把脉教材 用实用活教材
用活教材 活用教材 让课堂更加灵动 更加高效
用“活”教材“活”用教材让课堂更加灵动更加高效教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。
尽管编写者力求遵循教材编写的基本原则，尽量符合学生的认知规律，循序渐进地来构建教材体系，但毕竟是呆板地、静态地呈现在我们面前。
而且还会受到一些人文、环境、时代等客观条件的限制，无法完全满足现实中每个学生的需要。
因此教材不应成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应成为教师教的有效载体和学生学习的有利素材。
教师应由教材忠实的执行者自觉地转变成教材的开发者、改进者、实践者，要根据学生特点、教材编写意图、教学环境等实际情况，有机地整合各种教育资源，用活教材、活用教材，让学生学得轻松，让教师教得自然，让我们的课堂更加灵动、更加高效。
一、深挖教材资源，发挥资源效能1、挖掘教材素材的趣味性、现实性、挑战性如在教学三年级《可能性》时，教师通过游戏的形式让学生感受“可能性”的几种情况。
课伊始，教师首先设计了一个“摸球”的游戏，从而激发了学生的极积性。
第一步让学生从全部是白球的盒子摸球，这样摸出的一定是白球，再提出一个问题：能摸出一个黄球吗？让学生试着摸一摸，结果学生发现是摸不到的。
第二步让学生从装有白球和黄球的盒子里摸球，小组成员轮流摸，摸了以后又放回去，学生发现可能摸出两种颜色的球。
这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。
通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行实验、比较、分析、猜想，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。
再让学生判断事件发生的可能性。
然后说一说生活中事件发生的可能性。
全过程无处不是“可能性”的学习和判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”体验也贯穿全课。
2、挖掘教材内容的活动性、问题性、开放性在教学《长方体和正方体认识》一课时，教师在讲解完长方体特征后，分别给出三组小棒，第一组是其中4根小棒不一样长，第二组是只给10根小棒，第三组是三种不一样长的小棒各4根。
用好、用活教材,提高课堂教学时效性
用好、用活教材，提高课堂教学时效性开发区严桥小学郑浩课堂教学是实施学校教育的基本途径，是素质教育的主阵地。
随着新课程实施的全面推进和纵深发展，提高数学课堂的时效性已经成了一个战略性问题，在我们的教学中固然存在许多无奈，但只要我们能潜心钻研，吃透教材的编写意图，合理、创造性地利用教材，精心设计教案，最终就能有效地完成教学任务。
“疑是思之始，学之端”，在教学中，如何合理地设计教学，使学生产生有效的知识联系，产生有效的知识迁移，使学生带着一连串的疑问去思考，推动学生思维，激发学生的学习欲望，激活课堂教学，使学生“学而乐之，乐而知之”，从而培养和提高学生的思维能力。
要想达到这一目的，切实提高课堂教学效益，就要合理用好、用活教材，准确把握教材意图，联系学生实际，定好教学的重点、难点，教学设计抓住思维的主线，这是提高课堂教学时效性的第一步。
下面就从几个方面来探讨如何才能更好地领会的把握教材，更好地为教学服务，提高课堂质量和课堂效率。
一、深刻领悟，系统把握教学内容基本上是课程标准、教材决定的，在教学时，教师不能照本宣科，应该认真研究教材，深刻体会教材意图，认真研究教材的知识系统，准确把握教材的重点和难点，紧密结合数学知识挖掘其蕴含的思想方法。
加强教材的解读，做好目标的定位尤其重要。
如何真正做到有实效的课堂教学，需要教师对教材有深度、全面、系统的解读。
特别是教材中的主题图所蕴涵的启示，例题中的提示语言，“小精灵”归纳式提问，还有教材中看不到的知识点。
如可能性的大小、确定位置、观察物体等怎么教。
教师只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，才能实现对教材的必要超越，教学才不至于成为无本之木，无源之水。
教材是经过专家对广大教师多年教学经验的总结，通过反复推敲、论证、精心设计编排，是经过教师们的实践验证的。
教师应掌握教材的精神实施教学。
例如《分数的初步认识》教材安排了六个例题，从表面看，分别认识了1/2、1/4、1/3、1/5、1/10等，并由此得出“像这样的数，我们叫做分数”。
善用教材 用活教材
善用教材用活教材教材是教学的重要工具，对学生的学习和能力培养起着至关重要的作用。
善用教材，用活教材，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从善用教材和用活教材两个方面进行探讨。
一、善用教材1. 理解教材内容教师首先要深入理解教材内容，包括教材的结构、知识点和学习要点。
只有深刻理解了教材内容，才能够进行有效的教学活动，引导学生进行有针对性的学习。
