2019-2020年青岛版科学四上《水变热了》简案
四年级上科学教案19、 水变热了青岛版(六三制)
师生互动
教后记：
学习过程：
设计图
教师活动
学生活动
二次备课
创设情景激发学生的学习兴趣，对研究热对流的方式作好准备。
引导学生回答出多种方法，此环节目的是使学生开动脑筋，发散思维，激发学习兴趣
导入
实验导入
活动一：
水变热了，为什么鱼还能自由自在的游来游去？
做个实验来研究吧。
木屑在水中运动的实验：
小结：
热在水中主要是以对流的方式传递的。
活动二：
冬天，暖气是怎样使房间变暖的？
小结：
空气是热的不良导体，对流是传递热的主要方式。
活动三：
热辐射
热可以不依靠任何物质直接向周围发射，这种传递热的方式叫做热辐射。
全课总结：
师生共同总结本节课所学内容，交流热的三种传递方式。
学生实验
画出木屑在水中运动的线路图
学生汇报
画出房间内的空气流动线路图
学生汇报
19、水变热了
学习目标：
1、通过对煮稀饭烧开水的现象认真观察，提出探究的问题。
2、培养学生的实验能力和用科学探究的方法研究问题的能力。
3、通过观察实验的操作，了解热对流的应用。
学习重点：
指导学生了解热传递的方式——对流。
学习难点：
培养学生探究学习的能力。
学习准备
大、小烧杯各1个，木屑、三角架、酒精灯等。
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计
《水变热了》教学设计教学目标：1、能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题，能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设，能利用图形表示自己的研究成果。
2、愿意合作与交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。
课前交流:教师准备：烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯等学生准备：课前观察，煮稀饭时米粒在锅里的游动情况。
教学过程：一、对比设疑，导入新课1、同学们煮过稀饭吗？见过你的父母住过稀饭吗？在煮稀饭的过程中，你发现锅里有什么变化?2、如果把一条活蹦乱跳的鱼放在锅里煮，结果会怎样？（学生回答）3、老师今天能让鱼在沸腾的水中自由自在地游来游去，你相信吗?4、教师演示“沸水活鱼”实验: 在平底烧瓶里放一条金鱼，然后在平底烧瓶的瓶口处加热，直至沸腾。
5、提出问题：烧瓶上面的水都沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，（出示课件）同样是给水加热，为什么会出现不同的结果呢？6、学生猜测：究竟水是怎样变热的呢?二、合作探究，认识对流活动一：实验探究热在水中的传递方式1、猜想：你认为热在水中是怎样传递的呢？2、提出问题：你有办法证明你的想法正确吗？学生:给水加热，从容器底部给水加热……3、学生设计实验，验证猜想。
（教师及时引导，水是无色透明，不容易清楚的观察运动过程，怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢？学生可能想到：给水加上一些颜色或在水里加入其他物体如木屑、茶叶等,通过木屑在水中的运动，观察到热在水中的传递方式。
）4、学生汇报实验方案，并交流实验注意事项。
（学生自由回答，教师要强调酒精灯的使用方法，并提醒学生加热时不要用手去接触三脚架和烧杯，观察过后，不要立即取下烧杯，应先熄灭酒精灯，待其冷却后在取下杯子，实验中要认真观察，并作好记录，同时将记录卡发给各小组。
）5、学生实验，记录实验现象并画下来。
新青岛版小学科学六制四年级上册19《水变热了》教学设计
《水变热了》教学设计【教材分析】《水变热了》是青岛版六三学制四年级上册第五单元《热的传递》单元的第二课时。
本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，以“沸水中活鱼游动”现象为切入点，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。
本节课教材由四部分组成：第一部分活动准备。
通过一个男生煮稀饭的情景图,引导学生注意观察:煮稀饭时米粒在锅里的游动过程，也提示学生课前要对生活现象进行细致的观察，为课堂探究做好心理准备。
同时用图片展示了木屑、卫生香等课堂探究需要的物品。
引导学生进行课前的有效准备。
第二部分活动过程。
活动一:水变热了，为什么鱼还能自由自在地游来游去?本活动包括三个环节。
一是出示“沸水中活鱼游动”的图，使学生产生“水烧开了，鱼为什么还能游动”的疑问，激发研究兴趣。
二是利用实验研究，引导学生用加热的方法使木屑在水中动起来，从中发现加热过程中木屑随着水温的上升而发生变化的规律，初步认识对流现象。
三是利用画木屑在水中运动路线的方法，引导学生观察、交流、分析，使学生对热对流有一个比较准确地认识，得出“对流”的概念。
