校本课程开发：重建知识伦理
2024年高中校本课程开发实施方案
2024年高中校本课程开发实施方案____年高中校本课程开发实施方案一、背景介绍随着社会的快速发展和知识的不断更新，高中阶段的学生需要更加全面的教育和培养。
校本课程是指不同学校根据自身条件和特点，在国家课程的基础上，结合本校实际情况开发的一种具有地方特色和专业特长的课程。
校本课程的实施可以有效提升学生的学习兴趣和能力，促进学生的综合素质发展。
二、目标与原则1. 目标：本校校本课程的开发旨在提高学生的学习兴趣和能力，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的全面发展。
2. 原则：本校校本课程的开发应贯彻以下原则：（1）适应学生的需求：根据学生的能力水平和兴趣特长，设置多种不同类型的课程，满足学生的个性化需求。
（2）突出专业特色：发挥学校的专业特长，设置具有一定专业性和实践性的课程或项目，培养学生的专业技能和实践能力。
（3）注重跨学科融合：鼓励不同学科之间的交叉融合，促进学科知识的整合和应用，培养学生的综合能力。
（4）强调实践环节：注重实践环节的设置，通过实践活动提升学生的实际操作能力和实践经验，培养学生的动手能力和创新精神。
（5）保持灵活性和可持续性：校本课程的开发应具有一定的灵活性，能够随时根据学校和学生的需求进行调整和更新，同时要保持可持续性，确保长期有效实施。
三、开发步骤与计划1. 调研与分析（1）调查学生需求：通过问卷调查等形式，了解学生对校本课程的需求和期望，确定主要的开发方向和内容。
（2）分析学校优势：分析学校的专业特长和师资力量，确定校本课程的开发定位和重点。
2. 制定开发计划（1）确定目标和原则：明确校本课程的目标和开发原则，为后续的开发工作提供指导。
（2）制定时间计划：根据开发工作的具体内容和时间节点，制定详细的时间计划，确保开发工作的顺利进行。
3. 开发内容与形式（1）核心课程设置：以学生的个性化需求为基础，设置一些核心课程，包括必修课和选修课。
必修课包括国家课程要求的必修科目，同时根据学校的实际情况，选择一些具有学校特色的必修课。
校本课程开发的基本流程
在学校情境分析过程中重点是要分析学校培养的目 标、学生的发展需求、学校和社区发展的需要、学
校与社区的课程资源
情境分析的基本方法： 学校校本课程开发委员会要成立专门的组织 由校长或业务校长牵头吸收相关教师、热心学校 教育的家长、可能涉及到的活动场所的专业人员 参加由这些人员列出学校情境的要素如教学中涉 及的场所、设施进行实地考察做出考察报告对主 观要素如学生、家长、教师的态度和要求可以采 取座谈讨论、调查问卷等到方式收集信息然后以 文本的形式对各方面的信息进行综合分析做出学 校情境要素评估报告或评估表
充分考虑八个方面的要求： 一是整体性；二是阶段性； 三是延续性；四是层次性； 五是积累性；六是独特性； 七是指向性；八是开放性； 九是动态性
确定校本课程目标的基本原则：
一是现实性原则；二是主体性原则； 三是基础性原则；四是发展性原则； 五是全面性原则；六是实用性原则； 七是相融性则
3、设计校本课程结构
①需求评估；②开发的总体目标； ③课程的结构与课程门类；④课程的 实施与评价的设想；⑤保障措施；⑥ 课程时间安排表等
方案需报当地教育行政部门县级审 议没有通过审议的校本课程不得在学 校实施
5、对开发者教师进行培训
1理念转变、政策培训； 2校本课程方案培训； 3校本课程开发模式培训就目前来看国内校本
4托马斯程序
托马斯程序可简单概括为：成立课程 开发委员会或相关工作小组——确定参与 人员及程序——拟定课程发展方向、目标 与计划——开发课程：活动、课程纲要或 教材含教学策略及评价方式四个程序
4、被改造的校本课程开发流程
校本课程的开发流程并无固定程序本流程对斯基尔贝 克开发程序进行改造的同时结合昌吉州实际并参照了国内 其他开发程序形成了该开发流程图：
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”是指一个人具备的关键技能和品质，对于现代人来说，除了基本的学科知识，更需要具备创新能力、应变能力、情感独立性、人际交往能力、学习习惯等多方面的素养。
为了培养学生的核心素养，许多学校开始建立起校本课程体系，针对学生的需求设置课程，以帮助学生全面发展。
建构校本课程体系的过程需要一定的理念和方法，下面将从以下几个方面进行分析：
2.课程设置的理念：在建立校本课程体系时，应该遵循多元化、个性化的理念，让每个学生都能够找到适合自己的学习途径，并且能够按照自己的兴趣和需求进行学习。
此外还需要重视跨学科的内容，鼓励学生进行跨学科学习。
3.课程设计的方法：校本课程体系的课程设计需要采用灵活、多元的方法，将学生的学习情境纳入考虑，设计具有挑战性和启发性的活动，以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时还需要尊重学生的兴趣和需求，开展个性化学习和小组合作学习等活动，以提高学生的主动参与度和学习效果。
4.课程评价的指标：校本课程体系的课程评价应该以学生的核心素养为指标，包括创新能力、应变能力、情感独立性、人际交往能力、学习习惯等多个方面。
针对每个方面，需要设置相应的评价指标，并且根据学生的表现进行评价。
总之，建构和开发校本课程体系需要以“核心素养”为基础，以多元化、个性化、跨学科的理念指导课程设置，采取灵活、多元的课程设计方法，以培养学生的核心素养，提高学生的学习效果。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发随着社会的快速发展和人们对教育的不断追求，学校教育的目标也由单纯的传授知识转变为培养学生的全面发展。
在这一过程中，“核心素养”理念逐渐受到重视，并成为学校教育的重要内容。
校本课程体系的建构与开发，正是为了更好地贯彻核心素养理念而进行的一项重要工作。
校本课程体系的建构要坚持以培养学生综合素质为目标。
核心素养包括知识素养、方法素养、思维素养、情感素养、实践素养等多个方面。
校本课程体系应该根据学生的年龄特点和发展需求，合理分配各种素养的培养任务，使其成为学生综合素质发展的有机组成部分。
校本课程体系的建构要重视学科融合和跨学科学习。
传统的课程设置往往局限于学科的划分，难以满足学生综合素质培养的需要。
