思想政治教育内化与外化过程的哲学思考

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思想政治教育学原理试题A及参考答案

思想政治教育学原理试卷A

一、填空题（每空1分，共10分）

1、思想政治教育学是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行（）的规律的科学。

2、思想政治教育学的直接理论依据主要有：关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论；关于（）辩证关系的理论；关于政治与经济辩证关系的理论；关于正确处理人民内部矛盾的学说；关于人的本质的学说；关于（）的学说；关于灌输社会主义意识的理论；关于群众观点和群众路线的理论；关于社会主义精神文明建设的理论。

3、中国共产党的思想政治教育大体经历了初创和形成时期；（）时期；（）时期；曲折发展和严重挫折时期；拨乱反正和发展新阶段等五个主要阶段。

4、确立思想政治教育目的的主要依据有：（）的客观需要；党和国家的奋斗目标；（）精神世界发展的需求以及思想实际。

5、培养有理想、（）、（）、有纪律的社会主义新人是思想政治教育的根本任务。

6、共产主义人生观以实现（）为最高理想。

二、单项选择题（每题1分，共10分）

1、与一般的社会科学相比，思想政治教育学具有鲜明的无产阶级（）

A、党性

B、实践性

C、综合性

D、普遍性

2、确定教育方针、教育目的和思想政治教育任务、目标的重要理论依据是马克思主义关于（）

A、人的本质的学说

B、正确处理人民内部矛盾的学说

C、个人全面发展的学说

D、灌输社会主义意识的理论

3、中国古代思想道德教育在道德教育原则上强调以育人为中心，（）

A、德育至上

B、以修身为本

C、“正人必先正己”

D、“学在官府”

4、提出“儿童道德认知发展阶段论”的现代美国著名道德教育家是（）

A、夸美纽斯

大学生思想政治教育的哲学思考

一
力弱，正处于由自然人向社会人过渡阶段，如果引导和约束缺失，大学生很容易陷入虚拟世界而不能
自拔。沉溺于虚拟现实空间的大学生不能有效实现虚拟现实和客观现实间的角色互换，从而造成不敢
经济收入和安逸生活放在人生追求的首要位置，盲目崇拜享乐主义，淡化人生伟大的信念追求。只考虑个人利益，一味强调索取，不讲个人奉献与义务。大学生正处于世界观、人生观、价值观发展和成熟
么，使得他们只想到索取，不知道给予和分享。有些大学生以自我为中心，对集体和集体活动抵触情绪严重。个别学生甚至漠视他人的权益，陷入极端个人主义泥潭，和他人关系紧张。由于受到不良风气的影响，一部分大学生逐渐模糊道德评价的标准，该赞美的不去赞美，该批评的不去批评。像勤俭节约这种行为本应是人人赞美、人人学习的行为，现如今却被一些大学生认为是小气的代名词，而考试
大学生思想政治教育工作进行了探讨。关键词：大学生；思想政治教育；哲学思考
中图分类号：Ｇ６１４文献标识码：Ａ文章编号：１７．２Ｘ（０１０．０３０６４３７２１）３０７．２
中国共产党第十七届四中全会《关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》明确培养高素质大学生在新时期高等院校工作中的重要意义。我们要着眼于高校人才的培养，大学生是祖国的未来和中华民族的希望，大学生思想政治教育工作一定要落到实处。我们要把握大学生思想政治教育的特点，辩证地审视其问题之所在，寻找到有效对策。

关于思想政治教育内化与外化过程的哲学思考

关于思想政治教育内化与外化过程的

哲学思考

摘要：重视思想政治教育的地位，发挥思想政治教育的作用，是我国现代化建设过程中意识形态领域的应有之义。根据社会存在与社会意识的原理以及社会实践等相关哲学知识，本文将从实践基础上进一步分思想政治教育过程中析内化与外化的关系。

关键词：思想政治教育；内化；外化；哲学

一、前言

当今社会正在发生剧烈的变化，复杂的外部环境使很多人难以把握好时代主旋律。有关如何做好思想政治教育工作，如何反映思想政治教育最基础、最基本的愿望和要求，体现一定社会发展阶段上思想政治教育目标的文章和见解可谓是百家争鸣。不管是从教育主体或是教育客体角度，还是从教育环体与教育介体的关系等方面，都有过众多的分析与探究。