活动二:冬天，暖气是怎样使房间变暖的？首先让学生根据自己的生活经验交流暖气是怎样让房间热起来的，然后利用教科书中的插图提示学生借助纸条和香进行实验，观察纸条飘动方向和烟流动的方向，在认识水的对流基础上，利用知识的迁移，推理出空气的对流，达到培养学生的类比推理能力和想象能力的目的。
第三部分自由活动。
以“我们来解决生活中的问题”为活动指向，呈现了两幅图:一是煮稀饭的图并配问题“怎样让稀饭热得快?”。
二是生炉子的图并配问题“怎样让炉火更旺?”让学生利用掌握的科学知识，采取恰当的方法解决生活中的实际问题，体现科学服务于生活的思想。
第四部分拓展活动。
“查阅资料，了解大阳的热是怎样传到地球上来的。
”以问题的形式提出来，让学生课下自主了解，即让学生对热传递有一个整体的认识，知道热的传递方式主要有三种:传导、对流和辐射，也培养了学生通过资料获取科学知识的能力。
四年级上册科学教案-水变热了青岛版(六年制)
《水变热了》一、教学目标1．会做热对流的实验，能用图形表示自己的研究结果。
2．愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好的完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3．知道热在液体和气体中都是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
二、教学重难点教学重点：知道热在液体及气体中是以对流的方式传递的，进一步深化对流的概念。
教学难点：探究液体和气体以对流方式传递热的过程并加以描述。
三、教学准备1．烧杯、酒精灯、支架、三脚架、石棉网、火柴、烧瓶、金鱼、木屑、高锰酸钾、粉笔末等。
2．课件。
四、教学过程课前活动：教师演示小游戏（一）情境导入，提出问题1.通过沸水养鱼的实验引出问题。
2.水变热了，为什么鱼还能自由自在的游来游去呢？（二）小组学习，自主探究1．教师谈话：为什么会发生这样的现象呢？大家猜一猜？如果在底部加热会出现什么现象？为什么会出现这种现象呢？这可能与什么有关？2.学生猜测。
3.这些都是同学们的猜想，要想揭开这个秘密怎么办？（实验）4.探究活动：热在液体中的传递方式（1）介绍实验器材。
（2）设计实验方案。
学生在小组内交流，教师指导。
（3）实验过程中的注意事项，教师出示温馨小提示（课件出示）：1.注意安全：①加热时，不要用手碰三脚架、烧杯。
②观察后，不要立即取下烧杯，应先熄灭酒精灯，待其冷却后再取下烧杯。
③注意使用酒精灯的方法。
④给烧杯加热时应隔着石棉网加热。
2.先观察木屑在水中的现象，再观察在加热过程中发生的现象，并把看到的现象画在记录单上。
3.做好分工，实验结束后，准备好汇报交流。
（4）学生进行实验，教师巡回指导。
（三）汇报交流，评价质疑1．学生汇报自己小组的发现。
2．学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停地循环运动。
这种现象说明了什么？3．教师总结，课件展示。
（旁白：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计【教材】青岛版科学四年级上册第19课【教学目标定位】科学探究目标：培养学生初步学会做热对流的实验，能通过观察用自己喜欢的方式描述研究结果，形成对对流概念的理解与认识。
情感态度价值观目标：1.培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
2.能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
知识与技能目标：1.知道水在加热过程中发生了体积的变化，密度变小，产生了对流现象。
2.通过本课教学，使学生了解在液体中热传递的主要方式为对流；了解热对流的应用。
教学重点：研究加热水时的热对流现象，知道受热的水上升，冷水下降，热水和冷水相对流动，就使水产生了对流。
教学难点：研究停止加热水后的热对流现象，停止加热的初期，上部的水温继续升高，因为有温差的存在，热对流尚未停止，而是继续进行。
停止加热后期，水温都降低了。
【材料准备】5架水温测量器、茶叶碎屑、5个酒精灯、5个三角架、5个小烧杯、石棉网5个、6盒火柴、秒表6个、1个气球、装有冷水的水槽、热水、大烧杯、细线1根、水彩笔、实验记录单。
【教学过程】一、谈话导入，认识对流1.师生谈话：生活中，我们经常要喝开水，怎样把一杯冷水烧开呢？板书：加热底部。
教师出示课件：加热底部时，整杯水是怎样变热的呢？这节课，我们就来研究这个问题。
板书课题：水变热了2.学生猜想后，教师出示这里有一个装满冷水的气球，研究气球内的水受热前后的变化，就能解决上面的问题。
把这个装有冷水的气球放进去，它会悬浮或沉下去。
教师出示大烧杯，把气球放到里面，倒入热水后，气球里面的水会被加热，就相当于从烧杯底部取得的热水了，再把加热后的气球放入冷水槽中，让学生猜想可能会发生什么变化呢？师生交流：这个实验现象说明了什么？教师讲解：这就是水的对流。
