以学生为中心,真正让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人
学习是人类进步的动力之一，而学生作为学习的主体，其学习质量直接关系到未来的
成长和发展。
传统的教育模式往往是以教师为中心，学生在学习中扮演被动接受知识的角色。
这种模式下，学生往往缺乏学习的主动性和主观能动性，导致学习效果不佳。
要让学
生成为学习的主人，需要从教育内容、教学方法和学校氛围等多方面进行改革和创新。
教育内容需要贴近学生的兴趣和需求。
传统的课程设置往往过于死板，缺乏与学生实
际生活和社会需求的联系。
学生在学习中缺乏主动性和积极性。
要让学生成为学习的主人，教育内容需要贴近学生的兴趣和需求，注重培养学生的创新能力和实践能力。
学校应该加
强与社会的联系，引入更多实践性强、贴近学生生活的课程内容，让学生在学习中能够找
到自己的兴趣点和擅长点。
学校氛围也需要鼓励学生的主动性和自主学习。
学校是学生学习的场所，学校的教育
氛围对学生的学习态度和学习方式有着至关重要的影响。
要让学生成为学习的主人，学校
需要鼓励学生的主动性和自主学习。
学校可以开设各种兴趣小组和社团活动，让学生有更
多的选择空间和表达空间；学校还可以建立学生自治管理组织，让学生参与学校的管理和
决策，培养他们的自主意识和责任感。
要让学生成为学习的主人，教育需要从课程设置、教学方法和学校氛围等多方面进行
改革和创新。
只有让学生在学习中找到自己的兴趣和擅长点，并且能够积极主动地参与和
探索，才能真正实现学习的主人。
希望未来的教育能够真正关注学生的需求和成长，培养
更多具有学习主动性和自主性的学生。
以学生为中心,以学习为中心
以学生为中心，以学习为中心作者：张国栋来源：《教育周报·教研版》2016年第19期随着新课程的改革，教学改革的基本方向—走向自主合作探究的学习，一改以往的以“教师为中心，讲授为中心”变为“学生为中心，学习为中心”的学习模式。
这就需要老师们转变观念，改变教学方法，顺应眼下的教改方向，还学生为主体的课堂。
在这种教学模式的改变下，教和学的关系也发生重构：以学定教、先学后教、多学少交、因学活教。
也就是一个教学模式：学为中心、学为主线，三种学习方式：自学、互学、展学。
下面本人结合自己的经历浅谈课堂有效教学的几点体会：我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那么，我们的课堂也应当具有思想、活力和发展。
有效的学习活动不能单纯依附模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交换是学生学习的重要方式。
这是新课标的理念和基本思想。
传统的课堂教学通常以例题、示范、讲解为重要方式，在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到料想、试验、察看、推断等学生亲身体验的实践探究活动。
教师应从学生的好表现、求参与的心理需要动身，尽可能多给学生提供自主探究的机遇，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习、探究学习。
一、创设合理情境，使学生喜欢学习新课程强调学生是学习的主人，要改变过去学生跟着教师转的被动局势，在课堂教学中，师生共创情境，在真、善、美的合理情景中，激发学生学习的兴趣，让学生学得自动而灵活，学得开心又从容，使新课堂成为学生乐趣无限而流连忘返的“百草园”。
二、渗透学法领导，使学生善于学习在教学过程中，教师要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。
以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以增进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加自动地学习，自动地发展。
以学生为中心,让学生成为学习的主人
以学生为中心，让学生成为学习的主人老师讲，学生听，似乎已成为我国几千年来尽人共识的教学模式。
从呀呀学语的幼儿园到小学，中学，乃至高等学府，老师们总是不厌其烦地讲，学生总是习以为常地听，简直成了天经地义的事。
自六十至八十年代起，虽然也进行过“少而精”、“启发式”等多种教学改革的尝试，但终究也没逃离教师唱主角戏的窠臼。
因此，在当前素质教育的大前提下，新课程标准明确指出：学生是学习的主人，就是让学生学会学习，教师是学习的组织者、引导着和合作者，身为教学一线的教师们总在努力探索如何引导学生成为学习的主人。
那么，如何引导学生成为学习的主人？要使学生成为学习的主人，首先在于教师要自觉地革新传统的教学方法，有意识地将学生置于主体地位。
现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体地位，教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主体性。
这就要求改变陈旧的教学模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与地新得课堂模式。
但是，在课堂教学中，如何做到打破传统的教学模式？教师如何进行角色的转化？实实在在把课堂还给学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要会学习的主人？教育家陶行知说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。
”现在的中学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们当成小孩子，随意支配，不仅不能激发学习兴趣，反而引起学生的反感，而新课标则突出以“学生为中心”体现“以人为本”的思想。
因此，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，将学生置于主体地位。
一.精心设计教学环节。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。