2. 精心设计教学活动在教学过程中，教师需要根据教材内容，精心设计各种教学活动，包括讲解、练习、讨论、实验等等，以达到教学目标。
教师还可以根据学生的实际情况，适当调整教学活动，让学生更好地掌握教材知识。
3. 加强教材知识的联系和延伸在教学过程中，教师要注意将教材知识与学生的实际生活和实际情况联系起来，增强学生对教材内容的理解和接受度。
还要适当延伸教材知识，让学生在掌握基础知识的能够有更深层次的思考和应用。
4. 多角度引导学生学习教师在教学中要尽量多角度地引导学生学习，不仅要注重知识的传授，还要培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
1. 制作精美的教学课件现代化教学手段丰富，教师可以利用多媒体技术，制作精美的教学课件。
通过图片、音频、视频等形式展示教材内容，能够更加生动直观地呈现给学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 利用网络资源教师可以利用互联网等各种资源，搜索相关的教学资料，充分利用网络资源，丰富教学内容，使教学内容更加生动有趣，更具有吸引力。
3. 开展实践活动通过实践活动，能够让学生深入了解教材内容，增强实际操作能力。
教师可以根据教学内容，组织学生进行实验、实习、参观等实践活动，使学生在实际操作中感受学科的魅力，增强学习兴趣。
4. 制作教学视频教师可以利用摄像设备，制作教学视频，将课堂教学内容以视频形式呈现给学生。
通过视频，学生可以随时随地进行反复观看，复习学习，加深对教材知识的理解和掌握。
善用教材、用活教材，是教师在教学活动中需要重视的问题。
立足教材，活用教材，提高实效
立足教材，活用教材，提高实效发布时间：2021-07-22T03:34:13.455Z 来源：《中小学学校管理》2021年5月总第193期作者：谭早梅[导读] 提高课堂实效，我们要活用教材。
那么，我们如何做到活用教材呢？湖南省怀化市会同芙蓉学校418300摘要：为使课堂教学更有效地落到实处，在立足教材的基础上，教师需要对教材灵活处理，根据教学内容，结合学生实际，及时调整教学内容，做到用好教材、用活教材、活用教材，提高课堂实效。
关键词：整合教材连贯系统巧用活用提高实效教材是教学内容的主要载体，是实施教学活动或教学行为的工具，是教师开展教、学生进行学的重要信息源。
很多教师面对教材只是被动执行，不能根据教学过程中所遇到的实际情况和学生的需要对教学内容和教学方法进行有效的调适，从而影响到教学效率。
为了激发学生的学习兴趣，提高课堂实效，我们要活用教材。
那么，我们如何做到活用教材呢？一、整合教材，连贯系统，提高实效教材的编排分散了学生学习的难点，把各个知识点分布在各个年级进行教学、渗透，注重培养和发展学生多方面的能力，但让教师们普遍有新教材知识点零碎、不连贯、不完整的感觉。
这就需要教师在立足教材的基础上活用教材、整合教材，更有利于学生知识建构的连贯性和系统性。
如人教版教材五年级下册《因数和倍数》这个知识环节，课本是这样编排的：先学习第5～17页这个单元，知识点是“因数和倍数”“2、5、3的倍数特征”“质数和合数”。
把“公因数和最大公因数”及相关应用题和“公倍数，最小公倍数”及相关应用题放在《分数的意义》这个单元中，约分之前教学“公因数和最大公因数”及相关应用题，通分之前教“公倍数，最小公倍数”及相关应用题。
从知识的连贯性和系统性出发，我在教学中是这样整合教材的：先教学第5～17页“因数和倍数”这个单元，接着教学60页～64页求“公因数和最大公因数”及相关应用题，再接着教68页～72页的“公倍数，最小公倍数”及相关应用题。
把握教材 用活教材
文 ，让学生先摘抄后背熟节 日中
合理构建 “ ”起来 立
一
、
让 教 材
的周庄在礼花绽放 中绚烂的景象这 段文字 ，再让他们结合 自己放烟花
和看 到的烟花 的美景进行仿写 ，这
中 。如学 习课 文 《 云 识 天气 》 看 ，
采用多媒 体教学 ， 卷云 、 把 卷积 云 、
积云 、 高积云 、 卷层云 、 高层云 、 雨积 云、 积雨云这些云 的形态变化 ， 云的 光彩展示 给同学们看 ，初 步掌握通 过云的形态 、变化和云的光彩辨认 天气 的知识 。并 布置两道 练 习题 ： １ 观察 明 天云 的形 态 变化 和 天气 ．
（ 事理说 明文 ）的文章 ，则着重 对
教材进行深加工 ，挖掘教材中的应
的接 待这种实 际生活经历具体说出 来 。它将教会学生们如何正确地待 人 接物 。又如学 习了 《 周庄水 韵》
一
用值。通过学习这些文章引导学生
形成认识世界的思想 ，掌握认 识世 界的方法 ，原则 。并且 ，引导学生 把这些知识 ，技能运用到实际生活
生进行参观 ，再布置一篇游记让学 生仿写 。这既发挥资源优势 培养 了 学生的社会实践能力 ，又让学生觉 得语文无处不在。使学生在不 同内 容和方法的交叉渗透和整合 中开 阔 视野 ，获得现代社会所需 的 自主学 习的语文实践 能力 ，获得探索精神
和创新 能力 的发展 。
同类 的知识。如我借用 魏书生老 师 引导学生画的语文 知识结构 图 ，给 学生画出了 “ 语文知识树 ” 。
