走出阅读教学的误区
论小学阅读教学“多元解读”的误区及对策
论小学阅读教学“多元解读”的误区及对策小学阅读教学是培养学生语言表达和思维能力的重要环节。
在小学阅读教学中，“多元解读”是很重要的一个方面。
然而，在实践中，教师和学生往往会存在一些误区，影响了教学效果。
本文将对小学阅读教学“多元解读”的误区进行探究，并提出相应的对策。
误区一：缺乏多样性有些教师在教学中过于注重文本的表面意义，往往只有一种解读方式，并忽略了文本本身的多样性。
这种教学方式会限制学生的思维和想象力，使他们缺乏探究文本的兴趣和动力。
对策一：将多元解读融入到教学在教学中，教师应该鼓励学生从不同的角度去解读文本，例如通过语言、表现手法、情节和角色等方面的评估。
这样可以促进学生的思维发展，激发他们的兴趣和想象力。
误区二：忽略学生的情感体验有些教师往往只注重学生对文本的理解和推理能力，而忽略了学生的情感体验。
这种教学方式会限制学生的感受和感情，使他们难以真正地理解文本，也难以对文本产生深刻的印象。
对策二：注重情感体验在小学阅读教学中，教师应该考虑学生的情感体验，让他们在阅读文本时产生共鸣。
教师可以引导学生从自己的经验出发，去思考和理解文本，从而使学生更好地掌握文本。
同时，教师应该及时给予学生鼓励和认可，让他们感受到成功和成就感。
误区三：过度引导在教学中，有些教师往往过度引导，忽略了学生的自主性和独立思考能力。
这种教学方式会限制学生的思维发展和创造性思维，使他们缺乏独立思考和学习的能力。
对策三：鼓励自主学习总之，在小学阅读教学中，“多元解读”是非常重要的一个方面，教师和学生应该摆脱误区，积极探究文本，培养学生的思维发展和创造性思维，促进其全面发展。
【阅读指导】读懂孩子对阅读的期待,走出绘本教学的3个误区!
【阅读指导】读懂孩子对阅读的期待，走出绘本教学的3个误区！一、读懂孩子对阅读的期待开学伊始，一熟人小孩不愿意上幼儿园。
细细倾听，小孩说：“老师和大家一边看书一边聊，聊啊聊，真无聊！”一打听，是一个以阅读为特色的班级。
阅读，在孩子的成长历程中，是不可缺少的活动；书本，在人生的漫长岁月中，是不可或缺的朋友。
所以，无论怎样的小孩，我们总期待他们在阅读中，渐渐爱上书本。
我发现，孩子在毫无压力、毫无目标的状态下，都是喜爱书本的。
因为书中有他们未知的新奇世界，有他们未曾经历的非常体验。
因此，儿童图书对孩子来说，是非同寻常的生活梦幻之旅。
但是，有许多家长和老师反映，自家的孩子不喜欢阅读。
我以为那是“被”我们不喜欢的。
无论老师在教学中怀揣着怎样的目标，孩子在阅读时，最期待的始终是故事的情节事件。
二、绘本画面可以增增减减9月的一天，我给刚入园的小班孩子看绘本《熊叔叔的生日派对》。
我拿着大图书习惯地边翻页边提问：“你们看熊叔叔在干吗……这时发生了什么事……你是怎么看出来的……熊叔叔又怎么了”。
目的性太强的我，显然“惹毛”了这群想知道“后来怎么了”的孩子。
他们急切地打断我：“你烦死了！看下去，快看下去！”在绘本教学中，我们往往采用以看图讲述为主的教学形式，使孩子获得读懂图意的方法。
可是，一堂符合幼儿年龄特征的集体教学，没有太宽裕的时间让孩子“从上到下、从左到右”地学习读图。
并且，太多的画面解读有悖于孩子看书的初衷。
所以，集体阅读中的读懂画面，还真不能在长篇大段的“怎么看出”中，使孩子渐生厌倦而疏离了教学。
由于绘本除了图像之外还有文字，尽管不多，却往往为图像的情景做着解释。
有时，没有了文字的画面几乎难成故事。
例如，绘本《一根羽毛也不能动》的第一页：天鹅和鸭子彼此对峙的模样，不看文字，很难让人读懂“情况”。
教学前，何洁老师在设计课件时，分别在它们的脑袋上方添加了一个图像符号：一个大拇指，用以解释文字“鸭子觉得自己很棒……天鹅觉得自己也很棒……他俩都觉得自己很棒”。
论小学阅读教学“多元解读”的误区及对策
论小学阅读教学“多元解读”的误区及对策小学阅读教学一直以来都备受关注，因为阅读是学生学习的基础，而构建学生的阅读能力，不仅仅是简单地让学生能够读懂文字，更是让学生能够深入理解文本，从中获取信息、思考问题、表达观点，实现语文素养的全面提升。
在小学阅读教学中，存在着一些误区，其中最为显著的就是对“多元解读”的误解。
本文将对小学阅读教学中的“多元解读”误区进行深入探讨，并提出相应的对策。
1. 狭隘的理解在小学阅读教学中，很多教师和家长对“多元解读”存在着狭隘的理解，他们认为学生只需要掌握一种解读方法就可以了，而其他的解读方法没有必要掌握，甚至会认为其对学生学习语文没有太大的帮助。
这种观念的存在导致了小学阅读教学中“多元解读”的教学效果受到了制约。
2. 缺乏实践另外一个误区是在小学阅读教学中，教师在教学实践中缺乏对“多元解读”理念的贯彻和实践。
很多教师还是采用传统的教学方式，只强调单一的阅读理解方法，却忽略了“多元解读”的教学方法，导致学生对文本的理解能力并没有得到真正的提升。
3. 忽视学生的差异性小学阅读教学中的另一个误区是忽视学生的差异性。
很多教师在进行阅读教学时，往往没有考虑学生的不同背景、不同经验和不同能力水平，而是一概而论，采用相同的教学方式和方法，导致学生的阅读效果差距越来越大。
以上所述的误区，都是小学阅读教学中“多元解读”存在的现象，阻碍了学生对文本多元解读能力的培养。