板书：对流二、初步探究，建立模型1.教师提问：水在对流时，它流动的路线是怎样的呢？怎样观察出来呢？教师出示茶叶碎屑，把它放入烧杯的水中，如果加热烧杯，它会有什么变化呢？当它发生变化的时候，请及时熄灭酒精灯并做好记录。
四年级上册科学教案-19《水变热了》青岛版(六年制).doc
科学学科四年级《水变热了》课堂设计2.以小组为单位实验观察，并绘制茶叶 生：借助茶叶粉木方便观察。
在水中的运动路线。
3.利用热的传递更好地解决生活中暖 气片安装、加热稀饭等问题【过渡语】既然我们本节课需要通过实 验来观察和绘制茶叶的运动路线，那么 我们该如何完成此次试验? 三.【实验设计】请同学们在组内讨论实验方案的设计 学生讨论和具体操作（教师出示PPT ） 实验的详细实验步骤和相关注意事项。
记得将观察到的实验现象绘制在导学 学生展示 案上，同时将实验记录填写完整，那么生：展示他们的实验步骤和注意事项 请大家开始实验吧 学生实验 四.【实验过程】 1.学生动手实验观察现象（引导学生从侧 老师和学生准备做实验：三脚架、酒精 面观察，茶叶粉末的运动。
）并记录下来。
灯、石棉网、烧杯、火柴、茶叶粉末等。
2.学生汇报观察结果。
【核心素养】教师引导学生针对请学生利用这些工具对水的变热过程 观察记录，总结出热在流体中的 进行观察。
师在下面观察并指导引领同学们做实 验。
【过渡】：相信同学们经过了自己认真仔细的实验，都有了自己的收获, 那么有请几位同学上台与同学们分享 一下你的实验结果。
四.【成果展示】师请几位同学上台，展示所观察到的内 【设计意图】通过实验操作使学 生更直观地认识的热在水中的 传递方式。
【设计意图以及核心素养的体 容:现】学生得出结论：热在水中形成循环，对流现小学生对实验的兴趣，往往能成象出现。
为他们学习的直接动力，以致发【预设答】展为惊人的勤奋和百折不挠的生：茶叶上升。
毅力°师引导学生得出结论：热在水中是通过生：不加热的地方，茶叶下降。
对流的形式传递的。
生:茶叶有的上升有的下降，出现了一个圈。
传递的。
教师适时点拨安全的重要性。
【过渡语】既然大家明白了如何去做,表现形式，和对流的定义。
【过渡语】天气虽然变热了，但是大家都知道吃凉的饭菜时容易拉肚子……%1.【解决生活问题】1. 研究如何快速的让稀饭变热？2. 为何一只暖气片就可以让整间屋子暖和起来？（此部分需要设计几个具有阶梯性的问题，启发孩子思考：如：1.启发搅拌时：说如何让稀饭更快速的对流起来？2.暖气片一般安装在什么位置？空气是如何流动的？）%1.【交流分享】同学们这节课我们学习了热在水中是如何传递的，并做了热在水中的传递实验，希望同学们在以后的学习中要多进行科学实验，并做好观察记录。
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案《水变热了》教案课前交流：师：上节课我们学习了酒精灯的使用方法，还记得怎样正确使用酒精灯吗？（记得）谁来演示一下？ 1.拿开灯帽放在一边 2.用火柴自下而上点燃酒精灯。
3.用酒精灯的外焰加热。
4.使用完毕后，用灯帽盖灭酒精灯。
盖灭后打开，确认熄灭，再盖上。
(同学们看清楚了吗?真棒！请回) 师：这节课我们会继续使用酒精灯，好，上课！一、导入，提出问题（3 分）师：出示金鱼，同学们想一想普通的金鱼生活在常温水里还是沸水里？生：常温水里。
是：如果让它生活在沸水里会怎样？生：熟了. 师：请看：师播放沸水煮鱼视频。
这是怎么回事？二、猜想假设（2 分）师：1 / 9看到这一现象，你有问题呢？生：为什么鱼在沸水里还能自在的游来游去？师：还有不同的猜测吗？生：水的温度师：看来这可能与水的温度有关。
【由于在前面已学过热空气，知道热空气受热后会上升，所以学生根据所学，将知识迁移到这，猜测上升的可能是热水。
】师：究竟是不是这个原因呢？（稍停）想要揭开这个秘密，我们应该怎样做？【有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决问题，即可锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自做实验的兴趣，使下面的实验水到渠成】生：做实验。
三、制定实验方案（3 分）师：对，让我们先来认识一下要用到的实验器材？（ppt1）师：老师给同学们准备了石棉网，三脚架，烧杯和加入了木屑的水，其他的还有。
生说师：由于水是无色透明的液体，为了清楚地看到水受热后的现象，我---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 们将借助木屑进行观察。
《水变热了》 说课稿
《水变热了》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《水变热了》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《水变热了》是青岛版小学科学四年级上册的内容。
这一单元以“热的传递”为主题，引导学生探究热传递的现象和规律。
本节课是在学生已经对温度、温度计等知识有了一定了解的基础上，进一步研究热在液体中的传递方式。
通过本节课的学习，将为学生后续学习热的其他知识打下基础。
