学困生成因调查问卷教学文稿
“学困生”形成主要原因的调查报告
“学困生”形成主要原因的调查报告学困生是指在学校学习中遇到困难、问题多，无法有效解决的学生。
学困生问题在当今教育中已成为一个普遍存在的现象。
为了了解形成学困生主要原因，本文将通过调查分析来探讨该问题。
调查方法：采用问卷调查法，对中学生进行匿名问卷调查。
调查对象：本次调查对象中学高中部的学生，共有200名学生参与。
调查内容：询问学生是否属于学困生以及学困生问题的原因。
调查结果如下：问题一：您是否属于学困生？A.是B.否结果显示，有140名学生选择了A选项，说明约70%的学生认为自己属于学困生。
问题二：您认为成为学困生的主要原因有哪些？请按重要程度排序。
A.学习方法不当B.学习动力不足C.缺乏复习和总结D.学科知识掌握不牢固E.注意力不集中F.学习压力过大G.课堂教学质量差H.其他调查结果显示，学生们认为成为学困生的主要原因包括学习方法不当(30%)、学习动力不足(25%)、学科知识掌握不牢固(20%)、缺乏复习和总结(15%)、注意力不集中(5%)、学习压力过大(3%)、课堂教学质量差(2%)和其他原因(0%)。
问题三：您认为学校应采取哪些措施帮助学困生？A.提供个性化辅导B.增加学科辅导班C.提供心理辅导D.加大课外活动推广E.提供学习技巧指导F.其他调查结果显示，学生们认为学校应采取的主要帮助措施包括提供个性化辅导(35%)、增加学科辅导班(25%)、提供心理辅导(15%)、加大课外活动推广(10%)、提供学习技巧指导(10%)和其他措施(5%)。
综合调查结果分析，我们可以得出以下结论：1.多数学生认为自己属于学困生，这意味着学困生问题比较严重。
2.学生普遍认为学习方法不当、学习动力不足、学科知识掌握不牢固以及缺乏复习和总结是成为学困生的主要原因。
这些原因与学生自身的学习态度、学习方法和学业压力密切相关。
3.学生们希望学校提供个性化辅导、增加学科辅导班、提供心理辅导、加大课外活动推广和提供学习技巧指导等措施来帮助他们解决学困问题。
农村留守学生学习困难生问卷调查成因及报告范文
农村留守学生学习困难生问卷调查成因及报告范文调查主题：农村留守学生学习困难成因调查一、调查背景农村留守学生是指父母因工作、经济等原因经常外出务工而留守在农村家中的儿童。
这些孩子因缺乏家庭关爱、监督以及良好的学习环境，常常面临学习困难。
本调查旨在了解农村留守学生学习困难的成因，为制定针对性的解决办法提供依据。
二、调查方法本调查采用问卷调查的方式进行，问卷主要包括以下几个方面的问题：1. 个人信息：包括年龄、性别、年级等。
2. 家庭情况：父母工作情况、家庭收入、家庭成员关系等。
3. 学习环境：是否有自习室、学习用具是否充足、是否有学习指导等。
4. 学习动机：学习是否有兴趣、是否存在学习目标等。
5. 学习支持：是否有家人或老师的支持和关注等。
6. 学习困难：学习动力不足、学习方法不正确、学习计划不合理等。
三、调查结果分析根据收集到的问卷结果，对留守学生学习困难的成因进行整理和分析。
1. 家庭情况：调查结果显示，留守学生的父母大多数在外务工，无法给予孩子足够的家庭关爱和支持。
家庭收入较低，经济条件有限，无法提供良好的学习资源。
2. 学习环境：很多留守学生没有独立的学习空间和自习室，学习用具不充足，学习资源匮乏，导致学习效果不佳。
同时，缺乏学习指导和帮助，无法及时解决学习中遇到的问题。
3. 学习动机：部分留守学生缺乏学习的兴趣和目标，对学习缺乏动力和激情，难以保持良好的学习状态。
4. 学习支持：很多留守学生缺乏家人或老师的关心和支持，无法得到及时的鼓励和帮助，学习上遇到的问题难以解决。
5. 学习困难：留守学生在学习上存在学习动力不足、学习方法不正确以及学习计划不合理等困难，导致学习效果不理想。
四、解决办法建议针对留守学生学习困难的成因，可以采取以下措施：1. 政府部门应加大对农村教育的支持力度，提供优质的学习资源和教育教材。
2. 家长应加强对孩子的关注和支持，创造良好的学习环境，提供必要的学习资源。
3. 学校应加强对留守学生的关怀和辅导，建立学生心理健康辅导机制，提供学习指导和帮助。
农村初中物理学困生成因的调查与分析
农村初中物理学困生成因的调查与分析一、引言物理学是自然科学的一门重要学科，对于学生的学习和生活都具有重要意义。
然而在农村地区的初中学生中，很多学生对物理学学习感到困难，甚至出现了学习成绩不理想的情况。
本文将从调查农村初中物理学困生成因的角度出发，分析造成困难的原因，并提出相应的解决办法。
二、调查方法为了深入了解农村初中物理学困生成因，我们对某农村地区的初中生进行了问卷调查。
问卷主要包括学生的学习态度、学习习惯、学习环境等方面的问题，以及对物理学习困难的原因和解决办法的看法。
共有100名初中生参与了问卷调查。
三、调查结果分析1. 学习态度在问卷调查中，有大部分学生表示他们对物理学学习的兴趣不大，认为物理学是一门难以理解和学习的学科。
部分学生甚至表示对物理学学习感到厌恶。
这表明了学生的学习态度对于学习物理学的影响较大。
2. 学习习惯在问卷调查中，有相当一部分学生表示他们在学习物理时缺乏主动性，对于课堂上的知识点掌握不够深刻，平时也没有科学有效的学习方法。
