叙事性文学作品_阅读复习
2020高考语文复习 —小说阅读之情节结构讲义
高考—小说阅读之情节结构讲义一、情节的概念情节是叙事性文学作品中具有内在因果联系的人物活动及其形成的事件的进展过程，由一组或一组以上能显示人物行动、人物与人物、人物与环境之间的复杂关系的具体事件和矛盾冲突构成，是塑造人物性格的主要手段；它以现实生活中的矛盾冲突为依据，经作家的集中、概括并加以组织、结构而成，事件的因果关系亦更加突出。
它是小说中最具体可感的部分，是小说叙事结构中最重要的因素之一。
把握好故事情节，是读懂小说的关键，是整体感知小说的起点，更是欣赏小说艺术特点的基础。
分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握主题服务的。
二、情节的叙述方式1．叙述方式顺叙：按照故事发展的先后顺序展开情节。
顺叙可以使故事情节的发展脉络分明、层次清晰。
倒叙：先将发生在后面的情节或者结局交代出来，再按照顺序叙述故事。
这样容易造成悬念，引人入胜。
插叙：暂时中断正在叙述的事件，插入与该事件或主要情节相关的回忆或故事。
这样可以对小说的主要情节或中心事件构成必要的补充，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实。
补叙：在行文中用一小段话对故事前面已经交代过的人或事件进行补充交代，这样追加的内容一般没有情节，也不需要有过渡，但可以使故事内容更加完整。
平叙：平行地叙述两件或两件以上同时发生的事，这样可以使故事发展的头绪更加清楚，照应更加得体，但要交代清楚事件的始末时间等。
插叙与补叙的区别①从内容上看，插叙是作者为事件发展提供背景材料，如果将这个材料删去，原有的故事情节仍旧保持相对的独立性，线索仍旧清楚明朗，读者不会产生疑问；而补叙是与全文中心事件密切相关的，是情节发展的重要组成部分，如果将这个片段删去，读者会产生疑问或歧义。
②从形式上看，插叙内容的前后有简明扼要的过渡性文字，使之与中心事件衔接自然，一般被安排在篇中，而不在篇末；补叙无须过渡性文字，它一般被置于事件出现结果之后，交代产生这种结果的原因，因此它可以被安排在篇末。
叙事性文学作品阅读
• （三）每个学生都要养成端正做题的态度。 • 做阅读理解题总体思路是：通过什么事件表 达什么感情。这就要求必须有端正的做题态 度。要认真认真再认真，细心细心再细心。 • 最后要强调的是：要提高叙事类文章阅读理 解的能力，就必须以课本为阵地，在掌握阅 读理解的原理方法的基础上，以课内外为练 兵场，多读多练。当然由于时间紧，我们在 复习资料的选择上不宜过多，选定一本适应 学生能力的为训练重点。
• 4、答题力求规范，有一些答题模式可以交给学生 们，要教给他们一些答题的思路。我们简单举一些 例子， • 如：“理解句子含义及作用”， • 先观察句子的特点及位置，分析其在表意和结构上 的作用（承上启下，承上，启下；过渡）； • 结合语境，抓住句子表达时最关键的词语，指出其 语境意。 • 此类题目考查的大多是那些在文章表达中起关键作 用的语句（总结，点题，伏笔，照应等等），或是 一些运用比喻、反问、排比等修辞手法的句子。 • 还比如：结尾段的作用。 ①总结全文：或展示结局， 或升华情感，给读者简明、清晰、深刻的印象。 ② 深化主题：使文章内容更丰富，主题更深刻。 ③提 出问题，引发读者思考，使文章留有余味。
• 第三、找准关键句子 • 叙事类文章由段构成，段由句子构成。句子， 尤其是关键句子往往包含丰富的信息。做阅 读理解题需要把握以下几种句子：a能表现文 章主要意思的中心句。b为表现中心深化中心 服务的描写句和议论抒情句。c起过渡作用的 句子。d在某一部分起总领作用的概括性句子。 e为下文埋伏笔的铺垫性句子。f前后呼应的 句子。
叙事性文学作品 阅读复习
《课标》要求：
• 现代文阅读要“整体感知课文，体会作者的态度、 观点、感情、理解课文的内容和思路”；“领会 词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、 语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问”； “重点评价学生对文本的综合理解能力，具体考 查词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、 作品感受等方面”；“要综合考查学生阅读过程 中的感受、体验、理解和价值取向”;“欣赏文学 作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内 涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自 己的评价.