校本课程体系应尝试将相关的学科知识进行整合，设计跨学科的教学活动，培养学生的综合能力和跨学科思维。
校本课程体系的建构要注重注重学生的主体性和创造性。
学生是学习的主体，他们的兴趣、需求和特长应该得到充分的重视。
校本课程体系要充分调动学生的积极性和主动性，提供多样化的学习机会和资源，激发学生的创造力和创新精神。
校本课程体系的建构要注重教师的专业发展。
教师是校本课程体系的实施者和设计者，他们的素养和能力直接影响到课程的质量和效果。
学校应该提供良好的教师培训和发展机会，帮助教师提高教学水平和教学方法，使他们能够更好地理解和运用核心素养理念，实施校本课程体系。
校本课程体系的建构与开发是一项复杂的工作，需要学校、教师、学生和家长的共同努力。
只有在理念明确、目标明确、内容合理、方法灵活的基础上，校本课程体系才能有效地发挥作用，促进学生的全面发展。
相信在核心素养的指导下，校本课程体系将能够更好地适应时代的需求，为培养具有创新精神和综合素质的新一代人才做出贡献。
2024年高中校本课程开发实施方案
2024年高中校本课程开发实施方案一、背景介绍随着社会的快速发展和知识的不断更新，高中教育也面临着严峻的挑战。
为了更好地培养具有综合素质和创新能力的高中生，我们学校决定开发和实施校本课程，以适应新时代的需求。
二、目标与意义1. 培养综合素质：校本课程将重点培养学生的创新思维、沟通能力、团队合作能力和实践操作能力，以提高学生的综合素质水平。
2. 个性化发展：校本课程将充分考虑学生的个性特点和兴趣爱好，为学生提供多样化的选择和发展空间。
3. 增强适应能力：校本课程将以现实问题和挑战为导向，培养学生的适应能力和应对复杂情境的能力。
三、课程设置及特色1. 核心课程（1）创新设计与实践：培养学生的创新思维和实践能力，引导学生进行科学探究和项目实践。
（2）智能技术与应用：关注人工智能、物联网等新兴技术，引导学生学习相关知识和应用技能。
（3）艺术与文化素养：注重培养学生的审美情操和文化素养，开设音乐、美术、舞蹈等课程。
（4）体育与健康教育：提供全面的体育锻炼和健康教育，培养学生的身心健康。
2. 选修课程（2）社会实践与志愿者服务：组织学生参与社会实践和志愿者活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
（3）职业发展与创业导向：关注学生的职业规划和创业能力培养，开设创业管理、职场技巧等选修课程。
四、教学方法与手段1. 项目驱动学习：通过项目实践来推动学习，使学生能够主动参与、合作探究并解决实际问题。
2. 多媒体教学：利用多种多媒体工具和技术辅助教学，增强学生的理解和记忆能力。
3. 辅助课堂活动：开展小组合作、课堂讨论、角色扮演等辅助活动，培养学生的沟通和合作能力。
4. 实践操作训练：注重实践操作环节，为学生提供实践机会，培养他们的实际操作能力。
五、教师培训与评估1. 教师培训：组织专业培训机构为教师进行培训，提升他们的教学能力和创新思维。
2. 课程评估：建立全面的课程评估体系，包括学生综合素质评价和课程实施效果评估，及时调整优化课程内容和教学方法。
校本课程开发的理念
校本课程开发的理念1、确立一个中心：人文素养的培养通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。
2、建立一个基础：生活以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。
从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。
因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。
在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。
重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。
3、明确一个原则：开放（包括内容和形式上的开放）开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。
校本课程的目标1、总目标全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的"三个面向"为指导，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。
培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。
2、具体目标发扬"尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展"的人文主义精神，推进小学教育人文化改造，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才符合课程改革的宗旨。
因此，培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：尊重他人、认识自我、勤于反思、善于合作。
具体要求如下：校本课程的实施1、具体内容与课时安排校本课程的评价1、评价体现以人为本的思想过程评价与结果评价相结合，关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发随着21世纪素养教育的深入发展，越来越多的学校开始关注和重视学生的核心素养培养。
核心素养是指学生在知识、技能、情感和态度等方面的综合能力，是学生在学习、生活和工作中所必备的基本素养。
在核心素养理念下，校本课程体系的建构和开发成为学校教育改革和发展的当务之急。
校本课程体系的建构应以核心素养为出发点和目标。
以培养学生的核心素养为中心，明确学校教育的使命和任务，确定学校教育的价值取向和方向。
要明确学生应具备的核心素养内容，包括基本的文化素养、科学素养、信息素养、创新素养、批判性思维素养、沟通合作素养等，构建以核心素养为核心的课程目标体系。
在确定核心素养的基础上，根据学校的办学条件和特色，建构适合学校实际的校本课程体系，形成学校独特的核心素养教育理念和课程体系。
校本课程体系的开发应注重教学资源的整合和创新。