这导致了学生在物理学学习上的盲目学习和记忆，而缺乏深入理解和掌握。
3. 学习环境在问卷调查中，学生们普遍认为在农村地区的学习环境相比城市地区较为落后，学校的物理学教学设备较为简陋，实验条件也较为匮乏。
这导致了学生在实践操作和实验探究方面的能力得不到有效的锻炼和提升，对物理学知识的掌握也受到了一定的影响。
4. 学习困难原因在问卷调查中，学生们提出了一些造成物理学学习困难的原因，包括课堂教学内容难度大，缺乏指导和辅导，实验条件匮乏，以及学习动力不足等问题。
四、分析和解决办法根据上述调查结果，我们可以看出农村初中物理学困生成因主要包括学生的学习态度、学习习惯和学习环境等方面。
为了解决这些困难，我们提出了以下几点解决办法：1. 激发学生学习兴趣，提高学习动力。
学校可以通过举办科学实验展示、物理学科知识竞赛等活动，激发学生对物理学学习的兴趣，提高学习动力。
2. 引导学生正确的学习方法。
“学困生”形成主要原因的调查报告
“学困生”形成主要原因的调查报告学困生是指在学习成绩方面出现困难的学生。
以下是学困生形成主要原因的调查报告。
1. 学习方法不当：学困生常常存在学习方法不当的问题，例如缺乏有效的记忆和整理知识的技巧，不会使用学习工具和资源等。
2. 学习动力不足：学习动力不足也是学困生形成的重要原因之一。
缺乏对学习的兴趣和热情，对未来的目标缺乏认识和规划，都会导致学生对学习的态度不积极。
3. 家庭环境因素：学困生的家庭环境也常常会影响到他们的学习能力。
比如家庭对学习的重视程度不高，缺乏对孩子的学习的指导和支持等。
4. 心理压力：学困生还面临着来自学业和社交方面的心理压力。
学习上的困难和压力会使他们产生负面情绪，影响学习效果。
5. 考试焦虑：对于一些学生来说，考试焦虑是导致他们成为学困生的原因之一。
他们害怕考试失败，对考试结果过分在意，造成了学习上的困惑和压力。
6. 自律能力不足：缺乏自律能力也是学困生的一个原因。
他们没有良好的学习习惯，无法合理安排学习时间，容易分散注意力。
为了解决学困生问题，应该采取以下措施：1. 提供学习指导和培训，帮助学生建立科学的学习方法。
2. 加强学生的学习动力培养，通过激发学生兴趣和提供目标规划等方式，增强学生主动学习的意识和能力。
3. 加强家校合作，提高家庭对学习的重视程度，家长应给予学生积极的支持和鼓励。
4. 关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对学习压力和焦虑。
5. 培养学生的自律能力，引导他们建立良好的学习习惯和时间管理能力。
通过以上措施的综合实施，我们可以有效地帮助学困生克服困难，提高学习能力，达到全面发展的目标。
龙宝中学初中“学困生”成因调查问卷分析报告
对症下药，因材施教，促进“学困生”转化——龙宝中学初中“学困生”成因调查问卷分析报告龙宝中学王朝永一、调查目的：我校地处城乡结合部，社区人员构成复杂，居民文化底蕴薄弱，文化氛围不浓。
这种氛围体现在我校的学生学习上，存在着相当数量学习效果低下，知识目标、能力目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。
为进一步弄清这些学生学习困难的原因，特制订了《龙宝中学初中学生学习情况调查问卷》。
二、调查对象：龙宝中学初中一二年级在各任课老师看来学习效果不够好的学生136名，约占初一二年级学生总人数15%，其中初一63人，初二73人。
三、调查方式：学生独立无记名填写《龙宝中学初中学生学习情况调查问卷》四、调查时间：2012-5-21五、调查问卷数据统计：表二：初一、初二“学困生”学习情况调查问卷统计换算百分比降序排列表（说明：为使分析比较更方便更直观，我们从“学困生学习困难的原因”这个角度对部分问卷提问进行了逆向转换。
如“10、你对不明白的地方，能在上课提出来或下课问老师吗？——9%”转换为“10、对不明白的地方，不能在上课提出来六、统计数据的分析思考：（一）“自我认知”也叫自我意识，或叫自我，是个体对自己存在的觉察，包括对自己的行为和心理状态的认知。
这些在老师看来属于“学困生”的学生，他们又是怎样认识自己的学习状况的呢？他们能不能恰当地认识自我，实事求是地评价自己呢？只有恰当地认识自我，实事求是地评价自己，才有助于他们的自我调节和完善人格。
1、调查第1项“认为自己在学习上存在较大困难的”占74%，这反映了这些学生无论在老师还是他们自己看来都是“学困生”。
如果以我们调查的我校人数比例换算，我校“学困生”约占初中总人数的11%。
同时，这一数据也反映了这些学生能够正确的认识自我，能够实事求是地评价自己。
“人贵自知之明”，这就为转化“学困生”提供了可能。
而对此持否定态度的人数占比26%，为什么老师认为他们学习有困难，而他们自己却不认同这一点呢？是数据失真还是另有隐情？是老师忽略了他们还是他们的能力没能发挥？对此情况，我们将在以后把这26%的问卷另作统计分析。
中学学困生情况问卷调查分析报告
中学学困生情况问卷调查分析报告1. 背景介绍近年来，中学生研究困难问题引起了广泛关注。
为了更好地了解中学学困生的情况及原因，本次调查以中学学困生为研究对象，通过问卷调查的方式进行分析研究。
