黑龙江省动漫职教集团化办学模式研究报告
黑龙江职业学院2014.8.20
黑龙江旅游职业技术学院
黑龙江职业学院 哈尔滨职业技术学院 黑龙江农业经济职业学院 黑龙江林业职业技术学院
黑龙江农业工程职教集团
佳木斯职业教育集团 地市职教 集团 （5个） 哈尔滨市汽车职业教育集团 哈业教育集团
2012年
2007年7月 2011年9月 2011年12月 2012年6月 2012年12月
（二）完善体制，发挥职教集团理事会功能
职教集团
秘书处
专 业 建 设 委 员 会
教 育 教 学 委 员 会
招 收 就 业 委 员 会
技 能 培 训 委 员 会
技 术 服 务 委 员 会
• • •
（三）健全机制，规范职教集团运行管理
政府
企业
协调机制
行业 职业学校
（三）健全机制，规范职教集团运行管理
（二）
（三） 4 总结阶段（2014年9月—2014年12月） （四） 经费使用情况
三
集团化办学项目的成效
（一）研究政策，引导职教集团健康发展
《关于进一步推进职业教育集团化办学的若干意见》
《关于进一步加快推进涉农行业职业教育集团化办学的指导性意见》
《黑龙江省中高职衔接贯通人才培养原则性意见》 黑龙江省职教集团实训基地资源共享的指导意见
2 3
学校间教师互聘，学校教师与企业技术人员互通；院校将企业课程嵌 入到日常教学，企业为院校提供师资培训。 建立“校中厂”、“厂中校”、生产性实训基地、科技园区、培训 基地和科研基地等资源共享性教育实训基地 。
促进资源共享
（五）服务行企，适应区域经济发展需要
企业要求
共同培养
实现三赢
按照集团成员企业 订单的要求，成员 院校根据订单企业 的生产规律，制定 灵活的实习制度。
职业教育集团化办学的问题与对策
职业教育集团化办学的问题与对策作者：王纪平来源：《读与写·教师版》2018年第07期摘要：职业教育集团化办学是以实现优势互补、资源共享、合作共赢为发展目标的多法人联合体。
在职教集团运行过程中，存在校热企冷、集而不团、团而无力等问题，体现在法人主体资格缺失、合作热度不一、责权利不清晰等诸多方面。
关键词：职业教育；集团化；集团化办学；办学模式中图分类号：G719.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）07-0232-021.职业教育集团化办学存在的问题剖析1.1 职教集团缺失法人主体资格职教集团是由多个法人组成的教育联合体，从法律地位而言，属于非营利性的社会组织。
多个法人单位组建职教集团后，具有法人地位的成员单位原有的所有制结构不发生改变，原有的法人单位属性不发生改变，原有的隶属关系不发生改变，原有的管理体制不发生改变，独立的经济核算不发生改变，原有的人事关系不发生改变。
1.2 参与集团化校热企冷成为常态职业教育集团化办学旨在借助资源共享、规模效应和互助机制，实现技能人才培养、教育资源开发、专业建设提档升级等目的。
学校作为技能人才培养的重要主体，出于追求办学效益与办学质量的需要，有与企业达成深度合作的迫切需求，就学校的集团化办学动力而言，旨在通过基于优势互补的运行机制共享人才、共建专业、共同开发设计课程、共同开发科研项目、共建共享实训基地、共享人才培养成果。
与之形成悖论的是，集团化运作在深层次上并不能给企业带来直接、明显的经济效益和良好的品牌与口碑收益，恰好相反，企业参与学校的人才培养将造成管理成本的增加和安全风险的日趋扩大。
因而，作为职业教育集团化办学的重要主体，学校和企业双方在职业教育集团化办学过程中不仅存在资源和办学意愿不对称的问题，合作动机和合作利益也存在明显的差距。
相比于学校的积极主动，企业的参与热度大幅缩减，由此造成校企之间难以真正形成合作办学、合作育人、合作发展的互动运行环境和互惠、互利、共赢的合作办学机制。
黑龙江职教集团校企合作情况调研报告-黑龙江职业学院
黑龙江省职教集团校企合作情况调研报告校企合作是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的关键环节，也是职业教育发展的总趋势和方向。