在核心素养理念下，校本课程体系的开发需要整合学校内外的教学资源，包括教师、教材、教学设施和社会资源等，形成系统完整的教学资源网络。
在教学资源整合的基础上，要注重创新教学方法和手段，借助现代技术手段如多媒体教学、网络教学、实践教学等，丰富教学内容和形式，提高课程的吸引力和实效性。
校本课程体系的开发需要注重教育科研和教学改革的成果应用，借鉴和吸收国内外教育先进经验和成功做法，促进教学改革和发展。
要通过教学资源整合和创新，打造具有核心素养特色的校本课程体系，提高学校整体教育水平和教学质量。
校本课程体系的建构和开发应注重教师队伍建设和教学管理。
在核心素养理念下，校本课程体系的建构和开发需要充分重视教师的专业发展和教学能力，加强对教师的培训和指导，提高教师的核心素养教育理念和实践能力。
要建立健全的教师队伍管理体系，加强对教师的考核和激励，营造良好的教师成长环境和氛围。
要强化对校本课程体系的管理和监督，建立健全的教学质量评估和监控机制，确保校本课程体系的顺利实施和持续发展。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发随着社会的发展和教育理念的变革，传统的知识传授教育已经无法满足现代学生的需求。
学校开始探索新的教育模式和教育理念，将学生的全面发展放在教育的核心地位，其中一个重要的教育理念就是核心素养。
核心素养强调培养学生的创新思维、问题解决能力、沟通合作能力等综合能力，使学生具备适应未来社会发展的能力。
而校本课程体系的建构与开发，则是实现核心素养教育的重要途径。
校本课程体系的建构与开发指的是根据学校的实际情况和教育目标，通过整合课程资源和设计教学内容，形成一套适合本校特色和培养目标的教学体系。
下面我将从四个方面介绍核心素养理念下校本课程体系的建构与开发。
第一，理顺课程结构，明确培养目标。
核心素养的培养目标是全面的、综合的，学校要在制定校本课程体系的过程中，结合学校的发展方向和特色，明确具体的培养目标。
学校注重创新型人才的培养，可以重点培养学生的创新思维能力和实践能力；或者学校注重培养学生的社交能力和团队合作能力，可以将这些能力纳入培养目标中。
只有明确培养目标，才能有针对性地构建校本课程体系。
第二，整合课程资源，提高教学质量。
校本课程体系的建构与开发要充分利用学校现有的教学资源，避免资源浪费和重复建设。
学校可以进行资源整合，将现有的优质课程纳入校本课程体系中，同时鼓励教师进行课程研发和教学创新。
通过整合课程资源，可以提高教学质量，满足学生不同方面的需求，培养学生的核心素养。
统筹课程安排，实现课程的有机融合。
核心素养的培养需要学生在不同的课程中学习和实践，因此校本课程体系的建构与开发要注重课程之间的有机融合。
学校可以制定跨学科的课程计划，将相关的课程进行统筹安排，使学生在不同的课程中都能够培养核心素养。
学校还可以引入项目制学习和课程整合活动，让学生在实际情境中进行跨学科的综合学习，培养综合素养。
第四，注重评价和反馈，完善课程体系。
校本课程体系的建构与开发需要进行持续的评价和反馈，以便及时发现问题并进行调整和改进。
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发随着社会的不断发展和变化，人们对教育的需求也在不断地提升。
传统的知识传授已经无法满足人们对于综合素质的需求，“核心素养”理念应运而生。
核心素养是指个体在认知、情感、伦理、技能等方面的综合素质，是个体全面发展的基础。
在这样的背景下，校本课程体系的建构与开发成为了当前教育改革的重要课题。
一、核心素养理念核心素养理念是以人的全面发展为出发点，强调学生在知识、技能、情感、伦理等多方面的发展，提出了包括批判性思维、沟通能力、团队合作、创新能力、信息素养、实践能力等在内的一系列核心素养。
这些素养既能够帮助学生更好地适应社会发展的需求，也能够培养学生终身学习的能力，提高学生的综合素质。
1. 培养学生的核心素养。
校本课程体系建构与开发是将核心素养理念贯彻到教育实践中的重要手段，通过设计和开发校本课程，可以更好地培养学生的批判性思维、团队合作和创新能力，使学生在学习过程中得到全面的发展。
2. 促进教育教学改革。
校本课程体系的建构与开发可以促进教育教学改革的深入推进，帮助学校更好地适应社会发展的需求，提高教育质量，使教育更加符合学生的实际需求。
3. 促进学校文化建设。
校本课程体系建构与开发可以促进学校文化建设，提高学校教育教学的整体水平，增强学校的核心竞争力。
1. 理念引领。
在进行校本课程体系建构与开发之前，需要明确核心素养理念，确定学校教育发展的目标和方向，为校本课程的建构与开发奠定基础。
2. 需求分析。
校本课程体系建构与开发需要充分认识学校的实际情况和学生的需求，从学生的学习需求和实际情况出发，确定校本课程的建构方向。
3. 资源整合。
校本课程的建构与开发需要充分整合学校的资源，包括教师的教学经验、教材资源、教学设备等，使校本课程能够得到充分的支持和保障。
4. 设计实施。
校本课程体系建构与开发需要根据学校的实际情况，设计符合学生实际需求的校本课程，创新教学模式，实现校本课程的有效实施。
学校校本课程开发与改进方案
学校校本课程开发与改进方案1. 简介学校校本课程是指通过学校自主开发的针对学生的特殊需求与个性发展的课程。
这种课程的开发和改进是为了更好地满足学生的学习需求和培养他们的全面素质。
本文将介绍学校校本课程的意义，探讨校本课程的开发与改进方案。
2.校本课程的意义校本课程的开发与改进对于学校教育的发展具有重要意义。
首先，校本课程可以更好地满足学生的个性化需求，使每个学生都能够获得适合自己的学习资源和教育环境。
其次，校本课程可以促进学生的主动学习和自主发展，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
最后，校本课程可以提高学校的整体教育质量和竞争力，使学校具有独特的特色和优势。
3.校本课程开发的原则在进行校本课程的开发与改进时，应遵循一些原则。
首先，课程的开发要以学生为中心，关注学生的需求和兴趣。
其次，课程的开发要充分发挥教师和学生的主体作用，促进师生的互动和合作。
最后，课程的开发要与学校的整体发展目标和特色相匹配，形成学校独特的教育风格和品牌。
4.校本课程的开发与改进过程校本课程的开发与改进是一个系统性的工作，需要经过一系列的步骤和环节。
