让诗意在课堂上绽放
让诗意栖居在语文课堂
让诗意栖居在语文课堂语文课堂作为学生学习语言文字的场所，应该是充满诗意和想象力的地方。
诗意是文学的灵魂，是思想的温床，以诗意栖居在语文课堂，不仅可以提高学生的文学修养，更能激发学生对语言的热爱和对文学的追求。
在这个瞬息万变的世界里，唯有诗意，始终如一。
下面就让我们一起探讨一下，如何让诗意栖居在语文课堂中。
让诗意栖居在语文课堂，需要教师有一颗热爱文学的心。
教师是语文课堂的主人，也是学生的引路人。
教师如果没有热爱文学的心，就无法引领学生去感受诗意。
教师需要不断提升自己的文学修养，多读诗歌、散文和小说，让文学之花在心中开放。
只有教师自己沉浸在诗意的海洋中，才能带领学生一起享受诗意的美妙。
让诗意栖居在语文课堂还需要营造浓厚的文学氛围。
文学氛围是指在教学活动中，通过各种方式营造和强化与文学相关的氛围，使学生在此种氛围中能够体验到文学的魅力，激发学生的文学兴趣。
可以在课堂上播放一些经典的诗歌朗诵，或者导入一些优美的古诗词，让学生在诗意中徜徉。
在课堂布置上可以增加一些文学元素，如贴上一些优美的古诗词或者名人名言，使整个教室都弥漫着诗意的气息。
让诗意栖居在语文课堂还需要多种形式的诗意引导。
可以通过音乐、绘画、手工等形式来引导学生感受诗意。
音乐可以让学生通过听觉来感受诗意，绘画可以让学生通过视觉来感受诗意，手工可以让学生通过触觉来感受诗意。
通过多种形式的诗意引导，可以激发学生对诗意的热爱，增强学生的文学情感。
运用新媒体技术也是让诗意栖居在语文课堂的一种方式。
新媒体技术具有互动性、趣味性强的特点，可以很好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以借助微信公众号、微博等新媒体平台，发起一些优美的古诗词朗诵比赛，或者是举办一些文学作品创作大赛，让学生在新媒体的平台上展现自己的文学才华，从而增强学生对诗意的感知和理解。
让诗意栖居在语文课堂，还需要教师在教学中加强对诗歌的讲解和解读。
在课堂教学中，教师应该注重对诗歌的解读和讲解，让学生能够深入地理解诗歌中的意境和意义。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”让课堂教学充满"诗情画意"教育是培养人的的灵魂和情感的过程，而诗情画意正是这种情感和灵魂的最好表达。
在今天的教育中，我们更需要让课堂教学充满诗情画意，让学生在美好的情感环境中感受到知识的魅力，激发他们对于学习的热情和向往。
一、打造温馨舒适的教室氛围一间富有诗情画意的教室，环境整洁清爽，壁上挂着美术作品、诗歌和美景图片，窗明几净，教室内摆放着绿植，温馨如同家的感觉让每一位走进来的学生都倍感温暖和舒适。
这样的环境鼓励孩子们敢于表达自己的想法和感受，让他们对学习充满期待和热情，也能激发他们的创造力。
二、用诗歌点缀课堂诗歌是优美的语言的结晶，它能够激发人的思维和情感。
教师可以在课堂上用一些富有诗情的诗歌来点缀，让学生在回味美好的诗句的也能更好地领会知识的深层含义。
比如在生物课上，教师可以用《荷塘月色》的诗句使学生更好地领会生物的生态之美；在历史课上，教师可以用《出师表》的诗句来感受赵云的豪情壮志。
这样的学习方式能够激发学生对知识的向往，也能够更好地培养学生的情感和人文素养。
三、引导学生用画笔表达画是另一种美好的表达形式，它能够让学生在绘画的过程中表达自己的情感和想法。
在课堂上，教师可以引导学生用画笔表达对知识的理解和感受，比如生物课上，学生可以画出自己对生态环境的理解和感受；历史课上，学生可以画出自己对历史人物的印象和理解。
通过绘画，学生将更加深刻地理解知识，并且在艺术的品味上也能有所提高。
四、让音乐伴随学习音乐是另一种情感表达的方式，它能够让人情感融入在一种愉悦的氛围中进行学习。
教师可以在课堂上播放一些与知识相关的音乐，比如在语文课上，可以播放一些古典音乐来让学生更好地领会古诗词的韵味；在自然科学课上，可以播放一些大自然的声音来让学生更好地感受到自然的美妙。
音乐的美妙旋律会让学生更加专注和投入，也能够激发他们对知识的兴趣。
五、教师语言美化教师语言的美化也是课堂教学中重要的一环。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”一、引言诗情画意，是一种充满美感、富有情感的艺术表现方式。
在教学中，让课堂充满诗情画意，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以激发他们的创造力和想象力。
如何让课堂教学充满诗情画意？本文将结合教学实践，探讨一些具体的方法和策略。
二、培养师生情感交流艺术来源于生活，教育也应该如此。
要让课堂充满诗情画意，首先要培养师生之间的情感交流。
教师可以通过讲述故事、有趣的例子和情感的表达方式来吸引学生的注意力。
在语文课上，老师可以通过引用经典文学作品中的故事情节和人物形象，来激发学生的阅读兴趣。
在数学课上，老师可以通过生活中的实际例子，来解释抽象的数学概念，让学生更容易理解和接受。
通过情感交流，师生之间的互动更加融洽，课堂氛围也更加温馨和愉悦。
三、注重多感官体验诗情画意的课堂教学，还需要注重多感官体验。
因为学习不仅仅是在大脑中进行的，还需要借助触觉、听觉、视觉等多种感官去感知和体验。
在语文课上，老师可以引导学生去诗意地品味文学作品中的意境，通过触摸、嗅闻等感官去感受美的存在。