学考文学类阅读——小说阅读复习ppt
第二部分 题型剖析
命题角度一：情节
小说的情节：在小说提供的特定环境中，由于人物
之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突而产生的一 系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程。
题型：
1.情节概括类； 2.情节手法类（情节安排的好处或合理性等）； 3.情节作用类（某一情节的特点和作用分析）。
知识储备：
1、情节的运行方式 （序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声）
（二）情节作用题 常见提问方式：①文中写了XX情景在小说中
起到什么作用？②某事物、人物在小说中有什 么作用？
典型例题：2012年江西卷《报复》 12.小说开头写彭恩打电话的情节，有哪些作 用？（2分）
4.情节叙述顺序
• 顺叙（使事情来龙去脉清晰）
• 倒叙（能增强文章的生动性，使文章产生 悬念，更能引人入胜，同时也可以避免叙 述的平板和结构的单调）
• 插叙（对主要情节起补充、衬托的作用， 使主题更加鲜明）
• 补叙（增强文章的审美效果）
(一)概括小说情节
常见提问方式：
1．用一句话或简明的语句概括故事情节。 2．文中共写了哪几件事，请依次加以概括。 3．概括小说的部分内容(包括指出开端、发
主观简答题，分值为25分。 细节描写：是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。
论点力求深刻，不要面面俱到，只求一点深入。
命 3.考题特点。（1）问题设计侧重小说“三要素”（人物形象、 B、发展：矛盾冲突逐步展开，逐步激化，达到高潮前的这段过程
环境：指文艺作品中典型人物所生活的、形成其性格并驱使其行动的特定社会环境，即主人公和周围人物所形成和辐射出来的具体关 系。
3、环境、情节、人物和主题之间的关系 二、概括作品主题的途径：
教师版现代文阅读之叙事类文学作品
课外现代文阅读叙事类文学作品考点：1．概括情节（线索）、事件、主题。
2．分析人物描写、归纳人物性格。
3．分析环境描写、常见表现手法及作用。
4．体味题目、词、句、段的意义和作用。
5．赏析作品语言。
6．感悟、揣摩、启示与评价。
（一）兄弟郑小玲春旺和福生是兄弟，春旺是哥，福生是弟。
春旺不大喜欢福生，因为他一直觉得爹娘偏心，对福生好。
小时候村里家家都不宽裕，偶尔有了好吃的，爹娘总是由着福生吃，还反复对春旺说：“你是哥，多让着弟弟。
”春旺二十岁的时候，爹娘叫他把福生带去打工，春旺心里不情愿，可拗不过爹娘，还是把福生带了出来，不过春旺告诉福生，自己所在的城东工地不要人了，把福生介绍到了城西工地，那个工地有他们村里的大牛。
春旺让福生有事找大牛，别往自己的工地跑。
大半年了，兄弟俩就见了两次面，每次见面福生总告诉春旺，他在公司很好，让春旺不要担心。
中秋节到了，春旺的工地活儿多，没有放假，但发了月饼，一共四个，四个品种。
春旺拿起一个最贵的肉馅儿月饼，喜滋滋的。
他闻了闻，口水差点儿流出来。
他忍不住三口就吃掉了这个月饼。
因为吃的快，他没吃出月饼的滋味，只是觉得特别好吃。
春旺想自己是哥，过节还是该去看看福生。
吃过晚饭，春旺就出了工棚。
春旺想自己不能空手去见福生，得带月饼，就一个就行。
春旺挑了一个最便宜的椒盐月饼，然后往城西走去。
半路上，春旺遇到了福生。
春旺问：“你去哪里？”福生说：“哥，我正准备去你那儿，在这里遇到你就太好了！”福生从口袋里掏出一个月饼说：“哥，这是我们公司发的月饼，给你一个尝尝！”春旺一看，正是刚吃过的那种很好好吃的肉馅儿月饼，他说：“福生啊，哥也发了月饼，也给你带了一个！”说着从口袋里掏出那个椒盐月饼，一把塞．给了福生。
福生捏．着春旺给他的月饼，脸上露出了幸福的笑容。
春旺和福生在街道找了个地方坐下来。
春旺抬起头看看天上的月亮，福生也抬起头看看天上的月亮。
春旺说：“爹娘也在看月亮吧？”福生说：“肯定在看！他们肯定很想我们！”春旺说：“吃月饼吧。
文学概论第11章
文学理论教程
行动是事件发生的直接原因，是叙述内容实现
的根本途径。这里着重讲一讲行动的内在逻辑。 所谓行动逻辑是指支配故事中行动的内在规 律。包括两个层次：1．任何故事所共有的逻 辑；2．每一类乃至每一个故事本身特有的逻 辑。
行动逻辑的基本形式
文学理论教程
一般行动逻辑的基本形式是下列三段式序列：
可能性
深层结构
文学理论教程
深层结构存在的根据是相信具体的叙述话语同 产生这些话语的整个文化背景之间存在着超出 话语字面的内在意义关系。 深层结构植根于一定文化中的深层社会心理， 往往呈现为暧昧多义的状态，造成译解的困难 和歧义。因此，对同一部作品深层结构的分析 常常会得出不同层次、不同角度的多种结果。