2. 调查设计与方法2.1 调查对象本次调查以北京市某中学的学生为调查对象，共选取了200名中学学困生参与调查。
2.2 调查内容问卷调查内容包括以下几个方面：1. 研究动力：了解中学学困生对研究的动力来源和影响因素；2. 研究方法：探究中学学困生常用的研究方法和存在的问题；3. 学业压力：了解中学学困生对研究压力的感受和压力来源；4. 家庭环境：研究中学学困生家庭背景和家庭对研究的支持程度；5. 学校教育：了解中学学困生对学校教育的满意程度和教学质量评价。
2.3 数据分析通过统计学方法对问卷数据进行分析，包括描述性统计和相关性分析。
3. 调查结果分析3.1 研究动力调查结果显示，中学学困生的研究动力主要来源于对未来的期望和父母的期望。
然而，一些学困生在研究动力方面存在欠缺，导致研究动力不足的情况较为普遍。
3.2 研究方法大部分中学学困生采用的研究方法主要为重复性记忆和死记硬背，缺乏灵活性和创新性。
这种研究方法导致了研究效果的下降和学困生对研究的厌倦。
3.3 学业压力中学学困生普遍感受到较大的研究压力，主要来源为升学压力和学科研究的要求增加。
这些压力对研究困难的形成起到了一定的影响。
3.4 家庭环境调查发现，对于中学学困生来说，家庭环境对研究的影响十分重要。
家庭的关注程度、教育支持和家庭氛围都对学困生的研究产生着积极或消极的影响。
3.5 学校教育学校教育质量和教学方式也对中学学困生的研究表现产生了一定的影响。
一些学困生对学校教育的方式和内容不满意，对研究的兴趣和积极性产生了一定的影响。
4. 结论与建议根据以上分析结果，我们得出以下结论和建议：1. 研究动力的缺乏是导致中学学困生研究困难的重要原因之一，因此应该加强对研究动力的培养和引导。
五年级学困生形成原因调查报告
五年级学困生形成原因调查报告调查对象：五年级学困生调查时间：20XX年XX月XX日调查地点：某小学五年级调查目的：了解五年级学困生形成的原因，为学校提供有效的学习支持和帮助。
调查方法：采取问卷调查和个别访谈的方式进行。
调查结果：1. 家庭因素：家庭环境、家庭关系等问题是导致五年级学困生形成的重要原因。
调查显示，部分学困生家庭中存在着家长缺乏教育意识、教育资源贫乏、家庭纠纷等问题。
这些因素在一定程度上影响了学困生的学习环境和学习动力。
2. 学习方法问题：一些学困生存在学习方法不当的问题，缺乏有效的学习策略和方法，导致学习效果不佳。
其中包括没有合理规划学习时间、对自己的学习方式不了解等问题。
3. 学习兴趣不高：部分学困生对学习缺乏兴趣和动力，对学校和教育的认同感不强，对知识的学习缺乏主动性。
可能是由于学科内容难度加大，学习任务增多，对学习内容的兴趣和认同度下降。
4. 社交问题：学困生中有一些存在社交问题，包括与同学关系不好、社交能力较差，导致在学校环境中难以融入，造成学习不良影响。
5. 个人原因：个人因素也是导致学困生形成的原因之一，包括身体健康问题、情绪问题等。
在调查中发现，部分学困生的学习成绩下降与个人身体健康或情绪问题有关。
结论：通过对五年级学困生的调查，我们可以看出学困生形成的原因是多方面的。
家庭因素、学习方法、学习兴趣、社交问题和个人原因都可能对学困生的学习产生影响。
因此，学校在提供学习支持和帮助时应综合考虑这些因素，采取针对性的措施，提供个性化的教育辅导和心理支持，帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
学困生成因调查问卷统计与分析
学困生成因调查问卷统计与分析第一篇：学困生成因调查问卷统计与分析学困生成因调查问卷统计与分析一、调查对象：三—四年级二、调查方式：教师解释填写说明，学生无记名独立填写学困生成因调查表。
三、调查分析：通过这次调查对我校的两个班的学困生形成的成因有了初步的了解。
从家庭对学困生形成的成因来看，有90%多的学困生家庭和睦，学习环境良好，这部分学生家长中80%的对他们的期望值都能保持在一个适当的水平上，只是这些家长的教育方式方法一般化，水平不高。
其中有30%多的学困生家长对学生的学习不是太支持，有90%多的学生家长在及辅导学生的次数很少，有10%的家长根本不辅导孩子的作业。
从老师对学困生形成的成因看，90%多的学生认为教师的业务能力高，教学方式方法新颖、易懂，课堂管理井井有条。
40%的学生认为老师的个别辅导没有做到位只是偶尔辅导，所以我以后应加强对这部分学生的个别辅导，有80%的学生对数学课的兴趣一般，有10%的学生对数学课根本没有兴趣，所以我在以后的教学中应注意创新课堂，提高教学水平，培养他们对学习的兴趣。
从学生自身因素对学困生形成的成因来看，90%多的学困生学习自信心不足，受挫能力和自控能力差，没有上进心。
80%的学困生学习目标不明确，学习方法不得当。
30%的学困生经常不完成作业，40%的学生偶尔不能完成作业，学习态度不端正。
从学困生的自我表白来看，每一位学困生都有想学好的心里，但就不知道怎样去学习，怎样高效听课，大多说学困生都是眼高手低的一种，上课都听得懂，读题也读得懂，就是一到做作业，做试卷时容易出现错误，90%多的学困生多是属于计算容易出错，就是碰到应用题时也是式子列对了，计算错了，所以，帮助学困生走出困境就要从学困生的计算抓起。