语法和逻辑 ８ ； 项 阅读与写作包括中 心、 结构 、 语言 、 料 、 达和体裁 ６ 材 表
项； 文学常识包括古代 、 现代、 当代和
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
准确把握教材,实施有效教学
准确把握教材，实施有效教学教材是学生学习的文本，是课堂教学的重要媒介。
准确把握教材、合理运用教材、灵活建构教材，是学生学习和掌握知识、拓展思维、发展能力的前提和保障，是实现有效教学的关键所在。
因此，在小学数学教学中，教师必须吃透教材、理解教材、挖掘教材、活用教材，最大限度发挥教材功效，让课堂教学充满生机与活力。
在此，结合北师大版五年级上册《鸡兔同笼》教学实例，谈谈如何准确把握教材，实施有效教学的几点看法。
一、读懂教材，准确定位目标课前读懂教材，准确定位目标是实施有效教学的前提。
《鸡兔同笼》是一个传统而经典的趣味数学问题。
教材编写的基本思路是：以图文的形式呈现问题情境—以表格加“旁白”提示，呈现三种列表方法—“练一练”呈现三个表格解答问题。
其目的是让学生借助“鸡兔同笼”这个载体经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略——列表。
备课之前，我向同年级的几位老师了解了这一内容的教学情况，他们普遍反映：尝试让学生用列表法解决这一问题很麻烦，后来就干脆让学生直接用老办法——假设法列算式或列方程解答，用假设法解决这一问题，大部分学生接受很快，但有少部分同学还是难于接受。
针对这一现状，我再次研读了教材和配套的教师教学用书，无论是新课教学还是“练一练”，教材都只呈现了“列表”一种解法。
在北师大版五年级上册数学教师教学用书中也清楚写到：“教学时，教师不宜补充其他解法，以免分散学生的注意力，影响学生对列表方法这一常用数学方法的掌握，更不应要求学生直接套用公式解题。
”全面解读教材让我明白：教材将这一经典、传统的题目“鸡兔同笼”选编在“尝试与猜测”一节，其目的不是为了解答这一类题，而是以“鸡兔同笼”这个问题作为载体，让学生初步获得一些数学活动经验，体会解决问题的一般策略——列表。
通过认真研读教材，我将本节课的教学目标定为以下三点：（1）学生通过对鸡兔同笼现象的观察与思考，从中发现一些特殊的规律，掌握解决问题的一般策略——列表。
浅谈如何用好、用活教材
浅谈如何用好、用活教材作为一名一线语文教师，当在课堂教学实践中反思教材的教学效果时，便会发现有不少问题值得我们思考。
新课程改革下的教材观强调和重视教师结合学生生活实际对教学的创造，因此教材的内容多被视为范例，特别是与学生生活实际有关的道德话题，教材多半会呈现范例。
但过于强调范例，教材回归于学生现实生活，不免就会走向另一个极端，即弃教材内容而不用；或简单越过教材上的范例，仅仅把教材上的范例视为一种导入、开场白，进而避开教材的内容，而忽略了教材本身存在的教学价值。
那么如何才能用好，用活教材呢？我认为要从老师，教材，学生三方面去切入剖析。
1、老师是用好教材的“伯乐”。
教材作为服务教学的一种课程资源,是教师实施新课程的最基础、最直接的载体。
作为一位语文老师，你是怎样看待这个载体呢？把它看作你这个学期的教学目标，还是把它看作你完成教学任务的一种手段和工具？这个问题将判断出你是在“教教材”，还是在“用教材教”。
而新一轮的课程改革明确要求教师从传统的"教教材"模式转变为更科学的"用教材教"模式,使教材成为教师完成教学任务的一种手段和工具,积极提倡教师根据客观实际创造性地使用教材。
所谓创造性地使用教材,简单地讲就是教师在教学过程中要懂得既创新又合理地整合教材内容进行教学。
所以，1、老师要转变自己的教学观念，把传统的"教教材"教学行为转变为更科学的"用教材教"教学行为。
2.教师本身素质至关重要，关系到他能让教材发挥多少价值。
2、准确定为教学价值是用好教材的前提现行的语文教材既有原生价值，又有其教学价值，具有双重性。
所谓原生价值即信息传播价值，包括知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。
而教学价值即信息处理价值或“言语智慧”，这是语文教材所独有的，与其它学科的区别之所在。
而老师们又常常关注了教材的原生价值，忽略了教材的教学价值。
语文教材的原生价值，是通过教材本身直接“陈述”出来的，那么，语文教材的教学价值，则隐含在这种“陈述”本身之中，“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧。
教师怎样正确地理解教材,用活教材_活用教材――教师的必然选择
《教师怎样正确地理解教材,用活教材_活用教材――教师的必然选择》摘要：新的教材理论认为:“教材是多种多样的，包括了纸质教材、胶质教材、磁带质教材、磁盘质教材、网络质教材，面对新的教材理念，教材不再仅指教科书，教材多种多样，极其丰富，新教材理念下，教材还可以根据来源分为教师的和学生的直接或间接的经验教材，这种理念就必然要求教师活用教材新的教材理论认为:“教材是多种多样的，包括了纸质教材、胶质教材、磁带质教材、磁盘质教材、网络质教材；国家课程教材、地方课程教材、校本课程教材；视听教材、听觉教材、触觉教材、感知教材等等”。
