2019精选教育四年级下册语文课堂实录5苹果里的五角星苏教版.doc
【配套K12】苏教版四年级下册《苹果里的五角星》教案及课后反思3篇
苏教版四年级下册《苹果里的五角星》教案及课后反思3篇《苹果里的五角星》教案1教材分析：这是一篇启智、激发小朋友的发明力且又充溢童趣的文章。
课文向俺们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“俺”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核局部就会出现一个“五角星”的图案，这使“俺”从中受到启迪——发明力来源于打破常规的思维方式。
课型新授课时2教学日期教学要求1、懂得人的发明力来源于打破常规的思维方式，树立发明意识，激发发明潜能。
2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点引导同学体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。
从而认识到发明力来源于打破习惯思维方式。
教具学具生字黑板教学活动内容教学活动内容与主要问题的设置同学活动方式教师活动要点教学意图第一课时一、导入新课。
1、今天俺想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于铅笔橡皮的故事。
在讲故事之前，俺想问问大家，你们是否用过带橡皮的铅笔，你觉得它好吗？2、你们想知道这种带橡皮的铅笔是怎么发明的吗？在大约100年前美国有一位名叫海曼的画家，他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计，由于街头行人较多，画稿纷乱，他经常陷入找不到橡皮的麻烦。
最后，他灵机一动，橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部，于是，世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。
海曼把这个发明卖给了一家铅笔厂，获得了55万美元，这在当时是一笔非常可观的财富，海曼由此解脱了贫困的生活，而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。
3、从这个故事中你发现什么？你知道老师为什么先讲这个故事？4、揭示课题，解题激趣。
①板书课题②读了这个题目你最想知道什么？[苹果里怎么会有五角星？]齐答要善于观察积极考虑生活中的小问题自由回答从小朋友最喜欢的故事入手，且故事的主角是小朋友学习中常见的“橡皮铅笔”，更能激发小朋友的兴趣预设：若同学不知道可先讲新课，待本文讲完再讨论教学活动内容教学活动内容与主要问题的设置同学活动方式教师活动要点教学意图二、初读课文1、请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自身没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
苏教国标版四年级语文下册教案 苹果里的五角星
苏教国标版四年级语文下册教案苹果里的五角星教学目标1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。
2、通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。
3、感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。
教学准备1、学生预习2、准备每人一只苹果，一把小刀。
3、制作课件教学过程一、导入上课前，想请大家认识两样东西。
1、看五角星你觉得这些五角星怎么样？在哪儿见过？板书：五角星2、拿苹果交流：吃过吗？感觉如何？知道苹果的结构是什么样的吗？预习了课文的同学都知道，在苹果里还有什么？书：苹果里的3、过渡：看样子，课文大家都已经预习好了，能说说通过预习你学会了什么吗？二、检查预习，感知课文1、映示生字：练读2、映示新词：练读3、通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意？4、大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢？指定五位同学，并对其他学生提出听读要求：如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。
请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。
5、通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么？点拨：（1）常客。
联系课文第一自然段的内容来理解。
（2）苹果有两种切法。
（3）… …6、通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么？引出切苹果，看苹果里的五角星。
三、品读课文，感悟体验1、引导讨论：小男孩是如何切的？学生比划动作，理解“拦腰”和“切下去”，映示图片。
2、我们平时一般是怎么切的？映示图片。
大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？4、我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上“却”这个字就更好了。
4下5《苹果里的五角星》第一课时课堂教学实录
《苹果里的五角星》第一课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》教学过程：一、揭示课题，导入新课。
师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文。
（揭示课题：苹果里的五角星）师：同学们，你们在哪儿看到过五角星？生：我在国旗上看到过。
生：我在国徽上看到过。
生：我在红军的帽子上看到过。
师：课文里的五角星在哪儿呢？生（齐说）：在苹果里。
师：我们一起来读课题——苹果里的五角星。
（生齐读）师：读了这样的课题，你有什么感受？生：苹果里怎么会有五角星？师：你有了疑问。
生：我感到很奇怪。
生：我感到很好奇。
师：让我们带着好奇再来读一读课文题目。
（生齐读）【“五角星”成了公开的秘密，学生的思维其实已经有了一定的定势，教师联系生活让学生寻找五角星，进而激发学生的好奇心理，生成了求“谜”思维。
】二、初读课文我有方师：五角星怎么会跑到苹果里去了？我们来读课文。
请大家带着这样的要求去读课文。
