模糊容忍度与二语习得

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英语专业学生的模糊容忍度对外语阅读理解成绩的影响

其在语法结构和听力理解方面。而且那些能够容忍中等混乱程度的学生在英语学习过程中坚持得更久。模糊容忍度，为认知因素中的一个重要概念，来越受作越到国内外研究者的关注和重视。阅读理解能力，而被普遍认同
２１００年４月
湖北经济学院学报（人文社会科学版）
ｏｒａｆＨｕｅｉｅｓｔｆｃｎｍｉｓＨｕｎｔｓａｄＳｃａＳｉｎｅｕｎｌｂｉｖｒｉｏｏｏｃ（ｍａｉｅｎｏｉｌｃｅｃｓｏＵｎｙＥｉ
模糊容忍度，译为 “ 义容忍度 ” 同人们的认知风格密又歧，切相关。ｃａ（９３认为：模糊显示了个体对特定刺激或ＭＬｉ１９）ｎ “ 情景的了解缺乏足够的信息，忍意味着勉强接受，不容忍容而
模糊性是语言的固有属性，泛地存在于人类语言中。广英语自然也不例外。复杂的英语学习过程中，习者不仅会碰在学到英语语言本身的模糊，也会遇到英汉两种语言由于在语音、词汇、法、义、用及文化等各方面缺乏完全对等而产生语语语的模糊性和不确定性，因此学习者要吸收和处理大量的信息就必须具备一定的模糊容忍度。
重阻碍。一方面，管模糊容忍度对外语学习过程具有积极另尽