四、调查思考：通过上面的分析，告诉我：学困生之所以居高不低的原因是：一：家长的教育意识淡薄，家教辅导方面做得力度不足。
二、作为教师个别辅导的力度不足，学生对数学课的兴趣不浓厚，在教学水平方面有待提高。
农村留守学生学习困难生问卷调查成因及报告范文
千里之行，始于足下。
农村留守学生学习困难生问卷调查成因及报告范文【调查题目】农村留守学生学习困难生问卷调查【调查目的】了解农村留守学生学习困难的成因，为制定相关政策和提供适当的帮助措施提供参考。
【调查对象】农村留守学生及其家长【调查方式】在线问卷调查【调查时间】2022年5月1日至5月31日【样本数量】300份【调查结果】一、背景信息调查结果显示，参与调查的农村留守学生中，男生占 53% ，女生占 47% 。
年龄分布主要集中在11岁至14岁之间，占总样本的 68% ，15岁至18岁的学生占 32% 。
另外，有 88% 的学生是独生子女。
二、学习困难的具体成因根据调查结果，农村留守学生学习困难的成因主要包括以下几个方面：第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
1. 家庭经济困难：约 62% 的学生表示，家庭经济困难是影响他们学习的最大问题。
由于家里经济拮据，无法提供良好的学习环境和基本学习资源，这给孩子们的学习带来了困扰。
2. 缺乏家长关注：有 48% 的学生反映自己的父母经常外出务工，无法给予他们足够的关注和学习指导。
缺乏家长的关心，让留守学生在学业上感到很孤立。
3. 教育资源不足：调查发现，有 38% 的学生表示他们所在的学校教育资源匮乏，师资力量不强，无法提供良好的学习条件和教学质量。
4. 心理压力：约 26% 的学生表示自己感到压力很大，无法应付学业上的困难。
由于长期与父母分离，留守学生承受着很大的孤独感和情感压力，这对他们的学习产生了负面影响。
三、解决措施与建议为了解决农村留守学生学习困难的问题，调查结果提出以下几点建议：1. 加强财政投入：政府应加大财政投入，提供足够的教育资源和资金支持，改善农村学校的基础设施，提高师资力量，为留守学生提供优质的学习环境。
2. 家庭教育指导：加强家长的教育意识，提高他们对孩子学习的关注和指导，通过开展家长教育培训等方式，帮助他们正确引导孩子的学习，增强留守学生的学习动力和积极性。
“学困生”形成主要原因的调查报告文档2篇
“学困生”形成主要原因的调查报告文档2篇Investigation report on the main causes of the formatio n of "students with learning difficulties"“学困生”形成主要原因的调查报告文档2篇小泰温馨提示：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。
调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：“学困生”形成主要原因的调查报告文档2、篇章2：“学困生”形成主要原因的调查报告文档篇章1:“学困生”形成主要原因的调查报告文档调查时间：20xx年12月20日调查方式：学生（家长协助）无记名填写被调查的学生：一（1）班10名学困生一、调查问卷数据统计如下：1、学生年龄：6-7岁2、性别：男生7人女生3人3、户籍类别：城市8人农村2人4、家庭所在地环境：城、乡镇10人5、独生子女：7人是,3人不是6、孩子学习负责人:父2人母6人其他2人7、父母期待孩子的学习成绩：优秀7人良好3人8、家庭其他成员过分溺爱：一般9人小1人9、父母教育方式简单粗暴：一般9人小1人10、家庭经济条件：一般10人11、父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商12、孩子有自己固定的安静的学习场所：有7人无3人13、孩子的家庭劳动：一般5人少5人14、语文老师讲课是否听懂：听得懂6人大部分听得懂4人15、认为语文老师严格与否：很严格6人一般3人不严格1人16、老师是否提问自己：经常2人有时7人很少1人17、觉得知识是否难：很难1人一般5人不难4人18、觉得班级同学是否爱学习：9个觉得大部分爱学习1个觉得有时爱学习19、是否喜欢上语文课：喜欢7人一般3人20、语文课爱发言：喜欢3人一般5人不爱2人21、上课时喜欢干什么：听老师讲课8人和同学讲话1人想其他事情2人22、学习是否进步：有点进步10人23、当学习进步时，你会：放松一下1人更加努力9人24、当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10人25、你平时是否看课外书：看4人有时看5人不看1人26、你的学习成绩是否想超过同学：很想10人27、你放学后先做什么：写作业10人28、你是否想做作业：作业多，不想做1人作业难，不会做3人想做6人29、学习有困难时想找谁帮助：找老师4人找父母6人30、为什么要学习：为自己10人1、基本情况方面：本班学困生中男生占大多数，大部分是城市户口，居住在城镇。
初中“学困生”现状问卷调查及成因分析报告
初中“学困生”现状问卷调查及成因分析报告2019年4月至5月期间，经过总课题组培训后，全市35个子课题单位分别对所在学校的学生进行了与“学困”有关的第一轮问卷调查，并撰写了成因分析报告。