面对这种新的教材理论，面对这么多的教材种类，让我深深感到教师在教学中必须做到活用教材。
我这里认为的“活”主要体现在以下三个方面：１、活选。
面对新的教材理念，教材不再仅指教科书，教材多种多样，极其丰富。
教师作为教学活动的组织者和引导者，该选择哪些教材来组织教学？哪些教材更利于学生的学习活动的开展？更利于达到最佳的教学效果？这些都要求教师做出恰当的、灵活的选择。
在今天的新教材理念下，再把教科书作为唯一的教材选择显然是不符合时代的要求，也不符合新课改的要求。
２、活用。
新教材理念下，教材还可以根据来源分为教师的和学生的直接或间接的经验教材，这种理念就必然要求教师活用教材。
因为教学是以教师和学生为“双主体”的活动，这种双主体是随着教学活动进程的不断变化而相互转化的。
在教学备课阶段，教师是主体，可根据自身的直接或间接的经验对教材做出选择，教师在此阶段可选择其经验基础上的任何教材：纸质的、胶质的或视听的、感知的等，只要他认为这些教材便于引导学生开展教学活动就行。
可是随着教学活动的开展，学生必然成为活动中的又一主体，此时教师预先准备好的教学活动内容可能会随着具备主体性和独立性的学生的介入，生成一些预料之外的教学实际或状况，因此灵活处理、活用教材备案是教师的一个必然选择。
３、活创。
新教材理念下，教材可分为国家课程教材、地方课程教材、校本课程教材，这种理念又要求作为教师的我们必须学会“灵活创造”，即教学不局限于固定的教科书内容，而是要结合本学校的实际情况，本学校特有的教学资源，学生资源创生出更利于学生接受和理解的，促进学生发展的校本课程。
例谈新课程标准下教师如何“活用教材、用活教材”——教材例题“三步教学法”教学模式的实践与思考
例题 的开发为例 ，谈谈在新课标 下教师应如何 高效利 用教材例题 实现 “ 维”教 学 目 。 三 标
关键词 ： 自学例题；浅层 变式；深层拓展
中图分类号：Ｇ ３． ６３ ７
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：１０ — １８（０ １ １ Ｓ 一 ０７ ３ ０３ ６４ ２ １ ） ２（ ） ０２—
的，应 该注 意时 效性 问题 ；
上的点 Ｃ ， 两 点相 距 。 油 的折射 率和 光在 油 求
４
中传 播 的速 度 。
分析
这道例题是编者在建构主义课程观的
指导下精心编写出来的， “ 试图在解决真实问题的 情境中进行概念系统和技能的教学 ”ｕ 。 如果教师 能够因势利导，在课堂教学 中灵活设计教学，则更 能发挥例题 的作用 ，学生的思维和能力也能够得到 更多的锻炼和提升。 第一步 ：自学例 题 课本解析 在 图 ２中， 过直线 Ａ Ｂ与油面的交点
Ｃ Ｏ √ ５
因此，油的折射率为：
ｓｎ 厶 ｉ ｏＮ
＝ ——— ——— —— —－ ］
课本原题 如 图 １ 所示 ，一个储油桶 的底面
直 径 与高 均 为 ｄ 。
，
ｓｎ ＣＤⅣ ｉ
当桶内没有油时， 从某点 恰能看到
桶 底 边 缘 的 某 点
因为 ：旦 所以光在油中的传播速度为：
稿 碥 鼎 ＊啐 皤
“ 活用教材 、用活教材 ＂
教材例题 “ 三步教 学法 ”教学模 式 的实践与思考
钱 华
江苏省徐州市第一 中学 ，江 苏省，徐州 市
摘
２ １０ ２００
要：在新课程 标准下 ， 在减 负的呼 声下，在教辅书泛滥的今 天 ， 师应该如何使 用教材呢？本文 以教材的 教
用好教材,用活教材,活用教材
用好教材，用活教材，活用教材《初中数学课程标准》的修改以坚持四个基本原则：一要坚持基础教育课程改革大方向；二要使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；三要使得《标准》更加适合于教材编写、教师教学、学习评价；四要进一步处理好过程与结果、自主学习与教师讲授、合情推理和演绎推理、生活情景与知识系统性等四个关系。
因此在使用初中数学课程标准编写教材时，要正确处理好三个矛盾与三种关系，即：保持与课标一致性和特色的关系、学科体系逻辑性完整性和学生认知发展规律的关系、教材相对稳定性和新进展的关系初中数学教学离不开教材，那么怎样教好数学呢？我想教师应从以下几个方面去努力：一、用好教材教材是按照课程标准编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识、掌握技能、技巧的主要源泉之一。
可在当今的数学教学中，普遍存在一种倾向，那就是教学脱离课本，有的教师叫学生合上教材听课，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，下课后首先解题，不愿阅读教材，直到解答习题遇到困难时才翻阅例题，期末复习时也不会全面阅读教材，平时能反复钻研教材的更是寥寥无几。
用好教材必须要吃透教材，读懂教材，这是使用教材、有效教学的基础。
读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，只有读懂教材，才能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一。