首先，需要进行需求调研，了解学生和教师的实际需求，明确开发的目标和方向。
接着，在教师和学生的参与下，制定课程的设计规划和开发计划。
然后，开展课程的试教和教育实践，收集学生和教师的反馈意见和建议。
最后，根据反馈意见和建议，对课程进行改进和完善。
5.校本课程开发与改进的资源支持校本课程的开发与改进需要得到充分的资源支持。
首先，学校应提供良好的硬件设施和教育环境，为课程的实施和发展提供有力的保障。
其次，学校可以邀请专家学者和行业人士参与课程的设计和开发，在专业性和实用性方面提供指导和支持。
此外，学校还可以积极与社区和企业合作，开展实践性课程和实践性项目，为课程的实施提供更多的资源和机会。
6.校本课程的开发与改进案例下面以某学校的校本课程开发与改进为例进行阐述。
该学校开设了一门名为"创意思维与实践"的课程，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
西北民族地区校本课程开发的伦理思考
西北民族地区校本课程开发的伦理思考西北民族地区是中国人口最稠密的地区，由于多民族特征，这里有深刻的文化多样性，其文化历史在长期发展过程中也发展出自己独特的文化。
距今已有数百年的历史，民族地区的文化环境正在不断变化，其社会发展也依随着时代的发展而发展，面临着多种复杂的伦理思考的挑战。
在这种复杂的文化环境下，校本课程开发对学生的伦理思考具有重要的意义。
以伦理思考为例，西北民族地区校本课程开发能够为学生提供一个由人文主义思想引导的课程，以促进学生的伦理思考和课程实施的质量。
现代社会中，伦理思考受到了越来越多的关注，有必要从课外学习的角度来认识伦理思考。
在开发校本课程时，培养学生伦理思考的能力有助于增强学生的责任感，增加学生的社会责任感，有利于学生的自我认知和思维能力。
在西北民族地域中，由于历史、地理原因，多民族文化融合混淆，形成了西北特有的文化底蕴，也加剧了伦理思考的复杂性。
校本课程开发必须以西北民族文化为基础，建立在民族伦理思考的根本基础上，加强学生对文化伦理之间相互作用的认识，以及文化的多样性，建立互联网性的伦理思考，培养学生终身学习的能力和责任感。
西北民族地区校本课程开发的伦理思考旨在建立一种无国界的和谐社会关系，强调人类之间的共同尊重、协作伦理和公德观念。
它旨在扩大学生的视野，拓宽学生的思路，帮助学生更好地获得更全面的社会伦理观念，能够从历史、文化、道德价值观以及社会发展等多方面来思考伦理问题。
通过西北民族地区校本课程开发，学生可以掌握伦理思考的基本方法、探索伦理思考的基本原则，认识伦理思考之间的关系，培养学生对客观实际的分析能力，提高学生独立思考的能力，丰富学生知识面，培养学生遇到伦理思考困境时能够做出明智决定的能力。
总之，西北民族地区校本课程开发的伦理思考有助于培养学生独立探究、思考和分析问题的能力，让他们更好地了解伦理思考，能够以人文主义的观点来看待社会问题，当面对伦理思考的挑战时能够做出正确的决定，从而为我们的社会和谐发展做出贡献。
2024年中小学校本课程开发方案
2024年中小学校本课程开发方案一、引言中小学校本课程是指根据我国基础教育课程改革方向和教育政策要求，结合学校教育实际，由学校自主开发的课程。
它是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要手段，也是推动学校教育改革的重要举措之一。
在新时代背景下，为了适应人才培养目标的要求，推动学校课程建设的深化和创新，我们需要制定2024年中小学校本课程开发方案。
二、课程目标2024年中小学校本课程的开发目标是：1. 贯彻落实素质教育理念，培养学生全面发展的人格品质和综合能力。
2. 引领新时代教育发展方向，促进学生思维能力和创新创造能力的提升。
3. 打破学科条块分割，促进跨学科综合能力的培养。
4. 积极培养学生的社会责任感和团队合作精神。
5. 增进学生对国家历史文化传统的理解和认同。
三、课程内容2024年中小学校本课程的内容应包含以下几个方面：1. 学科基础知识与能力学科基础知识与能力是学生学习的基础，中小学阶段应重点培养学生对核心学科的基本认知和能力。
包括语文、数学、英语等学科的基础知识和基本技能的学习，以及科学探究、信息技术等综合能力的培养。
2. 创造思维与实践能力创造思维与实践能力是新时代人才培养的重要目标。
学校应通过开展创新实践活动，培养学生的观察、思考、判断、解决问题等能力。
包括科学实验、艺术创作、社会实践等课程，以及开展学生社团活动、参加科技竞赛等实践机会的提供。
3. 跨学科综合能力跨学科综合能力是培养学生综合素养的重要因素。
学校应加强学科之间的融合与交叉，培养学生的综合思考、跨学科研究和综合问题解决的能力。
包括课程设计、课程结构和教学模式的革新，开展选修课程和专题研究等方式。
4. 社会责任感与团队合作精神社会责任感与团队合作精神是培养学生社会适应能力和发展潜能的重要途径。
学校应注重培养学生的集体意识和团队合作能力，通过开展学生社团、班级活动和实践活动等方式，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
5. 国家历史文化传统教育国家历史文化传统教育是培养学生国家认同感和文化自信心的重要途径。
小学伦理教育构建体系
小学伦理教育构建体系
一、背景
随着社会的发展和进步，伦理道德的重要性日益凸显，伦理教育也逐渐成为小学教育的重要组成部分。
而小学伦理教育的教学内容和方式如何具体落实，需要有一套完整的体系来指导。
二、理念
小学伦理教育应以培养学生的伦理道德素养为核心，注重激发学生的道德感和责任感，强化学生的社会责任意识。
三、构建体系
1. 建立学校伦理教育领导小组
学校应成立专门的伦理教育领导小组，负责规划和协调学校的伦理教育工作，确保伦理教育与学校教育目标相一致。
2. 制定伦理教育实施方案
学校伦理教育领导小组应制定具体的伦理教育实施方案，明确学科间伦理教育的衔接与重点内容。
3. 设计伦理教育课程
学校应有专门的老师设计伦理教育课程，将伦理教育的内容贯
穿于各门学科之中，使学生更好地理解伦理道德知识，提高其道德
水平。
4. 建立班级伦理文化
班级是学生研究和成长的最基本单位，学校应该建立班级伦理
文化，包括制定班规班纪、课堂教育、班会交流等，让伦理教育更
好地渗透于学生的日常生活之中。
5. 实行评价机制