如何解决这些误区，构建起真正意义上的多元解读教学，是当前小学阅读教学亟待解决的问题。
1. 加强教师培训为了解决小学阅读教学中“多元解读”误区的问题，首先需要加强教师培训，提高教师对“多元解读”理念的理解和认识。
在教师培训中，可以通过专门的研修班、讲座等形式，向教师传授多元解读的理念、方法和策略，并引导教师积极实践，逐步形成对“多元解读”教学的认同和重视。
2. 创新教学内容和方法对小学阅读教学“多元解读”误区的解决，需要倡导教师创新教学内容和方法，注重培养学生的多元解读能力。
走出阅读误区
此 ， 这一点 来 讲 ， 从 阅读 就 应该 “ 信 用兵 ， 多益 韩 多
善 。
误区之 四 ： 人阅读什么就阅读什 么 ， 别 别人不 阅
读的就不过问。 这是一种从众心理在作怪。 常常见到
误区之 二 ：涉及考试 内容 的就当回事 ， 涉及考 不
网 ： Ｗ ．ｈｚ ｃｍ 玺ｔ 叁 址 Ｗ Ｗ ｓｊｚ． ｙ ｏ 奄诫
的胃口 ， 断地激起学生学习的愿望 ， 不 苏霍姆林 斯基 就这 一点 有个专门的论述 ，他说 ：学 习的愿望 是一 “ 种精细而 淘气的东西 ， 形象地说 ， 它是一枚娇嫩 的花
朵 ，有千万 条细小 的根须 在潮湿的土壤里不知疲倦
对于培养思维素养也是极其重要的。 没有思维 素养 ，
也就不可能有对 学习的渴求和不断掌握新知识 的愿 望 。” 如何使阅读 真正 融入学生的生活 ， 我们语文老 师有责任去引导 、 去影响 ， 不妨从以下几点做起 ：
一
” 于 重 第二 ” 。有 了这种 观点 ， 行动 上就会表现 出
的学生 ，除了老师统一要 求的以外 ，还应 当自主阅
读， 自己去选择适合 自己读 的内容 。 阅读不只是在学 校 里的事 ， 它应该是终身 陪伴 ， 你永远 做朋友 。因 与
来 。他 们往往只把眼 睛盯在教科书 上 ，而对非教科 书 ， 么视而不见 ， 么一目十行 ， 要 要 总不 把它当回事 。 有些 家长也是糊里糊涂 ， 孩子看什 么书从不过 问。 要 知道 ， 科书 给你的充其 量只有一杯水 ， 教科书 以 教 而 外的书籍给你 的却 是一桶水 、 一池水 。
磋交流 、 养成多反思质 疑的习惯等 ， 了质疑反思 的 有 习惯 ， 就会动 脑筋 ， 会有求知 欲 、 就 好奇 心 ， 会 “ 就 有
走出阅读教学的三大误区
蛰 教 学 反 思 移
走 出阅读教 学 的三 大误 区
李 晓燕 （ 江省 上虞 市 小越 镇 中 ３ ２ ０ ） 浙 １３ ０
摘 要 ： 文从 三 个方 面 阐述 了阅读 教 学 高耗 低 效 的原 因 ： 本 一
是 教 师 忽视 学生 已有 的知 识 水 平 ，没 有找 准教 学的 起 点 二 是
、
教 师在 设 定 教 学 目标 时 ， 视 了 学 生 已有 的 知 识 水 平 。 忽
没有 找 准 教 学 的起 点
有时候 目标定得太高 ， 未免好 高骛远 ， 使大多数学生不知所 从 ， 文 课 往往 只成 了教 师 与 几个 尖 子 学 生 的 对话 ， 他 学生 都 语 其 成 了局外人 ； 点太低 ， 起 又使学生觉得语文课学与不学没什么两 样， 从而丧失了学 习语文的热情。
一
二是 通过 多种 “ ” 写 的训练 ， 提高语 文的 阅读鉴赏及书 面表 达 的 能力 。 教师可 以让学生听写词语或让学生仿写句子 。词语和句子 是写文章 的基本建筑材料 ， 学生只有积累 了大量的词汇和句子 ， 才有 可能用这些“ 和“ 砌出漂亮的房子来 。 砖” 泥” 教 师可 以让学生写作 品的故事 梗概 。阅读的第一 目的即 获取信 息 ， 让学 生写故 事梗概 时 ， 他们 需要熟 悉文 本 ， 写 的 在 过程 中要 取舍信 息 ， 进行大量 的思维 活动 ， 这就锻炼 了学生 的 概括 能力 。 学生可 以写 阅读的原初 感受 。“ 千个 读者的心 中有一千 一 个哈姆雷特” 强调 的就是阅读过程中每个人 的感受是不尽相 同 ， 的。阅读 的过程就是读者与作者一起再创造 的过程 ，只有尊重 学生 的原初感受 ， 才能让学生真正走进文本 ， 与作者对话 ， 与作 品 中 的人 物 对 话 。 学生可以对作 品进行鉴赏评析 ， 由易到难 ， 先在课本上做旁 批 点 评 ， 后 渐 渐 写 成 短文 形 式 ， 某 几 个 词 ， 某 几 个 句 子 ， 然 就 或 抑 或 某 一 个 片段 ， 可 以做 整 体 赏 析 。 学生 可品评 人 物 ， 揣 摩语 也 可 言， 可鉴赏写作技巧 ， 可分析结构 主题 。教师与学 生共 同研究文 本， 同写鉴赏 ， 同堂与学生交流 ， 有时学生有独到的见解 ， 这也可 以让他们品尝 到一种超越的快乐 。上海 闸北八 中的刘京海校长
走出语文阅读教学的误区
教学远未能达到素质教育所期望 的 目标 。 在语文 阅读教学中是 “ 授
之 以鱼 ” 还是“ 授之以渔” ， 答案 已昭然若揭。叶圣陶说 ： “ 教是为了
一
二、 教师 少标提 出的一个要求 ， 《 义务教育语文课程标 准》 指出“ 提倡少做题 ， 多读书” 。 阅读是学生 的个性化行为 ， 不应 以
生机 。