只有读懂教材，才有可能正确地”用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能。
具体到一节课，教师要从以下五个方面入手研读教材：了解教材的整体结构，弄懂例题的的地位和作用，理清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，明白提示语和旁注的意义和作用。
做到”五读俱全”，即”读懂问题情境，读懂每一道练习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。
”二、用活教材数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。
善用教材 用活教材
善用教材用活教材善用教材、用活教材是教育教学中的一项重要任务，它对学生的学习效果和兴趣培养具有重要意义。
下面，我将从选用优质教材、灵活使用教材和创造性开展教学三个方面详细阐述。
一、选用优质教材教材作为学校教学的重要资源，应该注重选择优质教材。
教材内容要与学生的实际需求相符合，内容要有适当的挑战性，既不过难也不过简单。
教材要具备科学性、实用性和启发性，引导学生主动学习和思考，培养学生的综合能力。
教材的编写要紧跟时代潮流，关注学生的实际需求。
在选择教材时，教师要充分了解学生的学习背景和兴趣爱好，以此为基础来选择适合学生的教材。
教材还要融入当代社会、科技、艺术等方面的内容，使学生能够与时俱进，紧跟社会发展的步伐。
二、灵活使用教材教材是教学的工具，教师在教学中要善于灵活运用教材。
教师可以通过适当的创设情境、提供相关的实例和个案，引导学生思考和讨论，使学生能够主动参与学习。
教师还可以结合学生的兴趣和实际情况，增加教材的趣味性和可操作性，激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师还可以根据学生的学习进展情况，灵活调整教材的使用方式。
对于一些学习较快、能力较强的学生，可以适当地选择一些拓展性的教材，提供更高水平的学习内容，进一步挑战学生。
对于一些学习较慢、能力较弱的学生，可以选择一些辅助教材，帮助他们更好地理解和掌握知识。
三、创造性开展教学教材不应该只是被动地被教师使用，在教学中教师可以通过创造性的方式开展教学，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以设计一些与教材内容相关的实践活动，如实地考察、实验、小组合作等，让学生通过实践来掌握知识，提高学习效果。
教师还可以利用多媒体和网络等现代教育技术，创造性地开展教学。
通过展示影片、演示实验、播放有趣的故事等方式，使学生能够更直观、更生动地理解和感知教材内容。
教师还可以利用网络资源，引导学生主动搜索和整理相关的信息，提高学生的信息获取和处理能力。
善用教材、用活教材是促进学生学习的重要途径。
用活教材,提高课堂教学效果
用活教材，提高课堂教学效果在现代的教育中，教学方法也在不断的变革和更新，教师们也必须不断的提高自己的教学质量。
其中，用活教材是一种十分有效的教学策略，它可以有效提高课堂教学效果。
何为活教材？活教材是指将生动、真实、具体的实践情境引入到课堂上，作为教学内容的一部分。
它与传统的教科书不同，不是死板的文字+图片，而是有生命力、能够激发学生兴趣、投入感情的教学材料。
首先，活教材可以使课堂内容更加有生机。
相信国内的学生们都曾经受到过枯燥无味的教科书的折磨：单调的句子，枯燥的章节，起码在很多学生的印象当中，这明显是一种可怕的体验。
用活教材则可以改变这个情况。
教师可以将实际的现象、事件、例子、图片等带入课堂，让学生们在实践中学习。
这样既可以激发学生们的主动性，也可以使课堂过程不单调。
其次，活教材可以增强课堂内容的可读性。
我们都知道，教科书很多时候都是平铺直叙的文字叙述。
而学生在阅读这些内容的时候，时常会感到吃力或者不得要领。
而引入活教材可以使课堂内容更加具体化、生动化，从而让学生更加容易理解和记忆。
另外，活教材能够增强课堂内容的实际意义。
很多时候，学生们会认为教科书里的内容只是为了考试而准备的。
而引入实际情境可以使学生看到知识的实际用处，增加学习的实际意义。
最后，活教材可以促进学生创造力的发挥。
用活教材很多时候是需要学生积极参与的，这样不仅能让学生理解到实际操作的过程与意义，还能够激发学生的想象空间，让学生尝试更多的可能性。
这些过程不仅可以让学生们积极参与课堂，还可以培养学生的创造力和实践能力。
当然，用活教材也并不完全没有问题。
首先，活教材可能会比较难以收集和准备。
相比于教科书的规范性和快捷性，活教材的搜集和准备要更为繁琐。
其次，活教材可能会造成课堂的混乱。
因为整体的教学设计需要考虑到教材部分的时间安排与整体进度的配套问题。
第三，很多时候，活教材的引入并不能改变教学方式中的问题。
因此，即使是使用活教材也需要和其他的教学策略结合，才能取得较为理想的效果。
新教材新“活”法——“活”用、“活”挖新教材