伦理教育需要有一套完善的评价机制，以评价学生的研究成绩
和道德品行，学校可以制定一些评价标准和评优奖励措施，鼓励学
生积极参与伦理教育，提高其道德素养。
四、总结
小学伦理教育的构建体系需要学校、家长、学生的齐心协力，
共同推进伦理教育的落地实施。
从建立领导小组、制定方案，到设
计课程、建立班级文化和实行评价机制，每一环节都需要认真落实，不断完善，以达到促进学生健康成长的目的。
西北民族地区校本课程开发的伦理思考
西北民族地区校本课程开发的伦理思考西北民族地区是指中华人民共和国北方的民族聚集区域，其包括新疆维吾尔自治区、青海省、宁夏回族自治区和甘肃省，其中聚居着多个民族，其中有汉族、回族、维吾尔族、蒙古族、朝鲜族、藏族等20多个民族，其中多数属于少数民族，按照中国历史上的文化脉络，有着独特的政治、宗教和社会伦理概念。
此外，以传统文化为基础的“民族文化”，在西北民族地区得到了广泛的发展和传承，有着深厚的文化底蕴，当代民族文化在一定程度上受到了古代文明的影响。
因此，西北民族地区特有的文化多样性，为西北民族地区校本课程的开发提供了得天独厚的资源，更重要的是，在西北民族地区校本课程的开发过程中，伦理思维的重要性也是不容忽视的。
西北民族地区校本课程开发，无论从软件内容还是教学设计等方面，都展示了多样性，其中伦理思维是值得重视的关键内容。
伦理思维可以指导学生学习有关课程内容，培养学生具有良好伦理道德观念和行为习惯，使学生有更完善的判断力和行为准则，养成良好的伦理道德。
在西北民族地区，因民族文化的多样性，历史的发展，也使得伦理思维有着独特的特点。
例如，早在历史上，蒙古族的民族伦理观念就以“和而不同”为最高追求，体现在家庭、宗教和社会等方面，以避免矛盾冲突，保持各民族和谐相处，使伦理观念建立在尊重他人和团结合作的基础上，它也给西北民族地区校本课程的开发提供了有用的借鉴。
伦理思维在西北民族地区的应用，不仅需要考虑到文化多样性的差异，还需要考虑到不同民族在历史上的演变、社会经济的发展、宗教文化的影响等多方面的因素，为学生的伦理思维提供更多的思考空间。
此外，西北民族地区校本课程的开发，还需要根据学生的实际情况，将伦理思维与实践相结合，强调学生自身实践活动的重要性，创造起培养学生伦理智慧的积极性、实践性与思考联系的学习空间。
西北民族地区校本课程开发的伦理思考，不仅要考虑文化多样性的差异，还要考虑各民族差异和历史发展，还要考虑学生的实际情况，将伦理思维与实践相结合，将伦理思考贯彻入课堂，培养学生良好的伦理道德观念和行为习惯，激发他们更大的责任感和责任观念，以促进西北民族地区校本课程开发的正确方向，为民族地区的发展贡献力量。
2024年校本课程开发方案
2024年校本课程开发方案校本课程是指根据学校的特点和教育目标，由学校自行制定的特色课程。
随着教育改革的深入推进和学校教育发展的需要，校本课程越来越受到各学校和教育部门的重视。
____年，我们学校也将开展校本课程的开发工作。
本文将从目标、原则、内容和实施等方面，提出我校____年校本课程开发方案。
一、目标：1. 适应社会发展的需求：开发课程要符合时代发展的要求，培养能适应社会需求的人才。
2. 发展学生的综合能力：开发课程要注重培养学生的创新思维、动手能力、社会责任感和团队合作精神。
3. 促进学生全面发展：开发课程应关注学生身心健康、美育素养、人文素养等方面的培养。
二、原则：1. 需求导向：从学生的需求和家长的期望出发，确定开发的课程内容。
2. 理论与实践相结合：注重理论学习与实践操作的有机结合，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 跨学科整合：鼓励各学科间的协作与融合，培养学生的综合素养和实践能力。
4. 个性化发展：充分尊重学生的个体差异，提供个性化的学习和成长空间。
三、内容：1. 科技创新类课程：推出编程、机器人技术、无人机技术等课程，培养学生的科学思维和创新能力。
2. 社会实践类课程：开展社会实践活动，帮助学生了解社会、培养社会责任感和公民意识。
3. 艺术体验类课程：开设音乐、舞蹈、美术等课程，培养学生的审美能力和艺术表达能力。
4. 生活技能类课程：引入烹饪、健康管理、心理辅导等课程，培养学生的实用生活技能和心理健康。
5. 体育健身类课程：拓宽体育课程的范围，引入健身操、瑜伽、攀岩等项目，培养学生的体质和健康素养。
四、实施：1. 教师培训：组织教师参加相关培训，提高他们的专业素养和教学水平。
2. 课程开发：成立校本课程开发小组，由教师和学生代表共同制定开发计划和教学方案。
3. 课堂教学：在正式课程中融入校本课程的内容，通过多样化的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 评估与反馈：建立校本课程的评估体系，定期评估课程效果，根据评估结果进行调整和改进。
校本课程开发：重建知识伦理
作者： 李定仁[1];段兆兵[2]
作者机构： [1]西北师范大学教育学院教授兰州730070;[2]西北师范大学教育学院博士生兰州730070
出版物刊名： 教育研究
页码： 41-46页
主题词： 校本课程开发;知识伦理;课程目标;课程资源;基础教育;课程改革
摘要：各种知识间的地位和结构构成知识伦理关系。
传统课程知识伦理的失落表现在从课程目标、内容、实施到评价的全过程。
新的知识观为原来没有进入课程的知识进入课程体系并获得合法地位提供了依据。
建立知识间平等、民主的关系，开发地方课程资源，发挥教师、学生和有关人士的积极性是开发校本课程和建立新型知识伦理关系的重要举措。
校本课程开发的内涵及基本理念
校本课程开发的内涵及基本理念校本课程开发的内涵及基本理念嘉兴教育学院张建芳（站长）根据有关资料整理提供一、校本课程开发的内涵（吴刚平校本课程开发四川教育出版社 2002年第38－39页）“校本课程开发”一词由菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（MacMillan）等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上最先公开提出这一概念。
当时他们对校本课程开发意义的阐述，其范围界定为学校内部的教职员对课程的计划、设计和实施。
