隐性课程与显性课程关系及对学生作用的研究

许程剑 Ｘ ｈｎ ｊ ｎ 李应彪 Ｌ ｉｇ ｉ ｕＣ ｅ ｇ ａ ； ｉ ｉ ｎｂ ｏ Ｙ ａ
（ 石河 子大学 食品 学院 ， 河子 ８ ２ ０ ） 石 ３ ０ ３
（ ｏ ｄＣ ｌ ｇ ，ｈｈｚ Ｕ ｉｅｓｔ，ｈｈｚ ８ ２ ０ Ｃ ｉａ） Ｆ ｏ ｏｌ ｅ Ｓ ｉｅｉ ｎｖ ｒｉ Ｓ ｉｅｉ ３ ０ ３， ｈｎ ｅ ｙ
关键词： 显性课程； 隐性课程； 教育
Ｋｅ ｒ ｓ：ｍａ ｉｅｔｃ ｒ ｃ ｌｍｓ ｈｄ ｅ ｕｒｉｕｕｍｓ ｅ ｃ ｔｏ ｙ ｗｏ ｄ ｎ ｆｓ ｕ ｒ ｕｕ ； ｉｄ ｎ ｃ ｒｃ ｌ ｉ ； ｄｕ ａｉｎ
中图分类号： ６ Ｇ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０６ ４ １ （０ ０）３ ０ ９ 一 １ １０ — ３ １２ １ １— １４ Ｏ
１ ． 性 课 程 显 性 课 程 是 指 学 校 教 育 中 有计 划 、 有组 织 地 实 中， ２显 需要显性课程和 隐性课程共同完成这一过程。 施 的安 排 在课 程 表 上 的 ， 要通 过课 堂教 学 所 体 现 的 课 程 。显 性 课 主 ３３人 际 关 系建 立 过 程 校 园 人 际 关 系是 指校 园 师 生 之 间 、 ． 教 程最大的特点是显露性、 直接性 。在针对学生进行特定知识 的传授 师之 间 、 生 之 间 、 学 学校 行 政 管理 人 员 与 师 生 之 间 在 思 想 、 习 、 学 工 过 程 中 ， 调 对 大 学 生 综 合 能 力 的 培 养 ， 生 不 仅 能 够 学 到 较 为 系 作、 强 学 生活等方面的交往联系的关系。在显性课程 中教师在展现 自己 统 的知识 ， 同时由于学科逻辑组织课程和教材 ， 由易到难 ， 也发展 了 专业知识 的同时 ， 还向学生展现 了自己的人格 、 世界观、 审美、 情趣 学生 的心智技能 ， 这体现 了显性课程 的直接性１ ２ Ｊ 。布鲁纳认为 ， 每个 等 ， 教师健全的人格、 丰富的实践 经验 、 广博 的灾化 知识 、 都是学生 学科领域都存在着一系列 的基本概念和原理——学科 的基本结构。 终 生 受 益 、 之 不竭 的 精 神 源 泉 ， 过 课 堂 教 学建 立学 校 师 生 之 间 、 用 通 当学校把这种结构和该学科所特有 的研 究方法作 为教学的基本 内 同学之间的人际关系是显性课程的重要 内容。 隐性课程是校园精神 容 时 ， 学 就 获得 了最 佳 教 学效 果 。 教 文 化 中 一 个 重 要 的层 面 ， 国 内外 对 师生 人 际 关 系 的影 响 研 究 表 明 ， ２ 隐性课程与显性课程之间的关系 良好的人际关系有利于学 生形成对学校积极 的情感态度， 与同学形 在学校教育中显性课程的局限在于 ，它有 限的范畴和 内容 ， 不 成 积极 的情 感 关 系 。 足 以在大量 的道德冲突面前给学生令人信服 的回答 ， “ 而 隐性课 程” ３４良好行 为建立 的过程 通过教学，使学生 了解 系统 的社交 ． 的特性则弥补 了“ 显性课程” 的不足。在学校整体 教育体系来看，隐 礼仪知识 ， “ 要求他 们用礼仪规范来矫正 自己的不 良行 为， 掌握社交 性课程 ” 虽不同于正 式课 程那样有计 划有 目的有组织 ， 它更多是通 技巧 ， 积累交往经验 ， 在人际交往中与他 人建立和谐融洽的关系 ， 以 过量的道德冲突面前给学生令人信服 的回答 ， 隐性课程 ” 而“ 的特性 适应社会发展 的需要 ： 同时宁静、 整洁 、 知识氛 围的校 园， 为学生健 则 弥 补 了 “ 式课 程 ” 正 的不 足 。 以 隐性 课 程 与显 性 课 程 之 间又 是 相 康 成 长 提 供 “ 所 土壤 ” “ 境 ”有 利 于 学 生 自觉 约 束 自 己行 为 ， 正 和 环 ， 改 互依 存 、 互联 系和 相 互补 充 的。 相 不文明、 不规 范 的言 行 ， 成 良好 的学 习、 养 生活 习惯 。 ３ 隐 性 课程 与 显 性 课程 对 学 生 的 影 响 ４ 结 束语 ３１知 识 积 累 的过 程 显 性课 程 是 向学 生 传 播 有 形 的 知 识 和 基 ． 在 高 校 教 育 中 ， 性课 程 和 隐 性 课 程相 辅 相 承 ， 得 益彰 。 会 显 相 社 本技能， 强调 的是知识、 技能在学生个性形成 中的作用 ， 隐性课强调 需要创新型人才 ， 我们培养一个高水平、 高素质 的知识人才 ， 在组织 的是情 、 意在学生个性形成 中的作用， 使学生将外在 的影响因素 教学中要合理安排显性课程的教学工作， 促 又要充分利用隐性课程 的 转化为个体品质 ， 是品质 、 行为和 习惯 的养成过程 ， 显性课主要以学 教育作用 ， 使显性课程和 隐性课程的教学不断地走向统一与交融。