在艺术课上，老师可以让学生多角度观察和感受艺术作品，从而加深对美的理解和体验。
通过多感官体验，学生的感受更加深刻，学习效果也更加显著。
四、利用现代科技手段现代科技手段已经成为我们教学的重要工具，可以为课堂教学带来更多的“诗情画意”。
在语文课上，老师可以通过多媒体技术来呈现文学作品的插图、音频等多种形式，让学生更加直观地理解文学作品中的情感和意境。
在美术课上，老师可以利用VR技术带领学生去参观名画馆，实地感受艺术作品的魅力。
利用现代科技手段，不仅可以丰富课堂教学的形式，还可以激发学生的兴趣和好奇心。
五、注重学生的创造和表达诗情画意的课堂教学，还需要注重学生的创造和表达。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过诗歌、散文等形式来表达自己的情感和情绪。
在美术课上，老师可以鼓励学生通过绘画、雕塑等形式来表达内心的美感和情感。
通过鼓励学生的创造和表达，可以让课堂更加生动和丰富，学生的学习兴趣和能动性也更加显著。
在小学语文课堂上释放诗歌之美
在小学语文课堂上释放诗歌之美语文课堂是学生学习语言文字的地方，也是他们领略诗歌之美的重要场所。
在小学语文课堂上，老师可以通过多种方式来启发学生对诗歌的认识和欣赏，让他们在诗歌的世界中感受美的风采。
本文将探讨如何在小学语文课堂上释放诗歌之美，激发学生的诗意情怀。
我们可以通过教学资料的选择来引导学生感受诗歌之美。
在语文课上，老师可以为学生选择一些简洁易懂、富有韵律的优秀诗歌，如《咏鹅》、《小蝌蚪找妈妈》等。
这些诗歌既有教育意义，又能让学生领略诗歌的魅力，激发他们的学习兴趣。
通过朗读和解读这些诗歌，学生可以享受到语言和音韵的美妙，增强对诗歌的认识和理解。
老师可以通过情境化教学来帮助学生领略诗歌之美。
在学习古诗时，老师可以带领学生一起走进诗词的背景，了解古人的生活和情感，在真实的环境中感受诗歌的情感表达和意境描绘。
通过这样的教学方式，学生可以更加直观地体验到诗歌的魅力，激发他们对诗歌的向往和喜爱。
老师还可以通过诗歌创作的方式来引导学生释放诗歌之美。
在课堂上，老师可以为学生创设情境，启发他们用诗歌表达自己的情感和想法。
老师可以给学生一幅描绘自然景色的图画，让他们根据图画创作诗歌；或者让学生感受一首名人诗歌的意境，然后自己动手创作。
通过这样的活动，学生可以发挥自己的想象力和创造力，用诗歌表达自己的内心世界，真实地感受到诗歌之美。
老师还可以通过文学作品的欣赏来帮助学生释放诗歌之美。
在语文课上，老师可以向学生介绍一些脍炙人口的经典文学作品，让他们感受其中的诗意情怀。
通过欣赏《红楼梦》中的诗句，学生可以深刻地领略诗歌对情感和意境的表达；通过欣赏《西游记》中的插图，学生可以感受到诗歌的画面感和韵律美。
通过这样的欣赏活动，学生可以从不同的角度感受到诗歌之美，激发他们对诗歌的热爱和欣赏。
让课堂教学充满“诗情画意”
让课堂教学充满“诗情画意”课堂教学是学生学习的重要场所，而如何让课堂教学充满“诗情画意”则成为了教师们关注的焦点。
诗情画意的课堂教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的审美素养，培养他们的情感、想象和创造力。
下面就让我们一起探讨一下，如何让课堂教学充满“诗情画意”。
教师在课堂上要注重营造“诗情”。
要想让课堂教学充满“诗情”，教师首先要注重营造良好的教学氛围。
这个氛围要温馨、舒适，充满美好的感觉。
教师可以在课堂上播放一些轻柔、悦耳的音乐，或者熏香、放花等，以营造出一种诗意的氛围。
在这样的氛围下，学生的情感会得到释放，学习的动力也会进一步激发。
教师还可以在教学中加入一些优美的诗歌、散文等文学作品，让学生在阅读中感受到诗情的美好。
通过朗诵、鉴赏等形式，让学生深刻感受到文学的魅力，增强他们的审美情感。
除了“诗情”之外，“画意”也是课堂教学中不可或缺的一部分。
教师要注重在教学中加入丰富的图像、色彩等元素，使课堂教学更具有生动、形象的特点。
在语文课上，教师可以通过图片、视频等多媒体资源，让学生在视觉上感受到课文中的情境和场景。
在数学课上，教师可以通过各种形象生动的实例，让学生更容易理解抽象的概念和方法。
在美术课上，教师可以引导学生观察和创作自然、社会、生活中的各种形象，丰富学生的审美视野。
教师还可以在课堂中进行一定的手工制作活动，让学生亲手制作出属于自己的“画意”，从而更加深入地理解所学知识。
不仅仅是营造“诗情”和“画意”的氛围，教师还应该注重在课堂教学中启迪学生的情感、想象和创造力。
这需要教师巧妙地运用教学方法，激发学生的主动性和创造性。
教师在提问学生的时候，可以通过富有情感的语言引导学生思考，启迪他们的想象力，使他们在思考的过程中产生更多的情感共鸣。
在课堂作业中，教师可以给学生提出一些开放性的问题，让他们通过自由的表达方式展现自己的情感和想象力。
在课堂的设计中，教师还可以采用一些具有启迪性的教学活动。
让语文教学绽放诗意的花朵
让语文教学绽放诗意的花朵语文是最具人文性的学科，语文教学是对于生命的教育，它作用于学生的精神建构。
但在现实的语文教学中，由于人文教育的衰落和人文价值的迷失，如今的语文教学得了“诗意缺失症”，呼唤诗意的回归是语文教师不容忽视和推卸的责任。
语文教学教学语言教学环境语文是一门充满诗意的学科，选进的语文教材，都是一些文质兼美的经典佳作，这些作品经历了时间长河的洗涤，闪烁着人类精神之光，负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