（教师投影：1.自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。
2.给课文每个自然段标上序号。
3.画出生字词，读一读，不理解的词语标上问号。
）（生读要求）师：带着要求去读书，我们会有更多的收获。
（生按要求自读课文，但课文读完一遍就停下不读了。
）师：初读课文，仅仅读一遍是远远不够的。
对于读不准的字，读不顺的句子，我们要多读几遍。
（生继续读）【学生初读课文时，往往只满足于读完课文，而只读一遍，是很难把课文读顺的，所以应要求学生将读不准的字，读不顺的句子多读几遍，做到熟能生巧。
】师：同学们刚才读得很热烈，现在老师要来看看大家有没有用心去读。
（教师投影：拦腰生疏横切面循规蹈矩瞧清晰魅力创造力鲜为人知）生读。
（读错了“矩”）师：“矩”是第三声，我们要记住了。
你再来读一遍。
生再读。
师：这些词语里，有我们新接触到的一个多音字，是——生：是“鲜”师：对，“鲜”有两个读音。
不同的读音有不同的意思。
我们来看——（教师投影：鲜xiān：①新鲜。
4下5《苹果里的五角星》第二课时课堂教学实录
《苹果里的五角星》第二课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》教学过程：一、找出关键词。
师：这节课我们继续学习《苹果里的五角星》。
先请同学们说几个带有“力”字的词语。
生：力量。
生：能力。
生：力不从心。
生：力挽狂澜。
师：找一找，课文中有哪些带有“力”字的词语。
生：魅力、创造力。
（板书：魅力创造力）（生齐读词语）【“魅力”和“创造力”这两个词是本文的文眼。
文眼能帮助读者理解文章主旨。
在阅读教学中，我们要引导学生品读课文中的“文眼”，品出“文眼”的意蕴。
】二、读中感悟（一）感悟：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
A 了解魅力师：再到课文里找一找这些词语所在的句子。
生：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
生：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
（教师投影：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
）（教师投影：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
）师：通过上节课的学习，我们已经知道了“魅力”的意思，谁来说说？生：“魅力”就是很有吸引力的意思。
师：在这儿，什么具有“魅力”？生：苹果里的五角星有魅力。
【“魅力”这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真正地理解这个词，孩子也很难理解什么是创造力。
我由这一点入手，要求孩子们反复读课文，由课文去感受苹果里的五角星的“魅力”之处。
】B 感悟发现之魅力师：苹果里的五角星为什么有那么大的魅力？生：因为这图案鲜为人知，所以有那么大的魅力。
生：因为发现苹果里的五角星人很少，所以这图案很有魅力。
师：是呀，正是因为发现的人少，才使这图案具有了魅力。
（板书：发现）师：这图案为什么鲜为人知呢?课文里写着呢，快速浏览课文，你会从课文中找到答案。
生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
（教师投影：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
四年级下语文教学实录-苹果里的五角星-
苹果里的“五角星”教学流程一、故事激趣，导入课题1、关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。
你有什么发现？（学生自由谈，教师不做评论）2、揭示题目今天我们来学习一篇新课文，与这个小故事非常相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）二、初读课文，整体感知想不想去读一读这篇课文？1、请同学们打开课本，自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……2、解决生字词。
3、再请同学们读一读课文，这次读，老师提一点要求：不出声默读，逐句逐句读，边读边想：你最感兴趣或者印象最深的是什么？再试试提出一些问题。
可以动笔划一划，留下读书的痕迹。
4、交流讨论。
教师提炼出有价值的问题。
三、解读学生最感兴趣的内容1、预设：第三自然段看来，很多同学都对这一自然段感兴趣，我们就先来学习这一段，好吗？⑴请同学们再读一读第三自然段，读完告诉老师，这一段你读懂了什么？学生发言。
四、解读难点预设：⑴使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么的魅力。
⑵如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
1、使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么的魅力。
“魅力”什么意思？遇到不理解的词语，怎么办？请同学们现场查一下字典。
板书：很吸引人的力量。
魅力，就是很吸引人。
从课文看，这个五角星吸引了谁？除了小男孩、大哥哥，还吸引了谁？“这个秘密，……传给………传给………传给你们大家。
”我们大家还会把它传给---------？2、如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
为什么这么吸引人，他的魅力究竟是什么？出示：“如果你要知道什么叫做创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
”怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。
（生读自悟）六、回到整体，感知课文我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。
(苏教版)语文四年级下册《苹果里的五角星》优秀优秀教学案例
（一）知识与技能
1.能够正确地朗读课文，理解课文的大致内容，掌握生字词的正确书写和运用。
2.学会用生动的语言和形象的文字描述自己喜欢的水果，提高学生的语言表达能力。
3.理解课文中所表达的主题思想，学会用心观察生活，发现生活中的美好。
（二）过程与Βιβλιοθήκη 法1.通过图片、实物和生动的语言，引导学生想象自己切苹果的场景，培养学生的想象力。
五、案例亮点