国内近二十年二语习得领域模糊容忍度研究

国内近二十年二语习得领域模糊容忍度研究徐贤佳(韩山师范学院外国语学院,广东潮州 521041)*摘要:为探究我国二语习得领域模糊容忍度研究的现状和困境,采用定量和定性相结合的研究方法,对中国知网1996-2016年相关论文进行梳理和分析,结果显示,近二十年来,我国在二语习得领域对模糊容忍度问题的研究多采用定量研究方法,且相对集中在相关性研究㊁教学应用研究㊁现状及差异性研究三大类;整体上看,重复性研究偏多,研究视野相对狭窄,研究方法较为单一,研究水平略微滞后㊂该课题今后可采取多视角进行研究,如采用质性研究方法,分析个体的模糊容忍过程,开发基础测量工具,将模糊容忍度当作一个因变量,通过协调相关变量从而影响学习者模糊容忍度的方法,在教学上开展更系统和持续的实践干预性研究㊂关键词:模糊容忍度;二语习得;教学研究d o i :10.3969/j.i s s n .2095-5642.2017.10.072中图分类号:H 319.3 文献标志码:A 文章编号:2095-5642(2017)10-0072-061引言模糊容忍度(t o l e r a n c e o f a m b i g u i t y),也称歧义容忍度㊂此概念系由F r e n k e l -B r u n s w i k 于1949年在心理学领域首次提出,指个体或群体面对一系列不熟悉的㊁复杂的或不一致的线索时,对模棱两可的环境刺激信息进行知觉加工的方式㊂B u r n e r [1]指出,模糊容忍度属于人格变量,是一种将产生模糊的情景,即全新的㊁复杂的㊁难以解决的情景感知为威胁来源的倾向㊂他的提法被认为具有里程碑式的意义,之后关于模糊容忍度的研究开始不断发展㊂随着国外越来越多的研究者从二语习得角度对模糊容忍度进行重新界定,我国在二语习得的领域也开始了对模糊容忍度的研究㊂在C N K I 上检索模糊容忍度或歧义容忍度发现,国内这方面最早的相关研究始于1996年,而外语类核心期刊中以此为主题的研究也不多㊂相关主题的文献综述类文章有6篇,其中有3篇主要从二语习得的角度进行文献梳理,但还未发现专门针对国内二语习得领域的模糊容忍度研究的文献综述㊂这些都说明我国这方面的研究起步较晚,关注力度也不够㊂为此,本文以C N K I 上1996-2016年7月收录的有关期刊论文为对象,对二语习得领域的模糊容忍度研究做一个综述性分析㊂在论文选定方面,以模糊容忍和歧义容忍为主题进行检索,搜得论文291篇,再经过人工浏览题名和摘要进行筛选,排除相关度不大的论文,获得符合本研究要求的论文276篇㊂运用定性和定量研究相结合的方法,从历年论文发表数量㊁期刊来源㊁研究主题和研究方法等方面进行梳理和分析,探讨该领域在国内的研究现状和存在的问题,并提出反思与建议,以期引起对这一影响二语习得效果的重要认知㊁心理情感因素的关注,为后续在该领域进行开拓和深化研究提供参考㊂27第33卷第10期V o l .33 成都师范学院学报J O U R N A L O FC H E N G D U N O R MA L U N I V E R S I T Y 2017年10月O c t .2017*收稿日期:2017-04-19基金项目:广东省韩山师范学院校级青年课题(WQ 201407)研究成果作者简介:徐贤佳(1980 ),女,广东汕头人,讲师,硕士,研究方向:二语习得㊁教师专业发展㊂2统计结果与分析2.1发表数量和论文来源在C N K I 上搜得的二语习得领域中与歧义容忍和模糊容忍主题相关的276篇文章,其发表年份和数量分布见表1㊂其中发表于2000年的‘歧义容忍度对英语专业学生听力理解的影响“,是国内首篇以歧义容忍度为主题的论文㊂实际上,不管是按照主题㊁篇名,还是按照摘要㊁关键词进行搜索,最早的相关文章应该是发表于1996年的‘认知方式与第二语言学习“,但细读发现,该文章探讨的主题并不是模糊容忍度,所以,该文章没有列入统计㊂表1 我国模糊容忍度研究2000-2016年发表论文数量分布表年份0001-0304050607080910111213141516数量10471214252329193137362216表1显示,2000年第一篇论文发表,2001-2003年的发表数量为零㊂但令人欣慰的是,沉寂这几年后,论文发表数量逐年增多,从2004年的4篇到2008年的25篇㊂虽然2009年篇数略有下降,但2010年又拉升至接近30篇㊂2011年又出现大幅度下降,但之后三年又迅速攀升,2012-2014年平均达34.67篇,其中2013年达到最高峰的37篇㊂随后,2015年下降到22篇㊂2016年只有16篇,但这只是截至该年度上半年的统计㊂总的来说,国内模糊容忍度研究正如图1所示,自2000年起步以来,经历了从沉寂到快速发展的过程,期间经历过几次小幅起伏;总体而言,是一个呈上升趋势的曲折发展过程,最近似乎又出现一个低潮㊂图1 我国模糊容忍度研究2000-2016年发表论文数量曲线图本文以数据库为单位统计276篇论文的来源㊂如表2所示,论文来自五个数据库,其中172篇来自中国学术期刊网络出版总库,是论文的第一大来源,占62.31%;101篇源于中国优秀硕士学位论文全文数据库,占36.59%;源自中国博士学位论文全文数据库㊁中国重要会议论文全文数据库㊁中国学术辑刊全文数据库的各1篇,共占1.08%㊂进一步检索发现,172篇学术期刊论文中有9篇发表在外语核心期刊上㊂表2 2000-2016年我国模糊容忍度研究论文来源分布来源中国学术期刊网络出版总库中国优秀硕士学位论文全文数据库中国博士学位论文全文数据库中国重要会议论文全文数据库中国学术辑刊全文数据库数量172101111比例62.31%36.59%0.36%0.36%0.36%37第33卷(总第296期) 徐贤佳:国内近二十年二语习得领域模糊容忍度研究成都师范学院学报2017年10月以上数据表明,模糊容忍度研究已经引起不少学者关注,硕士研究生群体也对此产生了较大的兴趣㊂但是论文来源较为单一,相对集中于中国学术期刊网络出版总库和中国优秀硕士学位论文全文数据库 ,而较高水平论文的数量也偏少,总体研究发展水平仍然有待提高㊂2.2研究主题通过浏览标题和摘要,按相关性㊁应用㊁现状㊁差异性这几个研究主题对国内二语习得领域关于模糊容忍度的研究进行分类,结果如图2㊂下面一一说明㊂图2国内二语习得领域模糊容忍度研究主题分类2.2.1相关性研究所谓相关性 ,是指关于模糊容忍度与二语习得成效㊁认知㊁策略和情感因素的关联性㊂相关性研究主要探讨在二语习得过程中,模糊容忍度怎样和各个因素发生联系并产生影响㊂在276篇文章中,属于相关性研究的共有197篇,占71.38%㊂按照内容划分,这些研究主要包括两类:一类是模糊容忍度和二语习得总体成效和不同学习任务之间的关系,研究对象主要有中国英语专业和非专业的大学生,还有小部分高职高专学生㊁中学生和留学生㊂研究结果普遍认为,模糊容忍度对二语习得的总体成绩,对语言学习过程中的听㊁说㊁读㊁写均产生一定的影响㊂研究方法基本上是实证研究,用以了解模糊容忍度和不同的学习任务之间的关系㊂例如,张素敏[2]按模糊容忍度的不同将大学生分为高㊁中㊁低三个层次,通过对比研究其英语专业四级成绩,发现模糊容忍度对外语学习总体成效有显著影响,并且这种影响因目的语习得的不同任务类型而存在差异㊂刘晓红㊁郭继东[3]通过定量研究,发现学生的输入模糊容忍度对英语水平具有直接的接近显著的正向影响,而输出模糊容忍度对英语水平具有直接的反向影响㊂也有一些研究具体针对阅读㊁听力㊁写作或口语等某一项目开展细致㊁深入的研究㊂研究发现,模糊容忍度越高的学生,其阅读理解能力也就越高[4];模糊容忍度与听力成绩呈显著正相关[5],而更细致的调查发现模糊容忍度对听力理解综合能力以及听后做题㊁推测和听大意这三项分技能具有显著影响[6];模糊容忍度适中的语言学习者写作成绩更高[7];阅读中的模糊容忍度与随后口语产出质量之间存在显著正相关[8]㊂第二类相关性研究主要针对模糊容忍度和认知㊁情感因素的关系,主要集中在与学习策略和焦虑这两大认知㊁情感因素之间的关系㊂有些研究涉及模糊容忍度对学习策略选择的影响,发现模糊容忍度高的学生能有选择地运用学习策略,而模糊容忍度低的学生对其运用不加选择[9]㊂有些研究具体针对英语听力[5]㊁阅读[10]㊁写作[11]㊁词汇学习[12]等策略的使用,发现模糊容忍度高低不同的外语学习者对策略的使用往往具有不同的选择㊂另外,还有些研究探讨学习策略在模糊容忍度和二语习得成效之间的中介效应,发现模糊容忍度对英语水平和学习策略具有预测作用,模糊容忍度通过元认知策略㊁认知策略间接影响英语水平[13]㊂有实证研究证明,焦虑和模糊容忍度之间呈负相关[14],这一结果在单项的外语学习中也出现,而焦虑和阅读[15]㊁听力[16]㊁口语输出[17]等的学习效果也呈负相关㊂这一方面的研究慢慢细致到检验学习者在新闻听力中的附带词汇习得效果,当模糊容忍度较高时,焦虑程度越低,附带词汇习得效果则越好[18]㊂这些研究说明,模糊容忍度在二语习得中起重要作用㊂但是,本文也发现,这些研究具有较高的重复性㊂47第33卷(总第296期)徐贤佳:国内近二十年二语习得领域模糊容忍度研究内容上,197篇相关性文章中,有82篇讨论模糊容忍度对二语习得成效产生的影响(结论也较为一致:模糊容忍度与学习成效具有正相关性),85篇探讨策略和模糊容忍度及学习成绩之间的关系,19篇探讨焦虑和模糊容忍度之间的关系;从研究对象上看,大多数研究集中在大学生群体㊂研究问题相似㊁研究方法相近㊁研究对象集中㊁研究结论类似㊂实际上,由于没有新的视角或者出发点,关于模糊容忍度和二语习得成效㊁情感㊁认知因素相关性的基础研究近乎处于停滞状态㊂2.2.2应用研究关于模糊容忍度在二语习得领域的应用,搜