校企合作问题不解决，职业教育就难以科学发展，现代职业教育体系就难以构建。
因此，如何推进校企深度合作，是我们当前应当下大功夫去探索和研究解决的难题。
针对当前形势，黑龙江省煤电化职业教育集团开展了职业教育集团化办学运行机制研究课题，针对黑龙江省煤电化职教集团校企合作情况展开了调研。
一、调查目的了解当前企业在校企合作中的基本情况，推动集团化校企深度合作、构建长效机制。
二、调查对象黑龙江省煤电化职教集团合作企业单位三、调查方式问卷调查；走访调查四、调研情况（一）、问卷调查情况2012年10月—2012年12月，为推动校企合作深入开展，集团先后两次开展了集团化办学校企合作调查研究。
通过调查问卷的形式，对职业教育集团化办学过程中校企合作情况进行了专题调研。
两次校企合作调研共涉及集团内24家企业。
调查内容涉及企业对校企合作的认识，企业对专业技术人才以及服务的需求情况，企业可以为学校提供的实训条件，以及企业对校企合作的意见和建议。
具体调查结果如下：1、企业专业技术人才需求情况从回收的调查问卷来看，大多数企业已经认识到校企合作的重要性并且非常愿意参与到校企合作中来。
参与调研的企业中，57%的企业缺少矿山机电专业人才，37%的企业缺少煤矿开采技术专业人才，此外，煤炭深加工和利用、矿井通风安全、机械制造与自动化、煤化工、数控、地质、工程地质、水文地质、物探、钻探等专业人才也十分紧缺。
在调研的企业中，关于招聘的员工来源一项，选择有一定工作经验人员的企业占73.2%；80%的企业选择应届毕业生；选择进城务工人员的企业占16.1%。
企业对员工素质要求依次是团队合作与沟通占96.4%；职业道德素养占94.6%；吃苦耐劳占91.1%；专业技能占82.1%；选择积极进取及自主学习意识与能力的占76.8%；还有少数企业提出了创新能力。
职业教育集团化办学的发展历程及功能分析
（ 二） 起步建设和发 展阶 段（ １ ９ ９ ２ — １ ９ ９ ９ 年） 学是职业教育管理体制、 运行机制和 人才培养模式的重大 这一时 期是我国职业教育集团化办学发展的重要时 创新” 。 ２ ０ １ ０ 年 后， 各级政府制定了有针对性的 鼓励措施， 期， 职业教育集团化办学步人了模式构建、 先行 自 发实践 职业教育集团化办学获得了良 好的政策环境， 职业教育集 阶 段， 一些地区开始尝试 自 发组建职业教育集团， 如１ ９ ９ ２ 团 化办学走上了规范有序发展的道路。 到２ ０ １ ３ 年。 全国 年至 １ ９ ９ ３ 年， 北京成立国内 首批三个职业教育集团， 开创 职业教育集团化 办学交流研讨会已经连续举办了 六届， 在 职业教育集团运作方 式发展之 先河； １ ９ ９ ５ 年 成立的苏州旅 游教育集团， 是江苏地区出现最早的行业性职业教育集 团； １ ９ ９ ７ 年成立的 江阴市职业教育集团， 是江苏地区最早 出现的区域性职业教育集团。该阶段的职教集团主要以 中职为牵头单位自 发方式组建起来。 是职业院校之间校校
继续教 育研 究
２ ０ １ ４ 年第２ 期
职业教育集团化办学的发展历程及功能分析
王 秀娟 洪 雪莲
（ 黑龙江农业工程职业学院 教 学督 导处， ， Ｉ ｔ 龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ８ ）
摘要 ： 我 国职业教 育集 团 化 办学经历 了萌芽阶段 、 起 步建设和发展 阶段 、 自 发与有组织组建 并举 阶段 、 快速发展 阶 段， 目 前， 全 国已组建七 百多个职教集 团。职业教育集 团化办学在 深化职 业教育 办学体 制和机制 、 创 新人 才培 养模 式、 整合 职业教育资 源、 构建现代 职业教育体 系、 推动城 乡职业教 育和 区域职 业教 育协调发展 等 方面发挥 着重要 的功能 。 未来要更好地实现职业教育集团化办学的功能， 需要发挥政府主导和政策指导的作用、 发挥学校主体和行业企业参与
职业教育集团化办学的比较研究结题报告
3 品牌与声誉
集团化办学模式可以提高 学校品牌形象和声誉，增 强市场竞争力。
结论和建议
结论