1.生活情境的创设：通过展示图片和实物，引导学生关注生活中常见的水果，激发学生的学习兴趣。这种生活情境的创设使学生能够轻松地将课文内容与实际生活联系起来，提高了他们的学习积极性。
2.问题导向：在教学过程中，教师设计了一系列启发性的问题，引导学生深入思考，激发他们的思维能力。问题导向的教学策略使学生在解答问题的过程中，逐渐深入理解课文内容，提高了他们的思维品质。
2.学生完成作业，教师及时批改，给予反馈和指导。
3.在下一节课上，学生展示自己的作业，互相评价，共同提高。
在教学过程中，我注重引导学生主动参与，培养他们的观察力、想象力和语言表达能力。通过小组讨论、总结归纳等环节，使学生深入理解课文，将所学知识运用到实际生活中。作业小结环节则让学生在实践中巩固所学，不断提高他们的综合素质。这样的教学过程既符合学生的认知规律，又能激发他们的学习兴趣，使他们真正享受到学习的乐趣。
3.教师讲解生字词，引导学生理解词义，并能正确运用。
4.教师引导学生分析课文结构，让学生了解课文的主题思想和作者的写作手法。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：为什么孩子能在苹果里看到五角星？这个五角星代表了什么意义？
2.学生分小组进行讨论，鼓励他们发表自己的看法，培养学生的思维能力和团队合作精神。
四年级语文下册第二单元5苹果里的五角星教案苏教版20
《苹果里的五角星》
【教材分析】
《苹果里的五角星》主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。
全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。
【学情分析】
四年级的学生创造力比较强，正是需要在课堂上多激发学生创造力的阶段，因此本篇课文会带给学生很大的兴趣，他们在学完之后，回到家中会亲自尝试，也可能创造出更多的切法，甚至迁移到其他事物上。
在本课的教学过程中，一定要注重学生创造力的激发和培养。
【教学策略与设计说明】
首先，数学的思维方法与这篇课文结合起来，让学生对本课产生浓厚的学习兴趣，然后给学生充足的时间阅读课文，自主学习本课字词，掌握本课大致内容；其次，对文章进行细致分析，体会作者在小男孩身上得到的启示，懂得要打破常规的思维方式，才能实现创新的道理。
【教学目标】
1、认识2个生字，会写5个生字。
正确读写“拦腰、生疏、幼儿园、循规蹈矩、图案、感触、五角星、鲜为人知”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
【教学重难点】
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。
【教学准备】
1、每人准备一只苹果，一把小刀。
2、多媒体课件
【课时安排】
二课时
【教学流程】
第一课时：展示资料，导入新课——初读课文，掌握字词——再读课文，理解内容—
—布置作业。
第二课时：复习导入，回顾事件——细读课文，深入分析——拓展延伸，总结全文——布置作业。
【教学过程】。
2019年春季四年级语文下册第二单元5苹果里的五角星教案苏教版
5 苹果里的五角星【教学总目标】1.知识目标：朗读课文，在语言环境中理解词语。
2.能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句。
3.情感目标：理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
【教学重点】理解小男孩切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。
【教学难点】懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
能举出生活中的事例加以说明。
【教学准备】教师准备课件【教学时间】2课时第1课时【教学目标】初读课文，读准字音，读通语句；学习生字新词。
能给课文分段。
【教学重点】会给课文分段，读好人物对话，读好第四节、第五节。
【教学难点】有根据地给课文分段并概括段意。
【课前预学】查找并搜集“创新”故事一个，“创新”名言两条。
【教学过程】一、导入新课。
1、故事引入。
在大约100年前美国有一位名叫李浦曼的画家，他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计，由于街头行人较多，画稿纷乱，他经常陷入找不到橡皮的麻烦。
最后，他灵机一动，橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部，于是，世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。
李浦曼把这个发明卖给了一家铅笔厂，获得了55万美元，这在当时是一笔非常可观的财富，海曼由此摆脱了贫困的生活，而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。
2、揭示课题，课题中的“五角星”指什么？（引导学生理解：指像五角星的东西。
）二、教学第一题（处处留心）导学提示：1、抓住课文的主要内容（人物，事情，道理或感悟），学会概括课文大意。
2、朗读课文，引导学生说出为什么这件事给我留下了深刻的印象？从文中找出证据。
3、引导思考：能提出问题也是一种学习方式。
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。
”你知道这是为什么吗？（思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。
）4、指导学生根据事情叙述和议论把课文分段，并概括段意。
学生试学：1、自由朗读课文，读准生字的音，读好长句。
2、尝试在小组中提出难以理解的问题。
苏教版四年级语文下册苹果里的五角星
第一课时 课前预习：
1.借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文 2.理解有生字组成的词语 3.边读边想，课文讲了一个什么事？
一、导入新课。
1、出示苹果和五角星
2. 板书课题，齐读课题。
3．质疑：看到这个课题，你想知道些什么？
[设计意图】：直接引起学生的学习兴趣。 教
二、初读指导。
学
【预设】：1.“案”、“魅”的读音；
②交流词语意思。
③分自然段指名读课文，评读。
3．再读课文。
边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启
示？
4．讨论交流。
①分段说说段落大意。