得相关文章47篇,占所调查文章的17.03%㊂在众多模糊容忍度与学习成效相关性研究的基础上,这类研究关注如何将有关研究成果应用于教学实践中,如殷燕[19]提出可以让学生自测模糊容忍度,引导学生了解自己的模糊容忍度并对号入座进行自我调节㊂不少应用类的研究相对较为偏向经验总结,尽管如此,仍有一部分以一定理论为依据,提出了具有实际作用的操作㊂陈蔚[20]对模糊容忍度不同的学习者采用相应的听力学习策略进行训练,发现个性化的训练方式对学生的英语学习产生积极作用;朱颖[21]发现,基于模糊容忍度的阅读策略培训对提高学生的模糊容忍度及阅读能力有一定的帮助㊂基于模糊容忍度和学习成效的正相关性,应用类的文章中很多都提倡提高学生的模糊容忍度,但探讨如何提高模糊容忍度干预性的文章却甚为少见,仅有寥寥几篇经验总结类的文章㊂这虽不足以全面分析如何对模糊容忍度的高低进行干预,但已有文章探讨了环境对模糊容忍度的影响,如卜丽娜[22]认为比起传统的课堂教学,移动语言学习的模式和环境对模糊容忍度能产生一定积极的影响㊂2.2.3现状及差异性研究除了上述相关性研究和应用研究两大类,其余研究针对不同学习者群体的模糊容忍度现状进行调查和了解(31篇),并比较不同性别㊁不同语言水平㊁不同年龄㊁不同地区㊁不同学科(文理科)之间的差异(13篇)㊂调查面比较广,调查对象有中国英语专业㊁非英语专业大学生㊁高职高专学生㊁非英语专业硕士研究生㊁高中生等,有的研究具体到某一少数民族或者某一专业的大学生的群体㊂虽然研究对象如此之广,得出的研究结论却相对统一和集中,如非英语专业大学生和高职高专的学生模糊容忍度大部分都处于中等水平[23-24]㊂在差异性上,性别差异㊁语言水平差异㊁城乡差异㊁年龄差异㊁文理科学生差异均有所涉及,但更多地集中于性别差异㊂多数研究表明,性别不同会造成模糊容忍度的差异[25];而且,造成这种现象的主要原因是男㊁女生在学习风格㊁学习策略和个性类型上存在差异[26]㊂从二语习得领域的模糊容忍度现状和差异性研究的44篇文章中,可以初步了解我国学生的模糊容忍情况以及个别影响因素㊂但是对于学生的模糊容忍度高低的评判标准是什么,怎样的模糊容忍度才是一个合适的值,已有研究并没有明确的答案㊂3反思与建议对近二十年来收录在中国知网上的276篇二语习得领域的关于模糊容忍度的论文进行分析显示,研究经历了从沉寂到发展㊁不断起伏㊁由浅入深的变化历程,数量与质量都在不断提升,研究主题逐渐丰富,从最初的相关性研究,逐步发展到应用研究㊁现状及差异性研究,为后续研究建立了宝贵的基础㊂但是,由于发展时间短,现有的研究还存在着以下问题:(1)研究多停留在观察和猜测的阶段㊂关于检测㊁干预并调控学生的模糊容忍度,对学生采取相应策略进行训练和指导,形成一定的指导流程或模式的研究仍然相对匮乏㊂(2)测量模糊容忍度的研究工具亟待开发㊂国内对模糊容忍度的测量,仍然停留在借用国外测量工具的阶段,而语言㊁文化的影响因素仍然可能对测量结果产生较大的干扰㊂在本文所调查的276篇文章中,只有刘洋[27]对模糊容忍度的测量提出了一个模型,但却并未引起足够的重视及得到广泛的应用㊂(3)研究方法较为单一且出现较多重复性研究,研究深广度不够㊂多数研究采用量化研究方法,这可能有益于较大规模地对普遍现象进行调查,但这些研究多以单篇论文的形式出现,未能对产生这些现象的内在57成都师范学院学报2017年10月原因进行较为深入的了解,难以对这一影响二语习得效果的重要认知㊁情感因素进行细腻的探讨和分析㊂(4)对模糊容忍度的界定不够系统㊁全面㊂模糊容忍度较多被当作一个自变量进行研究,罕见把它当作因变量的研究㊂然而,和其他个体差异因素一样,它会受到各种因素的影响,由于种种原因,多数研究只从某些侧面进行孤立的界定,这不利于对模糊容忍度进行更加客观㊁科学的认识㊂因此,今后,对于二语习得领域模糊容忍度的研究,我国学者可考虑从以下角度进行深化:(1)从更多的视角开展系统和持续的干预性研究㊂了解影响模糊容忍度的相关变量,尝试将模糊容忍度当作一个因变量进行研究,如从教师专业发展的视角,探讨教师自身发展过程中的模糊容忍度对学生模糊容忍度的影响等,从而有效提高学习者的模糊容忍度;或者通过各种因素和方法帮助学习者减少模糊现象的干扰进而提高他们的语言学习成效㊂(2)重视对基础测量工具的开发和应用㊂建议开发符合中国语言背景学习者的测量工具,如开发以中文为书面语言的㊁针对二语习得的㊁符合不同学习阶段学习者的量表,或者开发实验情景测试等,以便更加准确了解学习者的模糊容忍度,为后续研究提供更加丰富的基础数据㊂(3)采用质性研究方法对个体的模糊容忍过程进行深入的了解和分析㊂模糊容忍度是一种人格特征,受各种因素影响,也影响个体学习过程,这些相互的影响过程是多维度和复杂的㊂但现有的众多研究大多是通过定量研究方法在一定广度上确定模糊容忍度对其他变量的影响,未能在深度上了解这些影响是经过何种过程而产生的㊂因此,有必要通过质性研究的方法在各种学习情境中详细了解个体模糊容忍过程,以便发现问题,在教学上采取更具针对性的方法㊂4结论综上所述,我国二语习得领域模糊容忍度的研究发展势头良好,对教学具有重要意义,但现有的研究水平略显滞后,研究视野相对狭窄,研究方法有待改进㊂今后,可从研究视角㊁研究内容和研究方法等方面进行开拓和深化,更好地丰富这一主题研究的维度㊂限于篇幅,本文仅探讨在中国知网可搜到的276篇相关论文,对该课题的论著及其他研究成果未能涉及,结论可能存在偏颇之处,需要以后进行补充和完善㊂参考文献:[1] 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a n t i t a t i v ea n d q u a l i t a t i v er e s e a r c h m e t h o d st oa n a l y z et h er e-s e a r c h p a p e r s o n t h e t o p i c i nC N K I f r o m1996t o2016.T h e r e s u l t s s h o wt h a t i n t h e p a s t t w od e c a d e s,t h e s t u d y o n t h e t o p i c i sm o s t l y b a s e do n q u a n t i t a t i v e r e s e a r c h m e t h o d s,a n dh a s r e l a t i v e l y f o c u s e do nt h r e e a n g l e s-"c o r r e l a t i o nr e s e a r c h","t e a c h i n g a p p l i c a t i o nr e s e a r c h",a n d"s t a t u s q u oa n dd i f f e r e n c e so f r e-s e a r c h";t h e r e i s t o o m u c hr e p e t i t i v e r e s e a r c ha n dt h e r e s e a r c hv i e w sa r e r e l a t i v e l y n a r r o w;t h e r e s e a r c h m e t h o d s a r e m o r es i n g l ea n dt h er e s e a r c hl e v e l sa r es l i g h t l y b a c k w a r d.T h e p a p e rs u g g e s t st h a t f u t u r e s t u d i e s o na m b i g u i t y t o l e r a n c e b e d o n e f r o m m o r e p e r s p e c t i v e s s o a s t o b r o a d e n t h e i r f o c u s e s s u c h a s u s i n g o f q u a l i t a t i v e r e s e a r c h t o a n a l y z e t h e i n d i v i d u a l p r o c e s s o f t o l e r a n c e a m b i g u i t y,d e v e l o p i n g b a s i cm e a s u r i n g t o o l s t om a k e a m b i g u i t y t o l e r a n c e a s a d e p e n d e n t v a r i a b l e,a n d c a r r y i n g o u t am o r e s y s t e m a t i c a n d c o n t i n u-o u s i n t e r v e n t i o n r e s e a r c h i n t e a c h i n gp r a c t i c eb y c o o r d i n a t i n g t h e r e l e v a n t v a r i a b l e.K e y w o r d s:a m b i g u i t y t o l e r a n c e;s e c o n d l a n g u a g e a c q u i s i t i o n;t e a c h i n g r e s e a r c h(实习编辑:钟婧怡责任校对:罗布)77。