集团化办学模式可以有效提升职业教育的质量和效 益。
建议
• 政府应该加大对集团化办学的政策和财政支持； • 学校应该优化运营模式和管理制度，提高办
学水平。
职业教育集团化办学的比 较研究结题报告
本研究旨在探讨职业教育集团化办学的比较研究，为政府和学校提供决策建 议。
研究目的和背景
目的
通过对国内外职业教育集团化办学模式的比较研究， 找到最优解决方案。
背景
随着经济社会的发展，职业教育面临着很多新的挑 战。集团化办学成为了一个备受关注的话题。
研究方法
文献研究
通过查阅相关文献，建立模型和理论框架。
问卷调查
以四所职业学校为对象，开展问卷调查，收集数据。
实地考察
对调查对象进行实地考察和访谈，充分了解其运营模式。
数据收集和分析
1
数据收集
共收集了四所职业学校的运营数据和调
数据比较
2
查数据。
将数据进行系统比较和分析，得出各项
指标的变化情况。
3
数据统计
根据数据变化情况，进行数据统计和预 测。研究结果 Nhomakorabea结论
综合考虑职业教育集团化办学的 各种因素，提出了适合我国国情 的模式。
优点
增强了学校的办学效益和品牌形 象，提高了教学质量。
不足
一些学校存在方案制定不完备和 执行不到位的问题，需要加强管 理。
讨论和解释
1 教学与就业
集团化办学模式可以更好 地满足市场需求和学生就 业需求。
对职业教育集团化办学模式论文
对职业教育集团化办学模式的分析与思考摘要：研究职业教育集团化办学模式有助于促进其管理体制和运行机制的创新。
我国各地职业教育集团化办学的模式及其经验值得借鉴，职教集团在发展中还存在诸多的制约因素，职教集团发展策略需要做深入地分析与思考。
关键词：职业教育集团化办学类型与模式职业教育集团是一种由多个成员主体自愿结盟、资源共享、互惠互利、优势互补的教育联合组织。
它以专业、资产或行业为纽带，以骨干职业院校为核心，以相关职业院校为成员，联合行业、企业单位以及其他相关组织，实现职教资源的整合与优势互补，加强职业院校的专业建设与教学改革，对职业教育的发展具有积极的促进作用。
一、职教集团的类型与组建模式1．职教集团的类型目前，国内外职教集团都呈现出多样化的形式，从不同角度可以划分为多种类型。
以教育主导的差异性可分为政府主导型、学校主导型、企业主导型；以组成单位性质可分为校企合作、校校合作、多元合作；以分布地域范围可分为区域型、全国型、国际型；以成员联结方式可分为契约联结型、资产联结型、资产契约混合联结型等等。
一个职教集团可能不会限于一种类型，可以同时属于多种类型。
2．我国职教集团主要组建模式我国的职教集团大多是按照联结纽带关系来组建的，分为三种情况。
（1）契约联接模式。
由某一主体院校为核心，通过订立章程或合同联合其他学校、企业及社会力量组建职教集团，各成员地位平等，法人资格及隶属关系不变。
这种模式便于集团的组建，但不利于形成集团的核心单位以及发展优势。
（2）实质整合模式。
由某一主体院校为核心，通过成员单位的整体划入组建职教集团，成员单位不再具备独立的法人资格。
这种模式可以较快扩大集团规模，但是由于原隶属关系不同、产权变更与人事变动等问题，组建难度较大。
（3）混合联结模式。
由部分成员单位实质整合后的实体作为集团的核心，并通过契约联合其他学校、行业企业及社会力量组建职教集团。
混合联结的模式既避免了实质整合的难度，又弥补了契约维系的不足，是比较理想的一种组建模式。
浅谈职业教育规模化、集团化、连锁化办学的背景研究与动力分析
浅谈职业教育规模化、集团化、连锁化办学的背景研究与动力分析论文关键词：职业教育集团化办学背景研究动力分析论文摘要：自2005年国务院提出职业教育“走规模化、集团化、连锁化办学的路子”以来，这项令人神往的改革创新事业日益受到教育界和经济界人士的认同。
许多学者用“集团化办学”加以概括。
并对其性质、特点、类型、管理体制、运行机制和发展战略进行了广泛研究。
梳理和归纳这些研究成果，并对其历史演进、时代背景、理论内涵与内外动力等进行多角度研判。
有利于对该事业发展的深邃把握。
以推进职业教育集团化办学的建设步伐。