如果说语文课本为语文教学的诗意化提供了一片沃土，语文教师是辛勤的耕耘者，学生是圆实饱满的种子。
那么，在这片沃土上，教师如何耕耘才能绽放出诗意的花朵呢？一、营造诗意的课堂，语文教师要充满诗情语文教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生受感动，教师首先要被感动。
试想，如果教师缺乏激情，语言晦涩，表情单一，又如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？所以，只有教师深情投入的时候，才能用自己高昂的情绪感染和同化学生，从而获得最佳的课堂效应。
可见，教师本身就是一种重要的课程资源。
那么，如何作一个富有诗意的语文教师，让语文教学流淌着诗意的清泉呢？1.语文教师要有情感情感是语文课堂教学的基础，更是营造诗意的关键因素。
感情灌注于课堂，正如血液流动于全身，当教师情感的血液在课堂教学的有机体中流畅时，知识才能较容易地转化为学生的精神财富。
曾经听一位老师讲沈复的《童趣》，不断地分析文章的内容：这句是什么什么意思……其结果学生们目光呆滞，昏昏欲睡，其根本原因是教师自身情感淡漠，怎能引起学生的共鸣？相反，另一位老师在上这一课时，饱含着对童年的追忆之情和学生一起分享童年的趣事，结果一堂课充满了趣味和活力。
一个富有诗情的教师，讲课时必然以激情再现丰满的艺术形象，或显示“金戈铁马，气吞万里如虎”的气魄，或表达缠绵悱恻、凄清婉约的情怀，教师用诗意来引导诗意的时候，学生才会于自然、人、社会中发现美，感悟美、创造美，语文课堂才会成为充满生机与活力的、迷人的、令学生无限向往的课堂。
让学生诗意地栖息在课堂上
“ 你们真是《 聪明的一休》 ！但打扫卫生， 要做到扫净， 垃圾《 一
个 都不 能少》 学 生都笑 了 。 课后 ， ！” 下 同学们把教 室扫得 比 过去更 干净 了 ！ 样的 幽默化解 ， 这 寓教 于笑 ， 妙趣 横生 ， 学生
进行 冷静 的反 思 。 最后 ， 出解 决 问题 应 当寻求 的正确 途径 指 和方 法 。这 样 ， 可使 矛盾 双方 的认识 得到提 高 ， 便 问题提 到 圆满解 决 。
“ 堂 是 诗 的王 国” 我更 相 信 ， 堂 应 该是 一 个灵 动 的世 课 ， 课
教学不是静态的， 而是动态的生成的过程， 时时充满着未知
与新奇 ， 刻刻充满挑战和生机 ， 处处蕴藏着感染与活力。 所 以， 在课堂上， 教师应放下架子 ， 与学生民主、 平等对话， 并 积极参与， 同合作 ， 共 引导学生进入文本， 感受祖国语言文 字的魅力， 沿着感受——领悟一 积累——运 用的规律 ， 表
栖息着 的老师， 能感染、 才 引导 、 培养出追求诗意和富有诗 意的学生； 只有诗意地栖息着的老师， 才能让学生真正诗意
地栖 息 在 课堂 上 ！
（ 任编辑 责 熊继鹏）
着点舒心 ， 带着点悠闲 。一次 ， 听孙双金老师的 《 自鹭》一
课， 就深深地感觉到那种诗意的震撼 ， 那种把学习的热情与 兴趣 、 快乐、 美感等等 内心体验熔于一炉的情趣， 课堂上空 飘荡着诗意的云彩 ， 酝酿着滋养生命的甘霖 。 “ 让学生诗意地栖息在课堂上” 语文教师应知晓课堂 ，
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让学生诗意地栖息在课堂上
丰红星 丹 阳市云 阳第二 中心 小学 ，江 苏 丹阳 ２２ ０ １３ ０
让语文课堂诗意飞扬
让语文课堂诗意飞扬随着课改的不断深入，语文课堂更是异彩纷呈，那么什么样的语文课堂才是适合学生，是学生所真正需要的呢？我认为初中的语文课堂应该充满文学的味道，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，张扬学生个性，课堂灵动飞扬。
让学生在快乐中感受，在和谐轻松的氛围中求知，碰撞思想的火花,获得求知的乐趣。
运用一切教学智慧，让学生快乐的学习知识，培养能力，让教科书灵动起来，让语文课堂生动起来。
鼓励学生去发现问题，在质疑问难中提高自己的求异思维能力。
1课堂灵动，诗意飞扬语文课堂应是充满灵性，诗意盎然的，而语文老师的精神气质，更会直接影响一堂课的教学效果，影响和感染每一位学生。
老师用春风拂面的笑颜缓解了孩子紧张的心灵。
圆润甜美的嗓音一出口就使整个课堂充满魅力。
语言幽默风趣，妙语连珠；教风质朴沉稳，挥洒自如。
在老师的引导下学生们进入一个舒缓自如的语文世界。
教师的语速不紧不慢，如和风细雨润物无声，声音富有磁性，与孩子们的交流富有亲和力。
孩子们踊跃的发言，轻松的表现，让我感到这样的课堂才具有无限的生命力，这样的课堂点燃了学生的学习热情，让他们对学习产生了强烈的兴趣，极大的促进了学生思维和智力的发展。
在诗歌教学中我们应指导学生运用联想和想象，根据自己的生活体验和理解，把诗中的意象进行组合，创造出一幅幅的生活图景和画面来，把自我融入诗歌中去，从而把握诗人的自我形象，更好地体会诗人在诗歌中创造的意境。
课堂上我们应采取多种形式，激发学生的兴趣，提高他们的欣赏诗歌的能力，让学生进入诗的意境，从而达到潜移默化、陶冶情操的效果。
2腹有诗书，气自华美我们当下的生活越来越物质化，人们只为了自己的功利性存在，由于趋功逐利而不得安宁，我们需要“诗意的栖居”。
