正规教育的人提供了宝贵的学习机会，并且在教学内容和方式上具备灵活性和独特性。
夜校老师的辛勤付出和学生的积极努力，共同构成了夜校教育这一特殊的群体。
我相信，在社会的关注和支持下，夜校教育将会继续发展壮大，为更多人提供实现自我价值和社会发展的机会。
近期，我阅读了一本名为《夜书所见教学实录》的书籍。
作者通过书中实录的方式，揭示了一位夜校老师的教学经历和所见所闻，让我对夜校教育有了更深刻的理解和感受。
《所见》教学设计 (鄂教版三年级上册)_3
《所见》教学设计(鄂教版三年级上册)教学目标：1、认识6个生字，会写3个字。
2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。
4、培养学生阅读故事的兴趣和能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。
重点、难点：在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。
教学过程：一、看图引入1、看看树林图片说感受2、这美丽的树林引来了一位大诗人，他是清代的袁枚，他在这片树林里悠闲地散散步。
散着散着还散出了一首诗呢，我们来看看他写的题目——所见（指名读）二、初读感知1、“所”是生字，但很常见，相信很多小朋友已经见过了，告诉大家你在哪儿见到过？给它找找朋友。
（注意平舌音）2、“所见”就是所见到的，那袁枚大诗人见到了谁？自己读这首诗，仔细找找。
3、理解“牧童”（放牛、放羊的孩子），学生字“牧”4、这个牧童做了什么事让袁枚大诗人那么感兴趣呢？再读课文，找一找，还要圈出剩下的4个生字，重点记一记。
三、理解诗意1、牧童骑黄牛牧童骑在黄牛背上会看到什么？看到这样，他会禁不住想干什么？（会想放声歌唱）我们来看看诗人是怎样写出牧童的歌声的，找出来读一读2、歌声振林樾A、理解“林樾”“林樾”两个字都是什么偏旁？木是表示什么的？所以林樾就是……B、给“林”组词“林”不但是木字旁，而且又拉来了一个木做伙伴，这说明“林”表示的地方树木怎么样？比如说树林，竹子多叫——竹林，高楼多叫——高楼林立。
林还有什么朋友？C、写“林”那怎样才能写好这有两个木字的林呢？范写——描红——自己写一个D、牧童的歌声在树林里怎样？这个“振”虽然在中间，但这是古人的写法，我们得放在林樾的后面，理解成在树林里回荡。
牧童的歌声回荡在树林里，林子里的鸟都听得到他的声音。
他的歌声真响亮！你什么时候也会放声歌唱？猜猜他为什么会那么开心？E、引导朗读，背一背“牧童骑黄牛，歌声振林樾”小牧童骑在牛背上，多么自在呀，舒适地读小牧童看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，风景真好，心旷神怡地读今天不下雨，称心如意地读推荐一下谁的歌声最悠扬F、开心地背一背3、意欲捕鸣蝉A、除了牧童的歌声，诗人还听到了什么？B、记一记“蝉”，说说你对蝉的了解。
《所见》教学设计 (鄂教版三年级上册)_1
《所见》教学设计(鄂教版三年级上册)教学目标：1．学会本课8个生字。
了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。
第一课时教学过程一、看图导入（一）观察课文配图1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。
是干什么的。
（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。
）3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。
）（二）揭题，解题1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。
这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2．出示课题：“所见”，读题。
3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文（一）初读课文l．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2．检查自读情况。
（1）出示生字词卡：（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉3．教师范读。
4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
5．指名读得好的学生读全诗。
要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？（指名让学生试着回答问题。
牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。
）（二）学习诗句，理解诗意1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
”（1）用自己的话说说前一个分句的意思。
通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动樾——树荫教师补充：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。
（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。
）（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
《夜书所见》教学实录_教案教学设计
《夜书所见》教学实录本文是关于《夜书所见》教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。
无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。
把这堂课的实录记录下来。
师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的注意力。
孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。
（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。
）万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。
（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。
）男女生分读古诗，全班齐读。
师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？生：这些数字是注释，写在了下面。
师：什么是注释？生：可能是注意解释。
师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。
那这些注释对我们学习古诗有些什么帮助呢？生：让我们知道古诗的意思。
师：这节课我们就利用注释学习这首古诗。
抽生读第一句古诗。
师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。
生：风出动梧桐叶发出萧萧的风声。
生：送来秋天的寒冷。
生：江上秋风在吹。
师：“动客情”中的客是什么意思呢？生：客是指客人，动是动心。
师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。
他动了什么情呢？生：心情看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。
师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。
谁能说说后两句的意思。
生：知道有儿童在捉蟋蟀。
生：夜深就是深夜。
生：篱落是篱笆。
生：一灯明是灯光明亮的地方。
师：把他们连起来说说整句话的意思。
生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。
师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。
生：加上一些自己的话。
师：再请个同学说说。
生：夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。
师：你觉得这些小孩捉蟋蟀怎么样？生：很开心。
师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？生：自己的家乡。
《夜书所见》教学实录
《夜书所见》教学实录《夜书所见》教学实录今天上完了《夜书所见》，感觉上得不是很理想，同学们的参与性不高，而且课上也没什么亮点和吸引力，分析完整首诗还不知道大家理解了没有。
第一环节的初读诗歌进行的还是比较顺利的，甚至可以说他们的水平超出了我的预料，所以在此不赘述。
特呈上第二环节的教学实录，希望大家多给宝贵意见。
师：谁来说说，读了这首诗，你感受到作者什么样的心情呢？生一：作者很喜欢秋天。
（我顿时哑然，这和预设的情况完全相反啊。
）于是我追问：你从哪看出作者喜欢秋天呢？生语塞。
师：其他同学来说说你们的想法。
生：孤独。
师：好，你从哪看出作者很孤独？（板书：孤独）（半天，学生没有反应。