知识 ， 在读一遍课 文之后 ， 马上直奔 主题 的讨 论 ， 此课 表 面的“ 繁
在语文教学 中特别强调 了“ 读” 和“ 写” 的重要性 ， 这也是 由语 华” ， 实际难掩其 “ 萧条 ” 。那么 ， 怎样才能走 出语 文阅读教学 的误 文这门工具性学科 的母语地位所决定 的。阅读教学 的主要 目标是 区？下 面谈一谈本人的几点粗浅的见解 ： 让学生“ 具有独立阅读 的能力 ， 注重情感体验 ， 有较 丰富的积累 ， 形 成 良好 的语感 。 学会运用多种阅读方法 。” 但是在语 文教学 中存在
由此发现的问题不能不令人担忧 。急功近利的思想加上侥 幸 鱼捉虾” ， 如果那样的话 ， 便只有“ 翻船” 。 心理 ， 使很多老师失去了引导学 生学 习欣赏美文的兴趣 ， 他们 在语 段训练上耗尽 心血 ， 在猜题揣 摩教研员 的“ 爱与憎 ” 上下 了不少苦 参考文献 ： 张德伟 ， 何 晓 芳． 新课 程 与教 学 改革 ［ Ｍ］ ． １版 ． 北京 出版社 ，
如， 在 教《 生命的意 义》 时介绍他 们看《 钢铁 是怎样 炼成 的》 、 教学
《 阿长与（ 山海经） 》 时指导他们看《 朝花夕拾 》 ……指导学生在 阅读 得一次考试刚刚结求 ， 有一位同事狂 奔而 出 ， 逢 人便讲 ： “ 不用说课 中揣摩字词 ， 品味优美 的句子 ， 将课堂上学到 的知识灵活运用 到课
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈，并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中，很多教材内容可能对学生来说比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因，没有足够的时间和精力来进行阅读教学，导致学生的阅读量不足，无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏与教师和同学之间的交流和互动，无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中，有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导，导致他们在阅读过程中无从下手，无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中，教师可以选择一些富有趣味性的教材，或者增加一些情境化的阅读，让学生在阅读过程中更加愉悦，增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间，多准备一些丰富多样的阅读材料，让学生有更多的机会去进行阅读，提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，增加学生之间的交流互动，让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，教师在教学中要根据学生的实际情况，有针对性地解决各种问题，培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略，可以对小学语文阅读教学有所帮助。
小学语文阅读教学的误区与对策
小学语文阅读教学的误区与对策引言语文是基础学科之一，阅读是语文学习的重要环节，也是一项能力。
小学阶段是儿童形成阅读习惯和技能的关键时期，教师在语文阅读教学过程中，需要注意避免以下的误区。
误区一：过度讲解和引导在小学语文阅读教学中，教师往往存在过度讲解和引导的情况。
教师可能会试图将学生的思考引导至一个确定的方向，并给出相应的答案。
这样的做法会让学生失去思考和思考的兴趣。
对策：教师应该引导学生独立思考和发现问题，口头表达被动的内容不利于学生的知识结构，而是需要让学生从审读中找出自己的思考。
因此，教师在讲解时应以引导和启发的方式，使学生在思考中得到启示，从而形成自己的思维模式。
误区二：片面强调形式在小学阶段，语文阅读教学往往着重于形式的培养，忽略基本能力的培养。
教师很容易陷于“应试教育”的误区，即片面关注学生的情况，而忽视了学生的思考和兴趣。
对策：教师应该注意学生的情感与思维发展，掌握学生的认知特点，引导学生在阅读中进行思考，并以学生感兴趣的方式讲解知识。
在处理形式细节的同时，注重启发学生思维，培养学生的自主思考能力以及总结能力，让学生在阅读中增强语文素养。
误区三：缺乏趣味性拥有阅读能力不代表孩子都喜欢阅读，缺乏趣味性的教学是造成小学生语文学习兴趣消失的主要原因之一。
另外，一些教师让学生读过大量的作品，但没有注重对经典作品的学习，也没有培养学生对阅读的热爱和推动，加上一些课堂中“硬搭”知识点，小学生的阅读兴趣大大降低。
对策：教师应该注重培养学生的阅读兴趣和热爱，让学生感受到阅读的美妙。
通过课堂教学来让学生在生活和作品中寻找共同点，从而让学生理解这些作品和人物、情节等，增强学生对作品的认知和体验。
同时，教师还可以创新阅读评价方式，以此来培养学生的阅读兴趣和深入思考。