加强英语阅读模糊化训练,提高学生模糊容忍度水平

加强英语阅读模糊化训练，提高学生模糊容忍度水平
我们需要了解什么是模糊容忍度。

模糊容忍度是指一个人对于信息不完整或模糊的时候的接受程度。

在英语阅读中，由于学生的词汇量和阅读能力不足，导致了很多时候学生在遇到生词或者不熟悉的句子时就会产生焦虑情绪，从而导致阅读速度减慢，甚至出现阅读中断的情况。

这就是模糊容忍度不足的表现。

而提高学生的模糊容忍度水平，就是要让学生在面对模糊不清的信息时，能够保持冷静，并且能够通过上下文和自身的语感来理解文章的意思。

那么，如何加强英语阅读模糊化训练呢？
要给学生提供大量的阅读材料，让学生有更多的机会接触到不同类型和难度的文章。

通过大量的阅读，学生能够慢慢地提高自己的阅读能力，同时也能够逐渐提高自己的模糊容忍度。

要让学生在阅读中养成注重上下文的习惯。

很多时候，虽然学生遇到生词或者不熟悉的句子，但是只要他们能够通过上下文来猜测词义或者句子意思，就能够在一定程度上理解文章的意思。

要让学生在阅读过程中更多地注重上下文的语境，通过上下文来理解句子和词语的意思。

要为学生提供一些模糊化训练的练习，让学生在课堂和课后都能够有机会参与到这样的练习当中。

通过这样的练习，学生能够提高自己的模糊容忍度，也能够更好地应对阅读中遇到的困难。

加强英语阅读模糊化训练，提高学生的模糊容忍度水平是非常重要的。

只有通过不断的练习和培养，学生才能够逐渐提高自己的阅读能力，并且也能够更好地适应英语阅读的环境。

希望学校和老师们能够重视这方面的训练，为学生提供更好的学习环境和机会。

模糊理论与二语词汇学习

模糊理论与二语词汇学习摘要词汇学习已成为二语学习中的一个十分重要的组成部分。

模糊理论是数学和语言学中一个重要的理论，在词汇学习中也同样也起着重要的作用。

最近几年来其研究取得了一些重要的理论成果，而这些成果在词汇学习领域具有很大的实用价值。

本论文对这些理论成果做了简要的介绍，并提出了在词汇学习原则指导下应用这些理论来进行词汇学习的方法。

这里的词汇概括了从单词到句子之间整个层面的各种语言现象，包括词和词义，词的相互关系，词的相互组合以及词与语言其他领域描述（语音学，形态学，句法）的相互关系。

在对相关研究进行介绍评价后，本文从理论和实践两方面指出了模糊理论在大学英语词汇学习中的应用。

分析了词汇学习中涉及到的模糊现象（如词汇的模糊语音问题，模糊语法现象，模糊语用问题等等），并在词汇记忆方面引入模糊集的概念，提出了模糊记忆镶略，并通过对三组自然班进行实证对比研究指出其在词汇记忆方面的有效性，以此论证了模糊理论对词汇学习的应用和启示。

由于语言是一个很庞大的系统，模糊理论仅为模糊语言学中的一个理论，而且它本身正处于发展之中，所以它在词汇学习的应用尚不十分充分。

完善词汇学习理论需要借助语言系统审其他许多方面研究成果的应用。

另外，任何记忆模式具有多样性及可变性，论文中提出的词汇记忆模式仅为一种参考，希望能抛砖引玉。

关键词：词汇学习模糊理论模糊限制词模糊记忆策略ｏＮＦＵＺＺＩＮＥＳＳＡＮＤＬ２ＶＯＣＡＢＵＬＡＲＹＬＥＡＲＮｌＮＧＡＢＳＴＲＡＣＴＳｉｎｃｅｔｈｅｌａｔｅ１９７０ｓ，ｔｈｅｒｅｈａｓｂｅｅｎａｒｅｖｉｖａｌｏｆｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｔｈｅｒｏｌｅｏｆｖｏｃａｂｕｌａｒｙｉｎＬ２ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄａｇｒｏｗｉｎｇｂｏｄｙｏｆｅｍｐｉｒｉｃａｌｓｔｕｄｉｅｓｈａｓｂｅｅｎｐｒｅｓｅｎｔｅｄｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇｔｈｅｉｓｓｕｅｓ．Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙｌｅａｒｎｉｎｇｈａｓｂｅｃｏｍｅａｖｅｒｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒｔｉｎａｎｙｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄｆｕｚｚｙｔｈｅｏｒｙ，ｏｎｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｈｅｏｒｙｉｎｂｏｔｈａｐｐｌｉｅｄｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓａｎｄｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，ｈａｓｆｏｕｎｄｉｔｓｉｍｐｏｒｔａｎｔａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｉｎｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆｖｏｃａｂｕｌａｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅｐａｐｅｒｉｎｔｅｎｄｓｔｏｐｕｔｆｕｚｚｙｔｈｅｏｒｙ，ｎａｍｅｌｙ，ｆｕｚｚｙｓｅｔｔｈｅｏｒｙａｎｄｓｏｍｅｆｉｎｄｉｎｇｓｉｎｆｕｚｚｙｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，ｔｏｕｓｅ．Ｔｈｅｆｕｚｚｙｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓｅｘｉｓｔｉｎｇｔｈｅｐｈｏｎｅｔｉｃｌｅｖｅｌ，ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｌｅｖｅｌ，ｍｅａｎｉｎｇａｎａｌｙｓｅｓａｎｄｐｒａｇｍａｔｉｃａｓｐｅｃｔｏｆｖｏｃａｂｕｌａｒｙｌｅａｒｎｉｎｇａｌｅｓｔｕｄｉｅｄｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒａｎｄａｌｓｏａｄｅｔａｉｌｅｄｓｔｕｄｙｏｆｈｅｄｇｅｉｓｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｂｅｃａｕｓｅｏｆｉｔｓｕｎｉｑｕｅｎｅｓｓａｎｄｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｔｈｅｆｕｚｚｙｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙｉｓｐｕｔｆｏｒｗａｒｄ．Ａｆｔｅｒａｄｅｔａｉｌｅｄｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｏｎｏｆｉｔｓｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｂａｓｅ，ａｎｅｖａｌｕａｔｉｏｎｉｓｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｔｏｓｈｏｗｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｔｈｉｓｓｔｒａｔｅｇｙ．Ａｓｔｈｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓｓｈｏｗ，ｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｅｓｔｈａｔａｄｏｐｔｔｈｅｆｕｚｚｙｓｔｒａｔｅｇｙｔｏｍｅｍｏｒｉｚｅｖｏｃａｂｕｌａｒｙｈａｖｅａｂｅｔｔｅｒｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎｖｏｃａｂｕｌａｒｙｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇｔｈａｎｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓｅｓ．Ｓｏｉｔｍａｙｂｅｊｕｓｔｉｆｉｅｄｔｏｓａｙｔｈｅｆｕｚｚｙｓｔｒａｔｅｇｙｈｅｒｅｉｓｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｉｎｖｏｃａｂｕｌａｒｙｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇ，ｈｅｎｃｅ，ｖｏｃａｂｕｌａｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｒｅｍｅｍｂｅｒｔｈａｔｖｏｃａｂｕｌａｒｙｌｅａｒｎｉｎｇｉｓａｒａｔｈｅｒｃｏｍｐｌｅｘｓｙｓｔｅｍａｎｄｆｕｚｚｙｔｈｅｏｒｙ，ａｍｉｎｏｒｔｈｅｏｒｙｉｎａｐｐｌｉｅｄｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓａｎｄｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，ｈａｓｎｏｔｒｅａｃｈｅｄａｎａｄｖａｎｃｅｄｓｔａｇｅ，ａｓａｒｅｓｕｌｔｔｈｅｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｉｎｔｈｅｐａｐｅｒｍａｙｏｎｌｙｐｌａｙａｌｉｍｉｔｅｄｒｏｌｅｉｎｖｏｃａｂｕｌａｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎ，ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｐｏｉｎｔｏｕｔｔｈｅｒｅａｒｅｖａｒｉｏｕｓｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｔｈｅｙａｒｅａｌｗａｙｓｃｈａｎｇｅａｂｌｅ．Ｓｏｉｔｉｓｂｙｎｏｍｅａｎｓｔｏｓａｙｔｈａｔｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｙｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｉｎｔｈｅｐａｐｅｒｉｓａｐｅｒｆｅｃｔｏｎｅａｎｄｓｈｏｕｌｄｂｅｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙａｄｏｐｔｅｄ．Ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｔｈｅａｂｓｏｌｕｔｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙｎｅｅｄｓｔｅｓｔｉｎｇｕｎｄｅｒｍｏｒｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓ·Ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｏｎｌｙｓｈｏｗｓａｄｉｒｅｃｔｉｏｎｉｎｖｏｃａｂｕｌａｒｙｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｖｏｃａｂｕｌａｒｙｌｅａｒｎｉｎｇｎｅｅｄｓｆｕｒｔｈｅｒｓｔｕｄｉｅｓｏｆｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｏｔｈｅｒｒｅｌａｔｅｄｂｒａｎｃｈｅｓ·ＫＥＹＷＯＲＤＳ：ｖｏｃａｂｕｌａｒｙｌｅａｒｎｉｎｇｆｕｚｚｉｎｅｓｓ；ｈｅｄｇｅ；ｆｕｚｚｙｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙＱ三三｜！墅！！型坚！型型兰！些ＰａｎＯｎｅＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎＶｏｃａｂｕｌａｒｙｌｅａｒｎｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈｈａｓｏｎｃｅｂｅｅｎｃａｌｌｅｄ‘Ｃｉｎｄｅｒｅｌｌａ’ｏｆｔｈｅｂｉｇｆａｍｉｌｙｏｆａｐｐｌｉｅｄｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ．Ｂｕｔｓｉｎｃｅｔｈｅ１９８０ｓ，ｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ（ＳＬＬ）ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｈａｖｅｃｏｍｅｔｏｒｅａｌｉｚｅｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｖｏｃａｂｕｌａｒｙｉｎＳＬＬ。