二、思想政治教育内化与外化的内涵和关系

思想政治教育的主要目的是将社会要求内化为受教育者的动机和意识，然后再由受教育者将这些意识外化为行为并产生良好的行为结果。因此，内化与外化成为思想政治教育活动的重要组成部分，也是人们研究思想政治教育活动有效性的主要对象。所谓内化，是指受教育者在接受教育者的帮助或在其他社会教育因素作用下，接受社会的政治观点、思想体系、道德规范并转化为自己的个体意识，也是个体不仅真正地相信、接受和遵守社会的思想政治、道德要求，而且自愿将这些要求作为自己的价值准则与行为依据的过程。

对立统一规律是事物发展的根本规律。在思想政治教育过程中，内化和外化是辩证统一的。内化是外化的前提和基础，没有内化，也就没有外化；外化是内化的目的和归宿，没有外化，内化也就失去存在的意义。内化与外化不仅相互联系、相互依存，而且相互渗透。内化中有外化，认识离不开实践，受教育者形成的思想政治教育品德认识、情感、信念和意志，是受教育者在思想政治教育品德行为实践中形成的；外化中也有内化，行为实践受认识、情感、意志的支配和引导，受教育者思想政治品德行为实践的过程，也就是思想政治品德认识、情感、信念和意志的综合作用和巩固、强化过程。

大学思想政治教育本质的哲学思考

它的产生和发展也离不开人的选择，这是人类发展和文化自然之间” 的专业知识之外，还要具备处理“ 人与人、人与自身” 的上说，专业知识。人才是处理 “ 人与自然 ” 关系的额能手，还可以解决人发展的必然选择。因此说，思想政治的本质是人不是政治，是人与自然之间的矛盾。接下来详细进行分析：
教学实践的骨骼。大学思想政治教育教学过程中，如果缺少人文
社会的大学生群体而言，思想政治教育显得更加的重要。下面我能力教育教学方面的内容，则高校学生可能失去方向、没有动力、们就研究一下，思想政治教学的哲学意义，以及怎么来促进大学缺乏快乐，同时也失去了坚守和创造性：若缺少专业教育，则高校教学的发展。
实践中我们将上述几种能力统称作人文能力，而且人文能力
内在规定性，同时也是事物个体特殊性。对于政治思想教育对社教育是当前大学教育的核心与灵魂，同时专业教育也是大学教育会的发展起着举足轻重的作用。尤其是，当教育对象是即将踏入
西，或者使某一事物恰为该事物的东西：同时，黑格尔也在其《小想的科学性和合理性，在这个基础上树立新的法律标准和道德标逻辑》中对事物的存在进行了探讨，他认为事物存在有其充分依准。通过教育的方式内化为人们的心理结构。这就是获得保障据，根据在于内在存在着的本质，本质即为根据。从上述亚里士人生意义和价值的能力。多德与黑格尔关于本质的哲学定义来看，其倾向在于本质是事物

社会主义核心价值观“内记于心外化于行”的哲学思考

观察与思考2015年第11期

2015年第8提要：社会主义核心价值观的根本功用在于外化为个体自觉行动。作为自觉行动

的“外化于行”首先应表现为一种固定化的习性，而非“权宜之计”的随机行为；其

次应作为“价值审美”的行动表现，既欣赏价值遵循的行为，又厌恶违背价值准则的

行为；最后应受公共理性的指导，基于公共利益遵循价值准则。社会主义核心价值观

“外化于行”真正实现可能会遭遇实用理性、差序格局与价值信任危机的困境。从哲

学视角分析，这些困境的解决依赖于以实践理性提升实用理性；以“普遍主义”克服

“差序格局”的“特殊主义”；价值信任的重构三管齐下，方能有效。

关键词：社会主义核心价值观“外化于行”哲学思考

社会主义核心价值观

“内记于心外化于行”的哲学思考*

□魏传光葛畅

社会主义核心价值观的培育与践行是“内化于心”与“外化于行”两个过程的统一。但社会主义核

心价值观的根本功用还在于统一思想，引领和规范行为，把核心价值观体现在国家治理中，渗透到社会组织中，转化为社会文明风尚，外化为个体自觉行动。“道不可坐论，德不可空谈”

，培育和践行社会主义核心价值观的难点在于如何解决“最后三公里”，避免成为“半截子工程”。因而“外化于行”是培育和践行社会主义核心价值观的归宿，对此方面理论界已形成审视的态度和足够的清醒。但问题是，“外化于形”的标准是什么？困境在哪里？有何对策？本文以社会主义核心价值观中个体价值准则“外化于行”为思考重点，以哲学省思为视角，尝试做出一些探索，以求教于大方。一、“外化于行”的标准：习性、审美与公共理性(一)“外化于行”成为一种习性