职业教育“走规模化、集团化、连锁化办学的路子”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确的一项发展战略。
然而，我国为什么要提出走职业教育规模化、集团化、连锁化办学的路子?有许多论文与课题踊跃荟萃，研究成果深浅交融。
有鉴于此。
本文通过对职教集团化办学历史演进的梳理、时代背景的研究、理论内涵的解读和内外动力的分析，试图导出判断我国职教集团化办学成功与否的一些关键问题，以促进职业教育的可持续发展。
一、对职教集团化办学历史演进的梳理纵观世界各国和地区发展简史，我们发现，境外职教集团化办学的历史起步较早。
在上世纪中叶．它以私立学校连锁网络或者大型教育机构的形式出现。
进入90年代后，职教集团化办学以更多元化的形式获得了前所未有的发展：美国的技术准备计划(techprep)、青年学徒制(youthapprenticeship)、职业生涯教育公司、高级技术教育计划(ate)、阿波罗集团，英国的现代学徒制(modemapprenticeship)、基础学位(foundationalderee)，德国的双元制、跨企业培训中心、技术转移中心，荷兰的农业职业教育集团、鹿特丹航运中心(stc．roup)，澳大利亚的学校本位的新学徒制(schoo1．basednewapprenticeship)、职业技术教育院(technicalandfurthereducation)，日本的综合学科、技术教育一体化、日本模式的双元制，印度的niit。
职业教育集团化办学项目工作方案-黑龙江职业学院
职业教育集团化办学项目工作方案项目负责人：曲嘉维课题负责人：赵继会张志强王春崎项目牵头单位：黑龙江职业学院项目工作领导小组组长：赵继会根据国务院办公厅《关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发〔2010〕48号）、教育部《关于印发中等职业教育改革创新行动计划的通知（2010-2012年）》和省教育厅《关于印发黑龙江省职业教育改革试点项目整体推进工作方案的通知》（黑教职成〔2011〕113号）精神，为顺利推进职业教育集团化办学项目建设，特制定本方案。
一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻落实国务院办公厅《关于开展国家教育体制改革试点的通知》和黑龙江省《中长期教育改革和发展规划纲要》，探索职业教育集团化办学模式。
通过项目建设，促进教育链和产业链融合，推动职业教育改革创新与科学发展，切实提高职业教育质量与水平，为黑龙江“八大经济区”和“十大工程”建设提供人才支撑，为繁荣我省经济、促进社会和谐做出应有的贡献。
二、工作目标通过《黑龙江省职业教育集团化办学模式研究》课题的研究，探索现代职教体系，搭建现代职业教育“立交桥”，为技术技能型人才培养打开上升空间；按照市场导向、利益共享、合作共赢的原则，探索建设政府主管部门、职业院校、行业协会和合作企业共同参与办学的运行机制，整合职业教育资源，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作机制；建立现代学校制度，创新人才培养模式，在管理创新、技术服务、员工培训、专业课程建设、实训基地建设、教师队伍建设、中高职衔接和学生就业等方面取得实质性突破；促进资源整合和共享，推动依托产业办专业、办好专业促产业的良性循环，实现组合效应和规模效应，大力提升学院办学综合实力和企业核心竞争力，为我省区域经济社会发展服务。
三、工作任务（一）探索集团化办学人才培养新模式1、探索中高职衔接人才培养模式。
按照我省经济社会发展需要和行业企业用人要求，结合中高职院校专业办学情况，梳理专业设置，构建一体化人才培养方案，重新设计课程体系，形成中高职有效衔接的技术技能型人才培养模式。
黑龙江省多元主体职业教育集团发展对策-精选教育文档
黑龙江省多元主体职业教育集团发展对策一、黑龙江省多元主体职业教育集团办学现状（一）黑龙江省多元主体职教集团规模及成员组成分析黑龙江省成立的20个职业教育集团，牵头单位基本上是职业院校。
