第五章 近现代英国的教育

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因而，他要求英国的资产阶级必须使自
己的子弟受到良好的教育。
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• 洛克认为教育的目的就是培养绅士。 • 什么样的人才算是绅士? 洛克提出，他要培养的绅
士既要有健壮的身体，又要有“德行、智慧、礼仪
和学问”4种品质，是一种“有德行、有用、能干的
人才”。
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绅士风度
绅士风度是指彬彬有礼,待人谦和，衣冠得体，谈吐 高雅，良好的自身修养，知识渊博，见多识广，有 爱心，尊老爱幼，尊重女性，无不良嗜好，人际关 系良好。是心地善良、举止优雅的男士。
伦敦大学规模更大，拥有三十多个学院，主要培
养高级科技人才。古典大学，如牛津、剑桥等大
学，则仍然处于英国大学系统的金字塔顶端。
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• 1943年，政府发表《教育改革》白皮书。它 的中心建议是，法定的公共教育体系应该组
织成初等教育、中等教育和继续教育三个阶
段。1944年，教育大臣Ｒ.Ａ.巴特勒在议会
提出了教育法案，很快得到通过，史称
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• (二)中等教育
1、文法学校
2、公学 3、阿加德米
文彻斯特公学
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• (三)高等教育
中世纪的古典大学：牛津大学和剑桥大学。 生源：上层社会的青年。 教学内容：以古典文科与神学为主，但是从17 世纪末起，开始设立自然科学讲座
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二、19世纪
• (一)初等教育
19世纪初的初等教育，仍然主要是一种慈善事业： 导生制学校和幼儿学校。 导生制也称相互教学制度，是由教师选择一些年级 较高或年龄较大、成绩优秀的学生充任“导生”，作为 助手，先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生 的一种教学制度。 幼儿学校为空想社会主义者欧文于19世纪初在纽兰 纳克所创办，目的是让工人子女能学点初步文化知识。
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• 为了贯彻以理智克制欲望的德育基本原则，培养良
好的德行与礼仪，洛克在方法上提出了许多建议。
• (1)及早管教。
• (2)奖惩得宜，培养羞耻心和荣誉感。
(3)说理和规则。
(4)榜样。
(5)要合情合理。
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• 3．论智育
洛克从培养资产阶级事业家的立场出发，认 为学问固属必要，但与德行相比却居次要地位。
形成了国会、教育委员会和地方教育局这样一个从
中央到地方的教育管理系统(其中地方教育局是掌 握实权的)，“国家教育”基本形成，同时也确定
了由国家统一领导与地方分权同时并存的教育领导
体制，这是英国教育行政制度的一个特征。
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1870年“初等教育法”公布后，百度文库地教育局开
办了大量的“公立学校”。
1918年，英国国会颁布了费舍法案，免除小学 学费，禁止12岁前的童工，为2～5岁的儿童开办幼 儿学校，把义务教育年限延长到14岁，从而使初等 教育进一步普及。
《1944年教育法》，亦称《巴特勒教育法》。
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• 该法案共122款。主要内容有：
• （1）废除1899年建立的只负责督导的中央教育署， 设立教育部为全国教育行政领导机构，以加强国 家对教育的控制和领导。 • （2）废除以往中小学教育不连贯、相互重迭的学 制，将法定的公共教育体系分为初等教育（5-11 岁）、中等教育（11-18岁）和继续教育（为离校 青少年而设）三个连续的阶段。 • （3）将义务教育年限从原来的9年（5-14岁）延长 为10年（5-15岁），有条件的地区可再延长1年。
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洛克认为，只要学生的智力发展了，他就可以 在浩如烟海的知识宝库中观察、探索、领会和掌握
知识，使自己的聪明才智不断得到发展。
•
• 师范教育方面，根据1902年的巴尔福法案，各地方政
府单独开设师范学校，原来的训练学院有的升格为教
育学院。由于地方大学相继建立，它们也负担了部分
师范教育的任务。有些大学办起了教育系，招大学本
科毕业生，给予一年的教育专业训练，可到中学任教
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• 在高等教育方面，原来的地方大学，如利物浦学
院等都陆续改为大学，发展成为高等科技学校。
• •
“读书、写字和学问，我也认为是必需的，
不过不是主要的工作而已”。
在洛克看来，学问之所以必要，主要是因为
它可以“作为辅助更重要的品质之用”，即有助 于发展理性，增长才干，处理事务。
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基于上述思想，洛克认为知识教育的目的不只
在于传授科学知识，更重要的是发展理解能力、思 维能力，为进一步学习打下基础。