内化和外化

思想政治教育学的基本范畴：内化和外化

一、含义：

内化，是将教育者传授的思想政治教育的内容（社会发展所需要的思想品德）转化为受教育者自己的个体意识（认识）的过程，是由外（社会发展需要）向内（个人精神世界）的过程。夕卜化,是受教育者将内在的个体意识（新思想道德认识）转化为外在的实践行为的过程，是有内（思想道德认识）向外

（行为实践）的发展过程。

二、内化、外化的内在矛盾

（一）思想政治教育内化的内在矛盾

思想政治教育内化的主要矛盾是认知矛盾，即是社会发展所需要的思想品德（思想政治教育的目标和内容）和原受教育者原有的“意识框架”的矛盾。受教育者的“意识框架”在无形之中对教育者所传递或输送的内容有一种过滤的作用，因此一个思想教育者想要把思想政治教育内容成功的“灌输”给受教育者，就必须了解受教育者的“意识框架”里的东西，因受教育者是受到宏观环境、微观环境的影响，因此可以了解对受教育者对国家社会等政治层面的理解，对经济社会的发展所持有的一种态度以及受教育者所生活的环境，当然，对受教育者周围的同辈群体中所流行的观点和关注的东西进行了解也是必要的。只有对受教育者进行充分的了

解，受教育者对思想政治教育目标和内容的内化才会有成效。内化要想收到更好的成效，教育者本人的“内化”及教育者的教育方法对受教育者来说也是一种影响因素，教育者不仅要做到“言传”，同时也必须做到“身教”，“言传身教” 其实是教育者本身对教育目标和内容的一种内化和外化的表现，内化不仅仅是对受教育者，教育者本身也要是一个经过内化并将其外显的“新人”（人格魅力）。教育方法对促进受教育者的内化有很重要的作用，足够的逻辑力量、事实力量、艺术力量，以及必要的重复，教育时间的连续性、持续性等等，都是影响受教育者内化的重要的方法。

思想政治教育学原理试题及参考答案

思想政治教育学原理试卷

一、填空题（每空1分，共10分）

1、思想政治教育学是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行（）的规律的科学。

3、中国共产党的思想政治教育大体经历了初创和形成时期；（）时期；（）时期；曲折发展和严重挫折时期；拨乱反正和发展新阶段等五个主要阶段。

4、确立思想政治教育目的的主要依据有：（）的客观需要；党和国家的奋斗目标；（）精神世界发展的需求以及思想实际。

5、培养有理想、（）、（）、有纪律的社会主义新人是思想政治教育的根本任务。

6、共产主义人生观以实现（）为最高理想。

二、单项选择题（每题1分，共10分）

1、与一般的社会科学相比，思想政治教育学具有鲜明的无产阶级（）

A、党性

B、实践性

C、综合性

D、普遍性

2、确定教育方针、教育目的和思想政治教育任务、目标的重要理论依据是马克思主义关于（）

A、人的本质的学说

B、正确处理人民内部矛盾的学说

C、个人全面发展的学说

D、灌输社会主义意识的理论

3、中国古代思想道德教育在道德教育原则上强调以育人为中心，（）

A、德育至上

B、以修身为本

C、“正人必先正己”

D、“学在官府”

4、提出“儿童道德认知发展阶段论”的现代美国著名道德教育家是（）

思想政治教育方法论创新的哲学思考

收稿日期：０９—０２２０５— ｌ
的方法论修养，既是他的业务水平和工作能力的体现，也反映他掌握和运用马克思主义理论的水平和能力。思想政治教育方法论创新会有力地促进思想政治教育实践活动的发展，促进思想政治教育者综合素质的提高。
基金项目：江苏省高等教育学会“ 十一五” 教育科学规划课题（Ｓ５）江苏大学人文社科重点课题（Ｄ２０Ａ６Ｊ１０；ＪＲ０６０）作者简介：张炳生，教授，从事思想政治教育理论研究。檀杉杉，硕士研究生，从事思想政治教育理论研究。
想素质和行为效能的主要手段。思想政治教育者
上，改革旧的方法，创造新的方法。当前，思想政治教育方法论创新具有必要性、迫切性，是这
因为：wenku.baidu.com
思想政治教育方法论创新首先来自于思想政
治教育实践发展的挑战。经济全球化、文化全球化、政治民主化、社会信息化是我国思想政治教育所面临的新的时代背景和复杂的社会条件。国际范围内各种精神文化力量的相互激荡，各种社会思潮纷然杂阵，冲击着人们的思想、改变着人们的观念，使人们的思想价值观念和行为方式呈现出
、
思想政治教育方法论需要创新