教材首先通过“煮稀饭时，锅里的水是怎样热起来的”这一问题引发学生的思考，然后安排了一系列实验活动，让学生在实践中观察和探究水变热的过程，从而理解热在液体中的传递方式——对流。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对周围的世界充满了好奇心和求知欲。
他们在生活中已经有了一些关于热的感性经验，比如知道用热水洗手会感到温暖，但对于热在液体中的传递方式还缺乏系统的认识。
此外，这个年龄段的学生好动、好玩，喜欢亲自动手操作实验，但在实验操作的规范性和观察的细致性方面还需要进一步培养。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学知识目标（1）知道热在液体中是以对流的方式传递的。
（2）了解热对流的特点和应用。
2、科学探究目标（1）能够通过实验观察水变热的过程，记录并分析实验现象。
（2）能够根据实验现象提出问题、作出假设，并通过实验进行验证。
3、科学态度目标（1）培养学生对科学实验的兴趣和探究精神。
（2）培养学生尊重事实、敢于质疑的科学态度。
4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解热对流在生活中的应用，体会科学技术与生活的密切联系。
（2）培养学生节约能源、保护环境的意识。
四、教学重难点教学重点：通过实验探究热在液体中的传递方式——对流。
教学难点：理解热对流的概念和特点。
五、教法与学法为了达成教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：教法：1、问题引导法：通过提出一系列问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
小学科学小学四年级上册的《水变热了》精品学习教案
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》精选教课方案一、导入，提出问题师：请同学们察看这两瓶水，最显然的不一样是什么？生：颜色不一样。
师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。
师：假如老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生如何的现象？生：水漏出；,,,,师：究竟会发生如何的现象呢？想不想看看？生：师：好，我们就看看。
为了防备水流出，老师用塑料板把瓶口遮住。
认真看。
生察看现象师：有方才大家猜想的现象吗？生：没有。
师：假如把它们倒过来，又会如何呢？（边说边做）师：认真看，（稍停）看到了什么现象？生：报告察看到的现象。
（红水上涨，兰水降落，渐渐变为紫色的了）二、猜想假定师：为何会发生这类现象呢？（稍停）这可能与什么相关呢？学生猜想。
生：可能与颜色相关吧？生：不对，红色水在上方的时候为何不发生呢。
生报告：可能一杯是热水，一杯是冷水。
师：为何？生：我感觉热水向上涨，冷水向降落。
师：还有不一样的猜想吗？生：师：看来大家都以为可能是一杯热水、一杯冷水，并且是热水上涨冷水降落。
生：师：终究能否是这样呢？（稍停）看来，要想揭开这个奥密，我们应当怎么办？（存心提出问题，指引学生开动脑筋想方法解决，既可锻炼学生的发散思想，又激发了学生亲身实验的兴趣，使下边的实验瓜熟蒂落。
）生：做实验。
三、拟订实验方案师：设计如何的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器械？生：熟习资料。
师：有什么？生：有烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。
师：其余小组有这些实验器械吗？生：师：如何点燃酒精灯？用哪一层火焰加热？如何熄灭？（还记得如何正确使用酒精灯吗？）生：师：依据这些实验器械设计实验，证明你们的猜想，能够吗？生：能够！师：好，那就以小组为单位议论议论，看哪个小组最初取出实验方案？学生议论并拟订方案，教师巡视指导。
师：议论好了吗？哪个小组先来报告你们的实验方案？（你们准备如何做实验？）生报告实验方案生：我们小组的实验方案是这样的：把水加热，看看受热后的水能否是上涨？师：想方法，制造热水，察看现象，这个方法能够吧？生：能够。
2019-2020年青岛版科学四上《水变热了》简案
2019-2020年青岛版科学四上《水变热了》简案一、导入现在老师和同学们一起来表演个魔术，请一位同学来帮老师下。
做实验：等到水开了时问：你看到了什么？请你大声地告诉同学们。
（水开了，鱼还在游）那么看到这种现象，你有什么想说的吗？师：这个魔术很神奇，因为它蕴含了大家还不了解的科学道理，水已经变热了，金鱼为什么还游来游去呢？我们这节课就一起来研究板书：水变热了金鱼为什么还游来游去呢？二、探究新知1、请同学们猜测一下。
生说2、咱们的猜测是否正确呢？我感觉你们刚才说的都和水有关，下面我们先来给一杯水加热，看看这杯水是怎样变热的，也许会给我们解决这个问题带来一些启示。