浅析语言模糊容忍度对大学英语视听说分级教学的影响

浅析语言模糊容忍度对大学英语视听说分级教学的影响为不断深化外语教学改革，更好地因材施教，激发学生学习外语的积极性，科学地组织教学，完善教学管理，全面提升本科英语教学质量，全国各大高校对学生正在进展分级教学改革。

针对目前大学生英语学习中视听说的能力较差的现状，如何在分级教学中更有效的提高学生的语言实践能力已经成为大学英语教师亟待解决的问题。

不少研究已经直接或间接说明，模糊容忍度在很多方面影响着外语学习，但对此至今未有比拟系统的概述。

模糊容忍度对听力综合理解能力以及听后做题、推测和听大意这三项技能有很大影响。

我们认为的该研究会对英语视听说分级教学具有一定的指导意义。

从教师的角度看，可以让教师认识到模糊容忍度在英语视听说中的作用，并且了解学生语言模糊容忍度水平，从而为英语学习者构建一个从模糊到确定逐步递进的语境和一个从事多种真实智力活动的场所，为学习者提高模糊容忍度和重塑英语学习方法和策略提供一个理想的空间。

传统语言学往往强调语言的明晰准确，认为模糊是语言的缺点。

随着国外模糊语言、模糊逻辑和模糊数学的崛起，语言的模糊性被认为是语言的一种自然属性。

人们从符号学、逻辑学、语义学、语用学、认知语言学以及跨文化交际等方面对语言的模糊现象进展了多视角、全方位地研究。

模糊容忍度（ToleranceofAmbiguity），又称为“歧义容忍度”或“含混容忍度”，同人们的性格和认知风格密切相关，是指认知上容忍自己认识系统和知识体系相反的观点和建议的程度。

模糊容忍度是美国心理学家Frenkel—Brunswik于1948年提出来的。

指的是个体或群体面对一系列不熟悉的，复杂的或不一致的线索时，对模棱两可的环境刺激信息进展知觉加工的方式。

Budner认为，容忍模糊或不确定的能力是一种稳定的倾向或人格特征，他将此定义为个人对模糊现象作出的或承受或抵抗的倾向和反响。

对于什么是“含混”或“模糊”，许多研究者提出了自己的看法，麦克林（Mclain，1993）认为，“模糊”（ambiguity）显示了个体对特定刺激或情景的了解缺乏足够的信息；而“容忍”（tolerance）意味着“勉强承受”，“不容忍”（intolerance）那么意味着“回绝”（rejection），他进一步提出，容忍度是一个从回绝到承受的连续体。

如何把握英语阅读中的模糊容忍度

如何把握英语阅读中的模糊容忍度作者：尚肖玲来源：《财讯》2016年第08期探讨模糊容忍度与英语阅读之间的关系也成为我国外语教学研究的重要课题之一。

具有相当的模糊容忍度是一个优秀学习者的特点之一，学习者在学习的过程中能不受模糊现象的影响，善于接受和应对新事物，勇于冒险并不断尝试。

因此降低学生的焦虑水平，提高对模糊现象的容忍程度是我们教师教学过程中需要注意的重要环节。

具体的策略有：培养学生的猜测技巧和能力；训练意群意识；有意识做到无视模糊或陌生词，忽略长难句子，从而推测整体和细节的能力。

模糊容忍度阅读理解能力阅读策略模糊化思维是由模糊理论衍生出的一个新概念，模糊化思维注重从边缘与模糊现象中寻找事物的规律。

模糊语言学理论从另一个角度加深我们对语言本质的认识以及语言运用的认识，对如何有效解决当前英语教学中的一些问题提供了很好的启示。

从一般意义上来讲，模糊容忍度指的是学习者在面对不确定的、不熟悉的、或全新的问题与情况下表现出来的个体态度。

作为认知学习风格的一种，模糊容忍度对学习者的语言习得有很大的影响。

探讨模糊容忍度与英语阅读之间的内在关系，旨在为英语教学起到一定的积极作用。

Frenkel-Brunswik在1949年首次提出了著名的模糊容忍度的概念，该概念最先体现于心理学领域，随后被引入到二语习得领域并为广大学者所研究。

模糊容忍度水平越高，相对应的，该学生的阅读理解成绩就越好。

因此，如何在学生英语阅读的过程中，培养他们适当的模糊容忍度去使在语言学习过程中，模糊现象不可避免，学习者对模糊采取的态度在一定程度上会影响到他们的学习成效。

模糊现象存在于一切人类语言中，是语言的固有属性。

英语这门语言也不例外，英语语言的各个面存在着模糊现象，我们在教学中应该正视该现象。

学习英语，就是学习运用英语进行交际的能力，而理解和使用模糊是其中不可缺少的部分。

学习一门文化背景全新的英语，对学生来说阅读是我国学生接触英语的主要途径。

《二语习得》课程教学大纲

【二语习得】课程(kèchéng)教学大纲【课程(kèchéng)代码】【课程(kèchéng)类别】专业(zhuānyè)任选课【学分】2【总学时】34【讲授(jiǎngshòu)学时】34【实验学时】【先修课程】《英语教师职业技能》【适用专业】英语专业师范方向高年级学生【教学目的】通过本课程的学习，要求学生了解第二语言（外语）习得的性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等。

本课程采用多元视角，对二语习得与教学进行多学科、全方位的介绍与探讨，以便学生能够全面了解二语习得与教学全过程的诸方面，学习和研究二语习得与教学理论，从而加深对二语教学这一认知活动的理性认识，为进一步深入研究二语习得与教学打下基础，提高科研能力，提高运用理论探讨和解决英语教学问题的能力，力争成为积极、自觉的思考者和有独立解决问题能力的学习者、研究者。