关于思想政治教育的内化

论文关键词：思想政治教育内化原则途径论文摘要：思想政治教育内化对思想政治教育的顺利完成具有决定意义，具有重要地位。它不仅是思想政治教育的重要目的，而且是思想政治教育的重要方法。对于如何实现内化．本文提出了四大原则要求，即主体性原则、真理性原则、实践性原则和针对性原则，同时也提出了内化的三大途径。

思想政治教育是中国共产党的优良传统，是中国共产党革命和建设事业的传家宝。在当今新的历史条件下，如何发挥思想政治教育在经济工作和一切工作中的“生命线”的作用。仍是思想政治工作的重要使命。而尊重思想政治教育的规律。并按规律办事是完成这一使命的重要条件。在思想政治教育诸规律体系中，思想转化规律是根本性的规律。具有核心地位，并决定思想政治教育面貌。因而。在一定程度上可以说，思想政治教育工作就是做思想转化的工作。而做好思想转化的关键环节是使受教育者接受社会所要求的思想准则、政治要求、道德规范并使其内化于心，内化成功与否决定思想政治教育的成败，因而，认识了解内化并促进内化的有效实施是思想政治理论工作者面临的一个严峻课题。

一、思想政治教育内化在思想政治教育中的重要地位

思想政治教育内化是指将社会要求的政治原则、思想规范、道德标准、行为准则等纳入受教育者态度体系，使之成为其意识体系有机组成部分的过程。内化是外部条件与受教育者内部因素有机结合，是

由“不知”到“知”的转化过程。为了进一步了解内化有必要认识内化的环节。关于内化的环节，外国学者提出了接受一反应一评价一价值概念化一价值性格化“五阶段”说和顺从一认同一内化“三阶段”说。而我国学者也提出了自己的“阶段说”．我国著名的德育专家鲁洁就把内化过程概括为感受、分析、选择三阶段。通过对内化阶段的分析可知，只有当外部的、客观的东西与受教育者内在的、主观的东西相结合，并被受教育者“据为己有”并成为与己一体的“同化物”时，才能被称之为内化。由此可见，内化在思想政治教育中具有重要地位，发挥重要作用，具体而言，主要表现在以下两方面。

基于主体间性的思想政治教育内化途径新论

迷茫又制约着思想政治教育的内化效果。
使部分学生产生价值观的迷茫和困惑。学生价值观的ｌ式。思想政治教育是一种生存方式，主体间性思想政
一治教育把学生视为活生生的人，是有思想、有灵魂、有
第二，学生需求的多样化。需求反映在人们的意ｊ要求的另一个主体。师生组成共同主体，通过人人参
政治教育内化的效果会因人丽异。
Ｉ。性
第三，教师和学生之间是相互理解和有效沟通
第四，学生的情感和心理状态的变化。情感和心ｌ
卵状态是人们对于某种事物是否符合人的需要和欲ｌ一方面，的。教师凭借知识、经验、阅历等方面的优势，望而产生的心理体验，对受教育者的认知动力、价值ｌ对发展中主体的学生应当多一些包容，允许他们提出
第一，的认知能力的差异。学生的认知能力ｌ中频繁转换角色，教师和学生同时既是信息传达学生话是有差异的。在思想政治教育活动中，认知能力强的ｊ，又是信息的接受者，过角色互换实现了信息的者通
交流与互动，到思想的交流和心灵的碰撞，达才可能学生具有较强的自信心，接受教育的深度和广度较好。Ｉ认知能力差的学生接受教育的容量相对！由此思想 ‘ ，产生思想的火花，才能真正提高思想政治教育的实效

思想政治教育学原理

第一章绪论

1、思想政治教育概念的分析：

☆（1）什么是思想、政治、思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育、思想政治教育学？

思想：制约人的行为的各种精神因素的总和（世界观、人生观、价值观、人的动机、理想、心理品质等）

政治：以政治权力为核心展开的各种社会活动和社会关系的总和。

思想工作：思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改编偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。

