系统化教学设计chapt1

第一章教学设计导论迪克&凯里教学设计的系统化方法模型教学过程，或者说教的过程，传统上认为包括教师、学习者和教材。

要学的内容在教材中，教师的责任就是向学习者“教”这些内容。

教学可以解释为从书中提取出内容，灌输到学习者的脑子里，灌输的方式是使学习者为了考试能够从脑袋中检索出这些信息。

在这个模型下，改进教学就是改进教师（如要求教师学更多的知识，掌握更多将知识转换给学习者的方法）。

较现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很关键。

这种认识通常叫做系统观，即提倡采用系统化方法设计教学。

下面我们先考虑什么是系统，然后考虑什么是系统化设计方法。

系统这个词现在用得越来越多，说的是我们的所作与他人所为是相关的。

一个系统从技术上来说是相关部分的集合，大家一起工作共同完成某个既定目标。

系统各组成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定是否达到了目标。

如果没有，就要修改系统直至目标达到。

最容易理解的系统是人工系统而非自然系统。

例如，家里有一个冷暖空调系统，不同的组件一起工作，或制冷或加热，自动调温器就是反馈机制，温度计持续地检查温度，通知系统现在是冷还是热，当达到了既定的温度，系统就会自动关闭。

这与教学有什么关系？首先，教学过程本身也可以视为一个系统，这个系统的目的就是要导致学习。

这个系统的组成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间相互作用实现目标。

例如，老师在安静的课堂上讲解课本上的例题，指导学生，为了判断学习是否发生，就要进行考试，考试是教学系统的自动调温器，如果学习者表现不能令人满意，就必1须修改系统使之更加有效，以便产生出期望的教学结果。

运用教学系统化思想，就是要认识到教学过程的每个组成成分都担当着重要的角色，就象空调系统中的各个组成部分一样，为了达到期望的输出，必须有效地合作。

显然教学系统不仅要有机制评价系统产生学习的有效性，还要有机制在学习失败时进行修改。

到现在为止，我们对教学过程的讨论还只是局限于这个过程的交互环节，即老师和学习者在一起的时间，希望会产生学习。

但是备课过程呢？教员如何决定要做什么，何时做？毫不奇怪，一个具有系统观的人会将教学的准备、实施、评价和修改视为一个完整的过程。

在更广的系统观角度，各种资源是备课的输入，输出是某种产品，或者是产品和实施过程的结合。

最后的结果用来判断系统是否需要改变，如果需要，如何改变。

这本书就是要介绍一种用于教学的设计、开发、实施和评价的系统化方法模型。

它不象空调，不是物理设备，而是过程系统，我们要描述一系列的步骤，每个步骤都会从前一步骤接受输入，并对下一步骤产生输出，所有组成一起工作，以帮助用户产生有效的教学。

这个模型还包括一个评价成分，用以判断什么地方出错了，如何改进。

虽然我们的模型叫做系统化方法模型，但是我们必须指出：对于教学设计，不存在唯一的系统化方法模型。

有许多模型都贴着系统化方法的标签，有着几乎同样的基本组成。

本书所介绍的系统化模型不算复杂，但是也囊括了其它模型的主要成分。

这些设计模型以及它们描述的过程统称为教学系统开发（ISD, Instructional Systems Development）。

典型的ISD主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。

我们的模型没有强调第一求评估。

我们在第二章会对分析过程作一简单介绍，为模型的后续部分做一铺垫。

注意在本书中“教学设计”一词包含了ISD的所有过程，“设计”既是这个过程的统称，也是模型中一个子过程的名字。

当我们使用“教学设计”一词时，我们指的是整个ISD过程。

以后对此不再赘述。

当你开始使用教学设计过程时，这些词的含义会很清楚的自现。

教学设计模型基于有关学习过程的多年研究成果，每个模型成分也都有相关研究证明其有效性。

这个模型将众多教育环境下的许多概念集成在一个框架之中，譬如，你肯定听说过行为目标，可能自己还写过，对于“标准化考试”和“教学策略”应该也不陌生，这个模型可以说明这些术语以及与这些术语相关的过程是如何彼此关联的，这些过程如何能用以产生有效的教学。

我们模型中的教学策略模块，说明了设计者如何根据分析所得到的要教什么的信息，来形成向学习者教学的计划。

这块内容原先深受罗伯特•加涅工作的影响，特别是他在1965年出版的《学习的条件》一书。

加涅在二十世纪四十年代和五十年代早期的工作基于行为主义心理学理论，认为教学是对学习者在老师设置的刺激环境中适当反应的强化。

如果学习者学会了，那么他们在某个给定的环境下就能够表现出期望的行为。

加涅的《学习的条件》第一版还揉进了认知主义的信息处理学习观，这个观点认为大多数行为是很复杂的，主要受人的内在心理过程控制，而不是外部的刺激和强化。

教学可以被视为是有组织的，所提供的信2建构主义是认知心理学的最新分支，对许多教学设计师产生了很大的影响。

建构思想在读者会发现本书不仅采用了行为主义的一些观点，也采纳了认知和建构主义的思想，只要它们与所讨论的学习者类型、学习输出、学习情景和应用环境合适。

迪克&凯里模型采用了折衷方法，综合引用这三个在过去50年里最主流的理论。

关于怎么看待这个教学设计模型究竟基于哪个学习理论，我还想多说两句。

当你往下读各章的时候，你会发现“行为”一词在不同的场合频繁出现，因为留心到该词重复率很高，有的人可能会认为本书主要是基于行为主义理论的，这是一个错误的推断，其原因可能是混淆了称为行为主义的学习理论和被行为心理学家用来研究学习的工具。