新教材新“活”法——“活”用、“活”挖新教材随着教育改革的不断深入，新教材的引入已经成为了必然趋势。
但是，新教材的引进并不意味着教学质量的提升，如何将新教材真正应用到教学实践中，是当前教育工作者所面临的重要问题。
下面介绍两种“活”法，帮助教师更好地运用新教材进行教学。
“活”用新教材第一种方法，是“活”用新教材。
在使用新教材的过程中，教师需要结合教学实际，通过“活”用新教材，使其更好地体现在教学中。
具体做法如下：1.多角度使用在教学中运用新教材时，只使用教材中的某些内容往往难以达到教学效果。
因此，教师需要从多个角度去使用新教材，包括但不限于：知识点讲解、案例分析、实践操作等。
只有从不同的角度去使用新教材，才能更好地实现教学目标。
2.个性化定制新教材往往都是大众化的，而并不是每个学生的知识背景和学习风格都一样。
因此，教师需要对新教材进行个性化的定制，使其更好地适应不同学生的需求。
例如，对于学习困难的学生，可以将新教材中的难点抽离出来，进行针对性讲解；对于学习能力强的学生，则可以在新教材的基础上扩展案例分析等知识。
3.与实践相结合新教材虽然理论严谨，但是存在与实践不符之处的可能。
因此，在教学中，教师需要将新教材与实践相结合，通过实际操作参与等方式，让学生更好地理解、掌握新教材。
“活”挖新教材第二种方法，是“活”挖新教材。
教学中，往往需要寻找适合的教材，而对于新教材来说，因为其新颖性，教师需要通过挖掘“活”挖新教材，在教学中寻找到最合适的教材内容。
具体做法如下：1.拓宽渠道除了教材，还可以通过其他渠道去寻找新教材，例如参观博物馆、实地考察、调研等。
通过多个渠道去寻找教材，可以为教学提供更多元化的内容。
2.积极发掘在日常生活中，教师需要不断积极发掘教学中的可能性。
例如，在旅行中看到的景点、电影中有关的关键词等，都可以作为新教材来使用。
因此，教师需要积极发掘，及时将这些内容引入教学中。
3.进行改编对于一些已有的教学资源，教师可以对其进行改编，形成新的教材。
善用教材 用活教材
善用教材用活教材教材是教学活动中不可或缺的一部分，它是教师进行教学的基本依据和学生学习的主要工具。
善用教材、用活教材是教育教学工作中的一项基本任务，它不仅关系到教学的效果，更关系到学生的学习兴趣和学习积极性。
善用教材、用活教材应成为每位教师努力追求的目标。
一、善用教材教材是教学活动的基本依据，它提供了丰富的教学内容和形式，帮助教师进行系统的教学设计，能够满足学生学习的需要。
善用教材是教学活动的基本前提。
1.合理选用教材教材种类繁多，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的要求，进行合理的选用。
如何根据学生的学习水平和特点来选择教材呢？首先要全面了解学生的学习情况，包括学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面的情况。
其次要结合教学内容的难易程度和要求，选用合适的教材。
最后要根据学生的实际情况和学习需要进行调整和完善，确保教材的合理选用。
教材不仅包括教科书，还包括其他一些教学资源，如多媒体教材、网络资源等。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理使用各种教材，丰富教学内容，提高教学效果。
在教学中可以运用故事、图片、视频等多种形式的教材，激发学生的学习兴趣；还可以根据不同学生的学习情况，针对性地设计教材，使之更贴近学生的实际需求。
3.善于调整教材教材是可以调整的，教师应该根据教学实际情况和学生的学习反馈，适时地对教材进行调整和完善，使之更符合学生的学习需求。
在教学中，教师可以根据学生的学习情况，适当地增加或减少教材的内容，调整教材的难易程度，使之更符合学生的学习水平。
这样可以更好地发挥教材的作用，提高教学效果。
教材使用活力是提高教学效果的重要保障，教师应该善于用活教材，创新教学方法，使学生更好地掌握知识。
1.注重教材解读教材中的知识点和难点往往是学生学习的重点和难点，教师要善于通过教材解读，引导学生理解教材内容，使知识不再枯燥难懂。
在教学中，教师可以通过举例说明、图表解析等方式，对教材内容进行详细解读，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
用活教材,提高课堂教学效果
用活教材，提高课堂教学效果【摘要】在课堂教学中使用活教材是提高教学效果的关键。
选择合适的实例可以帮助学生更好地理解知识，与学生生活联系紧密可以增加学习的实用性。
激发学生学习兴趣和促进课堂互动可以增强学生参与度，提升学生学习效果。
活教材能够吸引学生注意力，使得知识更易于被吸收和理解。
活教材是提高课堂教学效果的重要途径，教师应不断探索适合教学实践的活教材，使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握知识。
活教材的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，是教育教学中不可或缺的一环。