我只好改变策略将问题具体化）师：我们说借景抒情，孤独的情感应该从景物中体现出来，那么诗中写了哪些秋景？生：江上秋风生：萧萧梧叶生：儿童师：儿童是秋景？？一生读得平淡，没有起伏；一生读出节奏了，感觉却不太有；最后一个读得缓慢低沉，目标达到。
师：那么作者有没有一整夜都沉浸在这样一种寒冷的情境中呢？生：（稀稀拉拉）没有师：说没有的同学起来说说看，从哪看出没有？生：知有儿童挑促织师：还有没有？生：夜深篱落一灯明师：恩，在这样一个秋风瑟瑟的深夜，作者看到一盏明灯，顿时让人倍感……？生：温暖师：很好。
（板书：温暖）师：也由这一盏明灯，作者想到了什么？生：两个儿童提着灯笼挑促织。
师：其实，这两个儿童挑促织的情景不就是作者自己小时候常做的事吗，所以啊，正是这秋夜的一盏明灯引起了作者温暖的回忆。
那么我们大家读的时候应该……生：快一点师：恩，这时候作者寒冷的感觉缓解了一点，所以读得时候要比前两句读得稍稍轻快一点，听老师读一遍。
（师范读）大家自己试着读读看，待会徐老师请几个同学读给大家听下。
（3生朗读）师：这首诗写于作者为官在外的时候，所以看到秋景忍不住生出一种孤独的情绪，又因看到深夜中的一盏明灯，想起了自己小时候的趣事而感到温暖。
下面谁来朗读一下整首诗歌，表达出作者的这种变化的心情？（3生朗读）读完下课。
(三年级语文教案)夜书所见教学实录
夜书所见教学实录三年级语文教案《夜书所见》教学实录教学内容：三年级上册《古诗两首》之《夜书所见》教学目标：1、认识1个生字，会写2个生字。
2、有感情地朗读背诵古诗。
3、借助注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。
4、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
教学重点：体会诗人的思乡思亲之情。
教学难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。
教学过程：一、互动释题，激趣导入1、同学们，你喜欢背古诗吗？我们一起来背诵一首古诗——李白的《静夜思》。
（师生背诵）“思”在这里是“思念故乡”的意思。
今天，我们要学习的这首古诗也是表达想念家乡和亲人的。
（“PPT”出示，明确“学习目标”）2、出示诗题、作者姓名。
读诗题，知道题目是什么意思吗？那“书”是什么意思呢？谁能连起来说说？（师：叶绍翁是我国宋代的一个大诗人。
有一年秋天，他离开家乡，独自在外。
一田傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗。
）3、（“PPT”出示课文插图）瞧，这就是诗人所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
二、初读感知，扫清字词障碍师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。
请同学们自由朗读，注意有拼音的字。
生：（自由朗读）。
师:（多媒体出示生字:萧(xiāo)萧梧(wú)叶促(cù)织）生:（齐读生字，师相机正音。
）。
师：这首古诗有两个字“促、深”特别容易写错。
（板书）要注意些什么？生：“促”的左边是单人旁，不要写成双人旁。
“深”字右边是凸宝盖，不是宝盖头。
师：把这两个生字“书空”写写。
生：（自由书空。
）师：这首诗的下面有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。
现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？生：（自由读课文，同桌讨论。
师指名说。
）三、研读交流，体会诗情1、指名读诗。
读中引导学生想象诗中的景象——梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯，引导学生整体感知诗意。
〖2021年整理〗《夜书所见教学实录》优秀教案
重读《夜书所见》课堂实录秀屿区小学语文唐少华名师工作室执教者：笏石坝津小学吴丽玉一、教材简说《夜书所见》是人教版小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。
这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
二、设计说明古诗，因为离孩子的生活、日常语言比较遥远，这么多年来，古诗教学的研究，都放在如何挖掘诗意、开掘诗境上。
带领学生穿透古诗语言，走进古诗意境，深悟古诗情感，把课上得古意盎然、诗意盎然，似乎是这几年古诗教学研究的主要目标。