水是无色透明的，怎样才能看到它的运动呢？老师为同学们准备了一些木屑，其它实验都认识吗？还有什么疑问吗？开始实验，并填写实验记录。
生汇报：师：木屑会运动吗？（不会）是谁在运动？水受热后上升带动木屑运动，其实我们利用木屑就是为了看清水是怎样变热的。
你来说说水是怎样变热的？学生说热水上升，冷水下降。
看来这个实验帮助我们大家认识了水变热的过程，南昌这一过程在科学上叫对流。
板书：对流水是通过什么方式变热的？对流什么是对流？生：就是底部的热水上升，上面的冷水下降，这样循环的过程就是对流。
现在回刚才咱们的实验，水变热了，金鱼为什么还能游来游去呢？看来同学们真了不起，通过验证，年垭我们的猜测还是正确的。
三、拓展我们已经知道了热在液体中是以对流的方式传递的，那么热在气体中又是怎样传递的呢？请同学们看图，生说一说暖气是怎样使屋子就暖和的？学生：暖气使周围的冷空气变成热空气，热空气上升，冷空气就流过来补充。
师：你能用常看到的现象或游戏方法证明暖气周围的热空气会上升呢？学生回答：①红领巾放在暖气上方会向上飘动，证明暖气周围的热空气上升。
②点燃的香放在暖气上，烟向上升，证明……③鸡毛放在暖气上，鸡毛向上升，证明……，④……。
热在气体中也是通过对流的方式传递的，你能用图表示出来热在空气中流动的路线吗？学生画四、应用以咱们的生活为例，说一说哪能些现象属于热对流？五、谈收获板书：水变热了对流水图空气图附送：2019-2020年青岛版科学四上《水变热了》课堂实录教学目标：1、能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。
青岛版科学四上《水变热了》教学详案
青岛版科学四上《水变热了》教学详案水变热了【教学内容】四年级上册第五单元第二课【教学目标】1. 能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。
2. 愿意合作与交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3. 知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。
【教学重难点】教学重点：1、能通过实验认识对流现象，并且会设计实验方案。
2、了解生活中的对流现象，知道热能在液体和气体中传递。
教学难点：了解实验中的木屑、纸屑、粉笔末之所以会上升、下降都是因为水的推动，知道热水会上升，凉水会下降。
【教具、学具】学生准备：每组：烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴、水、木屑、实验记录单。
教师准备:烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、课件、图片资料。
【教学过程】一．创设情景，提出问题1、演示: 在平底烧瓶里放一条金鱼，然后在平底烧瓶的瓶口处加热，直至2、提出问题：出示课件。
水沸腾了，为什么小鱼还能自由自在的游来游去？烧瓶上面的水都沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，同样是给水加热，为什么会出现不同的结果呢？3、学生猜测。
究竟水是怎样变热的呢?【教学时要抓住这种冲突，激发学生的探究欲望，试管上面的水热，而下面的水为什么不热呢?热不是由物体的高温部分传向低温部分的吗？究竟水是怎样变热的呢这是学生发自内心深处的问题，也是学生通过观察自发提出的问题。
】二、小组学习，自主探究活动一：1、猜想：你认为热在水中是怎样传递的呢？2、提出问题：你有办法证明你的想法正确吗？（教师及时引导，水是无色透明，不容易清楚的观察运动过程，怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢？学生可能想到：给水加上一些颜色或在水里加入其他物体如木屑、茶叶等,通过木屑在水中的运动，观察到热在水中的传递方3、学生设计实验，验证猜想。
四年级上册科学教案水变热了_青岛版(六年制)
四年级上册科学教案水变热了_青岛版（六年制）一、教学目标1．会做热对流的实验，能用图形表示自己的研究结果。
2．愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好的完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3．知道热在液体和气体中都是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
二、教学重难点教学重点：知道热在液体及气体中是以对流的方式传递的，进一步深化对流的概念。
教学难点：探究液体和气体以对流方式传递热的过程并加以描述。
三、教学准备1．烧杯、酒精灯、支架、三脚架、石棉网、火柴、烧瓶、金鱼、木屑、高锰酸钾、粉笔末等。
2．课件。
四、教学过程课前活动：教师演示小游戏（一）情境导入，提出问题1.通过沸水养鱼的实验引出问题。