社会需要教育通过一些传统经典的学习，良好文化的熏陶，提升学生的文化品位和道德修养。
在经典的阅读学习中，感悟其强烈而深厚的人文关怀，让师生在经典的学习中将中华文化的兼容的气度，和谐的品格，灵动的智慧传承和发展。
如何营造良好的课堂氛围 [用诗化语言营造课堂氛围]
![如何营造良好的课堂氛围 [用诗化语言营造课堂氛围]](https://img.taocdn.com/s3/m/fda9e6ca0912a216157929c4.png)
如何营造良好的课堂氛围[用诗化语言营造课堂氛围]【内容提要】语文教师在课堂上能恰如其分的运用诗化的语言，就会让诗意在语文课堂间流淌，让激情在语文课堂中奔放。
当教师以诗化的语言表述，营造出良好的课堂氛围，就能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生迅速进入文本意境，接受文本的熏陶和感染，使课堂活跃起来。
【关键词】诗化语言课堂我国古代教育名著《学记》提出：“善教者，使人继其声。
善教者，使人继其志。
其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。
”语文，应该诗意地栖息在艺术的殿堂，这就要求语文教师的课堂语言内涵要极其丰富。
有人说：诗人是令人敬慕的。
其实，教师也是在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，而是写在学生的心田里。
这实际就是语文教学活动中对诗化境界的追求。
我认为，当今的语文教学应多一些诗意，多一些对美的欣赏和领悟，这样才能让语文教学能够像春风化雨一样，起到润泽、诗化学生心灵的作用，使学生具有诗化的人生。
一、创设诗化的情境，导入新课新课标强调了文学作品的审美情趣、审美感受和审美创造等。
教师在一堂课中设计导入新课情境时，若能恰到好处地运用一些诗意的语言，不但能够渲染一种诗情画意的气氛，而且还能创设“先声夺人”的审美情境，让教材诗意地盛开在学生的心里，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且有利于学生心灵与人格的健康发育。
我在上北师大版八年级（下）《爱莲说》时就设计了这样的导入语：谁都知晓，荷花之美，以其出淤泥而不染的高洁而著称。
它虽生长于淤泥之中，却能洁身自好。
它那入世的执著，不与春光明媚中的百花斗艳的秉性，曾使多少文人墨客为之魂牵梦绕。
那高雅的气质又曾使多少市俗为之羞愧难当；再看那荷茎亭亭玉立，却“中通外直，不蔓不枝”，高风亮节，生性倔强，让一切卑劣在它面前胆战心惊。
可见她虽娇艳但不失清纯，虽雍容大度，却始终透着那股刚强。
二、运用诗化的语言，激发学情对于语文教学而言，教师的诗化语言所呈现出的情感或者情景，能使学生不知不觉地融入到或宁静或悠远、或激昂或悲愁的氛围中去，师生的情感也随之得到释放，最后便陶醉在浓郁的诗样的意境里。
诗意地栖居在语文课堂上
诗意地栖居在语文课堂上摘要：在新课标中，提倡以学生为中心，那么作为教师，就应该从自身出发，提高自己的情商，转换自己的角色，让自己本身具有诗意，让自己的语文教学具有诗意。
从培养学生的情商去提高学生的智商从而提高学生的语文素养、文学修养，使中学生真正能够摆脱传统教学模式的樊笼，使学生、教师真正诗意地栖居在语文课堂上。
关键词：自身激情；以情载教；充满爱意的课堂；体悟感情一、营造充满爱的课堂“带着心走上讲台去吧，去爱你的讲台、教材和学生，他们将在你我的前方演绎成一道美丽的风景，一幅迷人的画卷。
”的确，很难想象一个不热爱语文教学工作和学生的教师是否能激发起学生喜爱语文的情感。
语文教师，应当用自己富有语文精神的灵魂去影响学生。
而语文精神的实质便是“爱”，有了爱，就有了一切。
爱学生，也教会学生去爱，爱自己，爱别人，爱班级，爱学校，进而爱家乡、爱祖国。
爱一切生命，懂得生命的可贵，生存的价值和意义，这本身就是一种人文精神，是语文教学的根本。
创设这种轻松愉快、充满爱意的课堂气氛，在自己拥有了爱心的前提下，提高自己的个人修养也是十分重要的，要注重自己每一个细小的动作和表情，每一句话语。
懂得尊重学生，因为陶行知曾说过：“要做互相崇拜，共同创造的人。
”如果不这样，很有可能在不知不觉中就伤害了学生的情感，影响了学生的情绪，就不可能创设这种充满爱意的课堂。
二、引导学生情迷文中有了良好的课堂气氛做基础，便可以引导学生领悟和发掘文中的情感因素。
1.朗读传情通过激情朗读，激活学生的审美情感，点燃学生心灵创作的火花，朗读是书面语言的有声化，好的朗读有怡情的作用，可以激起学生的真情，激发学生的美感并能引发群体效应，能充分发挥出想象、联想的作用，感受到作品的意境美，而且朗诵本身就是对文章的一种解析，可以通过声音增强文学作品的感染力，诱发学生的情感，具有培养审美感的作用。
描摹性的表情朗读也不失为一种激发学生情感的有效途径。
教《变色龙》一课时，我让学生在朗读文前先揣摩各自的朗读角色，这些角色在特定的环境下应当采用的语气和语调，把握住角色的特点，用这种方法可以营造出戏剧表演的氛围，可以激发学生参与表演的热情，让学生在表演中品味人物的内心世界，了解社会背景，加深对课文的解读，领悟文章的思想内涵。
让语文绽放光彩,让课堂充满诗意
潜 能 ，让 语 文 课 堂 像 诗 一 样 激 情 飞
扬 ，蕴涵 丰 富 ；像诗 一 样 意境 优美 ，