”因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
因此在教学中教师可以有意地精心设计一些对理解教材有帮助的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题、研讨问题。
努力使学生参与学习的全过程，从而提高学生的学习能力和主体地位。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人复习课作为初三课程的重要组成部分，不仅仅是学生对学过知识的简单重复再现，更是深化知识内涵的重要过程。
面对已经学过的内容，教师如何精心设计好教学过程，提高学生的学习兴趣，充分调动学生主体的积极性，使他们自主参与教学全过程，就显得更为重要，难度也更大。
在初三思想品德复习课中，我运用了自主学习、自主发展的教学模式，立足学生的自主性发展，以教会学生学习、提高自主学习能力为目的，进行了如下的探索和实验。
一、优化教学策略，使学生逐步掌握学习规律和学习方法掌握学习规律和学习方法，是学生学会学习的第一个必要条件。
我们所看到的学生不会学习的种种表现，都是不懂得学习规律和方法造成的。
比如我们常常抱怨学生“死记硬背”，这种情形的出现，就在于学生不懂得记忆是建立在感知和理解的基础上的，违背了认知规律，也就不可能收到好的学习效果，所以教师在研究教法的同时，更应该注重对学法的分析。
在设计初三复习策略时，我确立以理解为核心的学习观，鼓励学生相互交流学习体会，充分发挥学生的主体作用，逐渐积累了一系列行之有效的方法，极大地提高了复习效率。
1.鼓励学生自行编制知识结构图。
知识不是一盘散沙，而是彼此联系的有机单元。
提高复习效率的关键是在教师的指导帮助下，学生理清知识脉络，找到知识间的内在联系，抓住知识的主线，最好的方法就是让学生自己编制知识结构图。
由学生设计知识结构，范围可以小到每堂课的一框题，也可以大到一节、一课、甚至全本书。
通过学生自己的归纳整理，形成层次分明、概念上下位关系清楚的知识体系。
完成这项任务，需要学生开动脑筋，通过比较、分析、概括、综合、归纳等多种思维方法，有利于学生全面地考虑问题，提高解决综合问题的能力。
2.指导学生制作专项分类知识卡片。
初中思想品德教材中有许多重要的知识点零散地分布于不同的章节中，如关于青少年的自我保护的知识，既在七年级上册第九课出现，亦于七年级下册最后一个章节出现。
如何把分散的知识系统化呢，我引导学生自制知识卡片，把教材中相关的、同类的、易混的知识点进行归纳。
构建新型教学环境 支持以学生为中心的连接教育
构建新型教学环境支持以学生为中心的连接教育1. 引言1.1 引言教育是社会发展的基石，而教学环境则是教育的重要组成部分。
随着社会的不断进步和科技的飞速发展，传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求。
构建新型教学环境成为当前教育改革的重要任务之一。
新型教学环境不仅要有现代化的教学设施和技术支持，更重要的是要支持以学生为中心的连接教育。
以学生为中心的连接教育是一种注重学生个体发展和学习主体性的教育理念。
在这种教育模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与学习过程的主体。
教师不再是简单地传授知识，而是扮演着指导者和引导者的角色，帮助学生发现问题、解决问题，激发他们的学习兴趣和潜力。
构建新型教学环境、支持以学生为中心的连接教育，不仅需要教育机构和教师的共同努力，更需要社会的关注和支持。
只有让学生真正成为学习的主人，才能实现教育的真正意义和价值，培养出更多有创造力、有担当的未来人才。
到此结束。
2. 正文2.1 构建新型教学环境构建新型教学环境是教育改革的重要内容之一，它旨在实现教学方式的创新和提高教学效果。
新型教学环境需要借助现代化的教学设备和技术，如智能黑板、虚拟实验室等，以提升教学的趣味性和互动性。
新型教学环境还应该注重构建开放式的学习空间，让学生能够在自主选择学习路径和时间的获得更多的资源和支持。
新型教学环境还需要重视教师的专业发展和教学方法的创新，以提高教学质量和个性化教育的实施。
构建新型教学环境是为了满足学生个性化需求，促进学习兴趣的激发，培养学生自主学习和问题解决能力。
只有不断创新和完善教学环境，才能更好地支持以学生为中心的连接教育的实施。
2.2 支持以学生为中心的连接教育支持以学生为中心的连接教育是当今教育领域的一个重要趋势，它强调教育应当围绕着学生的需求和兴趣展开，让学生成为学习的主体。
在这样的教育理念下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者和协助者的角色。
支持以学生为中心的连接教育需要构建一个积极、互动的学习环境。
让学生真正成为学习主人
让学生真正成为学习的主人新课标倡导自主探究、合作交流、实践创新的教学模式，而这一切活动都必须调动学生学习的积极主动性，培养学生的自主学习能力，唯有如此，学生才会进行自主探究并不断地创新.因此新课标要求教师转变教学观念，注重学生自主学习能力的培养，强调凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人.但目前职高生的自主学习能力还没有达到预期的状态，甚至有一些学生的自主学习能力很弱.因此，职高数学教学中教师要注重培养学生的自主学习能力.一、转变教学观念，培养学生的自主学习意识新课程理念以学生为中心，强调学生的主体地位，教师主要起指导、组织、促进的作用，要充分发挥学生的积极主动性与创造性，引导学生有效学习.因此，在实施新课标的过程中，要与素质教育的目标相符合，注重培养学生的自主学习意识，促使学生在教师的指导下进行深入的探索、思考，从而提高教学效果.自主学习属于自律行为，与传统教学观念下的被动学习有着本质的区别，这需要学生的内心需要和自我实现需要而得到实现，在体验成功的过程中由想学走向乐学，从而充分发挥自主能动性.同时学生的自主学习意识还体现在对自己学习过程的监控上，不断地自我反馈，并适当调整自己的学习行为.