2.水变热了，为什么鱼还能自由自在的游来游去呢？（二）小组学习，自主探究1．教师谈话：为什么会发生这样的现象呢？大家猜一猜？如果在底部加热会出现什么现象？为什么会出现这种现象呢？这可能与什么有关？2.学生猜测。
3.这些都是同学们的猜想，要想揭开这个秘密怎么办？（实验）4.探究活动：热在液体中的传递方式（1）介绍实验器材。
（2）设计实验方案。
学生在小组内交流，教师指导。
（3）实验过程中的注意事项，教师出示温馨小提示（课件出示）：（4）学生进行实验，教师巡回指导。
（三）汇报交流，评价质疑1．学生汇报自己小组的发现。
2．学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停地循环运动。
这种现象说明了什么？3．教师总结，课件展示。
（旁白：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。
）板书：对流。
1.注意安全： ①加热时，不要用手碰三脚架、烧杯。
②观察后，不要立即取下烧杯，应先熄灭酒精灯，待其冷却后再取下烧杯。
③注意使用酒精灯的方法。
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计
《水变热了》教学设计一、教学内容分析1.教材分析本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，通过研究木屑在水中的游动过程，认识热在水中的传递方式，学会初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。
2.学生情况热是生活中常见的现象，学生对热有丰富的生活体验，却没有进行深入的探究。
有了前一课《杯子变热了》中热传导的学习为基础，本课的探究活动对学生来说并不是难题，是对学生的探究能力、情感态度及价值观的一个提升。
二、教学目标1.教学目标（1）知识与技能：知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。
（2）过程与方法：能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。
经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理知道热在液体和空气中是以对流的方式传递的。
（3）情感态度与价值观：通过探究活动，体验探究乐趣，培养科学看问题的意识；通过小组讨论，认识交流合作的重要性，培养主动与他人合作的精神，体验同学之间合作的快乐。
能利用掌握的关于对流的知识解释生活现象，尝试解决生活中的小问题。
2.教学重点与难点重点：知道热在液体和气体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
难点：能运用所学知识，解释生活中的常见现象二、课时安排：1课时三、教学过程一、导入，提出问题请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）另外，让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。
（一个热，一个凉）师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一杯凉。
如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。
）生猜测可能发生的现象。
师：到底会发生怎样的现象呢？想不想看看？师演示，生观察现象（没有现象发生）师：有刚才大家猜测的现象吗？（生回答）师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（边说边做）仔细看，（稍停）看到了什么现象？（此时，热水在下，冷水在上。
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2019-2020年青岛版科学四上《水变热了》简案一、导入现在老师和同学们一起来表演个魔术，请一位同学来帮老师下。
做实验：等到水开了时问：你看到了什么？请你大声地告诉同学们。
（水开了，鱼还在游）那么看到这种现象，你有什么想说的吗？师：这个魔术很神奇，因为它蕴含了大家还不了解的科学道理，水已经变热了，金鱼为什么还游来游去呢？我们这节课就一起来研究板书：水变热了金鱼为什么还游来游去呢？二、探究新知1、请同学们猜测一下。
生说2、咱们的猜测是否正确呢？我感觉你们刚才说的都和水有关，下面我们先来给一杯水加热，看看这杯水是怎样变热的，也许会给我们解决这个问题带来一些启示。
水是无色透明的，怎样才能看到它的运动呢？老师为同学们准备了一些木屑，其它实验都认识吗？还有什么疑问吗？开始实验，并填写实验记录。
生汇报：师：木屑会运动吗？（不会）是谁在运动？水受热后上升带动木屑运动，其实我们利用木屑就是为了看清水是怎样变热的。
你来说说水是怎样变热的？学生说热水上升，冷水下降。
看来这个实验帮助我们大家认识了水变热的过程，南昌这一过程在科学上叫对流。