充 满 想 象 和 创 造 。 只 有让 语 文课 堂 充 满 诗 意 ，学 生 才 能 “ 腹 有 诗 书 气 自华 ” 。语文 课 堂教 学不 仅 要关 注 学
品 读 经 典 中 ，激 活 学 生 与 作 品 ，教 师 与 学 生 以 及 学 生 之 间 的 互 动 交
诗 意 的 教 师 。 那 么 ，怎样 才 能让 课
堂 充满 诗 意 呢？
一
流 ，激 发 他 们 的感 情 ，启 迪 他 们 的
智 慧 ，从 而 提 高 学 生 的 文 化 涵 养 。
语 文 学 习 应 该建 立 在 民 主 ，合
作 ，探 究 的平 台ｔ ，师 生 在 相 互 交 流 中 才能 获 得 理 解 ，文 本 在 自 由的
动传 递 给 学 生 ，引 导 激 发 他 们 去 和
文本 对 话 ，使 其 灵 魂 在 感 动 中得 到
净 化 ，美 化 。
探 讨 中才 能 获 得 新 的 生 命 。 为 此 ， 构 建 一种 平 等 和谐 的师 生 关 系 ，营 造 … 种 民 主融 洽 的课 堂 气 氛 是 非 常 要 的 。 在教 学过 程 中 ，教 师必 须 充 分 发 扬 教 学 民 主 ，使 学 生 在 一 种 平 等 、和 谐 、融 洽 的 氛 围 中 完成 学 习活 动 。美 国 心 理 学 家 马 斯 洛等 人 认为 ： “ 只 有 在 真 诚 、理 解 的 师 生 人 际关 系 中 ，学 生 才 敢 于 和 勇 于 发 表 见 解 ， 自由想 象 和创 造 ，从 而 热
让诗意之花在语文课堂绽放
穗
■１ 语欠 锋 ｜ 款敦
让 诗 意 之 花在 语 文课 堂 绽 放
． ． ． ． ， 一 一 ． ． ． ． 一 ， ． 一 ． ． 一 ． ． 一 一 一 一
金 晓 丽
．．一 一一 一 一一 ．一 ．． ．． 一 一 ． ． 一 ． 一 一 ． 一 ． ． 一
如一曲悠 长的乐 曲，如一幅写意的砥
卷，如一杯醇香的美酒……今天这节 课就带大家一起走进周庄 ， 去体会那 里的动人水韵。 ”
无字诗 ，你们感觉这三幅图中又流淌 着怎样的诗意呢 ， 或者说那都是些什
么诗呢？将 这些 自 然段连起来轻声读 读。 ”一生 ： “ 我体会 ，三 幅画面都
读之境 ，他们仿佛就是 文章的作者 ， 或喜或悲 、时而低沉时而高亢，激情 在心中久久地 、 浓浓地荡漾开来 ，化 成了一首最精美的诗 ，一曲最动人的
歌。课文的朗读水到渠成 ， 学生读得
如我变 成了一 朵金色花 ，为 了好玩 ，
趣与问题的驱动下 ，嗣绕一定的话题
并通过 自己的感悟 、积累 、 迁移 ，逐
在指导学生阅读的过程 中，我充 当一个热情的提问者 ，向学生设置了 涵 ，体验诗意语文的魅力 ，在语文 的 课堂上 ， 我开始了诗意语文的探求之 旅 。我着重 从 以下几个 方面 大胆尝 试 ，且收到较好的效果 。
一
起娇气 而略带 顽皮地读 了这句话 ， 种幸福的 、 美好的感受 ，因为知道
文本 内容，我灵活地利用以读明理的
《Байду номын сангаас语文课程标准》 明确规定 ：中
小学各年级的教学都要重视朗读 ，要
受，学 生朗读 时才能投入真情实意
在朗读 训练中 ，我不在重音 、 停顿 、
让诗意在课堂上轻舞飞扬
一
让
．
州 市 武进 区湖 塘 桥实 验 小 学 ， 苏 常州 ２ ３ ０ ） 常 江 １００
轻
舞 飞
扬
｝古 以来 ， “ ｛ 从 社会 的进 步 就 是 人 类 对 美追 求 的结 晶 “ 马 （ 克 思 ） “ ． 意 的 栖 居 ” 海 德 格 尔 ） 从 教 育 是 “ 要 的 乌 到 人 诗 （ ， 必 托 邦 ” 稚 克 ・ 洛 尔 ） “ 性 的 教 育 呼 唤 诗 意 ” 肖川 ） 从 （ 德 到 人 （ ， “ 学 诗 ， 以言 ” 孔 子 ） “ 是人 类 的 母 语 ” 尔 格 ・ 曼 ） 不 无 （ 到 诗 （ 哈 ， 从 “ 管 是 在 人类 的 开端 ， 是 人 类 的 目的 地 ， 都 是 人 类 的 不 还 诗 女 教 师 ” 谢 林 ） “ 有 的 思 都 是 诗 ” 海 德 格 尔 ） 从 汉 语 是 （ 到 所 （ ， 理 想 的 “ 性 语 言 ” 范 罗 诺 萨 ） 诗 意 浓 郁 的文 本 … … 都 ～ 诗 （ 到 脉 相 承 地 言 说着 诗 意存 人 的 发 展 和 教 育 中 的地 位 。如果 说 人 类 需 要 诗 意 ， 育 需 要 诗 意 ， 么 语 文 则更 需 要 诗 意 。诗 意 是 教 那 语 文 生 命 的血 液 ， 文 是 诗 意 栖 息 的家 园 ， 诗 意 留守 家 同 ， 语 让 浸 润 课 堂 ， 文 课将 因 诗 意 而 精 彩 。《 姑 娘 的信 》 是 篇 优 语 秋 就 美 的散 文 诗 ， 短 百字 ， 成 了轻 快 而 又 浓 郁 的诗 意 境 界 。因 短 构 此． 我在 教 学 时 ． 设 了 与 课 文 内 容相 和谐 的诗 意 境 界 和 审美 创 心 理 状 态 诗 意 境 界 之 一 ： 醒 “ ” 欲 望— — “ 叶 信 ” 进 了 唤 读 的 枫 飘
让诗歌在语文课堂上流淌
如下 ： ① 妙龄少女捧鲜花 ， 高 耸入 云。
采药老 人背草篓 ，拔地而起 。②一柱独
畴 ，长长长 ，长似利剑 。双峰插 云 ，尖
地游戏。 Ｉ 假如我有一枝 Ｉ 马 良的神笔 ， Ｉ
我要给病 房里 的病人 ，Ｉ 画许 多神 丹妙
药 … …
、
吟诵 ，语 言如歌