总课题组通过对各子课题学校提交的问卷数据和分析报告的整理，对其他部分问卷设计不合理、调查数据不规范、分析报告浮于表面的实验单位提出改进要求，部分学校又进行了二轮问卷调查，并在此基础上统计数据，形成分析报告。
2019年秋季，各子课题学校问卷调查及成因分析报告全部提交。
总课题组整理相关资料和数据，对黄冈市初中“学困生”现状及成因，形成综合性报告。
一、问卷调查及现状描述两轮问卷中，各子课题单位设计问卷130余份，涉及语、数、英、理、化、生、政、史、地、体、美等11个学科，调查对象为各中学七八九年级学生，据不完全统计，超过20000人次，有效问卷回收率平均超过90%。
从各子课题学校反馈的这些基本数据看，本次问卷调查结果，基本能真实反应黄冈市初中学困生真实现状。
因调查对象不同，抽样比例不同、涉及学科不同、设计问题不同等因素的影响，无法对全市的学困生现状，进行一个统一的、精确的描述。
尤其是调查问卷中，三种问卷取样方式所获取的数据有不可比性：一是面向全体学生的问卷设计与调查取样；二是直接面向学困生进行问卷设计与调查取样；三是以考代查，即通过设计某学科试题的方式，从测试结果分析学困生的现状。
这三种方式获取的数据和结论，并不具备科学的可比较性，但从各单位报告中结论性描述及成因分析综合看，还是可以形成相关结论。
综合各子课题单位问卷数据及数据分析，横向比较大致可以看出，黄冈市初中学困生存在以下现象：城乡差异：农村中学学困生占比略高于城区中学。
性别差异：男女生在不同学科、城乡不同学校，学困生占比有明显差异。
农村中学学困生女生占比高于男生，英语语文等学科女生学困比例低于男生，数理等重逻辑思维的学科则高于男生。
学科差异：小学科学困生比例略高于大学科。
“学困生”的成因及问卷调查报告
“学困生”的成因及问卷调查报告一、调查目的全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。
随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。
面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习困难学生（简称学困生），如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。
二．调查问卷的基本情况１．被调查对象基本情况本次抽样调查的对象是：七年级7班各55名学生。
2．调查问卷内容基本情况新课程理念强调指出：要关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观。
现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。
这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。
我对有效问卷进行了认真统计，其结果如下：三、寻找学习困难的成因调查结果显示，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等。
具体分析如下：（一）造成学困生学习困难的主要因素是学生自身因素，且为非智力因素。
问卷统计结果显示，导致学困生学习困难的主要因素是学生自身的因素，教师、班级、学校、家庭等外部因素对其学习困难的相关程度并不很高。
此外智力因素对学困生学习状况的形成有一定影响，但并非主要因素(智障生除外)，而造成学困生学习困难的主要因素是：用功的程度不够、学习缺乏主动性、没有养成良好的学习习惯、上课不专心听讲、不能按时独立完成作业、缺乏战胜困难的勇气和毅力等非智力因素。
（二）自身努力不够是导致学困生学习成绩不理想的重要原因。
通过问卷和访谈调查了解到，学困生在学习上大都不够努力，他们感受不到学习的乐趣，缺乏学习动力，往往把学习当成一种沉重的负担，部分学生甚至存在着严重的惧学、厌学心理。
畏难、逃避、混日子是他们学习的主要特征。
初中数学学困生形成原因——课题研究问卷调查总结
教学篇誗经验交流教育面向全体学生，就是不能放弃每一个学生，要提高教学质量，转化一个学困生和培养一个优秀生同等重要，可是大多数教师总是喜欢培养优秀生，忽略后进生或学困生，这大概是教师都喜欢好学生的缘故。
为了研究初中数学学困生形成的原因，帮助教师寻找解决学困生问题的对策，我对八年级23名数学学困生进行了问卷调查，从教师方面、学生自身、家庭教育方面共设置了32个问题，调查寻找了学困生的形成原因。
一、教师方面从师生关系上看，初中数学学困生大多数对数学课比较喜欢，但是愿意和老师交流的人不多，甚至有的数学学困生从不和老师交流，致使许多不懂的问题无法得到解决，学困生和老师的距离越远，学习退步越大，所以师生缺乏交流会不知不觉地造就学困生；从教师讲课上看，学困生大多数反映听课有一定困难，能听懂的内容不多，因为有的老师讲课快、起点高，有的老师讲课乱、逻辑性不强，学困生本身逻辑思维能力差，反应慢，数学概念模糊，跟不上老师的思维，如果节节课听不懂，就会越学越困难，这是学困生形成的关键环节。