之后，校本课程开发的说法逐渐流行开来，许多学者纷纷就此提出个人的观点和界定，如斯基尔贝克（Skilbeck）、沃尔顿（Walton）、埃格尔斯顿（Eggleston）、科恩（Cohen）、马什（Mash）等。
斯基尔贝克认为，校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员工及学校的现有资源。
我国台湾省学者黄政杰认为，校本课程开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权利责任的再分配，赋予学校人员权责；由学校教育人员结合校内外资源与人力，主动进行学校课程的计划、实施和评价。
台北市立师范学院副教授杨龙立认为：学校为本课程是一种提升学校教育品质的方式，也是学校内人员（校长、教师、学生、行政人员）与校外人员（家长、社区人士、地方人士、行政官员、学者、专家、有关资源单位人士）共同努力，针对学校内部的需求、学生学习、教师指导、社区地方需求、上级单位要求及国家与中央之要求等加以综合考虑，并以研究、设计、发展、实施、评鉴及修正等途径建立恰当的适用的教材与方案，所有课程参与人员亦肩负应有的绩效责任。
尽管人们对校本课程开发有不同理解，但其共识都强调以学校为本（为基地），结合学校的实际情况，由学校成员开发相应的课程，供学生学习之用。
简而言之，校本课程是以学校为主体，充分利用各种课程资源组织开发并实施的，反映学校办学特色的课程类型；由学生所在学校的教师规划、编制、实施和评价的一整套活动。
校本课程开发的理念
校本课程开发的理念1、确立一个中心：人文素养的培养通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。
2、建立一个基础：生活以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。
从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。
因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。
在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。
重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。
3、明确一个原则：开放（包括内容和形式上的开放）开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。
校本课程的目标1、总目标全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的"三个面向"为指导，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。
培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。
2、具体目标发扬"尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展"的人文主义精神，推进小学教育人文化改造，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才符合课程改革的宗旨。
因此，培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：尊重他人、认识自我、勤于反思、善于合作。
具体要求如下：校本课程的实施1、具体内容与课时安排校本课程的评价1、评价体现以人为本的思想过程评价与结果评价相结合，关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展。
开发校本课程 提升核心素养
开发校本课程提升核心素养随着教育的不断发展，校本课程逐渐成为教学改革的重要方向之一。
校本课程是指学校根据自身实际情况，结合学生特点和教师资源，开发出适合本校学生的课程。
而提升核心素养作为当前教育改革的重要目标，也成为许多学校关注的焦点。
如何通过开发校本课程来提升学生的核心素养成为一个亟待解决的问题。
校本课程的开发需要深入了解学校的实际情况和学生的特点。
校本课程不能脱离学校的特色和学生的需求，必须要结合学校的实际情况来进行开发。
只有深入了解学校的教学资源、师资力量、学生群体、教学环境等方面的情况，才能制定出符合学校实际需求的校本课程。
通过调研和分析，了解学生的学习兴趣、特长和能力，为校本课程的开发提供重要的参考依据。
开发校本课程需要突出核心素养的培养。
核心素养是指学生具备的基本能力、品质和素养，包括思维能力、创新能力、合作能力、社会责任感等。
校本课程的开发应该紧密围绕核心素养展开，将核心素养融入到课程目标、内容和评价中。
通过校本课程的开发，有针对性地培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和竞争力。
校本课程的开发需要注重跨学科整合。
随着社会的发展和教育的改革，跨学科教育逐渐成为一种重要趋势。
校本课程的开发也应该将跨学科整合作为重要策略。
在课程开发中，不仅要注重学科知识的传授，更要注重学科之间的联系和交叉。
通过跨学科整合，可以促进学生的综合能力和创新思维的培养，提升他们的核心素养。
校本课程的开发还需要注重实践和体验。
实践是培养学生核心素养的重要途径之一，在校本课程的开发中，需要设计丰富多彩的实践活动，让学生通过实践来巩固所学知识，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
体验也是培养学生核心素养的有效手段，通过体验式学习，可以让学生身临其境，深刻感受所学知识的价值和意义，从而提高他们的学习动力和自主学习能力。
校本课程的开发需要注重教师的专业发展。
教师是校本课程开发的重要主体和推动者，他们的专业能力和发展水平直接影响校本课程的质量和效果。
校本课程开发要义
校本课程开发要义发布时间：2022-11-09T08:43:53.090Z 来源：《素质教育》2022年9月总第427期作者：孙连福[导读] 校本课程，又称为学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
校本课程是现今我国三级课程管理体系中的重要一环，很多学校都开设了自己的校本课程。