行动
叙述者与声音
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故事中叙述者的存在不仅表现于叙述的内容以及 叙述话语本身，而且表现于叙述的动作，即用什 么口气或什么态度叙述，这就是叙述者的“声 音”。
从叙事的本来意义而言，叙述声音的功用只是传 达内容意义，然而在有些叙事作品中，叙述者的 声音会脱离叙述的故事内容而凸现出来，声音本 身变成了被关注的对象。
叙事的基本特征
文学理论教程
㈠ 叙事性作品不同于抒情性作品、表意性作品 的基本特点在于它着重表现的不是主观的思想 感情，而是外在的社会存在。
㈡ 叙事是话语的虚构。文学叙事是一种特殊的 话语系统，同一般话语有一个重要的区别，即 所指对象不同。
叙事的意识形态本质
文学从本质上来说是意识形态话语。
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场景
文学理论教程
叙述内容中具体描写的人物行为与环境组合成为 场景。一部叙事作品在叙述故事中必须要有场 景，也就是说，故事的进展要通过具体的行动及 其环境显现为生动、个别的形象。 场景在作品中的安排并非千篇一律。一般叙事作 品中场景的详细叙述同概略交待交替出现，二者 形成叙述速度的对比。
叙事类文学作品阅读指导
理清情节，归纳事件【考点综述】新课程标准中对阅读的考查是要求“能够理清文章的思路，理解文章主要内容；重点评价学生的综合理解能力，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”等。
其中“梳理情节，归纳事件”是整体感知作品的基础，是感知形象，鉴赏艺术特色的前提，是叙事类文学作品阅读考查的重要内容。
在考查的题型方面，通常以简答、填空等常规题型为主，涉及顺序、概括事件、简述情节等具体内容，随着考试改革的深入，笔者在洞悉了今年各地的中考试题之后，相信这类考题将会越来越受到命题者的青睐。
【金题回放】一、简答题：示例一：（2011年福建南平《爱输给爱》）本文记叙了—件什么事?请用简洁的语言概括。
解题思路：本题重在考查整体感知文意和概括文意的能力。
题干中虽没有明确限定答题字数，但从题干中“用简洁的话概括”的提示中，应能明白本题答案应从简，一两句话即可。
归纳记叙文的事件，要首先考虑记叙文的“六要素”：时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果；其次应根据：主要人物在什么时间什么情形下做（或说）什么事（或话），最终结果怎样；当然，在答题时要视具体情况来确定，有时要素可以有所取舍，关键的要素是“什么人做什么事”。
本文主要人物是姐弟俩，主要事件是他们相互帮助。
只要围绕这些内容组织语言即可。
参考答案：一位家境贫穷的女孩收到了大学录取通知书为了减轻家庭负担供弟弟读书决定放弃，就在此时弟弟也决定放弃学业和舅舅一起打工支持姐姐读书。
示例二：（2011年广东茂名《窗外》）请简要简述小说的主要情节。
解题思路：本题考查梳理小说的情节及归纳情节内容。
首先搞清楚文章的叙述顺序，然后按照情节发展的顺序：开端、发展、高潮、结局来归纳每个阶段的事件即可。
参考答案：老师上阅读课，给学生讲岳飞的故事（开端）；学生报告发现教室的窗外站着一位听课的小女孩，王老师劝走了窗外听课的小女孩（发展）；学生对岳飞可以被破格读书，而窗外的女生不允许走进教室学习提出了疑问（高潮）；王老师走向校长办公室，向校长报告和交涉（结局）。
高分突破：文学作品阅读答题技巧
文学作品阅读题答题技巧考点分析一：把握内容把握文章内容，通常有以下三种考查方式：1、概括内容：写人记事类的记叙文或叙事散文，通读全篇后，能够概括全文内容或者根据情节发展或记叙顺序按次序概括部分内容。
2、心理、情感、态度变化：通读全文，感受作者或者文中人物情感、态度、心理的变化，有助于我们更好地了解全文的主旨。
3、内容理解：此考点注重对全文内容或部分内容的理解，是在整体感知基础上的进一步要求，往往要在全文范围或部分范围围绕一个点进行分析和概括。
常见考题1.用简洁的语言概括文章的主要内容。
2．根据小说的情节，完成下列表格。
3．通读全文，根据下面提示找出表现“她/他”情感变化过程的词语。
4．根据选文内容，按要求填写人物的心理变化。
5．结合全文内容，分析一下某事的原因。
突破方法一、概括方法：1．通读全文，理清文章的主要内容，并理清文章的结构层次；2．按照情节发展划分区域，确定概括的范围；3．抓住主要人物和事件概括各部分内容，概括的方法为：人＋事＋结果。
(注意：概括时题目已经明确以某人为陈述对象，直接填写主要事件时，可以省略“人物”，格式为“事情＋结果”)二、概括心理、情感、态度变化方法：1．联系作品主旨，把握情感/态度/心理。