误区四：刻意追求文短无概括在教学中，一些教师往往注重学生对知识点的表达，而忽略表达的合理性和简洁性，这样的教学往往表达语言过多，导致学生的理解力下降，学生的语文表达和思考能力得不到提高。
走出阅读教学中的德育误区
德教育不同于思想品德课 ， 是学生在学 习语文时“ 潜移默化” 地
进行 的 ， 仅是 渗 透 。 就是 说 ， 想 品德教 育要 在语 文 教学 过 仅 也 思 程 中 自然 流 露 ， 生 接受 了语 文训 练 ， 就 接 受 了思 想 品德 教 学 也 育 ， 就是 “ 这 语文 本色 ” 。 学 生 运 用 “ 为 …… 所 以 …… ” 句 时 说 ：因 为 我们 生活 因 造 “ 在一 个大 家庭 ， 以要 伸 出援 助之 手 帮助 灾 区的小 朋 友 。 老师 所 ” 欣喜 地称 赞 ：造得 好 ！” 这是 教遣 词 用句 ， 是培 养 乐 于 助人 “ ， 还
例如 ， 我们在教学《 司马光砸缸》 《 、第八次》 《 、军神》 这类赞
扬 人 物 的 课 文 时 ， 果 只是 让 学 生 了解 这 些 人 物 的智 慧 ， 至 如 甚 把 这些 人 物神 化 ， 就 没有 准确 把握 课 文 的德 育 因 素 。如果 点 这
明布鲁 斯 王子 最 后 赶跑 了侵略 者是 因为 他 失败 了不 灰心 ， 照样
得 比较 准确 了 。 较 低 ， ．
自己反 复练 读 ， 带 表 情 朗读 ， 再 学生 就 容 易逐 步 领 悟 到 当时 形
对 事 物 的认 识 还 比较 简单 ， 就 需要 教 师 正 确 引导 ， 学 生 在 这 使
” 使学 生体 会 到英 雄博 大 的胸 怀 和忠 于 职守 的 品质 。再 这
一
在 阅 读 教学 中 ， 否 进行 成 功 的思 想 品德 教 育 ， 先 取 决 能 首
、
要有 语文 性
于教师对教材 中德育因素把握得是否准确。 我们平时教学一篇
语文阅读理解中的常见错误
语文阅读理解中的常见错误语文阅读理解是中小学语文考试和学习中一项重要的技能，但很多学生在阅读理解中经常犯一些常见的错误。
这些错误可能导致他们对文章的理解不准确，从而影响他们的得分。
本文将探讨一些在语文阅读理解中常见的错误，并提供相应的解决方法。
误区一：文字理解与背景知识无关很多学生认为，在解答阅读理解题时，不需要依赖背景知识，只需仔细阅读文章中的文字即可。
然而，事实上，背景知识对于正确理解文章意思非常重要。
如果学生对背景知识缺乏了解，很容易误解文章的意思，从而导致回答错误。
解决方法：首先，学生需要充实自己的背景知识。
可以通过多元化的阅读来增加对各种话题的了解，包括文学、历史、科学等。
其次，在阅读理解过程中，学生可以结合自己已掌握的背景知识，将文章内容与已知信息进行比较，进而准确理解文章的意思。
误区二：死守字面意思一些学生过于关注文章中每个词语的字面意思，而忽视了文章的整体语境。
他们往往只看到字面上的表达，而未能抓住文章作者的真实意图。
解决方法：学生应该注重理解文章的整体语境，理解作者的写作目的和观点。
在阅读理解过程中，可以通过识别段落之间的逻辑关系、寻找关键词和理解上下文的方法来推测字词的具体含义，并将其与文章的整体内容联系起来，从而做出正确的选择。
误区三：一边阅读一边回答问题一些学生习惯在阅读文章的同时，边看边回答相关问题。
这样做容易导致他们只关注问题需求，而忽略了对文章的整体理解。
解决方法：学生应该养成先通读文章，整体理解文章内容后再回答问题的习惯。
这样可以使学生更好地掌握文章的主旨，把握文章的脉络，提高答题准确性。
误区四：选项陷阱一些学生在阅读理解中容易被选项的干扰所困扰，导致误选选项。
解决方法：学生要学会辨析选项的差异性，细致观察选项中的关键词和修饰词，注意排除干扰项，抓住正确答案的要点。
误区五：不注重语言细节语文阅读理解题中，一些学生对于文章中的语言细节不够重视，容易遗漏或忽略文章中的重要细节。
走出阅读和阅读教学的误区
一
个整体。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成
为系统的知识，这样易理解好记忆 。综合归纳要做到 “ 三
抓”一抓顺序 、 ， 二抓联系 、 三抓特点。抓顺序就是要将各知 识点按照本 身的逻辑关系将其 串联，如高中遗传的物质基 础知识可按 中心法则这一主线 串联。 中动植物类群可按 初
进化顺序。 经系统学习可按神经细胞、 、 神 脑 脊髓、 神经 ， 对 生理 、 生长、 发育等知识 的理解与记忆 ， 这一点很重要 。抓
且学 生 缺乏 阅读 的 时间 ， 谈 不上 “ ” 更 悟 。
积累、 的气质 、 的听说读写能力 。所以教师历来重视阅 人 人 读教学 ， 渴望学生能在佳文美作的欣赏中获得启发， 培养兴
论 一 趣，进而 自行阅读和创作。然而阅读能力与阅读教学的脱 坛
节，使得阅读和 阅读 教学陷入了高耗低效 的尴尬境地。如
联系 ， 如神经细胞与脑、 脊髓神经联系点在于神经细胞分细 胞体 、 突起两部分， 细胞体组成 ： 脊髓灰质等 。 脑、 突起可 以 形成神经纤维再组成 白质、 神经 。 抓特点， 就是要抓重点抓
主流 。 综合归纳不是眉毛胡子一把抓， 不是大杂烩 ， 应该将
题技能的掌握 ，同时这也是提高同学们解答生物试题能力 的一种有效手段 。 六、 归纳总结， 前后联系， 形成知识网络