学生在读 了现代诗歌后 ，有诗的激 情， 却 又不知道该 怎样 用语 言去 表达 ， 老
师可 以抓住课堂契机 ， 适 时引导点拨 ， 让
学 们 ，湖南 的张家界风景 区现 在正征集
各个 景点的对联呢 ！现在老 师只想 出了 ｍ下联 ，好吗？教师 出示上联 ，学 生讨
三 、联想 ，诗意地表达
孩子是最 富想象力 的一群 ，天马行 空 、异想天开 ，似乎是他们 的专利 。教
材 中很多文章语言优美 ，只要教师善于 发掘 ，就可 以充分引导学生进行诗歌创
样 的 朗读 ，有 滋 有
味 ，让 学 生 仿 佛 看 到 了六 小龄 童 扮 演
的 孙 悟 空 ， 正 在 岩 石 上 跳 来 跳 去 ， 从
学生感受到诗 的创作过程。 例 如教学《 假
如》 之后 ， 可 以让学生进行仿写训练 ， 学 生写道 ：
假如 我有一枝 ／ 马 良的神笔 Ｉ ，我
要 为小鸟画一 片片森林 ，Ｉ 让 小鸟在无
边 无 际 的 森 林 里 ，Ｉ自 由的 欢 唱 。快 乐
中 ，很 多教师为 了操作简单些 ，常常一 个 模 式 ，集体 诵 读 ，忽视 了学 生 的个
錾ｌ Ｏ１
学过 《 草原 》一课后 ，学生写 下了
这样 的诗句 ：
让语文课堂诗意盎然
二 、 朗读 课 文中穿插 在
在学 习《 时 ， 春》 学生们对文中的雨尤其喜爱 ， 在一
遍遍 诵 读 之 后 ， 问 学 生 ，喜 欢 雨 吗 ？ 我 “ 说说 理 由吧 ！ 学 ” 生们 纷纷 举 手 回答 ，个别 同 学 还 结合 诗句 来表 达对 雨
六、 在评 价指 导 间浸 润
诗 词 “ 手 ” 以诗 句 “ 上 得 来 终 觉 浅 ， 知 此 事 要 躬 携 。 纸 绝
行 ” 引导 学 生 学 以 致 用 、 合实 践 ； 诗 句 “ 动 笔 墨 来 综 以 不 不 读 书 ” 引导 学 生 养 成 边 动 笔 边 读 书 的 好 习惯 ； 诗 来 以 句 “ 看 成 岭 侧 成 峰 ， 近 高 低 各 不 同 ” 引导 学 生 发 横 远 来
侄 孙 湘 》 世 人所 铭记 ， 六 年 级 的 学 生 很 少 为 但
有 机 会 接 触 这 篇 经 典 ， 中 “ 横 秦 岭 ” 引 用 为 这 首 文 云 的 诗 的欣 赏 、 累 提 供 了很 好 的 平 台 ， 重 要 的 是 让学 生 积 更 经历 了情 感 的 、 民族性 格 的 熏 陶 。
教 师 在课 堂上 的教 学评 价 与 学法 指导 也可 以 与 古
的喜 爱 ， 于是 我 挥 笔 写 下 了写 雨 的诗 文 。在 一 遍 遍 诵 读 中 ， 子们感受到 了“ 雨 鱼儿出 ， 风燕子斜 ”天街 孩 细 微 “ 小 雨 润 如 酥 ， 色遥 看 近 却 无 ” 草 的愉 悦 轻 柔 ； 受 到 了 感 “ 雨 连 江 夜 入 吴 ，平 明 送 客 楚 山 孤 ”潇 潇 暮 雨 子 规 寒 “ 啼 ” 寒 雨 的 伤 感 ； 会 到 了 “ 水 碧 于 夭 ， 船 听 雨 中 体 春 画 眠 ” 衣 欲 湿 杏 花 雨 ” 中 雨 的 闲适 … … 读 着 朱 自清 笔 “ 下 的 纤 纤 细 雨 ， 着 名 家 经 典 中 真 实 、 性 的雨 ， 子 品 灵 孩 们 不 免意 往 神 驰 。
让课堂教学充满“诗意”并真正“动”起来
从生 活实际 中引 口数学 问题 ，让多姿 多彩的生 活实际成为数 学 联系主客体 的桥梁 ，是认识 发展的直接源 泉． ” 《 课程标准》 也
“ 动手 实践 、自主探索与合作交 流是学生学 习数学 的重 知识 的源头 ，激起 学生学 习数学 的求 知欲 ，帮助学生更好 地理 指 出：
在讲授 “ 圆与圆的位置关 系” 的教学中 ，借助动 画展示 解 和掌 握数学基 础知识 ，运用学到 的知识解决 实际生活 中的数 要方式．
课 堂上 在讲授一些 很难理解 的数学知 识时 ，学生 往往 听不 荡着师生 的灵气 ，弥漫着诗意的芳香．这就需要教师让数学课堂 懂 ，不理解 ，放弃本节 课的学 习 ，进而对 整个数学 的学习都失 成 为一 道富有诗情 画意的风景 线 ，让学生享受 诗一般 审美创造
去信心 ，没有 了激情 ． 久而久之放弃学 习数 学． 在教学 中我 总在 的心灵感应 ，使他 们在 “ 诗 意”的数学课 堂里全面 、持 续 、和 思考如何降低数学难度 ，分解教学难点 ，激扬 “ 诗情 ”． 我在教 谐 地 发 展 ．
谐 地 发展 ．
一
个充满诗 意的数学课堂 ，让学生在诗般 的课堂中链康 成长 ． 通
“ 诗 意 ” 的数 学课 堂 里真 正 “ 动 ” 起 来 ，并 实现 全 面 、持 续 、和 过 日常教 学 的 一些 尝 试 ， 我从 以 下 五 方 面 浅 谈 如 何 让数 学 课 堂
充满 “ 诗意”并真正 “ 动”起来 ．
、ｄ （ 两圆的圆心 数学原型生 动地展现 在课堂 中 ，使学生 眼中的数学 不再 是枯燥 位置关系后分组讨 论得 出不 同位置关系下 Ｒ、ｒ 经历这一探 索发现 的过程 ，可能会 耗费很 的数字 ，而是 富有情感 ，贴近生 活 ，具有 活力 的东西 ，从而引 距）之间的数量关 系． 多时问 ，但是探索 的过程恰恰 是学生思维 的认 识过程 ，学 生在 导学 生 利 用 自身 已有 的经 验 探 索 新 知 识 ，解 决 新 问 题 ． 例如 ，在教学 “ 轴对称 图形 ”时 ，我 出示学 生熟悉 的徽标 、 这个 过程 中得 到的是 自己的认 知 ，而不是强求 的 、机械 的记忆 ， 蝴蝶等 图形 ，让学生观察 ，探 索一些图案中蕴涵的轴对称关系 ， 真实而 自然地展现了数学课堂 的价值．？ 引导学生讨 论图形具 有的性质 ，还可 以让 学生 以互 相提问 的方