我经常在想，小学生学古诗，能否学得浅显一些、好玩一些、轻松一些，在课堂上，通过古诗的学习，不光领悟诗情诗意，还要悟到一些方法技巧，所以，本课的教学，教师通过各种形式引导学生进一步理解诗句，展开想象，读诗成画，试图让学生通过一系列的语文实践活动，领悟到诗人如何“触景生情”，而且是“特定的景产生了特定的情”。
在这一系列的语文实践活动中，“训练”是非常凸显的一种方式，从诗句“江上秋风动客情”出发，让学生整体感受：其实何止是“秋风”动客情，诗中还有许多的景都触动了诗人的情啊，你能仿说一句“_________动客情”吗？让学生对整首诗进行梳理，学生要提炼诗中的景，并用四个字概括出来，这对学生的语言组织是一个考量。
如果学生能吟出“萧萧梧叶动客情”、“篱落灯明动客情”类似的诗句，说明他们读懂了“诗语”，也读懂了“诗情”了。
所以，此处的运用也是对学生理解的一个检测，更是迁移和提升。
最后，呈现三首“思乡”诗，学生自己从诗中用四字词语提炼景物，仿写诗句“——动客情”，这项语言实践活动，是对学生语言运用的进一步历练，在仿说“诗语”的过程中，学生对“特定的景生特定的情”这个知识有了更进一步的理解。
这是这堂课试图对传统古诗教学的突破之一：用“以练导学”的方式教古诗。
让仿说、仿写诗句的训练承载起理解诗意、感悟诗情、了解相关知识的多重目的。
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《
舟夜书所见》
一、激情导入
师：同学们，真高兴我们又一起学习了，在学习新课之前，老师给你们带来了一句
话，想听吗？那就是“文章不是无情物”，（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带沉
思地吟诵着这一句话，以激发学生对这个语句产生美感，为学习新知识创设浓郁的诗意氛
围！）
师：同学们，知道这句话的意思吗？
生1：老师，我知道，这句话就是说每篇文章都是包含着作者的某种思想感情的。
生2：老师，我是这样理解的，“文章不是无情物”就是说文章一定是有感情的，
如果说文章没有感情，它就不是文章，或者说它不是一篇好文章。
师：真不错，说得真棒。
一篇文章里面不包含着某种思想感情，它就不是一篇真正
意思上的文章了，这样的文章是不会打动人的，不会有人看的，那么你们能不能从已经学过
的文章中举个例子来说明呢？
生1：《荷花》一文所展现的就是一种生命的激情。
生2：《我爱故乡的杨梅》一文表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。
生3：《火烧云》一文表现的是作者对大自然美景的赞叹。
师：同学们说得真好。
那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗？
生1：老师，我认为是作者把他平时所看到的东西写了下来。
生2：老师，同学们，我很赞成刚才李铮同学的观点，但是我觉得作者不仅是把平
时所看到的东西写下来，还会把做过的事情写下来，就像我们平时写日记一样。
师：对，文章就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟，然后饱含深情地
把它写下来的，因此，老师现在继续送你们一句话了，来，老师边板书，同学们边猜这句话
的内容好吗？（老师板书：“文章源自生活来”，“生活来”三个字同学们异口同声地说出来。
）
二、创设情境，走入生活
师：同学们，现在请你们随老师一起走进生活吧。
（课件展示美丽的夜景图：被乌云遮住的月亮，平静的河面上浮着一只点着渔
灯的船。
微风吹过，河面波光粼粼，有如无数颗星星在闪烁。
）
生：哇——好美呀！
好漂亮呀！
生：（齐诵：月黑见渔灯，孤光一点萤，微微风簇浪，散作满河星。
）
师：（故作惊奇地）看着这美丽的图画，你们竟然想起了同一首诗，诗题是什么，
作者是谁？
生：查慎行的《舟夜书所见》
师：看来，大家预习能力很强，而且自主性很强，以后老师在这方面可要多搜集一
些信息。
那么，刚才我们谈到“文章不是无情物”清代诗人查慎行在这首《舟夜书所见》所
包含的感情会是什么呢？
三、品味诗句、理解诗意、想象意境
师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示）
生：（在老师的感染下，学生带着刚才老师提出的问题，不由自主地吟诵起诗句，
教室里顿时书声琅琅，诗意浓浓。
）
生1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从
“月黑见渔灯，孤光一点萤”这句诗中，我就想到了渔民打夜工，正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。
师：哦，你从诗中读出了诗人对渔民勤劳精神的敬佩之情。