Ｎ
谬熊
商
走出阅读和阅读教学的误区
白干杰 平顶山市宝丰县三 中，河南 平顶山 ４ ７０ ６ ４０
在中学的语文教学中，阅读至关重要。它关系着人的 （ 重一讲到底 ， 一） 轻学生感悟 文章是一种信息载体，它本身不具有感情。一经读者 阅读并加入其想象后 ， 它才变得生动 、 立体起来 。所 以， 任 何一个文本 的阅读 ，实际上都是作者和读者共同参与的结 果。 然而教师在进行阅读教学时忽视 了学生个性化 的差异 ， 这种理解以串讲形式强迫学生接受， 自然难以引起共鸣， 而
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
小学语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语文综合素养的重要途径。
在实际教学中，也存在一些问题，影响了小学生的阅读能力提高。
本文将从阅读教学中存在的问题出发，结合对策分析，探讨如何有效提高小学生的阅读能力。
1. 缺乏趣味性
在一些学校和教师的教学中，阅读教学缺乏趣味性，内容单一、枯燥，让学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读积极性。
2. 缺乏针对性
有的教师在阅读教学中缺乏针对性，没有根据学生的阅读水平和兴趣进行差异化的教学，导致学生在阅读中感到困难，阅读效果不佳。
3. 缺乏系统性
在一些学校和教师的阅读教学中，缺乏系统性，没有形成完整的阅读教学体系，无法为学生提供规范的阅读指导和训练。
4. 缺乏情感体验
有的教师在阅读教学中忽视了对学生情感体验的引导和培养，缺乏情感色彩，导致学生对阅读缺乏深入的理解和感受。
5. 缺乏修养引导
在一些学校和教师的阅读教学中，忽视了对学生的修养引导，只注重知识的传授，忽视了对学生思想品德和审美情趣的培养。
二、对策分析
1. 营造趣味性
在阅读教学中，教师可以通过丰富多彩的教学方法和形式，结合学生的实际情况，设计生动有趣的阅读材料和活动，营造让学生喜欢阅读的氛围。
2. 实施差异化教学
教师应根据学生的阅读水平和兴趣特点，实施差异化教学，为学生提供个性化的阅读指导和训练，让每个学生都能够有所收获。
通过实施以上的对策，可以有效解决小学语文阅读教学中存在的问题，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，促进学生综合素养的全面提升。
走出个性化阅读教学的误区
２０ ０ ６年 ５月
Ｆｂ ｅ ．２０ ６ ０
走出个性化阅读教学的误 区
瞿 萍
（ 成都第八中学，四川 成都 ６０ ８ ） １０ １
摘要：教师在实施个性化阅 读的教学过程中，容易忽略文本的价值取向，淡化 自 身的引导作用，从而走入了个性化 读 教学的 区。本文从共性、文本，引导三个方面着手分析了个性化阅读教学存在的问题，并提出了解决的方法・ 误
离文本进行过度发挥 ，自由体验；有些教师片面夸大学 生的 主体地位 。否认文本的客观意义，在鼓励 学生积极体验和创 新的同时 ，也 “ 怂恿”学生对文本进 行随心所欲 的解读 ｛有
的教师对于学生发言 中的明显错误不及时给予指 出……让学
生大胆地说，不假思索地说 ，无根据地 说 ，不负责任地说 ， 这实际上只是在纵容学 生的个性 ，开放无度。天马行空，让 学生的个性 自由化了。其实 ，个性化不等于 自由化 ，对 文本
学生的感悟与体验 实际上只是一 座空中楼阁而已。 语文学习中的感悟与体验要真切 ，倡导个性化体验，追
求读书 中的 “ 真情实感”和有见解的感悟与体验，这一 目标 的实现只能靠多读 与多思，即走进文本 ，理解文本，走进作
的客观性 ： 的课文有较 强的文 学性 ， 有 文学语言具有形象性，
最深 的是什么，最想解 决的问题是什么。结果，学生往往是 断章取义 ，所说的只是 些枝枝节节、琐琐碎碎的东西 。所提 的问题 比较肤浅，对主 要内容 的感知也比较 片面；教师在课
实践中，教师采取的张扬个性的策略总感到有些不尽人意。 有些教师过分强调学生的 “ 多元理解”和 “ 独特体验” 。重 拓展，轻文本，以自读、 自悟代 替引导学生钻研文本，或远
而形象大于思想 （ 思维） ，但 其文本意 义的诠释 ，约定俗成， 也常为多数人所认同，因为这些诠释 代表了人类文明发展方
如何走出中学语文阅读教学误区
如何走出中学语文阅读教学的误区听说读写是语文教学的四个方面，其中的阅读教学是因为教学的重要一环。
长期以来，我们的中学语文教学成了应试教育的训练场，学生学的知识显得支离破碎。
语文阅读教学中的“只见树木，不见森林”，即指在课文教学中偏重于文章局部的理解、突破，而忽视文章整体的感悟和把握。
其结果，学生只能获得一些微观上的零碎知识，而未能从宏观上把握、领略文章整体的艺术性、科学性和文学性。
久而久之，学生既未获得系统的基础知识，更谈不上语文素养的形成。
语文教学陷入枯燥、机械的境地，使学生对语文课失去应有的兴趣和热情。
语文教学忽视课文整体性的教法，是导致长期以来语文教学效率不高的重要原因之一。
下面具体分析误区，以及走出误区的措施。