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• (二)师范教育
英国的师范教育起步较晚 • 小学教师的培养，导生制可算作最初的形式。
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• •
1840年，出现了由宗教团体创办的师范学校。
1846年起，不少接受国家补助的学校校长采取带徒
弟的方法个别培训见习生。
1870年“初等教育法”公布后，师范学校有所发 展但直到19世纪末，还没有高师。
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• (三)中等教育
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洛克认为，绅士的培养应在家里进行，决不能
通过学校教育。这是因为，
第一，当时英国的文法学校是古典主义的，青
年绅士“只能学得一点点希腊文和拉丁文”所学知
识空疏无用； • • 第二，学校里的学生良莠不齐，成份复杂， 小绅士与之交流，易受污染，性格变坏； 第三，学生人数太多，教师难以进行个别的细 致考察，必然影响良好品格的形成。
• 他的体育理论可以集中为一句话：“要忍耐劳 苦，不要娇生惯养。” 在服饰方面应少束缚，勤锻炼。 • 在饮食方面应粗食淡饮。
• 在起居方面应习于艰苦。
• 在行为方面应多活动，常运动。
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• 2．论德育
在思想品德的教育中，洛克十分重视德
行和礼仪的教育。 • 首先是培养德行。因为，在他看来，德
行是一个绅士必须具备的最重要的品质。“
什么是礼仪? 其一，是有礼貌，言谈动作谦虚恭敬，明达事理，给人以 好感，与人合得来； 其二，是仪表好，容貌和姿态悦人，风度翩翩，举止大方。 要有好的礼仪，得遵守一条规则，即对己，要有自知之明 善于自处；对人，要谦恭有礼，不卑不亢，礼仪有四戒：戒粗 暴、戒轻蔑、戒非难（好找人差错，爱动辄反驳，好嘲笑别 人）、戒刁难。
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(二)论教育的内容和方法
• 洛克认为干练的事业家，必须受到身体、道德、智 力等多方面的训练。
• 1．论体育 • 洛克十分重视体育，因为健康的身体是满足个 人幸福，获得事业成功的前提条件。
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“健康的精神寓于健康的身体，这是对于人世 幸福一种简短而充分的描绘”。 “我们要能工作，要有幸福，必须先有健康；我 们要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有强健 32 的身体”
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洛克像
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一、生平与著述
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约翰·洛克(John Locke,1632—1704)是17 世纪英国著名的哲学家、教育思想家。在西方近
代教育史上，他占有重要地位。
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洛克的教育著作主要是《教育漫话》，此书
原本是他在荷兰流亡期间为友人爱德华·葛洛克 儿子的教育问题而写的许多书信，1693年正式出 书并风行欧洲各国。
在这一时期，英国的中等教育学校与初等教育 仍不衔接(中学之前有预备班)，是有产阶级子弟受的 那一轨教育。 此时英国中学的类型：1、公学与文法学校
• 2、新的私立中学与一些由地方税款维持的学校。
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1872年以后实科学校、技术学校以及理科班级 都发展起来。
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• (四)高等教育
为了改造英国的高等教育，英国资产阶级从18
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三、洛克的绅士教育思想
(一)论教育的作用、目的和途径
洛克从唯物主义经验论出发，高度评价教育在
人的发展中的作用。他把儿童天性喻为没有痕迹的
白板或柔软的蜡块，可以任人随心所欲地涂写或塑
造。在他看来，一个人所以成为这样或那样，决不
是先天秉赋所决定的，而是后天教育的结果。
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• “我们日常所见的人中，他们之所以或好或 坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教 育所决定的。人类之所以千差万别，便是由 于教育之故”。
第五章 近现代英国的教育
第一节 近现代英国教育发展概述
第二节 洛克的教育思想 第三节 斯宾塞的教育思想
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第一节
近现代英国教育发展概述
• 一、17至18世纪 • 二、19世纪 • 三、20世纪前期
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一、17至18世纪
• (一)初等教育 1．堂区学校、主妇学校和私学 2．慈善学校和贫儿学校
特点：英国初等学校多具有宗教和慈善的 性质，国家不管教育。
世纪末起就掀起了新大学运动。
• 1826年，伦敦新学院成立，这是英国第一所具