政治工作：政治工作是一定阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动。

思想政治工作：思想政治工作就是政治工作的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。

思想政治教育：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治教育学：思想政治教育学是关于思想政治教育的知识体系。

（2）思想政治教育的泛指与特指

思想政治教育的泛指：人类所有阶级社会共有的培养人的思想品德的活动；

思想政治教育的特指：无产阶级培养人的思想品德的活动；

（3）思想政治教育与思想政治教育学的关系

A、二者是相互联系的。思想政治教育是思想政治教育学产

生的前提条件、基础和源泉；思想政治教育学是关于思想政治教育丰富实践经

验的理论概括，是思想政治教育的知识体系。

B、二者又是相互区别的。思想政治教育是一项实践活动，它以人为作用对象，目的是

中职思想政治理论课教学境界的哲学思考

中职思想政治理论课教学境界的哲学思

考

摘要：教学境界，则是指代教师在教学过程中所要达到的某种状态，涵盖了教师的道德素养和专业能力。中职思政教学理论课程的教学境界，还需要教师从德育、能力、综合素质和教学方法等方面分析，全面贯彻落实以生为本的教学理念，真正意义上促进中职生的全面发展。文章则是从思辨能力、综合素质、心理健康和道德素养四个方面分析了思政理论教学境界的哲学含义，以供参考。

关键词：中职；思想政治理论课；哲学

从近年来的教学情况而言，随着职业院校思政课程改革工作的不断深化和发展，传统的教学模式已经无法适用于现阶段的教学需求，为体现思政理论课程的实效性特点，还需要教师对其进行改革，区别于传统的教学方式。并从哲学层面进行深层次考量，帮助学生树立正确的三观，培养他们良好的思维品质，为其健康发展奠定坚实的基础。

一、思辨能力

思辨能力则是以辩证的方法看待问题，并在此基础上通过创新性的方法去解决问题，强化对各种问题的综合认知，为学生的人生发展指明方向。哲学与人生课程主要是了解马克思哲学中的相关问题，让学生懂得以辩证注意的角度看待事物的发展和变化，逐渐形成正确的三观。为此，教师应该以培养学生的思辨能力作为出发点，及时转变观念，制定的教学方案随着教材的更新而进行适当变革，教师秉承着循序渐进的基本原则，对学生思辨能力的形成有足够的耐心，为学生预留适当的时间，慢慢养成良好的思辨习惯。

为让学生了解到哲学的实效性特点，教师在备课阶段，应该考虑学生的认知需求，以中职生的实际需求作为出发点，从现实生活中寻找案例，在课堂教学活动中对这些案例进行深度分析、讨论，总结出解决方案。而且教师要选择在恰当

思政教育笔记[精心整理]

1什么是思想政治教育及思想政治教育学?

答：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。思想政治教育学是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的科学。

2 思想政治教育失效性的后果

1、思想政治教育存在滞后性（思想活动问题）

2、思想政治教育者人格力量削弱（教育者问题）

3、环境发生变化（环境问题）

4、人们的价值取向扭曲（教育对象问题）思想政治教育失效性的后果1、出现道德失范现象2、出现教育薄弱环节3、出现政工队伍不稳定

3思想政治教育概念提出和演变的历史过程

（1）1847：宣传工作

（2）1902年前后：政治工作、政治教育工作

（3）1934年：思想工作、政治思想工作

（4）中国共产党诞生——建国：沿用上述各种提法

（5）1949——1959：思想政治工作，但未统一

（6）1960——1978：政治思想工作

（7）1978——现在：思想政治工作、思想政治教育

5、思想政治教育学的直接理论依据

答：（1）关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论；

（2）关于社会存在与社会意识辩证关系的理论；

（3）关于政治与经济辩证关系的理论；

（4）关于正确处理人民内部矛盾的学说；

（5）关于人的本质的学说；

（6）关于个人全面发展的学说；

（7）关于灌输社会主义意识的理论；

（8）关于群众观点和群众路线的理论；

（9）关于社会主义精神文明建设的理论。

思想政治教育学的范畴就是对本门科学所研究的特殊对象的普遍的本质联系的反映，在思想政治教育的实践基础上产生，反过来对思想政治教育的实践起指导作用。思想政治教育学的基本范畴有：

思想政治教育学原理试题

思想政治教育学原理期末练习题

第一套试卷

一、填空题每空1分,共10分

1、思想政治教育学是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行的规律的科学;