【内容提要】第一章【语言、语言学习和语言教学】[基本要求] 了解语言教学中几个最基本的议题，即语言、语言学习和语言教学。

[重点难点] 使学生掌握语言学习和语言教学理论基础的全貌，并引导学生在此基础上，经过认真、审慎、理智、全面的思考，从中悟出自己的语言教学思路或理论。

[讲授学时] 2 学时第一节 [语言、学习与语言教学]语言学习与教学语言学与心理学的趋势第二节 [语言教学理论与方法]应用语言学语言教学理论(lǐlùn)与方法第二章【第一(dìyī)语言习得】[基本要求] 要求学生了解第一语言习得是认识第二语言学习原理的基础、掌握第一语言习得所涉及的主要议题、概念和主流理论(lǐlùn)观点。

[重点难点] 使学生意识到虽然本章议题都尚无定论，但第一语言(yǔyán)习得研究与第二语言习得研究关系密切相关，其导向和成果对第二语言习得研究(yánjiū)颇具启示。

英语专业学生的模糊容忍度及其与英语学习成绩的相关性研究

习本身具有模糊性（Ｂｕｄｎｅｒ，１９６２）。因此，外语学习者需要对语言学习过程中的模糊情境进行容忍。Ｂｒｏｗｎ（２００２）认为模糊容忍是学习风格之一。模糊容
忍度（ａｍｂｉｇｕｉｔｙｔｏｌｅｒａｎｃｅ，ＴＡ）指的是学习者在语言学习过
１００名受试者中，有１６名同学未被计入，因为他们没有填写学号，无法将其模糊容忍度与英语学习成绩进行数
关性，包括整体ＴＡ与英语综合能力的相关性，听、说、读、
二、研究方法
（３） “ 无法判断” ；（４） “ 不同意” ；（５） “ 完全不同意 ” ，以求更准确。最后将ＳＬＴＡＳ中的１２个调查项目进行英语听说读写的细致分类，刚好每３个归为一类，作为单项ＴＡ的衡量
标准。１００名受试者在课余时间被约于教室中统一完成了
英语专业学生的模糊容忍度及其与英语学习成绩 Байду номын сангаас相关性研究
陈颖
（闽江学院海峡学院，福建
摘
福州
３５０１０８）
要：本研究采用Ｅｌｙ的ＳＬＴＡＳ问卷对８４名英语专业学生进行调查，借用ＳＰＳＳ软件对数据进行了分析，得出
阻碍了外语学习。而高容忍度的学习者可能会喜欢接受新的事物，不会因语言学习过程中出现的模糊现象受到情感上的影响，通常被认为是更好的语言学习者。尽管学者们之前对模糊容忍的研究，通常是认可模糊容忍为外语学习的有利因素。但当实证研究的对象不同（如性别、专业、年级、社会背景等不同），英语能力的考核

模糊容忍度与二语习得

Tolerance of Ambiguity and Second Language
Acquisition
作者：霍佳漩夏慧言
作者机构：天津科技大学,天津300222
出版物刊名：重庆交通大学学报：社会科学版
页码： 141-144页
年卷期： 2014年第4期
主题词：模糊容忍度二语习得二语学习者
摘要：模糊容忍度始于心理学的研究,模糊容忍度与二语学习成绩有显著相关性.从心理学角度对模糊容忍度做出界定和测量,回顾国内外模糊容忍度的发展历程发现,当前模糊容忍度与二语习得领域的研究现状集中在模糊容忍度与二语技能、二语策略和语言焦虑方面,并提出对教学的启示.。

加强英语阅读模糊化训练,提高学生模糊容忍度水平

加强英语阅读模糊化训练，提高学生模糊容忍度水平我们需要了解什么是模糊容忍度。

模糊容忍度是指一个人在处理模糊信息时的适应能力和承受能力。

在阅读英语文章时，学生们常常会遇到生词、句子结构复杂、文化背景不熟悉等种种模糊情况，这就需要学生具备一定的模糊容忍度，而不是一遇到困难就放弃。

针对学生的模糊容忍度，学校教育工作者可以采取以下方法进行训练。

培养学生对模糊信息的解决能力。

英语教学中可以设置一些模糊信息处理的训练课程，帮助学生逐步提高对模糊信息的解决能力，比如通过语境、结合词根词缀、上下文理解等方式来解决生词理解的问题。

教师还可以设计一些阅读策略来帮助学生处理模糊信息，比如预测、推测、揣测等方法，让学生学会在模糊信息的情况下尽量准确地理解文章。

增加学生的阅读量和阅读广度。

阅读是提高学生英语水平最有效的方法之一，通过大量的阅读，学生可以接触到更多的词汇和句式，逐渐形成对英语的直观感知和理解。

学校可以通过开设英语角、推荐英语书籍、安排阅读时间等方式，帮助学生增加英语阅读的机会，让他们在阅读中不断提高对模糊信息的处理能力。

营造轻松愉快的学习氛围。

学校教育工作者可以通过各种途径让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，比如组织阅读比赛、举办英语阅读活动等。

教师们也可以通过讲解英文故事、引导学生朗读等方式来营造良好的英语阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中逐渐提高对模糊信息的处理能力。

加强英语阅读模糊化训练，提高学生的模糊容忍度水平是一个持续的过程，需要学校教育工作者、教师和家长的共同努力。

通过上述方法的训练，相信学生们的英语阅读能力将会得到显著的提升，从而更好地适应国际化的发展需求。

浅谈歧义容忍度与二语习得

知识文库第02期224浅谈歧义容忍度与二语习得刘泉子学习者之间的个体差异比如年龄、学能、个性、情感、动机、学习风格和学习策略等会对学习者的二语习得产生影响，本文谈到的歧义容忍度属于学习风格的一种。

本文将浅谈在二语习得中的歧义容忍度和影响歧义容忍度的因素，歧义容忍度对二语习得的影响和其对二语教学的启示。

1 歧义容忍度与二语习得歧义容忍度最早是从心理学角度出发去定义的，它是一种人格特征，指的是当人们面对新事物时，仍能够用一种冷静的处理方式去解决问题的程度。

近年来很多研究者将歧义容忍度与语言学习尤其是第二语言学习联系起来，想要通过研究歧义容忍度本身及其对二语习得的影响来获得歧义容忍度对二语教学的启示，进而改进教学方法，帮助二语学习者利用适度的歧义容忍度提高第二语言的运用能力。

Bunder 于1986年对歧义容忍度做出了定义，他认为歧义容忍度指的是学习者在习得语言的过程中在面临模糊现象时，产生的一种容忍的心理接受程度。

他认为歧义容忍度会影响个体的认知和态度，并将模糊情景分为三类：1.没有提供已知线索的全新的、陌生的情景；2.有许多错综复杂线索的情景；3.很难进行整理分类的难以解决的情景。

所以我们可以把歧义容忍度理解为在第二语言习得时当我们面临陌生不熟悉的、错综复杂的、模糊的、难以分类及解决的语言现象时对这些具有歧义性的语言现象和学习材料持有的一种态度。

歧义容忍度属于学习风格的一种，学习风格中的认知学习风格将语言学习者分为 “场独立型”和“场依存型 ”，其中“场独立型 ”语言学习者的歧义容忍度较低，他们擅长逻辑推理和分析问题，重视规则，喜欢独立思考和学习，不太能容忍一些具有歧义性的语言现象，也不是那么容易接受新信息。