【关键词】活教材，课堂教学效果，实例，学生生活，学习兴趣，课堂互动，学习效果，提高，探索适合，教学实践1. 引言1.1 活教材的重要性活教材是课堂教学中不可或缺的重要元素，它具有以下几个重要性：一、活教材可以帮助学生更好地理解抽象概念。
通过生动具体的实例，学生可以更容易地将抽象的知识联系到实际生活中，从而更深刻地理解和掌握所学知识。
二、活教材可以激发学生的学习兴趣。
传统的教材往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和注意力，而活教材则可以通过生动有趣的内容吸引学生的注意，让他们更主动地参与到课堂学习中。
三、活教材可以促进课堂互动。
与传统的教材相比，活教材更容易引发学生的思考和讨论，可以激发学生的好奇心和求知欲，从而促进课堂氛围的活跃和互动。
四、活教材可以提高学生的学习效果。
通过多种形式的活动和实践，学生可以更深入地理解和应用所学知识，从而提升学习效果和能力。
活教材在课堂教学中起着至关重要的作用，应当得到充分重视和应用。
1.2 课堂教学效果的关键因素课堂教学效果的关键因素包括多方面内容，其中最重要的是教学内容的选择和教学方法的运用。
教学内容的选择要求教师根据学生的实际情况和学习需求，选择与学生生活联系密切的实例，以激发学生的学习兴趣。
教材内容还应具有挑战性和启发性，能够引发学生的思考和探索欲望。
教学方法的运用也是影响教学效果的重要因素，教师需要运用多种教学方法来促进学生的参与和互动，增强学生对知识的理解和掌握。
“活”用教材 用“活”教材
“活”用教材用“活”教材新课程标准的实施，无疑是基础教育的一场革命。
新课标下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的个性心理品质的认识与发展相统一的过程，而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以教材为中介，教材把他们紧密地联系在一起。
教材的编写在一定程度上决定着教师的“教”和学生的“学”法。
新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。
在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣，使学生感到惧怕。
在教材的“指引”下教师把知识源源不断地硬塞给学生，然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握，而过去历来学生数学期末考试平均分均不合格，大大打击了学生学习数学的兴趣和信心。
而在新课标的观念下所编写的新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，教师善于发掘出新教材优点，转变教育观念，培养出适应时代要求的新型人材。
我本人的教学，主要从新教材具有的几个突出的优点着手，进行教学。
一、新教材从学生的身边出发，确实把知识体现在现实生活中，教师引导学生回忆，让学生产生对知识的浓厚兴趣“教学课程标准指出，教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已在的生活经验出发。
数学教材每一章开始，都是一个典型的例子引入，体现整章的核心，而每节课开始，也安排生活中的例子。
在学习平面直角坐标系时，教材创设电影院的情境。
在电影院内如何找到电影票上所指的位置？此时学生七嘴八舌地说出自己的意见，有的说先看第几排再看第几号，而有的同学说还要看是几楼（因为有的电影院是两层甚至是多层的）这是每一位同学都很熟悉的，即使平时考试成绩很差的同学也不陌生，能充分引起学生学习的愿望和增强学好数学的信心。
此时教师作适当的鼓励，学生的热情就更高了。
并顺势引出，在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“6”和含义有什么不同呢？从而导出新知识，如果将“8排3号”简记作（8，3），那么“3排8号”如何表示呢？（5，6）表示什么含义呢？这样的引入学生学起来不容易混淆，应用不着教师费心的讲解了，只需作适当引导，归纳就可，把学习的自主权还给学生。
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把脉教材用实用活教材
________“用教材教”的实践与认识“用教材教”是在正确把握教材编写意图的基础上，立足于学生实际，注重教学行为与学习行为同步；知识传授与能力培养同步发展的一种处理教材的方式。
它需要我们科学教师根据学生和教学资源的实际，艺术性地处理教材。
“用教材教”就是为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，引导学生关注自然、关注社会，形成积极的人生态度。
它重在培养学生创新精神与实践能力，改变学生学习方式与教师教学方式，健全学生人格的一种新型教学思想。
观念是行动的前提和准则，可以说对待教材的态度决定了处理教材的行为。
下面，针对我的教学实践浅谈几点看法。
一、要依据《课程标准》的要求把准教材脉络,用实教材资源.