2、思想政治教育学的直接理论依据主要有：关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论；关于辩证关系的理论；关于政治与经济辩证关系的理论；关于正确处理人民内部矛盾的学说；关于人的本质的学说；关于的学说；关于灌输社会主义意识的理论；关于群众观点和群众路线的理论；关于社会主义精神文明建设的理论;

3、中国共产党的思想政治教育大体经历了初创和形成时期；时期；时期；曲折发展和严重挫折时期；拨乱反正和发展新阶段等五个主要阶段;

4、确立思想政治教育目的的主要依据有：的客观需要；党和国家的奋斗目标；精神世界发展的需求以及思想实际;

5、培养有理想、、、有纪律的社会主义新人是思想政治教育的根本任务;

6、共产主义人生观以实现为最高理想;

二、单项选择题每题1分,共10分

1、与一般的社会科学相比,思想政治教育学具有鲜明的无产阶级

A、党性

B、实践性

C、综合性

D、普遍性

2、确定教育方针、教育目的和思想政治教育任务、目标的重要理论依据是马克思主义关于

A、人的本质的学说

B、正确处理人民内部矛盾的学说

C、个人全面发展的学说

D、灌输社会主义意识的理论

3、中国古代思想道德教育在道德教育原则上强调以育人为中心,

A、德育至上

B、以修身为本

C、“正人必先正己”

D、“学在官府”

4、提出“儿童道德认知发展阶段论”的现代美国著名道德教育家是

A、夸美纽斯

B、卢梭

C、裴斯塔洛齐

D、柯尔伯格

5、苏联把思想政治教育统称为

高校思想政治教育效果评估标准的体系构建探析

雪梅;雷慧斌;石丽萍;郑蓓媛

【摘要】一定范围内的标准按其内在的联系形成的科学的有机整体称为标准体系.高校思想政治教育效果评估标准的体系构建首先要依据客体的认知规律构建科学的理论模型,在此基础上结合受教育者的外部环境条件将理论模型具体化为直观的体系框架,使抽象的逻辑结构逐级降解为具有实际操作性的量化指标.

【期刊名称】《甘肃高师学报》

【年(卷),期】2016(021)010

【总页数】4页(P50-53)

【关键词】思想政治教育;效果评估;理论模型;体系构建

【作者】雪梅;雷慧斌;石丽萍;郑蓓媛

【作者单位】兰州城市学院旅游文化学院,甘肃兰州730070;中国人民解放军68305部队,甘肃兰州730070;兰州城市学院旅游文化学院,甘肃兰州730070;兰州城市学院旅游文化学院,甘肃兰州730070

【正文语种】中文

【中图分类】G641

高校大学生思想政治教育的前提是大学生入学前的思想政治基础，这与大学生的家庭熏陶、学校教育、社会环境等因素密切相关，形成了大学生五彩纷呈但又参差不齐的人生观、价值观和世界观。如果高校采取“一刀切”、“一锅煮”方式对大学生进行思想政治教育，就会出现“吃不饱”、“够不着”等问题的发生。但是，组

织“一对一”、“面对面”的针对性教育在现实工作中又存在实际的困难。如何增强高校大学生思想政治教育的社会适应性、有效性、针对性，准确掌握大学生的思想政治心理，实施科学有效的思想政治教育，构建科学的思想政治教育效果评估指标体系是其中的关键环节。

关于德育内化问题的理性思考

拉斯诺尔－布鲁姆等在研究价值内化中，提出了内化的五
种水平，即接受、反应、评价、价值概念化、价值性格化。社会心理学家凯尔曼则把价值内化过程划分为顺从、认同、内化等三个阶段。我国德育研究专家鲁浩教授吸收国外的研究成果，把内化过程概括为感受、析、择等又分选三个阶段。管对德育内化的过程研究还有诸多分歧，尽但有
程是一个复杂多维的连续递进的心理活动过程，人们对它
的认识还很不够，因此，要进行深入的研究和探索。需
Ｉ德育内化起源于道德感知．
意识是人脑的机能和属性。是社会人对客观存在的高
复杂的道德现象的把握是有限的、表层的。但人类的认识
个共识是肯定的，即德育内化是将社会道德转化为个人品德的过程，由他律向自律转化的内在心理机制。个过是这
２德育内化发展于道德思维．
由于道德感知是人们对道德现象的直接观察和感受．
其感知的对象常常是具体的、生动的，因而，道德感知对