2．结合关键语句，确定情感/态度/心理。
作品中的关键性语句，有时直接表明作者或人物的情感/态度/心理；有时则在文首或文尾，或抒情，或议论，或含有深刻含义的语句中，表明或暗示作品的主旨，从而显示出作者或人物的情感/态度/心理。
3．根据人物描写，分析情感/态度/心理。
对文中人物进行的种种描写，其实往往是作者情感/态度/心理的寄托或流露。
4．抓住景物特征，体会情感/态度/心理。
“一切景语皆情语”，景物描写，往往是为了表现与之相同、相似、相关或相对、相反的情感/态度/心理。
三、内容理解方法：1．在理解全文的基础上，筛选有用信息。
2．对有用内容进行概括。
3．答案有时可直接从原文引用，有时则要自己概括。
语文记叙文阅读(复习策略+考点梳理)
记叙文阅读一、信息提取与概括。
1.阅读题干，找出关键字。
比如概括“XX”和“XX”，或者看有无提示词。
若无已经给出部分内容则需根据提示词进行概括。
2.阅读全文，进行分析，确定作答要点。
①若给出部分内容，则需根据所给内容，确定作答区域，在文中画出内容要点；②若记叙的事件不止一件，则需将内容初步分层（分层时可以按照景物的描写顺序来分，也可以按照事件发生、发展的先后顺序来分，也可以按照事件发生、发展的地点转换来分，还可以按照事情的发展阶段来分），看具体讲了几件事；③若记叙一件事，要迅速浏览全文，找出六要素，同时注意抓抒情句、议论句。
3.提取要点，简要概括。
给出部分内容的，模仿已给情节句式按照“什么怎么样”的形式概括即可；记叙一件事的，将六要素整合概括即可；事件不止一件的，将每层的内容按照“人物+事件”的形式归纳，分条整理出来。
注意：①写答案时要分条整理。
②概括一件事时，个别要素若文中未提到，概括时可忽略，还需删减次要情节，避免答案过长。
引出下文，为下文情节发展做铺垫等几方面的作用。
（2）段落在文中。
①承上启下（承上、启下、承上启下）；②照应标题前文。
还需要考虑是否有环境描写、是否考查情节的作用、是否考查插叙的作用。
（3）段落在文尾。
①总结上文（或全文）；②照应标题、前文；③设置悬念，引发读者思考。
二、标题的含义和作用。
1.标题的含义。
（1）先看标题的本义：词语的含义、概括内容、点明对象。
（2）再思考深层含义：①分析标题的字面义；②分析标题的修辞义；首先将标题中运用的修辞还原，然后理解标题的内容；③分析标题的象征义；④分析标题和文章主旨的关系。
（3）最后分析其效果（生动形象、新颖含蓄、言简义丰、发人深思、引起读者阅读兴趣）。
2.标题的作用。
标题的作用一般有以下几种：①标明写作对象；②概括主要内容；③文章的行文线索（文章的题目如果是一个人、一件物或是一件事等，这篇记叙文的文题可能就是该文的行文线索）；④揭示主题，点明主旨；⑤标题新颖，设置悬念，激发读者的阅读兴趣。
换种方式讲故事——小说阅读复习之叙事艺术 学案
换种方式讲故事——小说阅读复习之叙事艺术一、聚焦课标：“文学阅读与写作”任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
二、学习目标：1、用不同的叙事方式改编课文段落，体会不同的表达效果2、总结常见的小说叙事艺术，绘制思维导图3、结合高考真题，掌握小说叙事艺术类考题答题技巧三、课中探究：任务一：任选一个选题对第四单元小说进行改写。
选题一：用第三人称叙述《大卫·科波菲尔》节选中的段落。
（参考章节：“我”在货行当童工的段落）选题二：站在玛丝洛娃的视角重新讲述故事。
（参考章节：监狱见面的片段）选题三：用浪漫主义的手法重新讲述老人与鲨鱼搏斗的场景。
（参考段落：6-7段）任务二：绘制思维导图，梳理常见的小说叙事艺术。
任务三：阅读文章《古渡头》，回答下列问题。
古渡头叶紫太阳渐渐地隐没到树林中去了，晚霞散射着一片凌乱的光辉，映到茫无际涯的淡绿的湖上，现出各种各样的色彩来。
微风波动着皱纹似的浪头，轻轻地吻着沙岸。
破烂不堪的老渡船，横在枯杨的下面。
渡夫戴着一顶尖头的斗笠，弯着腰，在那里洗刷一叶断片的船篷。
我轻轻地踏到他的船上，他抬起头来，带血色的昏花的眼睛，望着我大声说道：“过湖吗，小伙子?”“唔，”我放下包袱，“是的。
”“那么，要等到明天哆。
”他又弯腰做事去了。
“为什么呢?”我茫然地，“我多给你些钱不能吗?”“钱?你有多少钱呢?”他的声音来得更加响亮了，教训似的。
他重新站起来，抛掉破篷子，把斗笠脱在手中，立时现出了白雪般的头发，“年纪轻轻，开口就是‘钱’，有钱就命都不要了吗?”我不由得暗自吃了一惊。
他从舱里拿出一根烟管，饱饱地吸足了一口，接着说：“看你的样子也不是一个老出门的。
哪里来的呀?”‘‘从军队里回来。
”“军队里?……”他又停了一停，“是当兵的吧，为什么又跑开来呢?”“我是请长假的。