行为主义者认为学习是某个响应的概率改变，但是只能通过观察行为得出概率的变化（如学习），行为主义者所使用的工具（如行为观察法）也是所有研究学习的心理学家都采用的方法，所以本书才会多次出现“行为”一词，但是不能因此就认为本书是以早期的古典条件行为主义或后来的操作条件模型作为教学设计和实施的主要理论基础。

这里所介绍的模型，不仅基于理论和研究，也基于广泛地应用和实践。

我们建议刚刚开始教学设计的新手，按照本章所介绍的模型步骤和顺序进行教学设计，因为这样做的学习者都获得了成功。

另外，我们也承认，在特定的环境，随着设计经验的增长，可能需要改变模型，或不按顺序执行。

我们期待着对模型中各个构成更多的研究和实践。

在下面一节中，我们象提供菜谱一样给出通用系统化方法：你先做这个，再做那个，当你在厨房里使用菜谱做菜时，你会赋予它具体的内容，当你运用这个模型开发你自己的教学时，也是这样：你选择需要教的专题，开发自己的教学资源，选择自己的学习者，等等。

你对模型的看法可能会发生很大变化。

总之，你用你自己的厨房，你自己的厨具，你自己的个人感觉做了一道独特的菜。

本章开头所示的模型在后续章节中还要详细介绍，这个模型包括十个相连的方框，从倒数第二个方框有带箭头的虚线与前面所有的方框相连，表示反馈信息。

这些方框代表着教学设计师所采用的过程和技术，教学设计师就是使用这些过程和技术完成教学的设计、开发、评价和修改的。

下面先依次简要地介绍各步骤的内容，在后续章节中还会详细展开。

系统化方法模型的构成评价需求以确定教学目的1模型的第一步是要确定在学习者完成了你的教学之后你希望他们能够做什么。

教学目的有多个来源，如教学目的清单、需求评估结果、对学习困难学习者实际情况的了解、对实际做这项工作人员的工作分析，以及对新教学的其他需求等。

1译者注：为了区分goal和objective，我们在全书的翻译中将goal译为目的，objective译为目标34进行教学分析在确定了教学目标之后，你还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。

教学分析过程的最后一步是确定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度，我们称之为入门技能。

我们会用一张图表示所有已确定技能之间的关系。

分析学习者和环境除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者、者现有技能、偏好和态度，步骤，特别是教学策略的确定。

编写绩效目标据教学分析确定的技能派生而来，准。

开发评测量表开发教学策略基于前面五步的结果，确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。

教学策略包括开发和选择教学材料在这一步要用教学策略产生教学，教学包括学习者手册、教学材料和考试试卷。

（当我们用“教学材料”这个词的时候，我们泛指各种类型的教学，包括教师指导手册、学习者模块、投影胶片、录像带、计算机多媒体格式文件和远程学习的网页。

“材料”一词在此含义广泛。

）是否自己开发教学材料取决于要教的学习类型、现有的相关材料和可用的开发资源。

这里还要给出从现有材料中进行挑选的原则。

设计和实施教学的形成性评价在完成了教学的初稿之后，就要开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教学。

一般有三种类型的形成性评价：一对一评价、小组评价和现场评价。

各种评价类型为设计者提供了不同种类的教学改进信息。

类似的技术也可用于对现有材料或课堂教学的形成性评价。

修改教学最后一步（也是循环周期的第一步）是修改教学。

整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。

图中从“修改教学”中划出的虚线表明从形成性评价中获得的数据不是简单地用于修改教学本身，还要用于重新复查教学分析，确定关于入门技能和学习者特点假设的合理性，还要根据所收集的数据审查绩效目标和考试题，审核教学策略，最后所有这些复查、审核产生的教学修改将会导致一个更加有效的教学工具。

设计和进行总结性评价尽管总结性评价是教学有效性的最终评价，但是它通常不是设计过程的一部分，它是用来评估教学的价值的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设计者的标准之后才进行。

因为总结性评价通常不是由教学的设计者，而是由独立的评估员完成的，所以从本质上来说这个过程也不应该算作教学设计过程的一部分。

这九个基本步骤构成了用系统化方法设计教学的过程，这个过程的集合之所以叫做系统化方法，生出预期的结果。

由于整个过程一直在收集系统有效性的数据，都是为了使教学尽可能地既有效率又有效果。

在结束系统化方法模型的讨论之前，必须说清楚，这个模型不是课程设计模型，因为要设计一门课程，在确定教学目的之前还有很多工作要做，比如需求分析、任务分析等。

在课程设计项目中如果要用这个模型，就必须在教学目的确定之后才能用。

图1.1解释了迪克&凯里模型如何运用于更大的课程开发过程。

图1.1迪克&凯里模型在课程开发过程中的位置56运用系统化方法模型现在你已经了解了这个模型，需要考虑几个有关模型使用的重要问题。

下面分别讨论这些问题。

系统化设计的教学有哪些基本成分？运用系统化方法后，总会产生一些形式的教学材料。

这些材料最初叫做程序化教学材料，们简单称其为教学（instruction ）提供学习者所需要掌握的信息，成。