有民主主义、自由主义精神，注重实科教学的新大
学。此后，各大城市先后出现地方学院
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三、20世纪初至第二次世界大战前
这段时间英国的教育发展总的说来是：教育进 一步国家化，初等教育普及，中等教育大大扩展。 高等教育和师范教育也有所前进，但是高等教育和
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• （4）公立学校实行免费，并根据学生的年龄、 能力和性向提供不同类型的教育。
• （5）教会学校纳入国家教育体制，并规定在
所有公、私立学校进行宗教教育。
• （6）各类独立学校须在教育部注册、备案，
并接受检查。
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• （7）详细规定地方教育当局的职责：为学生提供 免费医疗、牛奶、午餐和其他点心，必要时包括衣、 食、宿；为缺陷儿童提供特殊教育；为少数考入收 费学校的学生支付学费，为公立学校学生提供生活 补助费，为接受继续教育和高等教育的学生提供奖 学金；负责组织青少年的业余文化娱乐活动；为25岁的幼儿提供学前教育；设立郡学院，为未满18 岁的离校青少年提供非全日制教育，等等。
师范教育的大发展则是第二次世界大战以后的事情。
不过，尽管劳动人民子女受教育的机会以及各级教 育中实科内容有所增加，双轨制与教育内容的宗教 性，仍是英国教育突出特点。
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• 1902年英国国会颁布巴尔福法案。
• 根据这一法案，各郡、市设立地方教育局，并通过
资助进一步控制私立学校和教会学校。至此，英国
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“我认为在一个人或者一个绅士的各种
品性之中，德行是第一位，是最不可缺少
的；他要被人看重，被人喜爱，要使自己
也感喜悦，或者也还过得去，德行是绝对
不可缺少的。如果没有德行，我觉得他在
今生来世就都得不到幸福。”
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洛克把服从理智的指导，克制欲望的能力作为
道德的基础。他说：“一切道德与价值的重要原则
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1918年的“费舍法案”着重要求各地方当局大力发
展中等水平的学校，广泛开办技术学校、夜校、艺术学 校、商业学校以及家事学校和附设于工业学校的二年制 的工业、商业专修班等等。这样，在当时“普及中等教 育”的口号下，英国的中等技术学校、中等职业教育大 有发展。
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同时还出现了一种新的中学——现代中学，但这种 中学水平很低，其毕业生是不准参加大学入学考试的。 上述这些学校的学生多为劳动人民子女。 富裕家庭出身的青年仍然经过家庭教育或预备学校 升入公学和文法中学，为将来升入大学作准备。显然， 15 这一时期的英国教育仍实行双轨学制。
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二、洛克教育思想的理论基础
• • • 在社会政治观上，洛克反对为封建专制辩护的“君权 神授”论，主张“社会契约论”。 在哲学观上，洛克反对天赋观念论，主张知识来源于 人的感觉经验。 人之初生，心灵就如“一张白纸，上面没有任何记号， 没有任何观念。”观念既非生而俱有，那么作为观念的人 的知识由何而来呢? “我用一句话来答复这个问题，是从经验得来的。”
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本节小结
• 纵观英国近现代教育制度的发展，人们会发现，英 国近现代教育具有浓厚的封建保守性。
• 具体特点如下：其一是英国国家长期不管理、不过
问教育、教育大权旁落。
• 其二，明显的双轨性质。
• 其三，教育中的古典主义、经院主义、重文轻理的
传统根深蒂固。
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第二节 洛克的教育思想
一、生平与著述 二、洛克教育思想的理论基础 三、洛克的绅士教育思想 四、《贫穷儿童劳动学校计划》
及基础在于：一个人要能克制自己的欲望，要能不
顾自己的倾向而纯粹顺从理性所认为最好的指导，
虽则欲望是在指向另外一个方向”
•
洛克要求及早培养服从理性，自我克制的能力。
当儿童刚有知识，刚能懂事的时候就要着手把这关 系到他未来快乐与幸福的“真正基础”，“打进他 们的心里”
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洛克十分重视礼仪的培养。 “一个绅士的第二种美德是良 好的礼仪”。礼仪是一个有教养的绅士不可缺少的品质。
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• 19世纪英国实行贝尔、兰卡斯特导生制
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1870年英国政府颁布了“初等教育法” 。 1880年英国政府规定初等教育为强迫教育。
•
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到1891年，开始实现初等教育免费的规定。至此， 英国初等教育制度基本形成并为国家所控制。
《福斯特法案》的颁布宣告了初等义务教育的实施， 形成英国教育史上公立学校与教会学校并存的初等教 育制度，由此奠定了整个英国教育制度的基础。