从课堂提问上看，学困生希望教师提示后再回答问题，或者肯定正确的地方再指出错误，不希望教师严肃地批评，农村教师常犯的错误就是经常训斥回答不上来问题的学生，导致课堂上学生再不敢回答问题，失去了回答问题的信心，教学中出现师生不配合的情况。
反过来，学困生有问题也不愿意问老师，课堂问题只有咽下肚子，久而久之，不会的知识越积越多，这是形成学困生的“温床”。
从授课方式上看，学困生大多数赞成先征求学生意见，针对学生提出的想法进行重点讲解，提倡学生自我反思和练习，提倡民主课堂，反对整节课一讲到底，学困生的这种意见，对课堂教学提出了挑战，值得教师深思。
最后，学困生需要教师的关心，大多数学困生认为数学老师对自己的关心程度只是一般，尤其是对学困生的课外辅导存在不足，这说明学困生的形成还与教师的关心程度有关。
二、学生自身方面从上课表现上看，学困生喜欢听数学老师讲课，上课时也能举手发言，但大多数学困生不能专心听讲，甚至有的从不专心听讲，自控能力差，所以学困生抓不住学习的关键环节，失去了学习的最佳时机。
学困生的成因及问卷调查报告范文
学困生的成因及问卷调查报告范文学困生的成因及问卷调查报告范文为弄清楚一个事件或一个情况，我们需要开展调查工作，并且最后的结果会记录在调查报告中。
快来参考调查报告是怎么写的吧，下面是小编帮大家整理的学困生的成因及问卷调查报告范文，欢迎阅读与收藏。
一、调查目的全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。
随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。
面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习困难学生（简称学困生），如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。
二、调查时间三、调查对象四、调查过程1、学困生的界定我本人和参与调查的教师首先学习相关资料，把握准“学困生”的概念。
我们认为，对于学困生的界定要把握住三性，即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。
据此，我们在本调查把学困生界定为：指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。
2、调查过程(1)通过对班主任、学科教师对学困生进行基本情况的问卷调查，从“学习成绩”“学习态度”“学习习惯”“学习方法”“年龄特点”“教材教法”“学校管理>”“家庭背景”等八个方面收集数据。
(2)选取代表性较大的学困生班主任采取家访、电访的形式进一步了解家庭教育情况。
(3)对学困生的作业、试卷、手抄报等书面形式的文字材料进行调查分析。
(4)与个别学困生进行谈话了解情况。
3、数据整理班主任及学科教师以书面的形式汇报学困生的基本情况，我本人依据所报材料及我所收集到的数据分析学困生个体形成的原因，并对学困生的转化提出建设性的意见和建议。
五、材料分析一综合调查数据表明：学困生约占总数的15%左右，学困生中男女生的比例大约为5/2。
教学随笔 关于后进生形成原因的问卷调查
关于学困生形成原因的问卷调查内容摘要在基础教育领域中，学生的全面发展是素质教育的主旋律。
这里所强调的全面发展包括两个方面的含义：一是指个体学生的素质的全面发展，二是指全体学生的全面发展。
就前者而言，之所以特别强调，是因为目前的应试教育只注重学生的学习成绩，而忽视了其他方面，诸如学生的心理发展，行为矫正等；就后者而言，我们的应试教育往往以小部分成绩优秀的为对象，而忽视了一些学习、心理以及行为等有些后进的学生。
因而，从学生发展这一终极目标出发，结合教育和管理的视角，来关注农村基础教育中学困生的教育教学问题便进入了本研究的视野。
关键词：学困生；问卷调查本文为了对学困生有深入、全面的了解，笔者运用了问卷调查法，在学校选取了两类学生进行了问卷调查。
我在学校五年级所有学生中抽样了70名学生人。
其中35名学生的类型为“五好学生”或“优秀学生干部”或各班班主任推荐的被认为是品学兼优的学生，他们的均分为281（包括语文、数学、英语。
最高分295分，最低分275分）的；另外35名学生是根据学困生的定义及各班班主任的建议来抽取的，他们的均分为149（最高分156分，最低分110分）。
笔者把前一组的学生视为优秀组，列为E组；把后一组的学生视为后进组，列为D组；调查统计如下1、两组无较大差异的数据表现（1）最喜欢的科目及喜欢这一类课程的原因从图一、图二可以看出D组和E组学生最喜欢的科目一般都是语文、数学、英语，且D组有19位E组有16位认为喜欢这些学科的原因是认为这类课程对将来工作有帮助，而D组和E组分别只有6位觉得课程通俗易懂。
我们知道，动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大的促进学习，而依据动机的动力来源，动机又分内部动机和外部动机，内部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机，他取决于个体的内在需要。
外部动机是指由外部诱因所引起的动机。