一、语文阅读教学的误区（一）淡化阅读阅读是学生加强语感、了解文章内容、理清思路、理解文意、领悟文章思想感情及其写作技法的重要手段。
有的教师却认为读书耽误时间，或不相信学生的能力，不如讲解来得快，于是一上讲台便一厢情愿地滔滔不绝于“重点”、“精彩”之处，教师眉飞色舞，学生却云里雾里，没有整体感知又何来局部之佳妙?（二）题海战术对付应试教育的“题海战术”式的语文教学，把教学内容题目化，把题目内容系列化，把答案要点规范化，应付眼前的考试或许会有短暂的效益，但学生根本无法理解课文的整体艺术美。
（三）化整为零文章是有机的整体，部分因整体而存在。
有的教师在教学中却把一篇篇文质兼美的课文肢解成单独的段落、句子、词语去分析，或者撇开课文的整体艺术不谈，只挑选其中的语段作练习。
其结果只是给学生传授了一些“杂碎”，说不上提高素养，更谈不上阅读欣赏。
因为文章的美丽之躯已被乱刀致残。
上述几种教法，是学生“只见树木，不见森林”的真实写照。
学生纵然多记几个词语，多做几道题目，却对课文的整体思路、文学艺术不甚了了，这何助于提高学生的语文素养?人们要充分地反映生活，表达自己的思想，抒发自己的情感，往往用“篇”的形式，听说读写的对象则常常是“篇”，而不是孤立的字、词、句、段甚或题目啊!二、走出语文阅读教学误区的措施鉴于上述三大误区，结合我在语文教学中的实践与思考，要使学生走出“只见树木，不见森林”的误区，从而体现课文教学的整体性，应从以下四个方面着手：（一）加强阅读的感悟性我教朱自清的《背影》时，先通过配乐范读使学生为文中深挚的父子情所感染，然后要求学生在深沉的基调上有感情地反复自由朗读。
关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析
关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的阅读理解能力、语言表达能力、文学素养等方面都有着重要的影响。
在实际的教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将从小学语文阅读教学中存在的问题出发，提出相应的对策，以期能够改进和提升小学语文阅读教学的质量。
一、存在的问题1. 教材选择单一目前，小学语文教学中的阅读教材往往比较单一，缺乏多样性和趣味性。
学生在长期的学习中可能会对教材产生厌倦情绪，影响他们的学习积极性。
2. 阅读内容难度不够适中有的教材中的阅读内容难度较大，不太符合学生的实际阅读水平，导致学生阅读障碍，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
3. 阅读教学方式单一有些教师在阅读教学中仅限于朗读和解释文字的表面意义，忽略了对学生阅读策略和方法的培养，导致学生对阅读缺乏系统性和深入性的理解。
4. 阅读教学与实际应用脱节有时，教师在阅读教学中只注重对文字的理解，忽略了将阅读与实际生活和实践相结合，导致学生对所学知识的掌握和应用能力的欠缺。
二、对策分析1. 多样化教材选择教师可以积极探索和收集生动有趣的阅读教材，例如故事、诗歌、名言警句等，注重教材的多样性和趣味性，为学生打造一个生动、丰富的阅读环境。
2. 做好阅读内容的选择和引导教师应该根据学生的实际情况和阅读水平，合理选择和引导阅读内容，确保内容的难度适中，符合学生的认知水平和心理需求。
3. 多元化的阅读教学方式教师应该注重培养学生的阅读策略和方法，教学可以通过思维导图、讨论、小组合作等多种方式进行，引导学生主动思考和探索。
三、结语小学语文阅读教学中存在的问题需要我们认真对待，通过不断的探索和实践，采取有效的对策，才能够更好地提升小学语文阅读教学的质量。
我们也应该关注学生个体差异，尊重学生的学习需求和发展规律，为他们创设一个积极、健康的阅读环境，激发他们的阅读兴趣和求知欲。
相信在教师和学生的共同努力下，小学语文阅读教学一定能够取得更好的效果。
语文阅读理解的常见错误及避免方法
语文阅读理解的常见错误及避免方法语文阅读理解是学习语文的重要环节之一，通过阅读理解能够提高学生的语文素养和阅读能力。
然而，在阅读理解过程中，很多学生常常会犯一些错误，影响了他们的阅读效果。
本文将探讨一些常见的错误，并提供一些避免这些错误的方法。
一、字面理解误区很多学生在阅读理解时，容易陷入字面理解的误区。
他们只看表面文字的意思，而忽略了背后的深层含义。
这种错误会导致他们对文章的真正意图和作者的观点产生误解。
要避免这种错误，学生需要培养深层理解的能力。
他们应该学会通过上下文推断，理解作者的意图和观点。
同时，他们还可以通过查阅相关资料，了解文章中涉及到的背景知识，从而更好地理解文章的内涵。
二、断章取义误区另一个常见的错误是断章取义。
有些学生只看文章中的某几句话，而忽略了整个文章的脉络。
他们根据个别句子的理解，得出错误的结论。
要避免这种错误，学生需要培养整体把握的能力。
他们应该通读整篇文章，理解文章的结构和逻辑关系。
只有了解整个文章的内容，才能准确地把握作者的意图和观点。
三、主观臆断误区有些学生在阅读理解时，容易陷入主观臆断的误区。
他们根据自己的主观感受，对文章进行主观臆断，而忽略了客观事实和作者的意图。
要避免这种错误，学生需要培养客观分析的能力。