叙事性文学作品 阅读复习
对比、衬托：突出了人物性格、情感、文章主题。
悬念：使故事更加波澜起伏、引人入胜。
点题：点明中心、升华主题。 照应：反复渲染，结构完整，突出中心。
4、文章最后一段交待了故事的原委，让读 者明白了女孩的所为被护士长尽收眼底， 这是对女孩的有意考验。这样的布局好在 哪里？ 设置悬念，给读者一种出乎意料的感觉， 使故事更显得波澜起伏，引人入胜。
理解文章标题
1、抓住关键词语，从不同角度去理解。 2、从不同层面去理解： 表层含义—筛选文中具体内容 深层含义—联系情节与中心 两者之间常常存在比喻或象征关系
5、文题“特殊考试”特殊在哪里呢？试 用自己的语言概括出文题的含义。 “特殊”是指医院用特别的方式来考验她的 人品；还指这次考试不是一般的考试，而是 对女孩良心的考验。
概括人物的形象
1、母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒， 苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个 木偶人了。 2、原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 3、父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没 人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有 地位。
概括人物的形象
1、关注人物的言行举止 2、注意作者对人物的评价
3、结合全文，说说文中的女孩是 个怎样的人？
四处应聘，（破例被用），（偷偷留药） 承认错误），正式录用。 （
揣摩人物形象
分析人物描写及作用 概括人物形象
分析人物描写及作用
描写方法： 语言、动作、心理、神态、外貌 描写角度： 正面描写 侧面描写（人物、环境）
我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟， 我的亲叔叔。” 香菱听了，默默地回来，越性连房也不入，只在 池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土， 来往的人都诧异。……宝钗笑道：“这个人定要 疯了！昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下……作 了一首又不好，这会子自然另作呢。”
叙事类文学作品考点讲解及作品阅读
叙事类文学作品考点讲解及作品阅读﹙八年级小班第四次课讲义 10月19日﹚一．导读叙事类文学作品包括小说、戏剧、童话、寓言、叙事散文等，在中考现代文阅读中，戏剧、童话、寓言很少涉及，选材以小说和叙事散文为主。
小说和叙事散文的区别主要是：小说是虚构的，叙事散文写的是真人真事。
而在中考中，一般对作者和文章背景并没有注释，考生很难分清其是小说还是叙事散文，而且两者的考点基本是一致的。
中考叙事类文学作品的阅读材料一般为千字左右的小说或叙事散文。
在阅读时先梳理情节，整体感知内容二．考点链接：1.理清情节，归纳事件。
2.概括要点，把握主题。
3.分析人物描写，归纳人物性格。
4.分析环境描写、表现手法及其作用。
5.体味和推敲标题、词、句、段的意义和作用。
6.欣赏作品语言。
7.感悟、启示与评价。
三．典型例题阅读《父亲》一文，完成后面的问题。
父亲①再也见不到父亲了!我羡慕那些父母尚在的同事，常常呆望和父亲一般年纪的老人……②母亲病故，父亲不到四十岁。
怕我们姐弟受气，没有续弦。
我记不得母亲的音容，懂事起就在父亲爱抚下，父亲也是母亲。
抱我串门，背我看病；冬夜，屋破被薄，父亲搂着我入睡。
父亲盼我长大，问我长大干什么?我说：“我长大当官，挣老鼻子老鼻子钱，给爹打酒喝!”父亲高兴地从头抚摸到我脚趾。
父亲找不到固定的工作，我们常挨饿，我们每天像小鸟一样等着父亲回家。
遇到下雨，我站在门槛上，透过被雨淋坏的门纸看地上的雨泡，我一遍一遍念叨：“天老爷，别下雨，包子馒头孝给你。
”心里酸酸的，直到父亲湿淋淋回来。
③父亲说我孝顺，我自己也以为孝顺。
④我长大了，结了婚，有一双儿女。
渐渐我和父亲没话说了，父亲把给了他的孙子孙女。
春天缺菜，顿顿捧着咸菜酱碗，父亲就去钓鱼，有就揣张煎饼，没有就饿着，一钓一天。
看着孙子孙女围看鱼盆欢喜的样子，父亲就捋着胡须很开心。
⑤有一年我得了中毒性痢疾，父亲焦急地坐在我身旁，这时，只有这时我忽然想到了童年。
⑥父亲在我家不多，加起来也就一年。
题型10 现代文阅读II小说叙事特征(五)(答题模版)-备战2024年高考语文答题技巧与模板构建
题型10现代文阅读II小说叙事特征（五）小说是一种叙事性的文学体裁，十分讲究如何讲述故事。