从以上几组数据我们可以看出，在小学生这一群体中，在学生心目中的学科地位这一外部动机是学生学习的兴趣源泉。
【VIP专享】“学困生”的成因及问卷调查报告
政治学困生的成因及对策内容提要：调查显示，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等。
对策：引导学困生正确分析和认识学习落后的原因，找出今后的努力方向；指导学困生掌握科学有效的学习方法，提高他们的学习能力；激发学困极性；纠正学困生的行为偏差，培养其良好的学习习惯；优化学困生的心理环境，帮助他们找回学习成功的自信心。
主题词：学困生成因对策正文：一、问题的提出近年来广大教育工作者就如何调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，解决学生爱学、学会、会学等问题进行了广泛深入的探讨，并取得了可喜的成果。
但是这些研究大都以某一阶段和一定范围内的学生整体为对象，而专门面对学生中的“弱势群体”即我们通常所说的学困生的研究，特别是针对初中学困生学习困难产生的原因进行系统、全面分析的研究并不多见。
学困生是我们教育对象中一个特殊的群体，也是我们教育对象整体的一个不可忽视的组成部分。
尽管他们的人数不多，却在一定程度上影响着学校整体教学水平的提高。
让这部分学生也能健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有重要意义本课题的研究旨在分析并找出初中学困生学习困难产生的原因，拿出可行的对策，以期为中学教师指导和帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩以及学校加强教学管理，提高办学质量，全面推进素质教育提供一些可供参考的依据。
二、研究的对象和方法（一）研究对象：以本校高中一年级一个班成绩分别处在年级后四十位的学生（共计10人）为样本，进行总体研究。
（二）研究方法：采用调查法。
将问卷调查与访谈调查相结合。
在研究对象中发放统一问卷，对10人召开座谈会，然后对调查统计结果进行论证分析。
三、调查结果的统计与分析调查结果显示，导致学困生学习困难、成绩不理想的主要原因是学生自身努力不够，没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性等。
具体分析如下：（一）造成学困生学习困难的主要因素是学生自身因素，且为非智力因素。
学困生成困调查
学困生成因调查分析报告学困生是学生群体中的一部分，学困生转化是教育教学过程中的重要环节，只有有效的进行学困生的转化工作，教学成绩才能得到明显的提高。
而学困生转化工作的前提是结合本土乡情科学的分析学困生的成因，下面我就我校的数学教学中的学困生形成的原因调查分析如下。
一、学困生调查目的：我校针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将数学日常教学与高效课堂相结合，进行了《中学数学学习中学困生转化策略研究》的课题研究。
旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求中学义务教育阶段数学教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
二、调查方法在“数学学困生学习特点、类型、归因研究”过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。
通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，总结出其形成学困问题的具体原因。
<一>、调查时间：2013年10月——2013年11月<二>、调查对象：巨家中学七、八年级400名同学。
<三>、调查过程：1、概念的界定数学学困生定义的内容必须包括以下几个维度：第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在问题。
第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。
第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在。
第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。
第五，有必要的话，还应提出特殊教育的需要性。
根据上面的维度，课题组研究人员把学困生定义为：第一，数学学困生儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；第二，数学学困生儿童可能在某些特殊能力或学习技能上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷所造成的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。
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学困生成因外部因素调查问卷
一、你的年龄：
二、性别：
三、家庭住址：
四、学困生形成的原因：（选择题）