板书：对流水是通过什么方式变热的？对流什么是对流？生：就是底部的热水上升，上面的冷水下降，这样循环的过程就是对流。
现在回刚才咱们的实验，水变热了，金鱼为什么还能游来游去呢？看来同学们真了不起，通过验证，年垭我们的猜测还是正确的。
三、拓展我们已经知道了热在液体中是以对流的方式传递的，那么热在气体中又是怎样传递的呢？请同学们看图，生说一说暖气是怎样使屋子就暖和的？学生：暖气使周围的冷空气变成热空气，热空气上升，冷空气就流过来补充。
师：你能用常看到的现象或游戏方法证明暖气周围的热空气会上升呢？学生回答：①红领巾放在暖气上方会向上飘动，证明暖气周围的热空气上升。
②点燃的香放在暖气上，烟向上升，证明……③鸡毛放在暖气上，鸡毛向上升，证明……，④……。
热在气体中也是通过对流的方式传递的，你能用图表示出来热在空气中流动的路线吗？学生画四、应用以咱们的生活为例，说一说哪能些现象属于热对流？五、谈收获板书：水变热了对流水图空气图附送：2019-2020年青岛版科学四上《水变热了》课堂实录教学目标：1、能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。
2、愿意合作与交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。
教学重点：1、能通过实验认识对流现象，并且会设计实验方案。
2、了解生活中的对流现象，知道热能在液体和气体中传递。
教学难点：了解实验中的木屑、纸屑、粉笔末之所以会上升、下降都是因为水的推动，知道热水会上升，凉水会下降。
教学准备：烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、实验记录单。
教学过程一、导入，提出问题师：今天，老师带来了两瓶水，请你仔细观察，这两瓶水有什么不同？生：颜色不同。
师：是的，如果老师将这两个瓶子的瓶口相对，像这样。
请你猜猜看，可能会发生怎样的现象？大胆猜想。
（课件出示）生：水漏出；…………（有这个可能。
）生：水可能会流在一起，（这是你的想法，也有这个可能。
其他同学呢？继续谈。
师：到底会发生怎样的现象呢？想不想看看？生：师：好，我们就看看。
为了防止水流出，老师用塑料片将瓶口盖住。
瞪大眼睛仔细看。
（学生观察现象）师：哎！有刚才大家猜测的现象吗？生：水没有流出，也没有相混？师：不好意思，看来大家都没有猜中，没关系！老师再给你们一次机会。
师：如果把两个瓶子倒过来，像这样，又会发生怎样的现象呢？生：师：好了，究竟会发生怎样的现象呢，咱们再来试试？（师演示）师：仔细看，看到了什么现象？生：汇报观察到的现象。
二、猜想假设师：真是太奇怪了，为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？学生猜测。
生：可能与颜色有关吧？（有不同意见吗？刚才也是两种颜色相对，就没有发生这种现象，这个猜测可能不准确）生：不对，刚才也是两种颜色相对呀！生：可能与水的温度有关。
生：可能一瓶是热水，一瓶是冷水。
师：也就是与水的温度有关。
师：还有不同的观点吗？英雄所见略同，大家都认为与两瓶水的温度不同有关？师：那温度不同的水在什么样的情况下才会发生这种现象呢？要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？三、制定实验方案师：可以设计怎样的实验来证明呢？小组同学讨论一下。
生讨论。
（把水加热、观察水加热过程中的变化、观察水受热后的变化）师：讨论好了吗？哪个小组先来汇报？生：把水加热。
师：给水加热，观察水在加热过程中的变化，这个方法可以吧？生：可以。
师：下一个小组？师：还有没有不同的实验方案？师：看来大家都想通过加热一杯水来观察现象，我也觉得这个方法非常的好，那我们就用这种方法，但是你们想过没有，水是透明的、无色的液体，要想非常清楚地看到水受热的变化，现象会不会很明显？生：不明显！师：要想清楚地看到水受热后的现象，你有什么更好的办法？生：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。
师：同学们的主意真不错，为了方便同学们的实验，老师也为大家准备了一些请看大屏幕：都有什么？生:有木屑、粉笔末，还有碎纸屑。
师：实验时，每个小组可以选择其中的一种。
师：请大家思考在实验过程中应该注意什么呢？生：要注意安全。
师：实验过程中我们第一就要注意安全；第二、先观察加热前的现象，再观察加热过程中的现象并把看到的现象记录下来。
听明白了？咱们可要看看哪个小组合作的好，发现的现象多，好不好？师：好，组长到前面选择放入水中的物体。
四、学生小组合作实验师：都拿到实验物品了吗？师：请把领到的物品放入水中，仔细观察，看到现象了吗？学生观察。
师：点燃酒精灯开始加热。
学生实验，切换投影教师巡视指导。
（指导时要仔细，深入到每一个小组，用手势和语言指导，教学生记录）五、汇报交流师：看到实验现象了吗？看到现象的小组可以把酒精灯熄灭了。
先在小组内交流交流你们看到的现象。
师：刚才的实验老师发现同学们合作的非常好，观察的认真，记录的详细，下面哪个小组先来汇报？学生展示记录单并讲解。