近几年，高考命题对小说的叙事方面考查较多，逐渐成为命题热点。
如2021年新高考卷Ⅰ的“冰山”理论叙事方式(也是情节安排技巧)、2018年全国卷Ⅰ的“历史与现实交织”方式等。
小说作为叙事性文学，叙事的切入角度、视角变化、方式、技巧以及节奏等腾挪跌宕之处甚多，理应引起我们的重视。
在备考时，不能仅仅把“叙事”当作与描写、议论、抒情相并列的表达方式。
小说叙述特征的复习与后面的“赏析情节手法”有交叉重合之处，但从高考命题趋向来看，把它单列出来复习十分必要。
我们从另一个角度讲，熟悉叙述的角度和人称，也有助于理解小说的内容，也便于分析和解决试题所提出的问题，为准确解答试题奠定基础。
虽然近几年，新高考卷没有直接涉及到叙事角度和人称的试题，学生在学习和备考时应该掌握叙述者、叙述视角、叙述时序和叙述节奏等知识点。
叙述视角、叙述者和小说虚构是近年的高频考点，考查难度不大，未来的叙事学考查将会更多涉及叙述时序和叙述节奏等知识点，难度上将有所增加，以便全面考査学生对知识点的理解和运用能力。
因此，考生需要建构一个完整的知识体系，加深对知识点的理解，具备一定的知识敏感度，在答题时能更准确地感受小说的叙事艺术并与相关知识进行结合。
将叙事学和小说理论结合起来，构建新的小说理解图式，可以提高考生的小说文本解读能力，让考生逐渐在小说解读中处于主导地位。
叙事如何做到引人入胜？我们可向小说学习叙事艺术。
提到小说，人们通常强调情节的精心安排和人物形象的着意刻画，其实，还需注意视角、虚实、环境和细节。
一、根据需要，选择恰当视角。
小说中的视角，指的就是以谁为立足点去观察和叙述，它分为“全知视角”和“限知视角”两大类，叙事者可根据需要选择。
全知视角（上帝视角、无限视角）常用第三人称来叙事，叙述者置身于故事之外，全知全能，包括人物的过去和未来，言行和内心。
如卡夫卡的《变形计》，以全知视角来叙述各种人物面对主人公“变成一只巨大的甲虫”时各式各样的反应。
高考语文复习--高考语文文学类文本阅读3 小说(分析叙事艺术)(讲义)
分析叙事艺术[导语]小说是一种叙事文学，讲究如何讲述故事。
当我们的小说复习还在传统的三要素里打转的时候，高考已悄悄为我们开辟了小说学习、复习的新视野——小说叙事学。
小说作为叙事性文学，叙事的切入角度、视角变化、方式、技巧以及节奏等腾挪跌宕之处甚多，理应得到我们的重视，而不仅仅是把“叙事”当作与描写、议论、说明相并列的表达方式。
小说叙事学复习与前面的突破一“分析情节结构”有交叉重复之处，但从高考命题来看，把它拎出来单独复习十分必要。
既如此，就要好好地思考与研究小说的叙事艺术及其答题之道了。
一、叙事人称与叙事视角1．“我”——第一人称——有限视角叙事小说中的“我”有两种。
(1)非“主人公”型：可以是旁观者，也可以是参与者，还可以是旁观者兼参与者。
①旁观者：旁观者置身事件之外，可以用更冷静疏离的方式呈现故事，使故事更加客观、真实；可以观察、点评故事里的各种人物；可以坦白自己的不明白之处，让读者去思考。
②参与者：参与到事件中，与主人公得有某种程度的关联(要考虑到“我”这个参与者的身份作用)，可以与主人公直接对话，可以衬托主人公，可以对事件、人物产生影响等。
(2)“主人公”型：带有强烈的抒情色彩，也因此具有一种性格化的意义，且读者容易将自己代入“我”的境地中，拉近与“我”的距离。
用第一人称“我”来叙述，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者、亲历者。
好处是真实亲切，拉近小说与读者的距离，便于抒发感情，便于展开心理描写。
不足是只能限于叙述人的所见所闻，受到一定的限制，是有限的讲述。
分析“我”的作用、效果时还要考虑叙述者的身份，是参与者、见证者还是亲历者。
2．“他”——第三人称——全知视角叙事“他”，只是故事情节的讲述者，并非其中的参与者、见证者、亲历者，“他”站在故事的外部，以旁观者的身份讲述故事。
好处是叙述自由，超越时空，无所不知。
不足是叙述缺乏亲切感，使读者与小说产生距离。
值得注意的是：第三人称不全是无限视角，也有有限视角——叙述者只是对某个人物无所不知，而对其他人物却并不了解。
文学概论期末简答题整理
第十一讲：叙事性文学言语（一）何谓“叙述”、“叙述者”、“叙述视角”？“叙述”是一种行为，是叙述主体运用语言这种特定的媒介将信息传达给受叙者这样一个交流行动。
（1）叙述主体（叙述者）：所谓叙述者，是指叙述作品中的讲述者，也就是体现在文本中的所谓“声音”。
任何一部或长或短的叙事作品，至少有一个叙述者。