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，通系电1，过力根管保据线护生0高不产中仅工资可艺料以高试解中卷决资配吊料置顶试技层卷术配要是置求指不，机规对组范电在高气进中设行资备继料进电试行保卷空护问载高题与中2带2资，负料而荷试且下卷可高总保中体障资配2料3置2试3时各卷，类调需管控要路试在习验最2；3大2对3限2设题度备到内进位来行。确调在保整管机使路组其敷高在设中正过资常程料工1试中况卷，下安要与全加过，强度并看工且2作5尽5下2可2都2能护可地1以关缩正于小常管故工路障作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保连破护接坏进管范行口围整处，核理或对高者定中对值资某，料些审试异核卷常与弯高校扁中对度资图固料纸定试，盒卷编位工写置况复.进保杂行护设自层备动防与处腐装理跨置，接高尤地中其线资要弯料避曲试免半卷错径调误标试高高方中等案资，，料要编试求5写、卷技重电保术要气护交设设装底备备置。4高调、动管中试电作线资高气，敷料中课并设3试资件且、技卷料中拒管术试试调绝路中验卷试动敷包方技作设含案术，技线以来术槽及避、系免管统不架启必等动要多方高项案中方；资式对料，整试为套卷解启突决动然高过停中程机语中。文高因电中此气资，课料电件试力中卷高管电中壁气资薄设料、备试接进卷口行保不调护严试装等工置问作调题并试，且技合进术理行，利过要用关求管运电线行力敷高保设中护技资装术料置。试做线卷到缆技准敷术确设指灵原导活则。。：对对在于于分调差线试动盒过保处程护，中装当高置不中高同资中电料资压试料回卷试路技卷交术调叉问试时题技，，术应作是采为指用调发金试电属人机隔员一板，变进需压行要器隔在组开事在处前发理掌生；握内同图部一纸故线资障槽料时内、，，设需强备要电制进回造行路厂外须家部同出电时具源切高高断中中习资资题料料电试试源卷卷，试切线验除缆报从敷告而设与采完相用毕关高，技中要术资进资料行料试检，卷查并主和且要检了保测解护处现装理场置。设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
四年级下语文教学实录5苹果里的五角星_苏教版
四年级下语文教学实录5苹果里的五角星_苏教版四年级下语文教学实录-5苹果里的五角星苏教版（2019）一、揭示课题。
师：同学们，请打开语文书，今天我们继续学习第5课——齐：苹果里的五角星。
师：通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？生：苹果里有五角星。
师：苹果里有五角星？相信的请举手。
师：你为什么相信呢？生：我在家切了一个苹果，发现里面有五角星。
师：你真是好样的！相信我们班肯定还有许多同学亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。
做过横切苹果实验的同学请举手。
师：既然书上说苹果里有五角星，我们当然应该相信。
但是“尽信书，不如无书”。
实践才是检验真理的唯一标准。
我很高兴地看到，有许多同学动手做实验了，这是一种实事求是的科学态度。
请让我们用掌声来表示敬意！师：苹果里有五角星，如果刘谦这样说，我会相信的，因为他的魔术真的很神奇哦。
请问同学们，你们从切开的苹果里真的看到五角星了吗？跟解放军叔叔帽子上的五角星一样吗？生：不是真的五角星，而是图案。
生：可爱。
师：嗯，像你一样可爱。
（笑）生：聪明。
师：聪明得快要超过你了。
（笑）生：有好奇心师：这个小男孩天真活泼、机灵可爱、好奇心强、乐于与人交往的，很讨人喜欢。
如果你们也具有这些平凡的优点，那么人人都会喜欢你。
师：今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。
这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。
请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
（出示课件5：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
）（齐读）师：因为切法与众不同，所以才会有新发现。
（出示课件6：他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）师：从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情？生：得意、兴奋、自豪、骄傲。
师：哪一个动作最能突出小男孩的心情？生：举。
苏教版四年级语文下册苹果里的五角星
这一个自然段主要讲了什么？
这一个自然段主要讲了邻居 家的小男孩要向“我”显示 在幼儿园里学到的新本领。
1.这个自然段连续的两个“新”字，表现了小男孩 怎样的特点？
表现了小男孩机灵可爱的特点。
2. cī（参差不齐） 3. dōu（都是）
chà（差不多） 都 dū （首都）
差 chā（差别） 4. yào（需要）
Hale Waihona Puke chài（差遣） 要 yāo （要求）
chāi（ 邮差）
循规蹈矩（近义词） 墨守陈规 （反义词） 推陈出新
模糊 熟悉 显现
请同学们自己读一读第一段，读完以后和同 桌交流一下这一个自然段主要讲了什么。
邻居家的小男孩是我家的常客， 差不多每天都要跑来向我报告幼儿园 的新闻，或者显示显示他学会的新本 领。一天，他来到我家，从桌子上拿 起一把小刀，又向我要了一个苹果， 说：“大哥哥，我要让你看看里面藏 着什么。”
qiáo 瞧
瞧见
héng 横
横切面
shū 疏
生疏
xún 循
遵循
jǔ 矩
规矩
大家一起来 读一读
常客 显示 通常 拦腰 横切面 清晰 果然 生疏 也许 图案 魅力 秘密 创造力 隐藏 瞧见 五角星 苹果核 幼儿园 循规蹈矩 深有感触 鲜为人知
清晰（近义词） 清楚 （反义词） 生疏（近义词） 陌生 （反义词） 隐藏（近义词） 隐蔽 （反义词）
《苹果里的五角星》苏教版四年级语文下册共39页文档
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
《苹果里的五角星》苏教版四年级语文下 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
END
四年级下册语文课堂实录5.苹果里的五角星苏教版
四年级下册语文课堂实录5一、故事引题师：明天我想给小冤家们讲一故事，不知你们能否喜欢？生：喜欢。
师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团开创人李秉哲的故事。
在没有讲故事之前，我想问问小冤家，你们能否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的进程？生：生学习。