因此，教学中教师要引导学生反思自己的学习过程和结果，作出自我评价.二、构建和谐的师生关系，营造自主学习的氛围教学是师生互动的过程，学生获取知识、掌握技能、发展兴趣、开启思维等都离不开教师的指导.首先教师要尊重和信任学生.职高生的表现欲强，他们身上的潜能等待我们去挖掘.因此教师要给学生表现的机会，鼓励学生积极参与.例如教学平面几何时，让学生描述“平面与平面平行的判定定理”时，有学生说“如果一个平面内的两条相交直线与另外一个平面的两条直线分别平行，那么就可以说这个平面平行于另一个平面”，这种说法是对的，但它不是判定定理.出现这种情况，教师可以鼓励学生思维的独特性，然后再引导学生进行证明.最后要让学生认识到要证明面面平行需要先证明直线与平面平行.这样和谐的氛围，易调动学生自主学习的积极性.其次教师要激励学生参与教学活动.教学中教师对学生身上表现出的点滴进步，要及时给予肯定与鼓励，使学生体验成功的喜悦，增强自信心，保持学生强烈的表现欲.三、创设问题情境，引导学生自主探究数学教学中设置问题是重要环节，教师要把精力放在启发诱导上，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，从而体验成功的喜悦，这时学生学习会由被动转向主动，引导学生自主探究.数学知识与现实生活有着密切的联系，教师可以结合生活实际创设问题情境，让学生感受到数学知识的应用价值，从而调动学习的主动性.如教学“算术平均数与几何平均数”时，可以结合生活实际创设情境：某商场节前为答谢新老顾客，进行促销活动，分两次降价，制定了三种方案：一是第一次降价打a折，第二次按b折销售；二是第一次降价打b折，第二次按a折销售；三是两次降价都按照（a+b）/2折销售.请学生思考哪种方案降价较多？再如教学“不等式的证明”时，教师可以用糖和糖水的问题给学生创设情境：糖水中再加一定量的糖，是不是会变得更甜，为什么？这样的问题贴近学生的生活实际，能启发学生思考，引导学生自主探究，使学生形成自觉应用数学知识的意识，提高学生的数学应用能力.四、引导学生思考，培养学生的自主学习能力自主学习是自觉的行为，与放任自流的学习、自由散漫的学习是不同的.数学教学中教师要引导学生确定学习目标，制订具体的学习计划.再运用适当的手段引导学生，鼓励学生大胆探究.所以，教学中教师不急于和盘托出所有的知识点，而是要引导学生思考，引导学生逐层深入.如预习前，教师要指导学生学会预习，鼓励学生提出问题，也可以设置一些问题，让学生独立思考完成.同时教给学生阅读的方法，让学生抓住阅读的中心，深入理解公式、概念，弄清楚来龙去脉，即是说要把书读厚.章节教学结束后，要指导学生归纳、整理所学知识，从而培养学生的自主学习能力.这需要学生对所学的知识进行归纳、升华、应用，把所有的知识汇聚在一张纸上，也就是把书读薄，然后储存在脑海中，以备后用.如教学指数函数与对数函数后，可以从互为反函数角度画出它们关于直线y=x对称的图像，从范围a>1或0五、分层练习，激发学生自主学习的主动性由于各种原因的影响，学生的基础水平、学习能力等存在较大的差异，教学中教师要遵循由浅入深和分层对待的原则让学生练习，体现出练习的层次和梯度，充分发挥学生潜能，使每名学生都获得相应的发展.根据学生的具体情况，可以把练习分为三个层次.第一层次是较为容易的基础题；第二层次是稍微带点难度的基础题，主要是进行简单的思维训练；第三层次是在有难度的基础题上，增加思维训练题，发展学生智力.学生选择适合自己的练习来做，同时鼓励学生尝试进行稍有难度的练习.这样学生有了选择的空间，能激发学生参与的积极性，同时促进学生自主学习的积极性.总之，培养学生的自主学习能力是数学新课标的要求，是落实素质教育的有效措施.因此数学教学中要培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究、合作交流，使学生真正成为学习的主人.。
新课改背景下的课堂教学应严格遵循学生的主体地位
新课改背景下的课堂教学应严格遵循学生的主体地位在新课改背景下，课堂教学应严格遵循学生主体地位，这是教育领域的一项重要变革。
新课改强调以学生为中心，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在这一背景下，教师需要转变传统的教学观念，把课堂的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。
首先，课堂教学应激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的课堂教学中，教师往往以讲授为主，学生被动地接受知识。
然而，在新课改背景下，教师需要采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过这些教学方法，学生可以更加主动地参与到课堂中来，发挥自己的主体作用，从而更好地理解和掌握知识。
其次，课堂教学应关注学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣爱好、学习能力和发展潜力。
因此，在课堂教学中，教师需要关注学生的个性差异，因材施教，为每个学生提供适合他们的学习方式和内容。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在学习中相互帮助、共同进步。
再次，课堂教学应注重培养学生的创新精神和实践能力。
在新课改背景下，教育不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。
因此，在课堂教学中，教师需要注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生勇于尝试、敢于创新。
同时，教师还需要注重实践环节的设计和实施，让学生在实践中感受知识的魅力和力量。
最后，课堂教学需要建立和谐的师生关系。
在传统的课堂教学中，教师往往扮演着权威的角色，学生往往对教师心存敬畏。
然而，在新课改背景下，教师需要与学生建立平等、民主、和谐的师生关系。