（现实主体是作者本人，与审美主体间是断裂的，审美主体与直接叙述者之间有一个隐藏在书中的拟作者，即隐含作者，叙述角色又分为情节中的人物和不是情节中的人物）1、叙述者 = 情节中的人物，故事参与者，第一人称鲁迅《一件小事》2、叙述者 = 情节中的人物，故事见证者，第三人称“他”鲁迅《孔已己》、《呼啸山庄》旁观者3、叙述者≠情节中的人物，不参与故事，用第三人称“他”鲁迅《药》全知全能、上帝视角（2）叙述视角:叙述的故事是随哪个人物的视点变化的，也就是由谁的眼睛看到的（感知或心理的视点）—杰拉德·普林斯：《叙事学：叙事的形式与功能》1、全知视角：叙述者不参与故事情节，但采用自由的角度描述事件和人物心理。
叙述者无所不知（全知全能），叙述者大于角色。
福楼拜《包法利夫人》、司汤达《红与黑》2、内视角：叙述者就是人物。
叙述者从内部分析事件和心理活动。
只限于说出角色（叙述者）所知道的。
叙述者等于角色。
叙述者的视角受到限止，不再无所不知，不再直接对作品中的人物、主题展开评述，提供意义；不再拥有将自己的思想和倾向强加给读者的特权。
借用情节人物的视角展开故事，故事展开的时间与读者阅读的时间是同步的，叙述更具现场感。
（包法利先生眼中的爱玛，莱昂眼中的爱玛，罗道尔夫眼中的爱玛）3、外视角：叙述者从外部观察事件，知道的比角色少。
叙述者可以在情节之外，也可以是见证者。
叙述者小于角色。
叙述者只记录，不发表意见，是一种“客观的”或“行为主义”的叙事，又称为客观化叙事视角。
对读者而言，这种叙事方式制造悬念、引起猜测。
第十二讲：叙事性文学言语（二）——叙述言语中的时间叙事文本的节奏是由什么导致的？如何形成的？（概述和场景描写）时长——叙述速度和节奏叙述时间与故事时间的关系还表现在时长上。
2023届高考语文复习：文学类文本阅读小说(分析叙事艺术)课件20张
怎么讲述？
四、时间——叙述节奏（详略得当，张弛有度）
叙述节奏有加速和减速之分。加速一般用于次要情节， 一笔带过。加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手 法，读者一般可以快速阅读，粗略品味。
减速一般用于关键情节、精彩之处。减速是“弛”， 是慢行，是工笔般细致地描绘，多用描写手法，读者要 慢速阅读，细细品味。
不管人物自己已意识到还是没有意识到的内心活动。同时，
叙述者总是把自己插进读者和故事之间，把对事件、人物、
背景的感触、分析和议论自由地介入作品中。(2)有限视
角(角色叙述者、限知视角)
小说的叙述者以角色的形式参与到小说中去，比如故事中
的某个人物，其始终是作品中事件的参与者或见证人，其
只是在讲述自己所知道的。
谁在讲述？
补充:叙述腔调 叙述腔调，是指叙述人的年龄、性别、身份、流露出的情感
态度等个性特征。如鲁迅的冷峻、巴金的激情等。 比如:儿童故作成熟的、叛逆少年
三、叙述顺序
怎么讲述？
类别
释义
顺叙 按照事件发生、发展的先后顺序来写。
把某些发生在后面的情节或结局先行提 倒叙 出，然后按顺序叙述下去。
特点 情节发展脉络分明，层次清晰。
将时间跨度大、内容复杂的故事情节进行了艺术化处理， 增强了小说的艺术性和可读性。现实与回忆（历史）互相映照， 使小说情节更具张力，使主题表达更加厚重而深刻。 5．时空集中
在做题时，要灵活处理，文本理解和感受是第一位的。 以下流派常用技巧可以熟悉一下： 意识流小说:内心独白、幻觉梦境、时空颠倒等； 魔幻现实主义:隐喻、象征、预言、神秘、魔幻； 荒诞派戏剧:夸张、变形、荒诞等。
叙述者站在“你”/“你们”的立足点上进行叙述。“你”可以指 代读者，读者作为听众听作者叙述；可以指代文中的人物，作 品中的人物作为对象被作者叙述
高考专题复习小说阅读之叙事特征课件29张
分析小说的叙事视角P349 叙述视角是小说叙事类的重点题型，对此，应该围绕这个“视角” 人物（叙事者）进行思考： （1）这个“视角”人物是中心人物还是次要人物。
中心人物——对主题的作用 次要人物——对主要人物的作用 （2）这个“视角”人物——是讲述者(观察者)，
——是亲历者(见证者) ——是情节的推动者 （3）这个“视角”人物——听到了什么，看到了什么，想了什么 ——这些对情节、人物、主题等有何作用
第二步、“多处使用反复手法” ⓵反复的备考知识点：反复是指根据表达需要，有意让词语或句子重复出现， 以达到强调的某种意思，突出某种感情的修辞手法。
⓶反复既有连续反复，也有间隔反复。P46
⓷反复的作用(效果)： (1)突出强调，增强语势；(2)抒情写景，感染力强； (3)回环起伏，整齐有序；(4)渲染气氛，如见其形。
叙事特征
叙述人称：第一人称、第二人称、第三人称 叙述视角：全知视角、有限视角
叙述顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙
叙事方式：对话式、独白式、重复式、片段式、交叉式 叙事技巧：悬念、抑扬、伏笔、照应、对比、衬托、铺垫、突转、线索
怎样考叙事特征？