让语文课堂涌动诗意
在 教《 蓝的威 尼斯 》 ， 蓝 时 我
用 幻 灯 片 向 学 生 多 方 面 地 展 示 威
尼 斯 的风 情 美 ，他 们 充 分 领 略 到 意 大利 水 城 的 魅 力 ；教 朱 白清 的 散 文《 背影 》 前 ， 播放 了黄磊 之 我 的 同 名 曲 《 影 》 凄 婉 而 动 人 的 背 ， 歌 曲 ， 学 生 深 受 感 染 ， 文 中 洋 让 对 溢 的亲 情 感 同 身受 ； 如 ， 习 苏 又 学 轼 《 调 歌 头 》 ， 找 到 了 王 菲 水 时 我 演 唱 的根 据 词 谱 曲 的 《 月 几 时 明 有 》 在 悠 扬 的旋 律 中使 学 生 渐 人 ， “ 佳境” 学生们从词的意境 出发 ， ，
语 文 的 诗 意 是 什 么 ？ 是 对 桃 源 逸 境 的 向往 、对 唐 诗 宋 词 的热
爱 ， 对 《 十 四史 》 崇敬 、 是 二 的 对
《 楼 梦 》 迷 恋 ， 大 江 东 去 的 红 的 是 雄 浑 、 桥 流 水 的 柔 婉 ， 文 的诗 小 语 意 是 中华 民族 历 史 的 缩 影 。作 为
学教 育
让 语 文 课 涌 意 堂 动诗
回 徐 丹 旦
内容 摘 要 ： 文 学科 不仅 具 有 工 具 性， 语 而且 具 有人 文 性 。课 堂， 为 学 生和老 师栖 居 的主 要 场所 ， 该 充 满 着 作 应 浓 浓 的诗 意 。语 文 是 一 门充 满 诗 意 的学 科 。就 一 堂语 文课 来说 ， 该 是 美感 与诗 意 的交 流 场 所 。 不 管教 育 怎 么 应
运 用 课 程 自身 美 的感 染 力 、召 唤
感 受 人 文 的 关怀 和生 命 的情 趣 。
让语文教学绽放诗意的花朵 ——浅谈语文课堂氛围的营造
让语文教学绽放诗意的花朵 ——浅谈语文课堂氛围的营造发表时间：2020-09-25T15:06:05.993Z 来源：《中小学教育》2020年18期作者：钟燕[导读] 语文课堂是传播诗情画意的主要阵地。
钟燕重庆市璧山中学校 402763摘要：语文课堂是传播诗情画意的主要阵地。
有诗意的语文课堂是有效的、动人的，有诗意的教师是有智慧的，有诗意的学生更是美丽的。
语文教师应用自己的激情以及诗情素质唤醒学生沉睡的灵魂，让学生在诗意的课堂中绽放诗意的花朵，享受诗意的人生。
关键词：诗意；语言；思想；结构拿什么来拯救你，我的语文？如今语文教学重繁琐的讲解轻真切的体悟；重纯技能训练轻文化熏陶；只晓得加大信息量的灌输，而把一篇篇意境优美、情趣盎然的课文肢解为零零碎碎的一串知识点、化为一道道令人生厌的思考题、练习题，把语文课上成纯知识课，把人文语文变成科学语文。
结果是师生疲于奔命，神圣的课堂变成名利场和没有硝烟的战场。
越来越功利的让人忧虑的语文课堂现状啊！作为一名语文教师，应该从课堂中捕捉契机，化平庸为精彩，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵之花，让语文课堂成为一片充满诗意的天空，用诗意的课堂去唤醒学生沉睡的灵魂。
那诗意的语文课堂氛围又该如何去营造呢？一、诗意的语言（一）精彩的导入课堂导入如同一出戏的“序幕”，好的导入能引起学生的注意。
正如著名特级教师于漪曾老师所说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
”例如：在教学《秋天》这首现代诗时，我向学生展示了几幅秋意浓浓的图片，并配上音乐以及老师的导语“清爽的秋风迎面吹来，秋悄悄地来了。
看，它来到了一望无边的田野里，稻谷熟了，一阵风吹过掀起稻浪起伏。
来到了花园里，野菊花在尽情开放，阵阵幽香飘来，使人顿觉神清气爽。
来到了小溪边，微风习习，溪水潺潺，为它吟唱出美妙的旋律。
来到了山上，为嫩绿的小草披上金黄色的大衣，像是铺上了金黄色的地毯。
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前言：
上完课后，丁彬倩小脸红红的，她悄悄地对我说：“谭老师，要是每一节课都是语文课就好了。
”
我知道，《画家乡》这一课已经深深地刻在了她的心里，何止是她？我的心也久久沉浸在课堂里，课堂上，孩子们那一声声声情并茂的朗读还在我耳边回响，那一句句精彩的回答还在我心头荡漾，幸福在心里无边蔓延……
让诗意在课堂绽放
-----《画家乡》课后反思
《画家乡》是一篇十分能激起孩子学习欲望的课文，课文图文并茂，情景交融，浩瀚的大海，美丽的山里，宽广的平原，辽阔的草原，繁华的城市，这一处处风景给了我们美的感受，向我们展开了一幅幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。
作为教师，我把自己作为一个普通的读者来赏读文本，投入其中，在这个过程中感受文本的意境美、情趣美、人格美、语言美。
然后再走出文本，以学生的视角思考：我们这篇课文的教学可以让学生学到什么，不学什么，也就是要有所取舍。
激发阅读兴趣在低年级教学中是重要目标之一，《语文课程标准》指出：“低年级的孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