师：你们想知道李秉哲是怎样卖报纸的吗？〔生惊讶，李秉哲也卖过报纸？〕〔师末尾讲述这个故事〕两个小报童在车站卖报。
一个报童卖报没有什么异乎寻常，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。
另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸逐一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再逐一回收报款。
异样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决议了两位报童的不同的命运。
这后一个报童不只在车站赢得了更大一块〝蛋糕〞——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的开创人李秉哲。
师：从这一故事中，你们发现到什么？〔生回答，师暂时不做评价〕师：明天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，〔师大声说〕苹果里的五角星〔板书课题〕[李秉哲的这一故事是很感人的，也孩子们很容易了解的生活化素材。
而李秉哲的这种卖法，以后的中国卖报中还没有出现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全可以了解李秉哲从小就擅长动脑思索〔没有思索就没有这种特殊的卖报的方法〕，这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。
从课堂上可以清楚的看出，这一故事把全体先生吸引过去了，一切的先生都有一种惊讶，从他们的目光中可以觉得他们感受到了李秉哲卖报的聪明智慧。
这想这是笔者在这篇课文教学进程中为孩子们敲的第一声锣声] 二、初读课文师：请同窗们自在阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，觉得自己没有阅读阻碍了，再试试提出一些效果。
〔生自在阅读课文〕师：请说出你们还不能了解的效果生1：普通人为什么不拦腰切苹果？生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？生3：作者为什么要写这篇文章？生4：我不了解〝这不为人知的图案竟有那么大的魅力〞这句话，特别是魅力一词的解释。
四年级下册语文教案 5苹果里的五角星 苏教版
《苹果里的五角星》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。
3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点：1、练朗读。
读好人物对话，读好第四节、第五节。
2、重感悟。
启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。
教学难点：理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
教学过程：一、创设环境，导入新课。
1、故事引入。
（李秉哲）从这个故事你知道了什么？（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功）2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的课文，那就是《苹果里的五角星》（师板书课题），请同学们一起来读一下课题。
（生齐读）3、读了题目，你想知道些什么？（指名回答）二、初读课文，理解大意。
1、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇课文。
先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读课文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。
2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读课文，你读懂了些什么？（指名回答）三、精读课文，感悟道理。
1、学习课文第一自然段。
A、那是谁把这个新的消息带给我的？（小男孩）那小男孩是一个怎样的孩子，我们一起来学习课文第一自然段，请男同学一些来读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的孩子呢？哪些句子可以看出来？B、指名回答。
教师适时引导。
C、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。
（指导读出神秘的语气）2、学习课文二、三自然段。
A、他的新本领是什么呢？我们一起来学习课文的第二三四自然段，请女孩子一起来读一下这三个自然段，男孩子认真听，想想他这次带来的新本领是什么？B、指名回答。
那么他是怎样显示他这一项新本领的呢，孩子们在第三自然段去找找，有哪些动词？师适时板书。
（先说，再切，然后举，最后自豪的让我看）理解C、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导朗读）男女生分角色读。
苏教版四年级语文下册第5课苹果里的五角星教学设计PPT课件教案板书
苏教版四年级语文下册第5课《苹果里的五角星》教学设计PPT课件教案板书苏教版四年级语文下册第5课《苹果里的五角星》教学设计PPT课件教案板书5、苹果里的五角星教学要求：情义目标：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
认知目标：学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
课时安排：2课时第一课时：初读课文，了解课文大致内容，学习字词。
第二课时：从小男孩的举措中体会什么叫创造，受到感染，启迪。
第一课时一、导入新课。
1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。
在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？两个小报童在车站卖报。
一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。
另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。
同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。