教师需要尊重学生的个性和差异，关注学生的需求和感受，与学生建立良好的沟通和互动。
只有这样，学生才能真正感受到自己是课堂的主人，从而更加积极地参与到课堂中来。
综上所述，在新课改背景下，课堂教学应严格遵循学生主体地位。
教师需要转变传统的教学观念，激发学生的学习兴趣和积极性，关注学生的个体差异，培养学生的创新精神和实践能力，并建立和谐的师生关系。
学生才是学习主人论文
学生才是学习的主人摘要：让学生成为学习的主人就是教师在课堂教学中要以学生为中心，把更多的时间、机会让给学生，让学生主动地思考，主动地参与学习，变被动学习为主动学习，让学生在学习中体验到学习的快乐。
同时课堂也变成充满生机的课堂，不再是死气沉沉的课堂，学生在思维的流动中，知识不断充盈，能力得到不断提升。
关键词：教师角色；自主学习；不断提升中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-237-01肖川先生说：“真正的教育正是建基于对个体的自主、独立和人格尊严的尊重，建基于对学生的需要、自主的道德判断和道德选择能力的高度珍视，建基于民主、平等的师生关系，这就决定了对灌输的彻底否弃与拒斥。
读完这段话，也让我想到了《科学3～6年级课程标准》中的几句话：学生是科学学习的主体；用教材教而不是教教材；悉心地引导学生的科学学习活动，学生才是学习的主人。
下面我从几次外出学习的所见所感来谈谈自己对这几句话的一些理解。
学生是科学学习的主体：第一个片断：师：你看周围的物体是不是也是这个道理？这是一个什么道理？生1：周围的物体发出了光。
生2：也有的是光照在物体上反射出去了。
师：来自物体的光还得怎么样？多位学生发表了自己的看法，但都没答到点上去，这时的老师并没有着急，而是充分地相信学生，适时点拨，继续让他们谈自己的想法，终于从学生的嘴里说出：光还要反射到眼睛里。
第二个片断：这是二年级的学生，学生实验完后：师：锯木头时有什么变化？生：有一些东西落下来。
师：什么东西？生：一些渣渣。
师：哪来的？生：锯木头块锯的。
师：可以叫什么？生：木渣。
师：我们可以说是木屑。
两节课授课老师的专业素质水平很高，理解教材的能力很强，驾驭课堂的本领很大，从这两个片断可窥一斑。
我个人认为以上片断突显了学生是科学学习的主体这个特点。
教师要充分相信学生，让学生在自主学习中不断建构、完善自己的科学知识和能力体系。
学生在学习中遇到困难并不可怕，可怕的是老师不给学生自己解决困难的机会。
浅谈如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人
浅谈如何发挥学⽣的主体性让学⽣成为学习的主⼈2019-09-21英国著名教育家斯宾塞曾说过："硬塞知识的办法经常引起⼈对书籍的厌恶；这样就⽆法使⼈得到合理的教育所培养的那种⾃学能⼒，反⽽会使这种能⼒不断地退步。
"新的课程标准明确要求，在课堂教学中，只有充分挥学⽣的主体性，才能让学⽣真正成为课堂的主⼈，融知识学习与巩固为⼀体，达到学⽤结合的教学⽬的。
然⽽，在语⽂教学中，怎样才能更好地发挥学⽣的主体性，让学⽣成为课堂的主⼈呢？这个问题⼀直困惑着教学⼀线的⽼师。
⾝在教学⼀线，笔者也在不断地就这个问题进⾏积极地尝试和探索，现在就结合⾃⼰的⼯作实际，谈谈⾃⼰的体会和看法。
1.发挥学⽣的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看⽽让⼀切成为形式1.1搭建合作学习的平台，⿎励学⽣全员参与。
在语⽂教学中，我们往往会看到这样的情形，当学⽣的学习热情被激发出来后，学⽣发⾔异常热烈，有的学会会情不⾃禁地站起来⼤声吆喝，⽣怕⽼师听不到⾃⼰的发⾔。
然⽽也有⼀些学⽣趁这个时间，学习注意⼒分散，东瞅西看，甚⾄在⽼师视线之外，做⼀些与课堂⽆关的事情。
整个课堂看起来学⽣发⾔踊跃积极，热热闹闹，然⽽真正地投⼊到学习中的时间很少，⼤多学⽣的精⼒根本就没有进⼊到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被⽩⽩地浪费了。
在课堂上发挥学⽣的主体性，应该是师⽣的群⾔堂，参予⾯越⼴，学⽣的主体性发挥就越有成效。
主体参予，应该是学⽣的⼀种⾃觉⾏为，作为⽼师，要在学⽣的课堂学习中，想⽅设法地营造出有利于学⽣⾃觉学习的氛围，让每⼀个学⽣在不⾃觉中成为学习的主体。
⽽不是极少数学⽣的表演。
因此，作为⽼师，在课堂组织中，要切实地发挥学⽣学习⼩组合作交流的作⽤，让每⼀个学⽣都能在课堂上，有所作为。
这样才能让有限的课堂时间得到有效的利⽤。
例如我在教《胡杨赞》⼀课时曾组织学⽣讨论过这样⼀个问题："胡杨千年不死的⽣命，千年不倒的毅⼒，千年不腐的意志"。
以学生为中心,让学生成为学习的主人
以 学 生 为 中 ， 学 生 成 为 学 习 的 主 人 心 让
李振 文
（ 山 市 丰南 区尖 字 沽 中学 ， 唐 河北 唐 山 ０３０ ） 成 为 我 国 几 千 年来 尽 人 共 识 的教 学 似 学 模式 。从 幼 儿 园 到 小 学 、 中学 乃 至 高 等 学 府 ， 师 们 总 是 不 老 厌其 烦 地 讲 ，学 生 总 是 习 以 为 常 地 听 。简 直成 了天 经 地 义 的 事 。 自二 十世 纪 六 十 至 八 十 年代 起 ， 然 也 进 行 过 “ 而 精 ” 虽 少 、 “ 发 式 ” 多 种 教 学 改 革 的 尝 试 ， 终 究 没 逃 离教 师 唱 主 角 启 等 但 戏 的窠 臼 。因 此 。 当前 素 质 教 育 的 大 前 提 下 ， 课 程 标 准 明 在 新 确 指 出 ： 生是 学 习 的 主 人 ， 是 让 学 生 学 会 学 习 ， 师 是 学 学 就 教 习 的组 织 者 、 引导 者 和 合 作 者 ， 为 教 学一 线 的教 师 们 总 在 努 身 力探 索 如 何 引 导 学 生 成 为学 习的 主 人 。 么 ， 何 引 导学 生 成 那 如
为学 习 的主 人 呢 ？