行业性职教集团有14个，区域性职业教育集团有6个。
覆盖97所中职院校、34所高职、21所本科（含成人、职工大学和电大）、64个政府部门、645家企业、36个行业协会、35家科研机构等成员单位，惠及中、高职及本科学生183万人，基本覆盖了黑龙江省主体产业。
集团各成员院校把提高人才培养质量、提升社会服务能力作为核心工作，为黑龙江省“八大经济区”和“十大工程”建设，提供了有力的人才和技术支持。
（二）黑龙江省多元主体职教集团化办学模式分析在短短九年的时间里，黑龙江省职教集团在创新运行管理机制、促进教育资源共享、促进校企合作、促进区域经济发展、对口支援藏区等方面取得了可喜成绩。
职教集团在不断建设和实践探索中形成了“行企引领、校企联合”的行业型办学模式和“政府牵头、多方联动”的区域型办学模式。
黑龙江省行业性型职教集团是由政府主导、代表行业优势的职业院校牵头，联合有关其他职业院校、行业、企业等单位组成的多元主体联合体。
这类职教集团以服务行业产业为目的，以行业贯穿、条状带动为特点，在资源整合、校企合作、促进行业区域经济发展等方面具有得天独厚的优势和较强的发展潜力。
如：黑龙江省畜牧兽医职教集团，现有成员单位93家，覆盖全国15个省市和地区，辐射畜牧行业、企业、学会、协会和科研院所四百多家。
在畜牧兽医行业建立20多个共享型实训基地；企业在集团牵头校建立动物健康监测中心、设立企业冠名班，集团院校的学生与企业进行用工双选，共享集团就业平台。
黑龙江省林业职业教育集团，牵头院校与多个成员企业签属冠名订单培养班，与合作企业实施工学双循环“2+1”人才培养模式，为黑龙江省森工总局定向培养森林防火指挥与通讯专业、森林资源保护与管理、现代林业技术等专业紧缺人才，取得显著成效。
职业教育集团化办学研究
职业教育集团化办学研究作者：孙芳芳来源：《职教论坛》2012年第13期编者按：职业教育集团化办学是对当前职业教育办学体制和办学模式的改革和创新，但是作为一个新生事物，职业教育集团在运作过程中不可避免地存在一些问题。
硕士研究生孙芳芳通过实地调研和走访，立足于对我国职业教育集团化办学的理论创新与实践探索，对当前职业教育集团存在的普遍问题进行了深入的研究，并从自身发展策略到外部支撑体系层面对如何完善职业教育集团的发展做了进一步思考，为职业教育集团的研究者和实践者提供了重要的咨询和借鉴。
摘要：职业教育集团作为一种新兴的办学组织，并非偶然产生，它是市场经济发展的产物，也是职业教育自身为了提高办学效益，对办学体制和办学模式进行有益改革的探索和实践。
文章在文献分析和调查研究的基础上，对影响职业教育集团化办学的几个重要方面做了初步探讨。
关键词：职业教育集团；理论依据；组建形式；问题；发展建议作者简介：孙芳芳（1982—），女，河北沧州人，河北科技师范学院职业技术教育研究所助教，研究方向为职业教育管理与人力资源开发。
基金项目：河北省科学技术研究与发展计划2011年度软课题“河北省职业技术教育集团化办学研究”成果（项目编号：114572159），主持人：王玉芬。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518(2012)13-0041-06职业教育集团作为一种新兴的办学组织，它是市场经济发展的产物，也是职业教育自身为了提高办学效益，对办学体制和办学模式进行有益改革的探索和实践。
20世纪90年代以后，我国的职业教育集团获得了前所未有的发展。
然而实践先行，理论后发，对职业教育集团的理论研究远远滞后于人们对实践的热衷。
理论研究的缺失，使得部分职业教育集团发展过程中出现盲目和随意现象。
本文主要通过理论与实践相结合的方法，对职业教育集团化办学的几个重要方面做了进一步思考。
一、职业教育集团化办学的理论依据职业教育集团的形成不仅与发展背景密切相关，还与一定的理论依据息息相关。
对职业教育集团化办学机制的思考——以黑龙江省为例
、
下。