这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
3、从这个故事中你发现什么？（老师为什么先讲这个故事？）4、揭示课题，解题激趣。
板书课题。
课题中的五角星为什么要加引号？二、初读课文1、请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
（生自由阅读课文）2、请说出你们还不能理解的问题如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
四年级下册语文课堂实录5.苹果里的五角星_苏教版
四年级下册语文课堂实录5死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
一、故事引题要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。
在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。
师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜爱？“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。
生：喜爱。
师：什么故事呢？确实是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。
在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是如何样卖报的？谁能来学学卖报的过程？生：生学习。
师：你们想明白李秉哲是如何卖报纸的吗？（生惊奇，李秉哲也卖过报纸？）（师开始讲述那个故事）两个小报童在车站卖报。
苏教版四年级语文下册第五课苹果里的五角星
苏教版四年级语文下册第五课苹果里的五角星邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。
一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。
”“我知道里面是什么。
”我瞧着他说。
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。
”说着他把苹果一切两半。
我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。
然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢!”真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。
我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。
使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅mèi力。
这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。
是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
苹果里的五角星早就藏在那里了!今天重读这篇文章突然想到这一句话。
鲁班发明锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，一定也拉过许多人的手。
事实上，世界上无数个发明都有着原型启发，都有着一刹那也许是一种错误的动作。
就是因为许多人少了那么一点，就与创造发明擦肩而过。
上个世纪90年代中期，我国教育部组织的访问团到美国加利福尼亚州调查研究那里的教育。
当时的教育总监告诉访问团成员，他们不重视孩子的分数及其竞争，所以这个州的考试一直在全美倒数第一，但这个州的每年专利申请数却一直是全美第一，因为他们从小学开始就非常重视孩子的发明创造。
苏教版选择这篇文章，是通过母语的学习，让学生的头脑中有一份创造的思维，是告诉学生创造非常简单，是告诉学生苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发现。
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《苹果里的五角星》教学实录之一
一、故事引题
师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？
生：喜欢。
师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。
在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？
生：生学习。
师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？
（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）
（师开始讲述这个故事）
两个小报童在车站卖报。
一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。
另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。
同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。
这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。
师：从这一故事中，你们发现到什么？
（生回答，师暂时不做评价）
师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）
[李秉哲的这一故事是很感人的，也孩子们很容易理解的生活化素材。
而李秉哲的这种卖法，当前的中国卖报中还没有出现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考（没有思考就没有这种特殊的卖报的方法），这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。
从课堂上可以清楚的看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。
这想这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一声锣声] 二、初读课文