要 使 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ．首 先 教 师要 自觉 地 革 新 传 统 的 教 学方 法 。 意识 地 将 学 生 置 于 主体 地 位 。 代 教 育在 确 认 有 现 教师 教学 过 程 中主 导 作 用 的 同 时 ， 加 强 调 学 生 的 主 体 地 位 ， 更 教 学 的 成 败 在 很 大 程 度 上 取 决 于 学 生 参 与 学 习 活 动 的 主 体 性 。 这就 要 求 改 变 陈 旧 的 教 学模 式 ，探索 有利 于学 生 主体 发 挥 、 动 参 与 的新 的课 堂 模 式 。 是 ， 课 堂 教学 中 ， 主 但 在 如何 做 到 打破 传 统 的教 学模 式 呢 ？ 师 如何 进 行 角 色 的转 化 ， 教 实实 在 在 把课 堂还 给 学 生 ， 学 生 在 课 堂 的天 地 里 ， 让 充分 施 展 自己 的才 华 ．成 为 会 学 习 的 主 人 呢 ？ 教 育 家 陶 行 知说 ：人人 都 说 小 孩 “ 小 。 知 人 小 心不 小 ， 若 小 看 小 孩 子 ， 比小 孩 还 要 小 。 ” 谁 你 便 现 在 的 中学 生 知 识 面 广 ， 息 量 大 ， 信 自主 意识 强 ， 维 日益 成 熟 ， 思 若 再 把他 们 当成 小 孩 子 ，随 意 支 配 ，则 不 仅不 能激 发学 习兴 趣 ．反 而会 引 起 他 们 的 反 感 ，而 新 课 标 则 突 出 以 “ 学生 为 中 心”体现“ ． 以人 为本 ” 思想 。 的 因此 ， 们应 充 分 发 挥 学 生 的 主 我 观 能 动性 。 集思 广 益 ， 学生 置 于 主 体 地位 。 将 （ ） 心设 计 教 学环 节 。波 利 亚 说 ： 学 习 任何 知识 的最 一 精 “ 佳 途径 是 由 自己去 发 现 的 。 因为 这 种 发 现 ， 解 最深 ， 最容 ” 理 也 易 掌 握其 中 的 内在 规 律 、 质 和 联 系 。 性 因此 在 教 学 中教 师 可 以 有 意 地 精 心 设 计 一 些 对 理 解 教 材 有 帮 助 的 内容 ，在 启 发 、 质 疑 、 疑 的 过 程 中 ， 导 学 生 自 己尝 试 发 现 问 题 、 出 问题 ， 解 指 提 并 参 与 解 决 问题 、 讨 问题 。努 力使 学生 参 与 学 习 的全 过 程 ， 研 从 而 提 高学 生 的学 习 能 力 和 主体 地 位 。 （ ） 力创 设 最佳 的情 景 。最 佳 课 堂 情 景 即 在４ 分 钟 的 二 努 ５ 课堂教学过程 中 ， 师根据学 科特点 ， 据学生 的年龄特点 ， 教 根 运 用 各 种 教学 手 段 ， 如语 言 、 图片 、 录音 、 像 、 录 电视 、 媒 体 等 多 创 设 、 染 出具 体 、 动 、 象 、 谐 的 环 境 和 氛 围 ， 听觉 、 渲 生 形 和 从 视 觉 、 觉 等 多 方 面 唤 起 学 生 的 身 临 其境 之感 ， 学 生 在 这 种 最 感 让 佳 的课 堂 情境 中去 感 知 知 识 。 而 提 高 学 生 的 主体 地 位 。 从 ） 每 一 个 学 生都 成 功 。 新 课 标 教 育 改革 纲 要 》 求 ： 让 《 要 “ 师 应 当尊 重 学 生 人 格 ， 注 学 生 个 体 差 异 ， 足 不 同 学 生 教 关 满 的学 习 需 要 ． … 使 每 一 个 学 生 都 能 得 到 充 分 的 发展 。 ” 就 … 这 要 求 教 师 公 平 对待 每一 个 学 生 。 有 多少 个 学 生 就 有 多少 个 独 “ 特 的世 界 ” 。每 个 学 生 都 有 着 创 造 的 潜 力 ， 由于 家 庭 背 景 和 思 维 方 式 的 不 同 ． 生 的 学 习 过 程 应 当 是 一个 生 动 活 泼 、 动 展 学 主 示 个 性 的 过 程 。 就 需要 教 师 有 精 湛 的 教育 艺 术 ， 充分 体 现 这 在 “ 以学 生 为 主体 地 位 ” 的前 提 下 ， 课 堂 教 学 面 向 全 体 ， 动 起 使 调 每 一 个 学 生 思 考 问题 的积 极 性 ， 积 极 参 与 教学 活 动 ， 有 回 都 都 答 问题 的机 会 ． 每 一个 学生 都 有 参 与 和 成 功 的喜 悦 。 让 要 使 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ，关 键 是 教 给学 生 行 之 有 效 的 学 习方 法 。 尔 文 说 ：最 有 价 值 的知 识 ， 关 于 方 法 的知 识 。 达 “ 是 ” 因此 作 为 一 个 教 师 在 教 学 中 ， 把 最 有 价 值 的知 识 教 给学 生 ， 要
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人新课程提倡学生主动参与、乐于探索、勤于动手、提出问题、解决问题、发现规律。
因此，让学生真正成为学习的主人，真正体验学习的轻松和愉悦，这是我们每个老师努力的方向。
要让学生成为学习的主人，教师应该明确教学的目的是培养学生成为会学习，想创造，能创造的人。
为了实现上述目标，我在教学中采取了如下措施，总结出来与各位同行共勉！一、在“交流”中学习学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。
如：在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学的方法。
如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化为相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等富有创造性的方法。
在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。
在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，，互相激励，共同完善。
学生真正成了学习的主人。
激发学生创造欲望的途径。