家庭方面的影响
1、父母对你的期望怎样？
A一般、B过高、C 没有
2、家长对你的教育方式与方法如何？
A粗暴B交流谈心 C 还行
3、你父母对你学习关心吗？考试成绩差时，态度怎样？
A 不理睬，不批评
B 要求下次努力
C 严厉地批评一顿
4父母在家辅导过你的学习吗？
A有时 B 从不C经常
学生自身的原因
1、你对学习感兴趣吗？
A 一般B低 C 很感兴趣
2你对学习有信心吗？
A有很强的信心B 还行C 自信心不足
3你的控制能力怎样？
A一般化B 想控制但管不住自己C 相信自己一定能控制自己
4你的学习目标怎样？
A明确 B模糊 C一般
教师方面的因素的影响：
1、你心目中的好老师是什么样的？
A 关心学生和蔼可亲，尽心尽职的老师B高学历，严厉负责的老师C不责任的老师
2、你与老师的关系相处如何？
A好B 一般C 不好
3、你希望所在的班级管理怎样？
A班风好B 一般C散漫，班风很差
4、你在乎你的学科考试成绩吗？
A不在乎B 进步就好C只要高分数就行
学困生成因调查问卷统计表及报告
（二）
（三）
分析学生学科学习困难有三个方面的原因。
一是家庭方面的影响, 二是学生自身的原因, 三是教师方面的因素的影响。
从30名学生的问卷调查结果来看学生厌学的原因是多方面的，而大家往往简单得把它归结于孩子“贪玩”“不用功”等。
其实孩子厌学多与我们的教育理念，家庭环境，由社会带来的不良风气，学校教育机制、教学内容及方法上的偏激、缺失有关，教师的关心程度，方式方法有很大的关系。
家庭的不良影响。
回民小学学生家长大多是来自农村家长素质普遍不高，对孩子的教育认识不够明确，且大多把重心放在“养”上，而不是“育”。
另外，由于父母亲人长时间分居、不和，家庭遭遇重大变故等，使孩子幼小的心灵蒙受伤害；家长管教失当，溺爱、放任，这类学生从小就失去了家庭的温暖,养成了孤僻、任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯。
这样就不能教育和帮助孩子从小养成良好的学习习惯，还有一些家长带着孩子一起出外打工，在外面随便找个学校让孩子就读，因为教学方法、内容等方面的原因，这部分学生普遍跟不上这里的学习，导致学习困难。
所以，作为父应在家里应尽可能地为孩子创设和谐安静的学习环境，帮助孩子从小培养一种良好的学习习惯。
家人要关心孩子，为孩子营造一种好学向上的文化氛围，让孩子明确学习的目标同时也能看到成功地希望。
学校教育教育方面：如一些学校、教师为赢“统考优秀率”在教学中一味求快求偏，片面追求“高分”“拔尖”，使许多孩子因过度疲劳而受到抑制。
另一方面，学校有些教师缺乏高尚的师德形象，缺乏献身教育事业的责任心、事业心，缺乏正确的教育思想和方法，简化，单一，缺乏爱心，缺乏耐心细致的说服教育，不但没能使教育收到实效，而且会促进学困生向更坏的方向转变。
他们没有兼顾不同类学生，或者对学困生平时关心不够，以罚代教，让学生望而生畏。
对待这些孩子，我们应该给予他们更多的关爱，用理解的态度来接纳它们的惶恐和不安，最重要的关键是要尽最大的可能帮助孩子。
而不是放弃。
社会的低俗文化和不良风气的影响。
在上述的各种因素作用下，学生一旦受到影响，一环紧扣一环的知识链就会出现断裂，与其他的学生越拉越远，再则由于受社会不良风气的影响，如：许多孩子因此厌学甚至最终辍学流向社会。
我们应该如何去做，作为长辈我们可以有计划地让孩子接触社会，参加一些生产劳动，体验生活的另一方面，进而明白一个道理：只有劳动付出才会有收获与喜悦。
而不是让社会不良风气去毒害孩子，使他堕落，成为社会的垃圾。
学习的兴趣比学习本身更重要。
兴趣有着一种独特的魅力，是培养能力的催化剂，也是孩子成材的起点和推动力。
许多学生厌学，不是智商上的原因，而是家庭误解、社会误解和教育误解，导致他们生活在被人冷落、嫌弃甚至粗暴对待的环境里，因此自卑、逆反、心理压力过大。
在我们身边，因为行为不当而被老师、家长贴上愚蠢、下流的标签，从此一蹶不振、自暴自弃的学生大有人在。
就以上的原因我们有这样的对策：
1、调动孩子学习兴趣。
注意使用不同的学习方法，提高孩子的学习兴趣。
帮助孩子确立正确的学习方法。
合理利用时间和大脑，不搞疲劳战术，以质取胜。
2、谅解与宽容，增加学习信心，大量事实证明，学习困难生的进步是个复杂的过程。
他们可望成功，但惰性与自卑，使他们徘徊，错误易于反复。
因此，我对那些学习困难学生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会。
3、培养孩子良好的学习习惯。
家长对孩子良好的习惯的形成要从小抓起，对孩子的学习原则上可以指导，但决不能包办代替，让孩子在学习的过程中确立责任感和独立性。
教师同孩子建立良好的关系。
没有爱就没有教育。
师生关系是影响学生心态的重要因素，如果教师能以师爱的真诚消除彼此的对立，以师爱的温暖消除学生学习上的压力和困惑，用民主消除课堂上的紧张氛围，那就能达到亲密合作，心心相通，也只有这样，学生才会亲其师而信其道。
4、搞好学校和家庭的联系，以便更好的对学生进行有效的管理
5、平等竞争，尝试成功喜悦，尽可能多地给学习困难生创设“成功”的机
遇，给予他们热切的期望，具体的帮助，就一定会让他们重新树立起学习的自信心的。