《课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，它综合考虑了学生发展的需要，社会需求和生物科学发展三个方面，选取了10个主题。
它体现了学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导性。
而就教材而言，教材既是老师开展教学活动的基本素材，又是《课标》为依据编写的，全面贯彻、落实《课标》倡导的课程理念和课程目标，利于转变学生的学习方式，利于教师进行教学改革。
因此我们科学教师首先要把准教材脉络,用实教材资源。
教师作为学生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系，只有这样，才能够达到用实教材资源的目的。
二、根据教学情境，用活教材资源。
教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。
教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。
而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。
因此我们要根据教学动态情境，用活教材资源。
1、结合班级文化，营造科学气氛。
儿童与生俱来好奇、好动、好问。
我们要善于引导,投其所好,设法满足他们的求知欲望。
在教学活动中采用多种教学方法和探究形式,把科学探究活动融合到班级日常文化
活动中，形成一种搞科学的课堂氛围和以人为本的情感,使儿童的求知欲望转化为持续的科学探究行为。
2、依据当地环境和学生特点，精选教材内容。
科学知识分为三大领域,生命世界、物质世界、地球与宇宙。
教学内容的空间跨度大,又受地域、气候、季节的制约。
新课改倡导“用教材教”,就要根据当地的资源条件,对教学内容进行有机整合。
选择儿童乐于探究的事物作为教学内容。
如小种植、饲养昆虫、饲养小动物、科学小制作等。
3、借鉴现代教与学的新理念，巧用组织形式。
观察和科学探究都离不开媒体。
在课堂教学中就要引导儿童去看、去想、去说、去做。
因此就要采用多种教学组织形式,既要有集体活动,又要有小组和个人活动。
使教学组织形式不拘一格,活动形式多样,儿童喜闻乐见,堂堂有新感觉。
还要改变教材的呈现方式。
如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。
这样平面的教材就变成了立体的教材，枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料，学生对教材就会有兴趣，就愿意学习，也更容易理解,还培养孩子的动手能力。
4、借助自然现象和生活经验，理解科学道理。
儿童对科学的阅历浅,对动手动脑的认识往往表现在尽情地“玩”上。
因此,在活动中要帮助儿童认识动手动脑学科学的重要意义。
可采用讲科学故事、讲科学技术对改造自然环境的作用,还可以讲一些人们生活中的科学等。
在儿童心灵上从小打下科学的烙印。
5、形象表述，方式直观多样。
科学知识里蕴涵着极为深奥的道理,在活动中要进行表述。
表述得抽象了儿童难以理解,思维不容易产生飞跃。
因此,在组织教学活动时,要尽量使用儿童易于理解的表达方式,用形象直观比喻来说明复杂深奥的道理。
如做演示、打比方、情景模拟等。
化难为易,使儿童视觉、听觉并用,就容易理解。
6、依据教材内容，合理安排学生的探究活动过程。
按科学课程标准的理念,科学课要“重学习过程,轻学习结果”。
也就是说科学课堂要突出一个“动”字。
我们应该选择充足的教学材料,恰当使用媒体,有条件的学校要和信息技术相结合,拓宽儿童视野,激发想象,树立远大科学理想
7、解决原问题，生成新问题。
在新一轮的课改中，教师角色应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。
当教学情境发生偏差时，应在以保护学生的自尊心和积极性的前提下灵活调整。
要用巧妙的问
题逐步引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境。
当学生的身心状态处于最佳状态时，他们的学习效果最好。
好课应当是越教问题越多，问题越多，探究的内容也越多，学生的思路就越开阔。
让学生思考、讨论、解决问题，有利于培养学生的灵活性和创造性。
在教学过程中，除了要根据教学情境灵活处理教材以外，还应该注意对学生问题意识的培养。
如在学习六年级（上）第一单元第二节《做酸奶》这一节时。
我提出了这样一个问题：“潮湿的夏季，我们的衣物常常发霉长毛，细菌还能使我们生病，由此看来，我们应对细菌斩尽杀绝？”同学们针对我所设的问题，各抒己见，说出了自己的办法：对人类有害的，我们要加以控制和防除；对人类有益的，我们要合理开发和利用等等，并做出了设想，拟订了《合理开发和利用生物圈中的细菌》的计划……学生们的问题意识正是在老师有意识的培养中不断树立起来的。
鼓励学生提出不同的见解。
激发学生的个性化思维和独特见解。
这些设计引导学生不唯书，不唯上，不迷信权威，对于教师在教学中尊重学生的个性化表现，对于鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟能起到十分重要的引导作用。
让学生在解决原问题的过程中自然而然地生成新问题，情不自禁的进入下一个问题的探究中去。
三、要依据学生的自身情况，创造性地使用教材。
1、创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。
教育的主体是人，是一个富有个性的、活生生的人。
我们面对的学生，来源不同的地域、家庭，他们的情况不尽相同。
就是在同一个班，学生与学生之间也存在着差异。
在使用教材的过程中，应依据每个学生的自身情况而定，真正做到因材施教，也能真正实现教育价值——塑造一个活生生的、有个性的人。
这是创造性地使用教材核心所在。
2、创造性使用教材，还要根据学生的生活实际。
为了说明基本概念，教材中往往选用一些例子。
尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识。
用学生熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，对学习更有兴趣，也更容易记忆。
这样逐步拓展，学生从眼前看到的，到脑子里想到的，对概念的理解越来越清晰，越来越深刻。
这样的例子比教材上的例子更熟悉、更丰富，更符合学生认识和记忆的规律，更能激发学生的学习热情和积极性。
放学后，学生走在路上、回到家里都会自觉不自觉的找规律，这就是新课程所提倡的让学生体验课程。
如在学习六年级（上）第一单元第三节《馒头发霉了》这一节时。
夏天我们这儿各种物品发霉是很经常的事情，学生对此有着丰富的生活经验，于是我让学生课前找来了身边发霉的各种物品：香蕉、苹果、土豆、毛衣、木头、桔子等等，然后一起观察探究，学生热情高
涨。
这样创造性地使用教材，既调动了他们学习的积极性，又达到了资源共享，真可谓事半功倍。
3、把学校的课程资源和自然条件进行整合,创设探究科学的环境,让儿童看其形、闻其声、赏其色。
犹如“身临其境”的感觉。
让儿童在多样化的活动中学科学。
总之，新课标的提出，新教材的使用必将促进我们教学观念、教学手段的更新。
我们将在今后的实践中继续摸索，努力的在创造性使用教材这方面，找出一条有利于促进教师、学生共同发展的方法，学会把脉教材，用实用活教材资源，成为“教学相长”真正的实践者！。