二、更新教育观念，以创新为教学的核心，让学生真正成为学习的主人江泽民曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。
”做为教师，首先树立正确的教育价值观、人才观，增强教书育人的使命感，加强尊重学生，爱护学生的责任意识。
其次把培养学生的个性、发展学生的能力放在重要的位置，坚持以学生发展为本的教育观，只有这样，才能培养出来。
三、改革课堂教学，激发创新意识，让学生真正成为学习的主人。
在教学中，要尊重学生的主体地位，教师采取启发、引导和学生积极参与的方法，引导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考和质疑态度。
个性化教学以学生为中心让每个学生都成为主人
个性化教学以学生为中心让每个学生都成为主人从古代开始，教育就是一种帮助年轻人发展和发挥潜力的方式。
然而，在现代社会中，一个教师常常面临的挑战是如何满足每个学生独特的需求。
这就是个性化教学的重要性所在。
而个性化教学的核心理念是将学生放在教育过程的中心，根据他们的需求和能力制定个性化的学习计划。
个性化教学的首要目标是确保每个学生都能够发挥自己的潜力。
每个人都有自己独特的学习风格和速度。
有些学生可能更喜欢听讲座，而有些学生可能更擅长通过实践来学习。
因此，教师需要灵活地调整教学方法，以满足不同类型的学生需求。
例如，当教授数学概念时，教师可以使用多种教学方法，如讲座、小组讨论和实践任务。
这样，每个学生都有机会以最适合自己的方式理解和应用知识。
个性化教学还包括为每个学生提供个别辅导和支持。
有些学生可能需要额外的帮助来克服学习障碍或提高学习成绩。
教师可以通过与学生一对一互动，了解他们的需求和挑战，并提供个别指导来帮助他们克服困难。
此外，教师还可以根据学生的兴趣和技能提供额外的资源和活动，激发他们的学习热情和创造力。
在个性化教学中，评估是一个关键的环节。
传统的评估方法可能只关注学生的表现，而忽视了他们的个人发展和进步。
然而，个性化教学强调以学生为中心的评估方式。
教师应该采用多种评估方法，包括作业、项目、小组讨论和个人反思，以全面了解学生的学习状况。
这样，教师可以更好地为学生提供反馈和指导，帮助他们改善学习方法和取得更好的成绩。
除了在课堂上实施个性化教学外，学校还可以为学生提供更广泛的支持。
例如，学校可以提供学习资源和学习中心，帮助学生在课后继续学习和发展。
此外，学校还可以组织学生参加丰富多彩的课外活动，培养他们的兴趣和才能。
这些举措都可以帮助学生在学习过程中找到自己的兴趣和天赋，从而成为学习的主人。
总而言之，个性化教学以学生为中心，旨在满足每个学生独特的需求和潜力。
通过灵活的教学方法、个别辅导和多元评估，个性化教学可以让每个学生都成为学习的主人。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人学生是学习的主体，要使学生成为学习的主人，就需要改变传统的教育观念和教学模式，营造积极的学习环境，培养学生的学习兴趣和学习能力。
本文将从以下几个方面来探讨如何让学生成为学习的主人。
要改变教育观念，重视学生的主动性和创造性。
传统的教育观念认为教师是知识的传递者，学生是被动的接受者。
这种观念忽略了学生的主观能动性和创造性。
学生应该成为学习的主人，由他们来掌握知识和技能，而不是简单地被灌输和复制。
教师应该从传授知识转变为引导学生，通过激发学生的思维潜力和发展他们的创造能力，培养学生主动地学习和探索的精神。
要创造积极的学习环境。
学生需要一个积极、开放和合作的学习环境，这样才能更好地发挥他们的主动性和创造性。
学校和教师应该为学生提供多样化的学习资源和适应不同学生需求的学习环境。
学校可以建立丰富的图书馆，提供各种书籍、资料和多媒体资源，鼓励学生自主阅读和学习。
教师可以不拘一格的授课和评价方式，允许学生发表个人观点和意见，鼓励学生之间的合作学习和讨论。
要培养学生的学习兴趣和学习能力。
学习兴趣是学生学习的动力和保证。
学校和教师应该通过各种途径激发学生的学习兴趣，并帮助他们发现和培养自己的兴趣爱好。
学校可以组织各类文化活动和实践课程，让学生参与发掘自己的潜力和兴趣。
教师应该关注每个学生的个别差异，根据学生的兴趣和需求，开展个性化的教学和辅导，引导学生积极参与学习。
要注重学生的自主学习和自我评价。
学生应该学会自主学习，掌握学习的方法和技巧，培养自我管理和自我评价的能力。
学校和教师可以通过设立学习小组、组织学习讨论等方式，培养学生合作学习和自主学习的意识。
学生也应该学会自我评价，对自己的学习进行反思和总结，发现自己的不足和需要改进的地方。
教师可以通过给予学生自主学习和自我评价的机会，引导他们形成良好的学习习惯和自我管理能力。
新课程强调学生是学习的主人
新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性，当今时代，知识发展迅速，学生学会已有的知识是远远不够的，关键是让学生怎样去学、会学。
授之以鱼，不如授之以欲。
因此，在教学中要培养学生自主学习的意识，激发他们学习的热情和学习潜能显得尤为重要。
，下面，就这一问题，谈谈自己的几点做法。
一、激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，在思想品德课的教学中采取各种灵活多样的教学方法，如小品表演、情景教学、分组讨论、多媒体教学等。
这些教学手段可以激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣就会由被动而学转化为主动而学，从而，他们的学习潜能就有可能被激发出来。
二、建立和谐的师生关系。
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师的课程。
亲其师而信其道，所以，教师要努力把冷冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
三、大胆质疑，乐于思考。
心理学告诉我们，有疑则有思，无疑则无思。
因此，我在课堂教学中鼓励学生勇于质疑，发表自己独特的意见，给学生留有思考、自我开拓的余地，从而使学生更加积极主动的学习。