[2022年·新Ⅱ卷]21．文中写到自己的祖父，没有一处使用“他”，这样写有什 么好处？(4分)
(3)这个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位，是中 心人物还是次要人物。如是次要人物，那他对主要人物起着怎样的作用。
(4)这个“视角”人物在叙事中的地位如何，他是讲述者(观察者)，还是 亲历者(见证者)，或者是情节的推动者。
(5)这个“视角”人物他听到了什么，看到了什么，以及他内心是如何想 的，这些内容又将为小说的情节、人物、主题等带来怎样的作用。
交叉式
作用与内涵与效果效果
2023中考叙事性文章阅读训练(一)
2023中考叙事性文章阅读训练(一)
引言
随着中考改革的持续深入，越来越多的地区开始重视学生的综合素质训练，其中阅读能力的培养十分重要。
本文旨在为2023年中考的考生提供一些叙事性文章阅读训练的建议，希望对考生提高阅读能力有所帮助。
建议一：多读经典叙事类文章
在进行叙事性文章阅读训练时，建议考生多读一些经典叙事类文章，例如鲁迅的《药》、的《窗》、丁晓南的《叫魂》等，这些文章有深度、思考性，涉及人生、历史、社会等方面的问题，可以培养考生的阅读与思考能力。
建议二：注重文章结构与语言
在读叙事性文章时，考生需要注重文章的结构与语言，尤其是叙事的技巧，例如时间顺序、人物形象、情感表达等方面，这些都会影响到考生的阅读理解能力。
因此，建议考生在阅读过程中，可以注重这些细节，加深对文章的理解，提高阅读能力。
建议三：多做相关阅读理解练
最后，建议考生多进行相关的阅读理解练，例如完形填空、阅
读理解等，这些练能够帮助考生加深对叙事性文章的理解，增强语
言表达和思辨能力。
结论
阅读是一种能力，也是一种态度。
我们希望每位考生都能够在
中考前提高自己的阅读能力，从而更好地应对考试。
以上是本文提
供的叙事性文章阅读训练建议，希望对考生提高阅读能力有所帮助。
叙事性文学作品阅读共31页文档
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！Biblioteka 叙事性文学作品阅读1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
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课文习题
例文习题
《如果可以这样爱你》原题：
1.简洁概括事件 2.赏析语句作用
3.结合原文回答
4.分析主题情感
5.联系原文写作
例文习题
作业：阅读《如果》
6.题目有何作用？（3分）
7.概括行文思路。（4分）
8.从表达角度赏析1段。（4分）
9.分析3段写法作用。（3分） 10.续写最后一段情节。（7分）
叙事性文学作品 阅读复习
(八lt;山海经>》 《背影》《老王》《信客》 小说：《台阶》 特色: （1）本单元的所描写的人物都是生活在特定的历史 背景下的，他们的遭遇和个性的形成都受此影响。 （2）本单元的作品均出自名家之手，在思想感情和 语言的表达上婉转含蓄。
阅读要点
二、局部理解
1.结合原文回答 3.赏析词句表达 5.分析景物描写 2.词句含义作用 4.分析语段作用 6.主题材料关系
《阿长》1.整体（事、人）2.局部（情感） 3.局部（文、义）4.整体（写作） 《背影》1.整体（线索、写法、赏析） 2.局部 （关键词句）3.局部（语言特点）4.口语交际 《老王》1.整体（情节、主题）2.局部（赏析） 3.局部（改写） 《信客》1.整体和局部（原文、情节、人物） 2.整体（语言） 《台阶》1.整体（复述）2.局部（原文、人物） 3.整体（对比阅读）
阅读要点（表一）
作品 作家 鲁迅 《阿长》 内容情节 结构层次 顺序 线索
朱自清 《背影》
杨绛 《老王》
李森祥 《台阶》 余秋雨 《信客》
阅读要点（表二）
人物形象 课文 《阿长》 《背影》 《台阶》 《老王》 《信客》 主题思想 表达技巧 关键语言
阅读考点
一、整体把握
1.题目含义作用 3.分析人物形象 5.概括结构思路 2.概括事件情节 4.概括内容主题 6.联系原文写作
作者背景 人物主题 基础字词 表达技巧 内容结构 关键语言
基础字词
1. 《阿长》惊骇 震悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 疏 懒 霹雳 孤孀 2. 《背影》交卸 奔丧 狼籍 簌簌 赋闲 典质 颓唐 琐屑 3. 《台阶》尴尬 凹凼 烦躁 微不足道 大庭广众 4. 《老王》伛偻 惶恐 荒僻 塌败 取缔 骷髅 滞笨 愧怍 5. 《信客》接济 唏嘘 稀罕 噩耗 呵斥 焦灼 伎俩 颠沛 吊唁 文绉绉 长途跋涉 穷愁潦倒 风尘苦旅 鸡零狗碎 低眉顺眼 连声诺诺 生死祸福 克扣