人教版一年级语文下册《司马光》课件

20、司马光设计理念：本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，特别关注到这方面。

指导学生识字时，让学生一边读读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。

指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。

通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。

教学目标：1、认识“司、假”等13个生字。

会写“别、到”等6 个生字。

2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

教学重难点：1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

2、认识本课的生字、新词。

3、学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。

课时安排：2课时教学过程：第一课时（初读课文、品读课文、学习拓展）一、揭示课题，了解人物1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

2、板书课题，读题。

（1）知道“司马”是复姓。

（2）识记“司”，组词。

3、简介司马光。

（学生或教师）（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。

）二、初读课文，识记生字。

1．边读课文边画出生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。

4．汇报。

指名读字音，如有不对的及时纠正。

玩：音wán但是读课文时一般带有儿化音。

读词语卡片：古时候孩子朋友跑去叫有一回（设计意图：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。

多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。

）5．记住字形，理解字义。

（1）学生自己学习。

（2）同桌交流学习情况。

（3）指名汇报自学和同桌交流情况。

（设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学习积极性，牢固的记住生字。

）6、指导学生看图。

（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？（2）学生简述画面的内容。

（设计意图：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

）三、细读课文，理解课文内容。

1、指名读文，说说全文共有几个自然段？2、学习课文第一自然段。

（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？（2）“古时候”是指什么时候？3、学习课文第二自然段。

（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

（设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。

）4、学习课文第三自然段。

（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？（4）用着急的心情练读。

（5）小组内练读后，全班交流。

（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

（设计意图：融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。

）5、学习课文第四自然段。

（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

（3）小组内练读。

（4）个别学生展示读。

其他们学进行评价。

（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

（6）司马光是怎么做的呢？6、请大家自由朗读课文第五自然段。

（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？（2）试着做司光砸自由缸的动作。

说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

（3）讨论司马光的做法好在哪。

（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？（7）在理解的基础上，再读这一段。

（设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。

）7、学习课文第六自然段。

（1）自己读读这段。

思考：应该用怎样的语气来读这段？（2）选择自己喜欢的段落读一读。

四、拓展思维。

假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？【板书设计】20、司马光一个小朋友掉缸其他小朋友哭叫喊跑找司马光砸缸结果流得救附课堂检测：一、读一读。

朋友花园假山装满水缸砸破得救二、在正确的读音下面画“√”。

石头．(tóu tou) 头．上(tóu tou) 叫着．(zhāo zhe ) 喝不着．(zhāo zháo)三、比一比，再组词。

石( ) 园( ) 看( ) 月( )时( ) 圆( ) 着( ) 明( )四、选合适的字，填空。

五、照样子，填空，不会的字用拼音代替他跟几个小朋友花园里玩。

许多鱼在游。

司马光石头砸缸。

小明用写字。

第二课时（检查字词、再读课文、背诵课文、指导书写、学习小结）一、复习生字词。

司马光假山水缸别的慌了吓哭叫着一块使劲砸破得救古时候小孩朋友跑回去二、小声读全文，想一想每自然段告诉我们什么？用最简单的语言告诉大家。

1．古时候有个孩子叫司马光。

2．司马光和小朋友们在花园里玩，花园里有假山、有大水缸，缸里装满了水。

3．有一个小朋友不小心掉到大水缸里了。

4．别的小朋友都慌了，哭着，喊着，去叫大人。

5．司马光举起石头砸破大水缸。

6．掉在缸里的小朋友得救了。

（设计意图：在这个过程中，老师帮助学生组织语言，以培养口头表达能力和理解课文内容的能力。

）三、再读课文，能看着插图，把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。

1．先让学生自己读课文，练习讲故事。

2．同桌互相讲一讲，强调不是背课文。

按自己的理解，照课文内容讲故事。

3．出示投影插图，指名让同学讲故事。

（设计意图：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。

利于学生形成良好的读书习惯。

）四、讨论（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。

）1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。

3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？（设计意图：从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。

体现了大语文的观念。

在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。

）五、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。

）1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。

组织学生讨论在书写中应注意什么？2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

（设计意图：写字是低年级教学的重点，也是中高年级阅读和写作的基础，教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中。

因此在教学中，把学生牵引到学习状态以后，巧妙地过渡到写字教学中：生字记得那么牢，肯定也能写得工整、端正，请你当当小老师，提醒提醒大家，怎样才能把字写得工整、端正?让孩子们在评价中感受到学习语文的乐趣，又把学习的主动权交还给学生。

）六、总结渗透思想教育：这个故事讲一个小朋友掉进大水缸里，司马光没有慌，举石头砸破水缸，救出了小朋友。

这个故事告诉我们：遇到紧急情况，要冷静、沉着、动脑筋、想办法。

我们要向司马光学习。

从小培养自己机智、勇敢、遇事不慌的好品质。

七、延伸走进人物由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。

课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

附课堂检测：1．在正确的读音后画“√”。

2．读一读，再连线。

3．按部首写本课的生字。

刂阝口4、填空。

这个故事告诉我们遇事不要( )，要动( )( )，想( )( )。

资料袋司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。

宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。

赠太师、温国公、谥文正。

他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。

著有《司马文正公集》等。

司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。

诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。

自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光山”命名。

又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。

司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。

古往今来，光山人民无不以此为自豪。

对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。

宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。

明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。

原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫“洗三”）。

后来这口井被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。

司马光砸缸新传天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。