四、自我激励，自我评价。
我在教学中非常重视学生学习成果的激励作用，在教学中针对客观存在差异的学生，提出不同的要求，特别是学习有困难的学生，让不同层次的学生在学习中都能体验成功的喜悦，成功感是学生学习的强大动力。
总之，在实施素质教育的过程中，要培养学生自主学习的能力，激发他们的学习潜能，促使学生在教学活动中自主地去探索、去思考，这样，才能达到最佳的教学效果。
这十二年“寒窗”，对于孩子们来说即是快乐无忧的也是枯燥乏味的。
正确的引导和教育会使孩子们快乐的学习、快乐的成长，但也有部分孩子因各种原因，对学习产生逆反心理，便开始上课开小差、逃课，与老师做对成为他们的时尚。
让孩子们能自主学习而不是大人们在身后催促也成为家长与老师们讨论的话题，那如何让学生从“要我学”转变为“我要学”呢？自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。
小学科学教学论文：让学生真正成为学习的主人
小学科学教学论文：让学生真正成为学习的主人随着课改的深入，课堂教学要“以学生为主体”、“让学生在探究中学习”等新课程理念已深入人心。
近来强调的“科学概念”与“科学探究”的关系，可谓仁者见仁、智者见智，如其中的“用科学探究活动，帮助儿童建构科学概念”是大家比较认可的一种观点，也是一种导向，更是提高科学课堂教学有效性的教学策略之一。
但我认为，不管提出哪一种观点或理念，让学生在课堂上真正动起来，是提升科学课堂教学有效性的关键所在。
在此，我结合自身的一些教学实践和听课体会谈谈自己对科学课堂教学中的一些看法。
一、关注学生，激发培养兴趣常言道“兴趣是最好的老师”，要提升课堂教学的有效性，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。
小学生的好奇心一般都较强，对新事物都比较感兴趣。
这一点对我们科学教师来说是“福音”，是优势。
我们要做的是如何激发孩子的兴趣，如何保持孩子的学习兴趣，并最终引导孩子形成科学志趣。
例如，我在上《磁铁》一课时，发现很多孩子都知道磁铁能够吸铁，因为他们都有玩磁铁（吸铁石）的经历，所以根据经验知道磁铁能够吸铁。
那么如何激发他们的学习兴趣，调动孩子们的学习积极性呢？我就问学生“磁铁能吸引铁，那么铁能否吸引磁铁呢？”孩子们的兴趣一下子被激发了，接下来的学习效果出奇的好。
二、关注学生，保证师生的有效交流教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种交流带有明显的目标趋向。
保证这种交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。
在课堂教学中首先要建立平等的师生关系；其次，教师的语言要准确、凝练。
同时，对课堂上学生一些不寻常的举动和发现，要及时捕捉，筛选那些充满灵性、富有创造性的问题。
如在听一位教师执教的《冷水与热水》一课时，其中有这样一个片段：师：现在我们有一杯冷水和热水，再倒出冷热不同的两杯水，那该怎么办啊（讨论片刻）？生：在第一只空杯中，拿热水杯倒一点，再拿冷水杯倒得少一点。
这样就有冷热不同的四杯水了（学生上台来边演示边说，倒完后在杯壁上触摸感受了一番）。
让学生成为课堂学习的主人提高学习效率
让学生成为课堂学习的主人提高学习效率我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。
”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。
教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。
课堂上教师过多、过细地讲，教师对学生总是不放心，把每个知识点讲了又讲，学生做了又做，这样使得教学时间无限制地延长。
在这样的教学方式下，面对中考、学生可能会成为“赢家”。
但这背后却使许多学生丧失了自主学习能力，磨灭了学生学习热情，学生成了一台台没有个性的学习机器。
如何提高课堂效率？《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”教学中，教师应当为学生创造自主探究知识的空间，让每个学生通过探索、操作、交流感知知识的内涵，经历学习的过程，让学生成为学习的主人。
那么，在中学数学课堂教学中如何发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。
下面，就结合北师大版八年级下册第三章《分式的基本性质》这一课谈谈自己的几点看法。
一、创设情境，激发自主探究知识的欲望。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”学生容易被具有一定挑战性的问题情境所吸引，从而产生浓厚的兴趣，唤起“好斗”的情感，不由自主地产生探究的欲望。
因此，对于教师来说就应该努力设计、创设与学生生活贴近的问题情境，激发学生的兴趣，在兴趣中引导学生探究。
生活丰富多彩，充满着好奇。
如在教学这一课时，我创设了这样的问题情境：”鲁班因为受到叶子割手发明了锯，牛顿因为苹果落地发现了地球引力，那么你们能不能通过回忆分数的基本性质猜想并得到分式的基本性质呢？分式的基本性质有什么作用呢？怎样将一个分式进行化简呢？”学生因为有了问题情境的刺激从而有了强烈的探究愿望，思维由此处于异常活跃的状态。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以学生为中心，真正让学生成为学习的主人
教学质量是教育的生命，是教育工作永恒的主题，如何提高教学质量是每一个教师都要思考的一个问题。
参加工作十几年来，一直担任小学数学教学，下面结合自己几年来的教学工作实践，把自己在提高数学教学质量的一些做法拿来和大家分享，有说的不当的地方，恳请大家批评指正。
一、教师要以学生为中心，建立融洽的师生关系。
教师只有尊重、理解、爱、信任、帮助学生，建立融洽的师生关系，营造和谐的教学氛围，才能“事半功倍”，达到预期的教学效果。
首先，要尊重与理解学生。