摘要： 本文 通过对 隐性课 程 与显性课 程 的分析 ， 一步 明确 了两者 的内 涵和特 征， 进 阐述 了 隐性 课程 与 显性课 程之 间的 关系， 这 个基础 上 并在 对 隐性课 程 与显性课 程对 学生 的影 响作用进 行 了一定 的 阐述。
Ａｂ ｔ ｃ ：Ｂｙ ａ ａｙ ｉｇ ｔ ｅａｉｎ ｏ ｉ ｅ ｕｒｉｕ ｕ ｎ ｎｆｓ ｕ ｒｃ ｕ ，ｔｅ ｐ ｐ ｒｈ ｓｄ ｓ ｒｂ ｄ ｔ ｏ ｔｎ ｓａ ｄ ｆａｕ ｅ ｆｈｄ ｅ ｓ￣ ｔ ｎ ｌｚｎ ｈｅ ｒｌｔｏ ｆｈｄｄ ｎ ｃ ｒｃ ｌ ｍｓａ ｄ ｍａ ｉｅｔｃ ｒｉｕｌｍｓ ｈ ａ ｅ ａ ｅ ｃ ｉｅ ｈｅ ｃ ｎｅ ｔ ｎ ｅ ｔｒ ｓｏ ｉｄ ｎ ｃ ｒｉｕｌｍｓａ ｄｍａ ｉｅ ｔｃ ｒｉｕｕｍｓ ｉａｌ ｈｅｅ ｅ ｔｏ ｈ ｓ ｕ ｒｃ ｌ ｍｓｏ ｔｄ ｎｓｈ ｓｂ ｅ ｌｂ ｒｔｄ． ｕ ｒｃ ｕ ｎ ｆｓ ｕｒｃ ｌ ｎ ．Ｆ ｎ ｌｙｔ ｆ ｃ ｆｔｅ ｅｃ ｒｉｕ ｕ ｎ ｓｕ ｅ ｔ ａ ｅ ｎ 缺 美好 的设计就会成为泡影 ， 还必须借 １ 隐性 课 程 与 显性 课 程 的 涵 义和 特 点 １１隐性 课 程 学 校 课 程 可 分 隐性 课 程 （ｉｄｎｃ ｒｃｌｍ 和 显 助 隐性课程的力量 ， ． ｈｄ ｅ ｕｒ ｕｕ ） ｉ 通过体育隐性课程使学 生在学 习中拥有更强烈 性课程（ ａｉ ｓｃ ｒｃｌｍ ｍ ｎ ｅｔ ｕｒ ｕｕ ）为两大类型ｌ ｆ ｉ 】 １ 。隐性课程 的思想在本世 的学 习动机、 正确 的学 习态度、 高涨 的情绪、 顽强的意志和完善的个 纪初杜威和克伯屈 的著作中 已经 出现 ，９ ８年杰克逊在《 堂中的 性 ， １６ 课 隐性课程好 比一部丰富 多彩 的、 富有魅力的、 立体 的教科书， 它 而且还能 为知识的传播 生活》 一书 中正式提出了“ 隐性课程 ” 的概念。关于隐性课程研 究 已 不仅给学生提供身心愉悦 的各种感 官刺激 ， 成 为课程理 论研 究的一个热点问题 ， 它有如 下几 个特 点 ： 非预 期 创 造 良好 的 条件 。 ① 性， 即它的影响是非预期 的。 这种 影响可能是消极的 ， 也可能是积极 ３２德育教育的过程 目前高等教育的德育显性课程 主要通过 ＿
的； ②潜在性 ， 对学生而言 ， 他们在从事 学校 实践 活动 的过 程中 ， 三个途径 ： 于 ①知识性德育课程 ， 由两课（ 马克思主义理 论课 和思 想品 不知不觉中接 受了隐含 于其中的影响 ； ③复 杂性 ， 学校 的实践活动 德课） 构成的计划性 、 显性课程 ； 活动性德育课程 ， ② 由学校思 想政 丰富多样 ， 学生从 中受到 的潜在影 响也是 多种 多样 的， 学校所在地 治工作人员组织 实施的各项校 内外德育工作或活动 ： ③渗透性德育 区的经济 、 政治 、 文化、 精神等方面的因素， 影响到社会和学生家庭 ； 课程 ， 由各学科教师在课堂教学中利用教材 蕴含 的德育 因素进行的 ④ 隐蔽性 ， 隐性课程主要是通过 无形 的内容对学生感官、 情感、 心灵 思 想 品 德 教育 。 接 、 著 的 德 育课 程 可 能 导 致 的逆 反 心 理 ， 潜在 直 显 而 进行持久 的、 反复 的刺激和影 响， 使学生在不 自觉中潜移默化地接 性是隐性课程最大的优势在于 它的作用方式是间接的和潜在 的， 它 受熏陶和感染。隐性课程能发挥导向、 激励、 陶冶 的功 能， 有广泛 是 以无意识 、 具 非计划 的方式影 响学生 ， 其功能的发挥是在不知 不觉 的渗透性 ， 潜在的影响力， 无意识的教育价值 的特点。 中进行 的， 通过潜移默化而实现 的朔 。道德品质的形成和发展过程
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价值工程
隐性 课 程与 显性 课 程 关 系及 对 学 生作 用 的研 究
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