孙连福山东省威海市文登区南海实验学校264402校本课程，又称为学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
校本课程是现今我国三级课程管理体系中的重要一环，很多学校都开设了自己的校本课程。
为什么在实施了国家课程、地方课程之后，还要学校自己开发课程？通常认为有四个原因：一是对国家课程、地方课程的补充；二是促进学生个性发展；三是促进学校特色形成；四是促进教师专业发展。
我们学校在这四个方面都有一些体会。
对国家课程、地方课程的补充。
国家课程从知识体系上看已经比较完备了，而地方课程又会将相关的地域特色补充完整。
近年来，随着对核心素养认识的提升，课程开发者更加注重学科间的关联及课程群的开发，这更让国家课程、地方课程涵盖了青少年成长所需的一般性知识和技能，因此，对于一般性知识和技能，需要学校来弥补的内容其实并不多，现在多数学校开发的学科类校本课程并不是对国家课程、地方课程的补充，而往往是在各学科的基础上进行更专、更精的提升。
促进学生个性发展。
校本课程在这方面的作用会更大些，也就是向学生提供在国家课程、地方课程之外的知识和技能。
要发现学生的兴趣、志向或专长，有针对性地开发成课程，这部分课程往往会用选修的方式。
选修课程的确满足了学生个性发展的需要，但有一个问题：学校的教学资源不一定能够支持这个课程，最突出的问题可能就是师资力量缺乏。
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校本课程开发：重建知识伦理［作者：李定仁段兆兵转贴自：本站原创点击数：87 更新时间：2011-6-10 文章录入：zhang ］校本课程开发：重建知识伦理李定仁段兆兵摘要：知识间的地位和结构构成了知识伦理关系。
传统课程知识伦理的失落表现在从课程目标、内容、实施到评价的全过程。
新的知识观为原来没有进入课程的知识进入课程体系并获得合法地位提供了依据。
建立知识间的平等、民主关系、开发地方课程资源、发挥教师、地方人士和学生的积极性等是开发校本课程、建立新型知识伦理关系的重要举措。
关键词：知识伦理校本课程开发伦理问题本来是一个社会问题，但在课程领域也出现了以知识间地位不平等为主要表现的知识伦理问题。
课程各环节存在怎样的知识伦理问题？新的知识观对知识伦理的重建有何意义？如何通过校本课程开发重建新的知识伦理关系？课程改革要取得预期效果，就应重视对这些问题的研究。
一、知识伦理失落：从目标、内容、实施到评价全过程知识间的地位和结构构成了知识伦理关系。
传统的课程，也就是缺乏校本意义的课程，无论在课程的哪一个环节，都存在着忽视知识伦理的问题，是一种知识伦理失落的课程。
正是由于知识伦理的缺失，导致课程编制各个环节诸多问题的出现，甚至可以说，正是课程中的知识伦理问题成了课程领域诸多问题的根源。
确立课程目标是课程设计的首要环节。
我国的课程一直把“双基”，即基础知识与基本技能作为主要目标。
由于对学生应该掌握什么知识与技能存在模糊认识，人们以为只要学好了学科知识，就可以实现“双基”目标。
学科课程的实施有助于学生获得较为系统的科学文化知识，但学科课程使学术知识受重视，情意知识和体验知识受冷落，并把教育和生活对立起来。
学科课程实施的结果是学生掌握了一般性的知识体系，但不能从课程的学习中掌握与自己的现实生活息息相关的地方性知识，难以掌握生活的技能和技巧。
根据美国著名课程理论家泰勒的课程观，课程目标应来源于对学习者自身的研究、对校外当代生活的研究、来自科目专家的目标建议。
但对地方性知识的忽视，使那些与学生密切相关的知识边缘化，甚至排斥在课程体系之外，课程目标的重要来源，即对学习者自身的研究和对校外当代生活的研究被忽略了；除了“双基”，课程目标的其它部分被忽略了，课程目标也就成了不完整的、有缺陷的目标。
校本课程开发为确立新型的、完整的课程目标提供了可能。
制约课程内容选择的因素主要包括三个方面：社会因素、受教育者身心发展的规律、科学文化知识。
课程应该既要选择科学的基本事实、概念、原理和方法，又要重视学生直接经验的内容。
但传统的课程内容，突出了科学文化知识，忽视了社会因素和学生的身心发展规律；强调了科学的概念和原理，忽视了科学的基本事实和方法；重视了间接经验，忽视了直接经验。
科学使人们对知识的认识超越了神学的领域，冲破了宗教和迷信的藩篱。
自从英国的斯宾塞提出“什么知识最有价值”的命题，科学知识无可争议地成为“最有价值”的知识体系，成为基本的课程内容，以致取得至高无上的地位。
科学知识地位的确立保证了学生基本的素质。
但科学知识主宰一切的课程观、科学知识至上的知识伦理结构所造成的最大缺陷就是忽略了人，使教育与生活对立起来。
科学知识进入课程及建立在科学基础上的知识的现代化过程，在很大程度上剥夺了本土知识、地方性知识等的合法性。
科学垄断了知识的标准。
因此，科学知识实际上是民主决策的标准，科学家实际上支配着绝大多数的社会决策。
但科学知识型的缺陷很多，最大的缺陷就是其如同历史上曾出现的神话知识型和形而上学知识型一样，一旦形成以后就染上了偏执的、霸道的、虚荣和贪婪的毛病；它试图成为所有知识领域的方法论；它建立了新的知识帝国并自己占领最高的位置。
也就是说，在课程内容选择上出现了严重的知识伦理缺陷，把本来十分重要的实践知识、直接经验放到了可有可无的地位，使之成了科学知识帝国的“奴隶”。
再加上全国使用统编教材，更使具有地方性的本土知识或者无法进入课程内容，或者从课程内容中被剔除出来。
这样造成的一个突出问题是学生只学到了外在的、与自己的日常生活没有多少关系的知识，个性化的知识体系难以建立。
要建立合理的知识伦理，学会对所有知识的尊重，就要消除知识霸权，结束一部分知识控制和宰制知识结构和系统的状况，克服科学知识至高无上的不合理状况，实行知识民主。
校本课程的开发为我们找到了解决这些问题的出路。
课程内容选择上的知识伦理缺陷也影响到课程实施的实践环节。
长期以来，课程被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的内容又是按照学科编制的，课程成了学科或者各门学科的总合。
教师无权也没有必要思考课程，只能在课堂教学中忠实地传授既定学科的内容，教学蜕变成纯粹“教教材”的过程。