（ 一） 职 业 教 育 的 现 状 需 要 改观 从 黑龙江职业教育现在发展的状况来看 ，推行职业教育 的集 团 化 已经不 是 不 可 能 的 了 。 第一 ， 要现 如 今 的条 件 已经 允 许 实 行 集 团 化职 业教 育 。随着 国家 政 策 的不 断 改 善 ， 并 不 断 实 施 。也 为 集 团 化 职 业 教 育创 造 了优 良 的条 件 。还 有 社会 主 义 市 场 经 济 体 制 的 推 行， 也为职业教育开创了先河 。 现在早期的事业教育发展 中主要注 重数量的提升，使得 黑龙江各省县份职业教育的地点分散 。不集 中。 因此 这 些 开 办 职 业 教 育 急 需 再 次 发展 的渠 道 ， 数量 的改 观 也 使 得 部 分 学 校 为 了 建 设 集 团化 而 确 立 了重 要 的 物 资基 础 。 （ 二） 黑 龙 江 职 业 教育 在 社 会 眼 中 的地 位 现 如 今 黑 龙 江 职 业 教 育 集 团 化 基 本 已经 得 到 了 社 会 的 认 可 ， 开办职业教育 中心 ，其主要 目的就是确立一个 区域 内的职业教育 有优秀人员 。 并 以此 为 基 础 ， 带领 起 整 个 职 业 教 育 的 发展 。这 也 可 以称之 为职业教育集团化的先河。只有大家对职业教育 中的办学 性质 有 着 一定 的认 识 并 逐 渐 的 去 接 受 。才 能 是整 个 社 会 有 去相 信 职业 教育 集 团化 的理 由 。职 业 教 育 集 团 化 日后在 更 大 的 范 围 里 形 成 规 模 体 型 已经 成 为必 然 ，在 带 动 职 业 教育 中 心 的 方 面 又 向 前 迈 了一 大 步 。 二、 黑 龙 江 职 业 教 育 集 团化 发 展 办学 机 制 的 主 要措 施 （ 一） 职 业 教育 发展 的方 向 从职业教育的发展方 向来说 ，职业教育集 团化集团化是 日后 职 业 教 育 发 展 的 首 要选 择 。 对 于 实现 职 业 教 育 来 说 ， 集 团化 是 必 要 的。 早些年来 ， 我 国 的职 业 教 育 从 农 村 的职 业 教 育 的 点 点滴 滴 到 现 在 的遍 地 开 花 。 有 很 多 的行 业 部 门都 逐渐 的 开始 兴 办 职 业 高 中班 ， 普 通 的学 校 也 开 始 增 设 职业 高 中班 ，使 得 职 业 中学 在 学 校 人 员 的 规模上 ， 每 年 都会 有 着 不 小 的突 破 。 数 量 的提 升 已经 基本 可 以达 到 与经 济 建 设 相 符 的程 度 。职 业 教 育 中一 点一 滴 ， 到 由少 到 多 ， 最 后 到遍 地 开花 ， 其 发 展 的 过程 是 非 常 快 的 。 （ 二） 黑龙江职业教育集团化隐患的治理办法 职业 教育 中 的质 量 平 衡 性 存 在 这 很大 的 隐 患 ， 如城 市 早 于 农 村， 重 点 职 业 院校 高 于普 通 的 职 业 院校 ， 从总体上 来看 ， 办 学 的 质 量仍然还是不高， 社 会 的 信 誉度 还 没 达 到 人 们 所 理 想 的 期望 度 。 在 这样的条件下， 实现黑龙江职业 教育数量 的提升对质量 的提升 ， 已 经成为职业教育所 发展 的必要条件 ， 很显然 ， 若是想从根本上提升 职业教育 的办学效率。 只滞留在古老的办学阶段是不行的， 只有找 种 可 以科 学 并 合 理 的 方式 才 可 以让 现 在 的职 业 教 育 资 源 充 分 的
职业教育课题申报：我国职业教育集团化办学研究
我国职业教育集团化办学研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：职业教育集团化；办学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出从20世纪80年代末到90年代初开始，伴随着改革开放，我国的企业都已经纳入市场经济的洪流，不再担任起办职业教育的义务。
我国的职业院校、企业与行业的纽带被隔断，职业院校的教学也跟不上经济的发展，因为企业也没有义务给毕业生提供就业岗位，导致学校办学的主动权受影响，与企业发展也不同步，同时企业、行业的发展也推动不了学校的发展。