“同在一片蓝天下，学生应该有同等的受教育的权利”。
新课标要求：关注学生、营造和谐的教学氛围，平等对待每个学生，尊重、理解每个学生。
对成绩好一些的学生，我们尊重、理解他们，使他们有更大的信心去做得更好（但同时，也应避免这种学生自以为是，一切以自我为中心）；对后进生，也不能冷落，同样要尊重、理解他们，否则，他们会灰心丧气、从而产生自卑、消极、胆怯等不健康的心理现象，甚至课堂上和老师、同学唱“对台戏”。
因此，在教学中应该尊重、理解每一个学生、关心每一个学生，不管其他任何原因，都应该对他们一视同仁、不应有亲疏和偏心。
“教师不仅要成为一个领导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐与忧愁；要忘记自己是一个教师，而这时孩子会把一切都告诉他。
”
你尊重、理解学生，反过来学生一样也会尊重、理解你。
其次，要树立爱本身就是一种教育，没有爱就没有教育的理念。
任何学生都有被关爱的要求，特别是在碰到困难和挫折的时候，总希望得到老师的关心与爱护。
因此，作为老师，应随时了解、关心、爱护学生，使其健康地成长。
始终坚信：爱一个学生就会塑造出一个好学生，同样，冷落并放弃一个学生就会毁掉一个学生、甚至造就一个对社会有极大危害的学生。
第三，要信任学生。
只有充分的信任学生，真诚地对待学生，他（她）才能和你坦诚交流，放下“师道尊言”的架子，师生之间才能真正做到情感交流，老师也才能获得学生的尊重与信任，以达到“亲其师，信其道”的效果。
第四，建立互助的师生关系。
教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该帮助与被帮助之间的关系。
一方面，教师帮助学生学习，另一方面学生帮助老师教学。
正是因为那些学习困难的学生真正让教师懂得了如何进行因材施教。
教师只有以学生为中心，在尊重、理解、关爱、信任、帮助学生的前提下，师生之间才能建立良好的关系，才能营造出和谐的学习气氛，让孩子们真正成为学习的主人。
二、教师要以学生为中心，为学生创造安静祥和的学习环境。
一是，心静，教师的心要静下来，声要小下来。
师生心灵相通，
不浮燥。
心要静，作为一名中学教师，天天面对的是一群天真活泼又淘气的孩子，可想而知平常的繁锁事太多太多了，如果老师性子急，心里急，会莫名其妙地生很多的气，伤心又伤肝。
教师要时常提醒自己，静下来，静下来，静下心来做事。
声要静。
著名特级教师魏书生老师说过一句话：“教师要用最小的音量获得最大的教学效果。
”这点深有体会。
教师上课的声音要小点，小点，再小点。
我们中心小学班额较大，每班60人左右，我们做老师的往往想让自己讲课声音大点，好让全班同学都能听得到，可事实恰恰相反，我们越是声音大，孩子们越是不听，甚至故意要弄出较大的声音来捣乱。
倒不如我们讲课时，声音小点，再小点，让我们彼此的心灵平静下来，讲的用心，听的也用心。
你的声音小了，学生自然会静下心来用心地、仔细地、认真地听才可以听得见，听得懂老师的话，即使个别同学想做声音很小的动作都是不可能的了，这样学生的心静了，手静了，想不学都难。
我们做老师的省了气又省了劲，这两全其美的事，我们怎何乐而不为呢？二是，保持教室里的安静。
教室是学生学习的主要场所，无论什么时候都要保持安静、和谐的学习气氛。
平时我会不断的提醒学生要静下来，静下来，出教室要静，进教室要静，拿凳子要静，甚至拿书、拿本子、拿钢笔、翻书都要静，只有静下来，才会避免学生之间不必要的争吵，打闹，学生自然就会用心去学习，去思考了，去干自己该干的事了。
三、教师要以学生为中心，因材施教。
（一）关注差异，分层教学、分类指导。
这是这几年来我一直坚持用的方法。
学生由于先天的素质和后天所处的文化环境，家庭背景等不同，存在着差异性。
《新课标》的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。
因些，我们必须打破以往按统一模式塑造学生的传统的做法，关注每一个或某一类学生的特殊性，采取分类辅导，设计层次练习，满足不同学生的学习的需求，使每一位学生得到充分的发展。
教学设计——分层设计教学目标和课堂提问。
备课工作是教学过程的重要环节，也是提高教学质量的有效环节。
备课是上好课的前提，精心备好每一节课将起到事半功倍的效果。
教师在备课中不仅要备教材，备教法，更重要的要备学生。
充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。
1、分层设计教学目标：在教学方案设计中，我站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，分别设计不同的教学目标，让学生在快乐的学习中不断提高自己的知识水平，
2、分层预设课堂问题、
课堂提问必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，在备课时，我在心里把学生分为三大类：优秀生、中等生、学困生。
课堂的提问也大体分为三大类（生成问题课堂随机应变），尽量设计得让每一类学生都能“跳一跳够得着”，这样也会充分调动学生学习数学的兴趣，增强学习的信心与力量。
再者要找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。
课堂教学中——分层设置课堂练习
无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。
为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，针对不同的学生设置不同的练习，让每位学生都觉得自己行，自己会，帮助孩子们树立学习的信心，自信是成功的源泉。
如我在教学《利用定律计算简便》时把作业设计成一个“自助餐”，改变以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。
总之，教学有法，但无定法，这只是我教学中的一点粗浅的体会。
如有说得不到之处，恳请大家多提宝贵意见。
数学教学是辛苦的，也是有趣的，让我们苦中取乐以甜淡苦，让我们津津有味地品尝跋涉探索中的快乐吧！。