歧义容忍度低的学习者既有好处也有坏处，由于更倾向于独自学习，所以语言的输入和输出可能不足，在面对具有歧义性的语言现象时往往会产生排斥心理，这不利于语言能力的提高，但是另一方面他们对语言的准确性要求较高，所以不易形成难以改变的偏误。

模糊容忍度对英语学习的影响

模糊容忍度对英语学习的影响中加国际学院081班陆真桢学号：0826210136一、引言我们在学习英语中常常会遇到这样的情况：听老师讲课时,一些单词没听明白;做阅读理解时,遇到许多意义掌握不清的词;跟外国人讲话时,不知道如何选用合适的词语表达等。

这就是英语学习过程中的“模糊”。

相信所有的学习者都会经历过这样的情况，但不同的人对此有不同的反应。

在英语学习的过程中，你是否能容忍这些“模糊”呢？对这种“模糊”的容忍程度对你的英语学习有影响吗？二、模糊容忍度的概念解释首先，我们需要对“模糊容忍度”概念进行解释。

模糊忍度，又称作歧义容忍度。

这个问题最早在心理测量学领域里展开了讨论，后来被应用到了二语习得领域。

许多专家学者对模糊容忍度的含义做了不同的解释。

研究者Mclain认为，“模糊”显示了个体对特定刺激或情景的了解缺乏足够的信息；而“容忍”, 意味着“勉强接受”，“不容忍”则意味着“拒绝”，他进一步提出，容忍度是一个从拒绝到接受的连续体。

Budner认为，模糊情景是指由于缺乏充足的线索或提示，人们不能对其进行恰当的建构和分类。

他把模糊情景分为三类：1. 信息新，没有提供已知线索的陌生情景；2. 需要同时考虑众多线索的复杂情景；3. 情景呈现相互矛盾的要素，各种线索涉及不同结构，形成难以解决的情景。

Norten 对Budner提出的模糊情景分类进行了补充，增加了一种新的模糊情景，即结构紊乱，无法理解线索的结构混乱情景。

个体的模糊容忍度情况取决于他对模糊情景的反应方式。

如果他把模糊情景看作“潜在威胁他就属于模糊不容忍者；反之，如果认为模糊情景是“可接受的”那么他就拥有较高的模糊容忍度。

理清了模糊容忍度的概念，我们开始讨论是否模糊容忍度对英语学习有直接影响？它又是怎样影响英语学习的呢？三、模糊容忍度与英语阅读之间的关系山东理工大学的教授刘富强和孙建奎为此进行了一系列试验。

他们的试验表明：模糊容忍度和学生的阅读理解总成绩之间具有显著正相关的关系。

模糊容忍度与英语听力成绩、听力策略的相关研究

研究的焦点从寻找提高教学方法转到探索语言学习者在学习中的个性差异。在第二语言习得的所有对
学习者个性差异的研究中，模糊容忍度引起了国内
外研究者的广泛关注。模糊容忍度是第二语言学习
的主要特点之一。很多外语学习的理论家和应用语
２０１３年１２月
西南科技大学学报：哲学社会科学版
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｏｕｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
Ｄｅｅ．２０１３
ＷＡＮＧＬｉｎ－ｙａｎ
（ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＸｉａｎｇｎａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｅｎｚｈｏｕ４２３００，Ｈｕｎａｎ，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏｌｅｒａｎｃｅｏｆａｍｂｉｇｕｉｔｙ（ＴＯＡ）ｉｓａｎｉｍｐｏｔｒａｎｔｆａｃｔｏｒｔｏｐｒｅｄｉｃｔｌｅａｒｎｅｒｓ ’ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｌｅａｎｉｒｎｇ
随着第二语言习得的研究发展，许多研究者把
随后二语习得研究者借鉴了心理学上的研究成果，试图从二语习得的角度来研究模糊容忍度。不同的

模糊容忍度与外语学习成绩的相关性研究

模糊容忍度与外语学习成绩的相关性研究
李素真
【期刊名称】《中美英语教学》
【年(卷),期】2008(005)003
【摘要】模糊容忍度作为情感因素变量之一，在学生的二语习得过程中起着举足轻重的作用。

本项研究采用问卷的方法，调查了非英语专业大学生的模糊容忍度与其英语学习成绩之间的关系。

根据调查统计结果，本文有针对性地提出了提高学生模糊容忍度的有效方法。

【总页数】4页(P35-38)
【作者】李素真
【作者单位】中国石油大学外语系,北京102200
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.外语阅读焦虑与模糊容忍度的相关性研究 [J], 黄冬梅
2.外语焦虑、模糊容忍度及阅读成绩的相关性研究 [J], 高馨;夏慧言
3.非英语专业大学生外语阅读焦虑、模糊容忍度和外语学习的相关性研究 [J], 杨晓健;王昊
4.英语专业学生的模糊容忍度及其与英语学习成绩的相关性研究 [J], 陈颖
5.英语专业学生的模糊容忍度及其与英语学习成绩的相关性研究 [J], 陈颖;
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模糊容忍度与英语听力成绩、听力策略的相关研究

模糊容忍度与英语听力成绩、听力策略的相关研究王林艳【摘要】模糊容忍度是预测学习者听力学习程度的一个重要因素.意识到模糊容忍度在听力理解中所起的重要作用,了解学生的模糊容忍度的程度,培养学生高模糊容忍度是提高他们听力成绩的首要前提.总结高模糊容忍度学习者所使用的听力策略并将这些策略教授给低模糊容忍度的学习者是提高听力水平的重要措施.【期刊名称】《西南科技大学学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2013(030)006【总页数】4页(P67-70)【关键词】模糊容忍度;听力成绩;听力策略【作者】王林艳【作者单位】湘南学院大学英语部湖南郴州423000【正文语种】中文【中图分类】H319.9随着第二语言习得的研究发展，许多研究者把研究的焦点从寻找提高教学方法转到探索语言学习者在学习中的个性差异。

在第二语言习得的所有对学习者个性差异的研究中，模糊容忍度引起了国内外研究者的广泛关注。

模糊容忍度是第二语言学习的主要特点之一。

很多外语学习的理论家和应用语言学家都认为成功的语言学习需要一定的模糊容忍度。

要想发现和理解模糊容忍度与语言学习之间的关系还要进行不断的研究。

一、模糊容忍度的定义模糊容忍度最早是在心理学领域进行研究的，随后二语习得研究者借鉴了心理学上的研究成果，试图从二语习得的角度来研究模糊容忍度。

不同的研究者对模糊容忍度的理解也不尽相同，有人认为模糊容忍度是指学习者在学习过程中，会不断遇到困难、挑战和挫折所采取组织、接受和检索语言信息的不同方式，认为它是一种认知风格。

但是有学者认为在具体的教学环境下，认知风格又常常被称为学习风格。

Brown(2000)认为模糊容忍度是从认知上，个人愿意容忍与自己的知识结构和信仰体系相冲突的思想和主张的程度［1］。

Ely(1989)认为模糊容忍度是学习者在不能准确或者精确地表达自己的想法，不知道或者不了解准确的意思，面对过于复杂的语言，在母语与第二语言之间缺少对应性的不适情况，一个人对模糊现象的接受程度［2］。