在这样的背景下，我国职业教育集团办学开始起步了。
21世纪初举行的全国职教会后，会上就提出：各省（市、区）要探索与建立与社会发展和经济相适应的职业教育管理。
因此，那个时候各省开始有规模地建立起来。
2002年到2005年，属于探索期，多家职业教育集团在天津、江西、江苏、浙江、河南成立。
2005年，国务院还提出了职业教育集团办学的思路和发展方向，各省的职业教育集团遍地开花。
日前，《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020）》明确提出，示范性职业教育集团学校建设作为“职业教育基础能力建设工程”的重要项目之一。
回顾历程，我国职业教育集团化办学发展近三十年，出现了多种类型的模式，到底什么样的模式合我国职业教育集团化办学呢？本文就此问题做出阐释和分析，希望对我国职教集团化办学的发展做出一点微薄之力。
（2）课题界定职业教育集团化办学模式是职业教育在经历了行业办学、工学结合、校企合作办学实践发展历程的基础上形成的，是职业教育集团化办学模式在职业教育领域的运用，是效仿企业集团化经营模式并借鉴现代企业经营理念，聚集政府、行业企业、职业院校等多方参与力量，以“自愿平等、资源共享、优势互补、互惠共赢、共同发展”以及促进教育与研发、培训、生产紧密结合并最大限度的提高职业教育办学质量和人才培养质量为办学指导思想与办学目标，逐步形成的规范化、系统化的职业教育办学的结构形态与办学运行机制。
职业教育集团化办学模式问题研究
Value Engineering1职业教育集团的内涵及作用《公司法》指出：公司集团是指由若干独立的公司及其他经济组织，为共同利益而组成的公司群体，是一种具有多元化、多层次结构及股份制特点的垄断性联合组织。
职业教育集团源于企业集团的先进管理制度和组织形式，又区别于企业集团，它是把“集团化”经营模式科学合理地引入到职业教育中。
综合我国职教集团的实践经验及相关研究成果，可以对职教集团作如下简明定义：职教集团是指由若干具有独立法人资格的职业学校及相关企事业单位以契约或资产为联结纽带而组成的职业教育办学联合体。
涉及的主体包括政府、学校、企业、行业、社会中介组织、社区、集团公司等多元主体的组合联盟。
当今世界经济发展由工业经济时代对自然和资源的争夺，转变为知识经济时代对知识和人才资源的竞争，综合国力和国家竞争力的增强越来越依赖于人才资源的质量及人才结构的合理性。
我国目前处于科技发展和劳动力市场转型的新阶段，科技自主创新的提升和社会经济的快速发展，需要职业教育的大力支持和推动，因此，作为教育与社会各个职业群体相连接的重要途径———职业教育，在未来社会发展中的地位和作用将发生历史性的变化，职业教育的发展态势和走向，职业教育发展的理想构思及政策设计也将面临巨大的挑战。
2国外职业教育集团化发展现状美国的产学结合的合作教育方式由学校，用人单位和学生三方构成，经过长期的应用，这种方式已经适应了现代社会发展的需求。
上世纪初期的合作教育方式，其实是一种集团化，在这种模式中，学生往往能够至少学会一门专业的技能和知识，这对学生未来的就业非常有帮助。
同样这种模式也为美国的企业培养了大批的优秀人才，满足了美国企业的人才结构需求。
美国的合作教育模式目的是培养学生的实践能力，以及理论运用在实际的能力，非常有效的缩短了从学生到职业人之间的过渡时间，帮助学生走出校园步入社会。
德国全国工商协会负责各地区与企业相关的工作，制定企业的培训大纲，学校的教学大纲由教育部制定保证双方制定出的培训教育大纲内容一致、相辅相成。
职业教育集团化办学的比较研究结题报告
提供了有力支持。
案例二
02
某市职业教育集团
成立背景
03
为了响应国家关于职业教育改革发展的号召，促进该市职业教
育的整体提升。
国内成功案例
运作模式
由该市多所职业院校、行业协会和企 事业单位共同组成，通过合作办学、 协同育人，实现人才培养和社会服务 的有效对接。
成果
该集团成功推动了该市职业教育的改 革发展，提高了人才培养质量和社会 服务水平。
通过比较研究，分析国内外职业教育集团化办学的异同点，总结成功经验，为我国职业教育集团化办学 提供借鉴和参考。
