小学语文研究性阅读教学过程的探索

在小学语文教学 中开展研究性学 习 ． 主要是指 导学 生进 行 研究性 阅读 ， 也就是在教师的指导下 ， 学生 自己研读文章 ， 发现
问题 ， 分 析问题 ， 解决 问题 ， 总结规 律 ， 然 后在班上 交流学 习所
的这些 指导是帮助学 生了解进一步收集信息 的大方 向． 通过广 泛收集 信息与初 步的加工 ， 帮助各学 习小 组明确进一步的学习 视角与主题 ． 这个主题 的选择源 自于学生的特定兴趣 与感受 。
五、 切磋分析 。 解 决 问 题
堂组织形式应该是合作探索 型课 堂模式 基本教学过程如下：
一
研究性 阅读 的最佳组织形式是小组合作研究 学习 ． 小组成 员分工 合作 ， 共同研究 问题 。小组在研究 问题过 程中 ， 互相切
、
确 立 阅读 目标
研究性 阅读是 一种 目的性非常明确 的阅读活动 ． 要求学生 磋 ， 讨论启发 ， 促进发现 ， 从 而提高了阅读效能 。学生正是在切 围绕 阅读 目的准确 、 快速 、 有效地把握文章 的相关信 息 ， 并广泛 磋 、 研讨 中发 现规则 、 定义 ， 明 白了发 现问题 比解决 问题 更重 地联 系相关信 息 ， 从 中筛选 、 处理信息 ． 以便实现 阅读 目的。因 此， 明确 阅读 目的 ， 为阅读活动定 向是研究性 阅读 的首要任务 。
◆阅读 与写 作 ＯＳ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
小学语文研究性阅读教学过程的探索
郭 新梅
河 北 省 深 州 市辰 时镇 史村 小 学
摘 要： 开展研究性学 习是培养学生创新能力的最佳 途径。小学语 文研 究性 阅读 的基本教 学过程是 ： 确立 阅读 目标； 初谈 感知
提 出问题； 收集处理信 息； 归纳整理， 阅读理解； 切磋分析 ， 解决问题； 交流评 价， 深化认 识。 关键词 ： 小学语文 ； 研 究性 ； 阅读模 式
小 学语文课堂 教学 中如何 开展研究性 阅读 呢？ 笔者认 为 ． 其课
象、 逻辑推理等能力 的可能 。 教师在这一过程 中， 根据学 习者 的 不 同反 映 ， 随机地创设情境 ， 具体地 帮助学 生发展上述 一般能
力； 通过对 各类素材本 质属性 的提取 ． 帮助 学习者 把握各 类信 息 内容 的要素 ． 从而较为深入地 理解 拓展 原阅读范文所包含 的 意义 。这一过程是信息的具体 加工 过程 。
研 究性阅读把 阅读材料 看成一个信息集 ． 通过识码 、 解码 、 编码 达到对它的有 效理解 与把握 。因此 ． 要求学生 围绕 阅读 目
这样 的讨论 ， 使学 习内容不 断丰富 。 逐渐解决 了问题 ． 并得 出结 论： 诸葛亮成功 ‘ 造箭“ 是 因为他知天文 、 晓人心 、 有胆 略。可见 ，
开展研究性 阅读 ． 有 助于开发 学生 的创 造潜能 ． 培 养学生 独立 思考 、 自主学习的能力 ， 培养学生 的创新精 神； 有助于学生 在 阅读 中学习发现 问题和解决 问题的科学方法 ； 有助 于提高学 生探 求未 知事物 的能力 ， 促进 科学思维 的形成 ； 有 助于改 变传 统 阅读教学 的某些不足 ． 是 阅读教学不可 或缺 的一种形式 。在
教师把 自己的心得 、 探究成果教 给学生 ， 这是讲授； 学生 自己阅
的和提出的问题 ，独立 自主地对相关信息进行 收集 、筛 选 、 分 读 、 自己体会 、 自己寻找答案和解决疑难 问题 ， 这是发现 。研读 析、 综合 、 提炼 和重组 ， 也就是过 滤次要信 息 ， 筛选 主要信 息 ， 压 发现可 以是师生在交流 中促成 的点滴积 累的发现 ． 也可 以是 一 缩有用信息 ， 使无序信息条理化 、 隐性信息显性 化 ， 把信息原码 段 时间的独立学 习后 的系统总结
他 晓得曹操是多疑 的人 ， 雾 天不敢 出击 ， 所 以最后才 能顺利 驾 船 回营 。 学生 Ｃ ： 我补充一点 ， 成功 的另一个原 因是他有胆识 。 他 明知周瑜陷 害他 ． 但为顾全大局 。 最后有把握地答应 “ 造箭” 。 说 明了他不但有才能 ， 有学识 ， 而且有 非凡的勇气 。 学 生正是通过
课 文内容提出有意义的、 值得探讨 的问题 。 开始时可以由教师提问 ， 由学生 阅读 、 研究 和解决 问题 。 经 过一段时间的引导 ． 教学要逐渐 过渡到在教师启发下学生 自己 发现问题 阶段。因为学生 自己发现问题 、 提 出问题是研究性学
习的重要标 志。
三、 收 集 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 理 信 息
四、 归纳 整 理 ， 阅 读 理 解
得 的一种学 习活动 。这种 阅读活动是 以阅读 目的为前提 ， 以围 绕 阅读 目的准 确、 快 速、 有效 地把握文章 的相关信 息为基 本原 则。 不 断提高筛选 、 处理 、 创造语 言信息 的能力 ， 进 而培养 学生
的创 造 能力
面对海量的信息资源 ． 教师要 引导学生将各 自收集 的资料 加 以归类 。 在归纳整理 的过程中 ， 发展学生整理 、 归类信息 的一 般能力 在提取素材本质属性 的过程 中． 提供 了发展学 习者抽
要研 究的问题 。这 里所说 的研究性阅读 ， 是和课堂教学结合在
一 一
起 的． 因此 ． 我们提倡 提出的 问题必 须是 同教学 目标 结合在 老 实、 顾全大 局的人 ， 所 以找鲁肃 帮助 ， 做 好借箭 的准备工 作 ， 起 的问题。 当然 ， 在学生完成教学 目标的基础上 ， 也可 以根据 不让周瑜知道 。 第二他 了解周瑜气量小 ， 妒忌心强 ， 便立 下了军 令状 ， 使 周瑜 放松 了对他 的警惕 。 这反而有利 于“ 借箭 ” 。第三 ，
二、 提 出 问题 在阅读 目的的引导下 ． 通过初 步感知课 文 ． 提 出下 一步需
要。 例如 ， 在学习《 草船借箭》 这篇课文 时， 让学生分 小组讨论 了 “ 诸 葛亮为什 么能借箭成功 ” 的问题 ． 具体讨 论如 下： 学生 Ａ ： 诸 葛亮之所 以成功 ， 我看是 因为他 知晓天文地理 。他能预测这天 有雾 ， 并且顺 风顺水 ， 说明他学识渊博 学生 Ｂ ： 我认 为这件事 的 成功最重要 的是他善于 了解人 。第一 ． 他知道鲁肃是一个正直