这样，课程的实施成了简单的教师的讲授和学生的死记硬背，课程也就不断走向了孤立、封闭与萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也变得死板、被动和机械，既谈不上教师主导作用的发挥，更谈不上学生主体性的张扬。
教学内容的唯一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，由于缺少质疑、调查、探究的机会，学生的学习也就缺少了主动性和个性，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式也难以发生有价值的变化。
就是说课程改革过程中被人们揭示出来的传统课程与教学的所有问题，都可以说与课程各个环节的知识伦理问题有关。
没有合理的知识伦理结构，也就没有合理的课程实践活动；处理不好各种知识间的关系，就直接影响到课程实施的效果。
校本课程开发为克服这些问题带来了机遇。
课程的取向与课程中知识的地位相联系，不论是科学主义的取向，还是人文主义的取向，是内在取向还是结果取向，都对课程的评价产生影响。
不论是对课程本身的评价，还是课程实施环节完成以后对学生的评价，都受到取向的影响。
由于课程内容选择上的知识不平等问题，或者由于课程中知识伦理的缺陷，造成了课程评价只是对学生科学知识掌握的多少、质量等的评价，说明了课程对科学知识反映的情况，而人文知识和人文素质没有进入课程评价者的视野，得不到应有的评价地位。
这样，就把学生当成了知识的容器，而没有当成具有完整个性和人格的社会成员。
正是没有人文知识和人文精神的应有地位，或者说知识伦理缺位，造成了学生人文素质的缺乏；评价重视最后的学习结果，而学习的过程被忽视了；只是对学生的评价，而没有对教师的评价，更没有学生自觉自律的内部评价。
校长、学生、家长等共同参与的评价制度得不到落实，教师对自己教学的分析和反思也就成了空话，学生全面发展的评价体系的建立也就成了空话。
这种评价取向使学生失去了了解科学发生的过程的机会，影响到学生实践能力和创新能力的形成，直接影响到学生的素质。
传统课程最致命的缺陷是忽视学生创造性的培养，根源是课程体系本身没有为创造提供应有的空间。
如果不进行校本课程的开发和知识伦理的重建，这种局面就难以得到根本的改观。
二、新知识观：为知识伦理重建奠基后现代知识法则对我们通过校本课程开发重建知识伦理提供了重要启示。
在后现代状况下，无论在科学领域还是其它知识领域，与现在性联系在一起的对普遍性、一元性、同一性、确定性等的追求的合法性已被否定，代之而起的是对特殊性、多元性、差异性和变异性等的肯定和崇尚。
那种把原本反映人类认识多样性的各种知识等级化、分层化的知识政体受到后现代知识观的解构和颠覆。
各种新的知识理论为知识伦理的重建提供了依据。
现代心理学对知识进行了新的划分，将人类具有的知识划分为陈述性知识、程序性知识、操作性知识，其中操作性知识是程序性知识的一个重要方面。
陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答有关世界“是什么”和“为什么”的问题。
一般通过理解和记忆获得，与加涅学习分类中的言语信息相一致；程序性知识是指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要回答有关“怎么办”的问题。
它也是一套办事的操作步骤，在本质上，由概念和规则构成。
程序性知识又分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，加涅称之为智慧技能；另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，加涅称之为认知策略。
由于动作技能也是按照某种规则办事的能力，因此也属于程序性知识。
在我们传统的课程体系中，实际上是陈述性知识的一统天下，而程序性知识则处于可有可无的地位，知识的伦理价值失落于人们对知识价值的片面认识上。
校本课程的一个特点是给予活动课程、选修课程、地方课程应有的地位，也就是说课程将更加个性化，更加重视操作和实践活动。
操作性知识，即程序性和策略性知识将随着校本课程的开发而获得应有的地位和尊严。
上个世纪70年代开始，“本土知识”逐渐引起人们的重视。
教育改革的推进使本土知识合法化逐渐列入议事日程。
虽然人们对本土知识有不同的定义和不同的理解，但本土知识的基本含义是确定的。
毛里尔(Maurial, M.,1999)认为“本土知识是本土人民在某一地区与自然的相互作用过程中所形成的认识和智慧结晶”。
认为本土知识具有“地方性”、“整体性”和“口头性”。
瓦伦和迈克基男将本土知识与“学校知识”或“学院知识”相对应。
这深刻地说明了本土知识没有进入学校课程体系的基本事实，但也为大量本土知识进入学校课程留下了空间。
本土性知识实际上是一种“地方性知识”，也是一种“被压迫的知识”。
就是说，由于旧的课程体系存在的知识伦理缺陷，使本土知识受到压抑，成为“流放者”。
而校本课程开发为本土知识进入课程提供了极好的条件，或者说，校本课程就是为本土性知识、地方性知识进入课程而开设的。
正是本土性知识的存在和具有的价值促成了校本课程的开发，正是校本课程开发找到了本土性知识在整个知识体系中的地位和价值。
对本土性知识的尊重就是重新树立新的知识伦理观，是在重建新的知识伦理秩序。
本土性知识的存在和所具有的积极价值为校本课程开发奠定了深厚的知识基础和伦理基础。
1958年英国物理化学家和思想家波兰尼（Polanyi, M.）在《人的研究》一书中提出：“人类有两种知识。
通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。
还有一种知识是不能表述的。
如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。
在当代知识理论中，人们将这种不能清晰地反思和陈述的知识称为“隐性知识”或“缄默知识”，将那些能够明确反思和陈述的知识称为“显性知识”。
实际上，这种只可意会不可言传的知识在人类知识的历史上长期处于一种受压迫的境地，可以说是知识王国的“流放者”。
长期以来，知识领域存在着严重的伦理不平等的问题，显性知识在长期的学校课程体系中无可争议地占据主导地位，而隐性知识则“流放”于可有可无的人们的无意识世界。
而实际上隐性知识对于儿童的生活及认识具有基础性作用，是儿童显性知识的“向导”和“主人”。