那么请你把你理解体会出的感情读出来好吗？
生1：（深情投入地读，感情倾斜在前两句）
生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！
师：恩，你读出了渔民的辛苦，那么你会带着什么样的感情去读这首诗呢？
生2：我会带着对渔民的同情去读这首诗。
生2：（语调略低沉，伤感地吟诵这首诗）
师：（听着你的朗读，老师也突然有些伤感，是啊，渔民多辛苦啊，其实，我们同学们的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些触景伤情了呀，如果你有了共鸣，不妨让我们一起读读这首诗吧）
（大部分同学朗读这首诗）
生3：老师，同学们，我从这首诗中既体会到了悲，也体会到了喜。
师：（很感兴趣）哦？请把话说具体些。
生3：我觉得诗的前两句是悲，第三句是喜，第四句是悲。
生4：老师，我有不同意见，我认为诗的前两句是悲，后两句是喜。
师：哦，为什么？理由呢？
生4：（有些腼腆，红着脸摇摇头，表示不能作答）
师：在这首诗中包蕴着作者什么样的感情变化呢？我们不妨去反复吟诵诗句本身吧。
（师生共同入情入境地品读诗句，边读边思考）
师：同学们，刚才我们反复地吟诵了《舟夜书所见》这首诗，你们心中是否有了豁然开朗的感觉呢？是哪一句诗甚或是哪一个词引起了你特别的关注，然后给了你这种豁然开朗的感觉呢？
生5：老师，同学们，我特别注意的是：“孤”字，孤独的船上点着孤独的灯，孤独的灯儿发出微弱的光。
师（插）：灯光微弱的就像……
生5（接）：就像是一只萤火虫发出的光一样。
师：所以，你从这句话中体会的是一种……
生5：是一种悲伤的感情，感觉它的力量太小了，太弱了。
师：哦，好无助啊！那么带着你所领悟到的这种感情读读这首诗吧！
（生5无限伤感地朗读）
生6：老师，我特别关注的是“月黑”这个词，我觉得，当时天空是非常黑暗的，而这么一盏孤灯，这么一点微弱的亮光，怎么能驱除这巨大的一片黑暗呢？所以，我觉得前两句要读出悲伤，无可奈何的感情来。
（生说完情不自禁地朗读起来）
生7：老师，我不赞同，我觉得在漆黑的夜晚，看见一盏渔灯坚持在那儿亮着，我觉得是看到了一种力量，一种温暖，所以“孤光一点萤”一句应该要读出希望喜悦之情。
（生自我示范性的朗读）
生8：老师，我很赞同生7的观点，而且我感兴趣的是“微微风簇浪，散作满河星。
”
师（插）：你知道“散作满河星”是什么意思吗？
生：（很多抢着说）是天上的星星倒映在河面上。
师：（故意）这倒奇了，难道星星原来簇拥在一起，然后因为要做广播体操了，便
四散开来，成了满河星了？
生：（大笑，继而恍然大悟）
（很多学生抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。
散来了，变成了满河的星星似的。
师：好一个弄碎了，散开了，被你们这么一说，老师的脑子里顿时便浮现出这种画面了。
同学们，你们也闭着眼睛想一想，看一看能不能想象出这一动态的过程。
生9：老师，我懂了，原来弱小无比的渔灯，现在却成了无数的星星，这里的力量变得强大了，让我觉得更加充满了希望，更加充满了信心。
生10：老师，我所关注的是“微微风簇浪”，“孤光一点萤”，因为有了适当的条件，才可以转化为力量无比的“满河星”。
师：就好比一个小小的你，看过去是那么的弱小，无助，可是你来到了我们的学校，它给了你学习，发展的好条件，你将来也一定会“散作满河星”，成为有所作为的人。
来，让老师祝福你。
（深情的拥抱孩子）同学们，让我们一起读读这首诗，一起把祝福送给她好吗？
生11：老师，我所关注的是“一点萤”，它能够“散作满河星”最关键的一点是它自己能发光。
师：（兴奋地急切走到学生面前，拉着学生的手，揽着学生的肩，动情地说）你说得真好，纵然环境再好，如果我们自身不努力，又怎能“散作满河星”呢？怎能有所作为呢？
师：同学们，可以非常骄傲毫不夸张地说，我们班的同学是非常优秀的，读一篇文章，读一首诗，竟然都有自己独特的感悟。
你的感情也许和诗人是重叠的，也许已经超越了诗人本身。
来，同学们，让我们为自己的成功喝彩。
四、积累语言，深化认识
师：这么好的诗，这么好的情，想不想把它永远留在心中呢？来，我们一齐背背。
（……略）
（下课铃声想起）
师：（即兴朗诵起一首自编的诗）脆脆铃声响，顿感一身轻，冲出教师外，玩闹任你行。
好吗？
生（部分同学大叫）：不，老师，我们不下课，我们还没有学过隐，不想下课，舍不得下课。
师：（笑）哦，同学们，你若有千种不舍之情，可“更与纸上说”呀！我们刚才不是学习了“文章不是无情物，文章源自生活来”吗？（生情不自禁的附和着诗句）我们刚才一起度过的四十分钟，便是我们的学习生活呀。
它属于你，也属于我。
我们都可以把在这段生活之中产生的感情用诗，用文字表达出来呀！
（生顿悟）。