模糊容忍度对二语词汇推理加工的影响

··阅读模糊容忍度，从学习风格的角度来看，是指外语学习者在遇到与自己已有知识相矛盾的假设的容忍程度[1]。

在阅读过程中，学习者经常会遇到一些模糊情景，如遇到不熟悉的话题、陌生单词、复杂语境等，其对这些模糊情境容忍度的高低会影响词汇推理的成功率。

近年来很多学者研究过阅读模糊容忍度对词汇推理成绩的影响，然而容忍度高低对学习者词汇推理加工过程存在着多大程度的影响，又是如何来影响推理加工过程中知识源使用情况的，需要我们进一步探讨。

一、研究背景（一）词汇推理加工交互模型学习者在词汇推理过程中根据自己已掌握的常识、上下文线索和相关的语言知识来推断生词的含义[2]。

学习者在词汇推理过程中会用到各种知识，包括母语和文本语言的相关信息，以及其所拥有的基本常识。

这些已有知识源和文本线索相互作用于学习者的词汇推理加工过程[3]。

Haastrup 将这些知识源划分为词汇、句子、语篇层面的语言知识源和非语言层面知识源（见表1）。

由表1可知，语言知识源主要包括词汇、句子和语篇层面的知识，非语言知识源主要包括基本常识，即学习者对语篇主题的熟悉程度和相关背景知识。

在词汇层面，学习者主要借助于词汇本身特征，如词形、词法、词性等对非熟悉单词的词义进行推理。

在句子层面，学习者倾向于依赖目标词所在句子的整体或局部含义、句法关系或附近的标点符号进行词义推理。

在语篇层面，学习者通常根据目标词所在的语篇整体及其上下句包含的相关信息做出推理。

不同层面的知识源相互作用影响词汇推理的加工过程。

本研究主要关注学习者在词汇推理过程中语言方面知识源的运用情况。

（二）国内外相关研究学习者在词汇推理加工过程中会运用多种已有知识推理未知词汇的含义，因而很多学者专注于研究这一过程中的知识源使用情况。

目前已有学者研究了学习者二语词汇推理加工过程中知识源使用情况的影响因素。

这些研究中，探究语言水平、认知风格、词汇知识水平等因素与学习者词汇推理过程中知识运用情况的研究居多。

模糊容忍度与英语学习策略及学习成绩的关系

模糊容忍度与英语学习策略及学习成绩的关系钟安林【摘要】由于英汉语言的差异,英语学习者不可避免地要面对普遍存在的模糊情景.作为学习者因素之一——模糊容忍度——影响着学生学习策略的选择、学习成绩,呈正相关关系,高模糊容忍度的学生会有选择性地使用学习策略,学习成绩更好.因此,教师探索模糊容忍度与英语学习策略及学习成绩的关系,既可以丰富英语教学的领域,也能了解学习者因素之间的内在机制以及提高学生英语学习的效率.【期刊名称】《宜宾学院学报》【年(卷),期】2012(012)011【总页数】3页(P93-95)【关键词】模糊容忍度;学习策略;学习成绩【作者】钟安林【作者单位】韶关学院外语学院,广东韶关512000【正文语种】中文【中图分类】H319.3英语跟汉语在语音、语法、句法等方面存在诸多差异，在英语学习过程中，中国学生在面对这种差异时总是显得束手无策，甚至难以接受和排斥。

因为他们不能像使用汉语一样精确地使用英语，经常会遇到很多一时弄不清楚的现象或找不到明确答案的问题，例如有些英语单词的意思在母语里找不到对等的解释;不能完全听懂老师讲的每个单词;无法准确地表达意思。

这些都是英语学习者会遇到的模糊现象。

作为学习者因素之一，模糊容忍度对英语学习的影响不容忽视。

查阅文献发现，对于学习者个人差异的研究非常丰富。

其中Stern提出的模式用图表详细地列出了影响二语学习的重要因素〔1〕。

图1列出了五个重要的变量，其中社会环境、学习者因素和学习条件决定了学习过程，通过学习过程，又可以影响学习结果。

图1 二语习得的重要因素及过程学界对于学习者因素的研究也一直方兴未艾，特别是在动机、态度和信念方面。

同样作为学习者特点之一的模糊容忍度却没有得到足够的重视。

如图1所示，它也会影响学习过程，比如学习策略的使用，从而最终影响学习结果。

一研究过程(一)研究问题研究问题主要有三个方面:1.目前地方性普通本科大学生的模糊容忍度如何，他们模糊容忍度是否过低;2.模糊容忍度是否和学习策略的使用相关，模糊容忍度高和低的学生在使用学习策略上有何不同;3.模糊容忍度是否和学习成绩相关。

非英语专业大学生英语写作中的歧义容忍度研究-2019年精选文档

非英语专业大学生英语写作中的歧义容忍度研究一.引言众所周知，在听?说?读?写四项英语基本技能中，写作无疑是非常重要的。

它一方面可以反映出学习者的综合语言能力，另一方面又可以激发他们的高级思维活动从而促进语言习得过程。

虽然写作在学习和生活中占有相当重要的地位，想要掌握良好的写作技能却有一定的难度。

大多数学生的写作缺乏原始创新性，在思维和语篇结构上具有相似性。

很多的学生除非老师要求他们写作的时候才去完成一篇作文，其他的时候基本不进行相应的写作训练。

他们认为写作是在浪费时间。

还有一些学生，当尽力去完成一篇作文的时候，无从下手，不知道该写是什么，不知道该如何写。

母语和英语的差异性常使学习者处于不确定状态。

这种差异性和不确定性就是二语习得过程中的歧义。

歧义容忍度对学生的英语写作水平有很大的影响，在学生写作的过程中，不同歧义容忍度的学生在遇到不会表达的情况时会采取不同的解决方法。

因此写出的作文也有一定的差异。

二语习得领域许多的理论家和语言学家都认为适度的歧义容忍度能促进语言学习的成功。

随着外语学习和外语教学的不断发展，语言学家开始重视认知方式对外语学习的作用。

歧义容忍度作为认识方式的一个重要的因素也愈来愈受到重视。

语言学家从认知?学生情感以及学习风格等方面深入调查研究了歧义容忍度对二语习得的影响。

先前的研究虽然已经探讨过写作中的情感因素，但是很少有人对歧义容忍度这一因素做出过考察，此研究可以对先前的研究做出补充作用。

从英语教学中的实际应用来说，中国的英语写作教学现状一直不容乐观，因此，寻找一条能够提高学生写作水平的有效途径是必要的。

对歧义容忍度的研究可以为英语教师找到一种更有效地的提高学生写作水平的方式提供更多的灵感和想法。

二.歧义容忍度与英语写作1. 英语写作英语写作是一项复杂的?循环的解决问题的过程。

说它复杂在于写作的胜任经常被认为是最困难的语言技能。

很少有人能够自发的去写作，还有人在有其他人在场的情况下进行正规的写作而感到紧张和不舒服。

《第二语言习得研究》名词解释要点概括之欧阳光明创编

第二语言习得研究名词解释要点概括欧阳光明（2021.03.07）第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。

因此，母语通常也被称作“第一语言”。

2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。

它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。

3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。

4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。

强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。

5.习得：指“非正式”的语言获得。

“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。

内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。

通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。

6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

一般是指“有意识”的语言知识的获得。

外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。

通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。

7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。

学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。

8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。

9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。

10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。

11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。

12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。

语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。

母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。