他们应该站在作者的角度，理解作者的意图和观点。
同时，他们还应该通过查阅相关资料，获取更多的信息，从而进行客观的分析和判断。
四、语句理解误区在阅读理解中，有些学生容易在理解语句时出现误区。
他们对一些复杂的句子结构和难懂的词语感到困惑，导致对整个句子的理解产生偏差。
要避免这种错误，学生需要提高语句理解的能力。
他们应该学会分析句子的结构，理解句子中的各个成分之间的关系。
同时，他们还可以通过查阅词典和语法书，了解一些难懂词语和句子结构的含义，从而更好地理解文章的内容。
五、时间管理误区阅读理解是一个时间紧迫的任务，有些学生在时间管理上容易出现误区。
他们可能在一个问题上花费过多的时间，导致后面的问题无法完成。
走出阅读误区提高阅读能力
对策 ：介 绍文 化 背景 ，提 高人 文精 神 。
教 师 应 重 视 文 化 背 景 知 识 的 介 绍 、 扩
充 和 渗 透 ，使 语 言 知 识 和 文 化 背 景 知 识 相 结 合 ， 了 解 英 语 国 家 的 风 土 人 情 、文 化 背
景 、生 活 习 惯 、 思 维 方 式 等 ， 形 成 跨 文 化
在 课 堂上 播放 ，让 学 生说 出这种 声 音相对 应 的交 通 工具 。这样 ，学 生就 会 在愉 快 的气 氛 中学 习新 知 。
三 、辅助 教学
任何 一 个有 实 效 的课 堂 都离 不 开 辅助 教 学 。英语 课 更是 如 此 ，作 为 英语 教 师要 善 于 运 用 现有 条 件 ，创 造性 地 设 置场 景进 行 辅 助 教学 。这 样会 使 课 堂充 满 趣 味 ，充满 活力 ，
导 学 生 不 急 噪 ， 心 平 气 和 ，全 神 贯 注 地 投 长 的 过 程 。 在 教 学 中 ， 教 师 应 该 以学 生 为
入 到 速 读 活 动 中 来 。在 此 基 础 上 ，还 要 通 主 体 ， 因材 施 教 ， 扬 长 避 短 ，摈 弃 传 统 教 过大 量 的 阅读 和 背诵 来 培养 学 生 的语 感 。
参 考文 献 ｉ １ 李雪梅 高中生英语 阅读 理解 障碍 及其对策研 究 ， 《 ． 中 小 学英语教学与研 究５ ５，２ ０ ． ０ ９３ ２ 刘润清 《 ． 外语教 学 中的科研方法 》，外语教 学与研 究出
版 社 ．１９ ９９
意 识 ，提 高 人 文 素 养 ， 培 养 人 文 精 神 是 时 代 的 呼 唤 ， 也 是 深 化 素 质 教 育 改 革 的 基
走出课外阅读的误区
造 出活泼 的教 学氛 围 ，尽量 安排 提 问语文 学 习优 秀 的学
综上所 述，在 当前初 中语文 教学改革不 断深入 的背景
生；也有 的教师在教 学过程 中重 视学生发 表意见 ，忽 视补 下 ，教师 一定要强化 教学研究 ，紧扣重点环节 ，优化教学
充与完善 ，未能与学生 在整个交 流对话 的过程中形成 互动 活动 ，确保初中语 文教学改革高效推进。 的氛围 ；还 有的教师在课 堂上 ，将对 话交流 作为唯一 的教 学 组织形式 ，导致学生 思维缺乏深度 发掘 。这 样的误 区都 导 致 了师 生教学 互动成效 的低下 ，因此 ，教师 一定要注重
现 如 今 竞 争 意 识 早 已 渗 透 到 社 会 的 方 方 面 面 ， 学 校 也就罢 了，但问题却恰恰在于事实并非如此。
稳 定的生源 。而要想有 稳定 的生源 ，那就得 需要有许 多家 虽 然知道开 卷有益 ，但 相对于考试来 说 ，那是 短时间 内难 长 愿意把学生送 到你这 里来 。一般来 说 ，家长对 于学校 的 以奏效 的事 ；虽然知道广 泛读书可 以陶冶人 的情操 ，给人 选择 主要是依据 这所学校 的升学率 ，看看哪所 学校 出了状 以 更 多 精 神 上 的 启 迪 ，但 这 些 精 神 上 的 东 西 考 试 时 又 不 太 元 。而且我们许 多人做事 又往往喜欢 扎堆 ，要 是听哪所 学 容 易 直 接 衡 量 出 来 。 怎 么 办 ？那 就 姑 且 先 把 读 书 放 下 ， 而 校 中考 或高考 出了一个 市或省 的状元 ，那这所 学校立 马就 先 拣 要 紧 的抓 ， 这 要 紧 的 当 然 也 就 是 为应 对 考 试 所 进 行 地 会 门庭 若市 ，家 长就会 争着 把孩 子往 这里送 ，甚 至不惜托 试题 的训练 。如此 ，即使 班级书橱 、学校 图书馆里存 有许 关系 、走后 门，即使多拿 一笔不菲 的择校费 也心 甘情愿 。 多优秀 的 图书，学生也往往 没有时 间去看 ，只 能 “ 望书兴
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《 荷塘 月色》 一 文时 ，死 抠文 眼 “ 颇不
宁静 ” ，进 而把 它落 实 到某 个段 落 、句 子甚 至 词语 ，并 对 当 时 国 内外 政 治 风 云 ，文化人 的苦闷彷徨作一 番渲染 。何 必一定 要 在 “ 风月”里读 出 “ 风云”
学 生没有充分 阅读文本相关 内容 ，没有 仔 细品味 ，教师 急于逼问 ，学生 只好 信 口开河 。当回答与老师心中答案相符时 ， 问题就算蒙 混过去 ；如不相 符，就 要再 追 问是从哪看 出来的。笔者认为应 培养 学生探究 性 阅读 和创造 性 阅读 的能 力 ，