师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍后，感
觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
（生自由阅读课文）
师：请说出你们还不能理解的问题
生1：一般人为什么不拦腰切苹果？
生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？
生3：作者为什么要写这篇文章？
生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？
[没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。
通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的相信。
许多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，而在一些公开课上，这一时间多是被许多阅读花样占据，的确看得出十分热闹，其实好多学生，特别那些特困生是难以受益的。
所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。
从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮助，还有哪些获得能够共享……]
三、动手操作，练说解读
师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。
请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。
（生练切）
师：请汇报自己切的情况。
生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。
生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。
生3：我是两次才切出来的。
师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。
[通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。
许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。
笔者对此做过多
次尝试与测量，最好的苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。
而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。
让孩子动手绘制也是给学生敲的第二声锣]
师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？
（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）
师：请用课文的话说说自己是如何理解的？
[全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是本人作者告诉学生们的创造力。
所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词]
生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。
在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，现在我又传给你们大家。
”可以看出吸引人的力量。
生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。
生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。
师4：我反复读了第1．2．3自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。
师5：从第4．5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。
师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。
怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。
（生读自悟）
[在这一环节教学中，我没有让任何一个同学来说自己的理解，因为我想让孩子有一份
属于自己理解的秘密。
其实也不是什么秘密，因为孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解作者所写的这句话，这也就是“恍然大悟”]
四、研究研究
师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。
[因为参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的。
而在课前，我也没有刻意准备，所以就有了如下的上网搜索过程] 1．寻找这个极具创造力的世界名人
（学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪·恩·帕金斯的儿子。
此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。
虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力）
2．探索一般人为什么不拦腰切？
通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：
生1：不拦腰切好看。
我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。
生2：不拦腰切能体现公平。
如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。
生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。
生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。
师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。
我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。