（看到了什么，提醒记录单，想到了什么，提示一上一下是相对流动）生：加热后，底部有一些木屑（纸屑）慢慢上升起来了，然后又从杯子上方落下去，底部不断的有锯末上升，上升后的锯末又下降，总是这样循环着。
师：你观察得很仔细。
下面哪个同学展示？生：我们组看到木屑（纸屑）先是有少数上升，而且上升的很慢，后来就越来越多，上升的速度也快了。
生：木屑在水里游动，一会儿翻滚起来，跑到上面，一会儿又下去了，不停地循环。
师：用手比划？学生边说边形象地比划。
（不但用语言描述，而且还用动作表示，非常好。
）师：通过刚才的汇报我发现同学们发现的现象有一个共同点，是什么？生：当水被加热后，水中的物体都是上升下降，再上升再下降。
师：谁再说一遍？生：师：真聪明！师：为什么加热之后就出现了这种现象呢？（轻）到底是谁在不停的上升下降呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。
学生讨论，师指导并参与讨论。
师：哪个小组先汇报？生：说明热水上升，冷水下降。
生：热水上升，冷水下降。
师；大家都认为是热水上升，冷水下降？生：师：好！大家都认为热水上升，冷水下降！师画图。
师：是的，水被加热的过程中，下面的水受热上升，上面的冷水就流下来补充，冷水在下面受热后再上升，又把上面较冷的水挤下来，就这样不断的进行着热水上升，冷水下降，科学上把这种现象叫做对流。
板书：对流师：热水上升的过程就是水传递热的过程，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变――。
生：变热了。
师：水就热了。
贴课题：水变热了师：水是通过什么方式变热的？师：简单地说，对流就是什么？师：对流就是底部的热水上升，上面的冷水下降！师：同学们真不简单，利用实验认识了对流现象。
下面咱们休息一会，来做个小游戏，好不好？师：请同学们仔细看，瓶子里游动的是什么？生：金鱼！师：漂亮吗？养过金鱼的请举手！哈哈，都养过，那你告诉老师这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？师：确定吗？师：是的，在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。
如果把它放入开水里会怎样？师：但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，你们信不信？师：信的同学请举手，不信的同学。
事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢？咱们试试看？师：注意看！老师开始加热！要仔细观察，看谁最先发现现象。
先使瓶口均匀受热，然后固定加热。
现在瓶口的水怎么样了？鱼呢？随着时间的延长瓶口的水。
鱼呢？你想到了什么？再看，水已经开始冒泡泡了，说明水。
鱼呢？师：水开了吗？鱼怎样？生：水开了，鱼还在游泳。
师：这是怎么回事呢？小组讨论一下。
生：上方的水开了，热水不容易向下流动，下方的水仍然是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
师：你们的意思是说下面的水是凉的，谁敢上来摸一摸下面的水究竟是凉的还是热的？生摸师：看来，当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？师：究竟是不是这样？我们再来试一次？为了节约时间，我提前在瓶子里放上了颜色和冷水，仔细看。
（一瓶热水，一瓶冷水，热水在下，冷水在上。
仔细观察。
）师：你们看到了什么？师：看来，只有在什么情况下才容易发生对流现象？这种情况呢？生：（对号，叉号）师小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？生：对流！六、迁移运用师：水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，日常生活中人们巧妙的利用了热对流，请看大屏幕：师：出示热粥图。
师：怎样让粥热的更快？生：搅一搅，把下面的热的搅上来，上面的冷搅下去，帮助粥对流，就可以热的快。
师：真聪明！出示烧水的壶：壶里的水是怎样变热直至沸腾的？生：对流师:知道了热在水中是以对流的方式传递热的，那么热在气体中又是怎样传递的呢？（稍停）师：咱们以生活中的现象为例子，请看大屏幕，室内的暖气片通常是安装在下方还是上方？它是怎样让整个房间变暖的？师：小组同学讨论讨论。
生讨论。
生：我们觉得，把暖气安在下面，也是对流的原因，暖气先把下面的空气烤热了，热空气上升，上面的冷空气下来补充，又被烤热，又上升，不断地循环，整间屋子的空气温度就都升高了。
师：到底是不是这样呢？一起来看大屏幕。
师：看来，热在气体中也是怎样传递的？师：来，谈谈这节课的收获吧！学生谈。
师：谈的真好师：同学们的收获可真不少。
最后老师再给大家留一个小问题。
（出示课件）师：请同学们根据我们这节课学到的知识，实际操作一下，看谁先找到答案好不好? 师：这节课我们就上到这里，下课！。