替学生的阅读实践 。应让学生在 主动积
《 灯》 一文结 尾 “ 我想 着 ，想着 ，不觉
对着 山那 边微 笑 了” ，以及 郁达 夫 《 怀 鲁迅 》一 文 结尾 “ 西 天 角 却 出 现 了一 片微 红的新 月 ” 。说实 在 的 ，作者 在 文
阅读 教学 的几 个 主要 误 区 ．
文教师力 图按作者的意 图对整篇 文章 的
意蕴 、情感甚 至某 个句子或词语 给 出经 典 的唯一 的解 释。窃认为 ，这样 仅从狭 隘的作者个人 经验来理解作 品 ，而不调
与创新 阅读 相反 ，当前流行 的普遍
做 法就 是根 据 教 参 做 “ 刻 板 的分 析 ” 。
如在文学作 品教学 中，往 往充斥着 “ 请 讲一讲故事发生 的时代背景 ” “ 这是怎 样一个人” “ 有怎样性格 特点” 等套话 ，
没 有任何交代 、暗示 和铺垫 ，而我 们
的教参 、老师却固执地把 “ 天 晴 了” 理 解 为 社 会 主 义 新 生 活 ，把 “山那 边 ”
极 的思维和情感活动中 ，加深理解 和体 验 ，有所感 悟 和思考 ，受到 情感 熏 陶 ， 获得思想启迪 ，享受审美乐趣 ，要珍视
３ ． 倡 导创 新 性 阅读
由于 受 “ 知 人 论 世 ” 的 钳 制 ，语
臬 ，一切按教参办 ，或在此基 础上添油 加 醋 ，教 师权 威 地 发 布 确定 的标 准答
案。而淡 化了 由学生 自己感知理 解课文 的具体 语 言 材 料 ，调 动 自己 的情 感 体 验 ，感悟 社会 生活 ，由感性 到理性 ，由
学生独特的感受 、体验和理解 。
２ ． 选择正确 “ 读点 ”
作家 总是 在作品 中融人 自己的情感
和思想 ，渴求读 者的理解和共 鸣 ；读者
总是在特定语词 序列的导 引之下 ，还原 作家心 目中的情感 体验和思想 见解 。但
“ 西天角”理解为 “ 解放 区” 。文可以载
道 ，文艺可 以为政 治服务 ，但 “ 道” 与
２ ． 图解 政 治
阅读课课 堂教 学 无论 是还 原作 者 、 图解政治还是演绎答案 ，其实质都是 游 离 文本 ，停 留在文 本 表层 ，不 能深 入 ， 肤浅解读 ，都是 忽视 文本 ，不尊重文 本
的表现 。如果说教 师要尊重学生 主体 地
由于人们 长期 以来 所受的错误 阅读 思想 的影 响 ，阅读 在某 种程度上 已经有 所变态 ，一些人 以为阅读就是寻 找政治
化、庸俗 的。如果 以政 治来解 读一切 作
品更是滑稽 。一切 文学作 品的阐释 和理
辛弃疾 《 青玉案 ・ 元 夕 》 中的 “ 众 里
寻他千百 度 ，蓦然 回首 ，那人 却在灯火 阑珊处 ” ，字面 意思 是写 在一 个火 树银 花 的元宵 之夜 ，作 者追寻一个 幽独 的美 人 ，而后世读 者却 往往 由此联想 到苦苦
走 出 阅读 教 学 的误 区
周 厘 里
（ 汩罗市职 业中专 学校 ，湖南 岳 阳 ４ １ ４ ４ ０ ８ ）
文学作品只是抽象性 的文学符 号的 系列 组 合 ，只有 经 由读 者 的理 解 、想 象 、体验才能还原为可 以构 成审美 的形 象 。但 是 有许 多 老师 不 尊 重 学 生 的 理 解 、体验和创造 ，从而将 阅读引 向了歧
“ 政 治 ” 成 了 文 学 的 唯 一 目 的 ，这 是 僵
是 ，具有不 同期 待的读者却不 能对作 品
做 出与作家对 等的诠释 。宋代著 名词人
选择精确 的读 点是 阅读教 学设计 中 的重要一 环。教育 家周 一 贯教 授认 为 ： “ 如果教 师在课 堂上 要求 面 面俱 到。普
３ ． 演 绎 答 案
追求某一事 物 ，终于喜 出望外 获得成功
的个人经历 。
当前 的语文教学大 多把教 材 中先人
为主的前言 、提示 以及各种教参 奉若圭
效果是什 么都讲 了，什么都 给出 了标 准
答案 ，其结果是没有 给学生 留下想象 和 自由发挥 的空间 ，把学生教死教呆 了。
观点 。例 如 ：吴 伯 萧 《 猎 户 》 一 文 结
尾 “ 天 晴’ 了，很 好 的 太 阳 ” ， 巴 金
途 。下面笔者就 阅读教学几 个误 区进行
初步分析 ，并提 出几点解决方法 ：
位 。牢 固树立学 生意识 ，也同样要尊 重 文本 的本体 地位 ，牢 固树立 文本 意识 。 上 课时必须 留足时 间让 学生 自己阅 读 ， 不能只图完成任务 ，以教师 的分 析来代
解 ，必然是 多方面 、多 角度 的，并且 是
永无止境 的 ，不是单一凝 固 的，更不 会
降细雨 ，其 结果 是 面 面都 不 到。 ” 一些
老师受应试 教育的影 响 ，怕有地 方没有 讲到 ，有 的新老 师对教材缺 乏深入细致
的研究 ，难 以把 握精确 的读 点。他们 的
有任何 “ 标准答案” 。
动学生 自己的生活积累 ，不免禁 锢 了学
生审 美 的 自由。有 老 师 在教 授 朱 自清
现象 到 本 质 ，逐 渐 使 知 识 、道 德 、情
感 、理智 得到升华 ，最终形成一 系列 阅 读判 断的重要 的思维过程 ，取 而代之 的 是 阅读结 论前置 ，然后援引材料 加 以印 证 ，以证 明结论的正确性 ，学生 作为读 者 的地 位根本 得不到应有 的尊重 ，久 而