因此，在教学这篇课文时，我结合课文插图，向孩子们展示了祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为和小画家交朋友到他们的家乡去游览的形式呈现在
学生面前，让孩子们去祖国各地游览、观赏。
因学生喜欢选择重点教学内容。
让学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。
这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣。
以下是采撷课堂上的精彩片段。
精彩回放：
师：上节课我们认识了五个可爱的小朋友，其中你最想去哪个小朋友的家乡？再把课文读一读。
（学生自读课文）
师：最让你向往的地方是哪里呢？
生：我最想去青青的家乡——草原。
师：那我们再读读第五段，看看草原上有哪些美丽的风景？
（学生自读第五段）
师：谁来说说，草原上有哪些美景让你心驰神往？
生：草原上有一眼望不到边的草。
师：我也看到了一望无际的草。
（板书：一望无际）谁来读一读这一句？
（一生读）
师：满眼的绿呀，望不到边，能让草再绿一些吗？你读。
（一生读，师生合作读。
）
师：看到了看到了，那一碧千里的草原！
生：我还看到青青骑在马上赶着羊群。
师：真是骑在马背上的民族，那儿的人们能骑善射，象你们这么大就
会骑马了。
（学生的眼睛里充满了向往，出示课文插图。
）这就是骑在马背上的青青，想象你就是青青，你就骑在马背上赶着羊群，读读这一句。
（自读，指名读。
）
师：他读的时候，你们仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了青青骑在马上赶着羊群。
生：我也看到了，他很开心，都笑了。
师：是呀，也许还在唱歌呢！女生读，让我们看到青青的飒爽英姿！（女生读）
师：男生读，让马儿跑得更快一些！
（男生读）
师：让我们一起骑上骏马，奔驰在一望无际的草原上。
（齐读）
师：还有哪些美景让你久久难忘？
生：羊群在草原上走来走去。
那儿的又绿又密。
师：会读书的孩子会把文字读成一幅画，试试吧！
（出示：草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去。
生读。
）
师：谁来让我们看到这幅画？
（一生读）
师：你看到了吗？（再出示：草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去。
教师擦掉句号，换成逗号，加上一个“像”字）
师：蓝蓝的天幕下，一碧千里的大草原茫茫无边，一群群羊儿在草原上走来走去，像什么呢？
生：草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去，像一朵朵雪白的棉花。
师：我真的看到了盛开在草原上的雪白的棉花了，谢谢你让美景绽放！谁还能象他这样说一说。
生：草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去，像一朵朵飘动的白云。
生：草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去，像在给草地梳头呢！生：草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去，像是在和小草说着悄悄话。
生：草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去，像是白云在散步。
生：草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去，像是在给草地剃头呢！生：……
师：一幅幅美丽的画展现在我们面前了，你们都是会读书的孩子，谢谢你们让从来没有去过草原的我仿佛置身于大草原了，把这一段连起来读读，重温草原美丽风光。
（指名读，配乐读。
）
师：此时此刻，有没有一首民歌在你耳边回荡？敕乐川，阴山下——生接背：天似穹庐,笼盖四野。
天苍苍,夜茫茫,
风吹草低见牛羊。
在阅读教学中，“语言文字训练”的真正含义指的是：以课文为凭借，引导学生正确理解、认真鉴赏、吸收积累、灵活运用。
想象能力，是创造性思维能力的前提。
一个学生如果具有丰富的想象能力，他对语言文字的理解往往也就具有创造性。
这些想像既合情理，又具
有创造性。
在教材关键处启发想象，学生既能主动理解，接受教材中有关词句段的知识，又充分发挥了创造想象力，丰富了课文内容。
总之，教材无非是个例子，所以学生通过阅读，将语言内化，优化为自己的语言。
学语文是为了用语文,这样的训练引导学生将词语的理解运用与生活实际相衔接,具有很强的操作性,学生也容易接受，所以很有实效。
我们在语文教学中要努力挖掘教材的创造性教育因素，为学生提供想象的契机，让学生在合理的想象中再现生活中和课外阅读中积累的知识，以听说读写为手段，丰富课文内容，感受盎然的情趣，启动创造，促进儿童创造性地发展了语言表达能力。
后记：
课后我答应学生们要把他们优美的语言用文字记录下来，于是有了这篇反思。
这节课让学生在欣赏美的同时受到了美的熏陶，积累了美的语言，获得了美的享受，培养了美的情操。
一幅幅优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的热爱，课堂是处处绽放出诗意的花朵，流淌着幸福的涟漪。