本研究将有助于提高我国职业教育的整体水平和竞争力，为培养更多高素质技术技能型人才、服务经济 社会发展做出贡献。
02
国内外职业教育集团化办学 现状
国内职业教育集团化办学现状
01
职业教育集团数量增长迅速
职业教育集团化办学的比较 研究结题报告
目录
• 研究背景与意义 • 国内外职业教育集团化办学现状 • 职业教育集团化办学的比较分析
目录
• 职业教育集团化办学的成功案例 • 职业教育集团化办学的挑战与对
策 • 研究结论与展望
01
研究背景与意义
研究背景
职业教育集团化办学是当前职业教育改革的重要方向，旨在通过 整合教育资源、优化教育结构，提高职业教育质量和效益。
05
职业教育集团化办学的挑战 与对策
面临的挑战
资源整合难度大
由于参与集团化办学的各方资源分布不 均，如何有效整合资源成为一大挑战。
利益诉求不一致
参与办学的各方利益诉求不同，如何 平衡各方利益，达成共识是一大挑战。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ管理机制不健全
职业教育集团化办学涉及多个主体， 管理难度加大，需要建立完善的管理 机制。
创业为导向的黑龙江高职动漫产教合一实践研究
创业为导向的黑龙江高职动漫产教合一实践研究动漫产业是近年来发展迅速的新兴产业，也是适应经济转型升级、推进文化创意发展的重要领域。
黑龙江是中国较早开展动漫教育与产业融合的省份之一，而高职院校则是推进动漫产教融合的重要力量。
本文以黑龙江高职院校动漫专业为例，探讨了其实践中如何以创业为导向，推进动漫产教合一。
一、创业基础课程体系建设高职院校动漫专业有一定的人才培养基础，但要形成产教融合、创业为导向的人才培养模式，需要建立一套完整的课程体系。
黑龙江省技师学院就开设了创意动漫设计、“双创”课程、动漫设计管理等涉及创新创业、企业管理等方面课程，旨在提高学生的创新意识和创业能力。
同时，高职院校还要加强实践教学，引进产业教育资源，使学生能够接触到更多的实际职业需求和创业机会。
二、动漫园区合作动漫产业在各地都有不同程度的发展，而动漫园区则是将各类产业融合到动漫产业中的平台。
如黑龙江动漫产业联盟和哈尔滨动漫园区就是联合各界力量，打造出具有国际级别的动漫产业聚集地。
高职院校可以与动漫园区合作，共建实验室、提供专业技术服务、实现人才对接等，增强动漫产业与教育之间的联系，开拓学生的创业渠道。
三、学生创新创业支持学生是推进动漫产教融合的受益者和参与者，也是动漫创业的重要力量。
黑龙江高职院校开展了多项支持学生创新创业的政策和活动，并且通过创新创业基地、科技企业孵化器等途径，为学生提供空间和资源，帮助他们实现创业梦想。
同样，学校和产业单位可以联合举办创新创业大赛、创业讲座等，提高学生创业意识和创业能力。
总之，高职院校要以创业为导向，以产教融合为手段，推进动漫产业的发展。
这需要在课程设置、实践教学、职业资源等多方面下功夫，还需要学校与地方政府、产业单位等多种主体共同合作才能取得成功。
只有这样，才能培养出更多能够胜任动漫产业工作和创业的高端人才。
教育集团化背景下联合教研模式实践研究
黑龙江教育·教育与教学2023 . 4教育集团化背景下联合教研模式实践研究哈尔滨市汽轮小学孟红马洪波摘要：集团学校教研联盟的规范化推进有利于促进集团各学校整体教学实力的提升。
学校在集团教研联盟体系建构的实践中，分析确立教研主题、目标，探索教研联盟的研修策略、教研模式，结合多维研修项目实施，构建联盟教研实践路径，有效促进联盟教师团队的整体素养的提升。
关键词：教育集团；联合教研；教研模式汽轮教育集团是以哈尔滨市香坊区汽轮小学为牵头学校，由公滨小学、热电学校、德强学校、66中学（小学部）五所学校共建的多元立体化教研集团。
集团学校全面贯彻党的教育方针，以促进学校教育教学、助力教师专业成长、关注学生全面发展、完善学校管理为主要任务，全面建构学科教研体系，为落实立德树人根本任务，发展素质教育，构建全面育人体系提供专业支撑和支持。
一、规划教研脉络，完善研修策略集团学校以共同发展愿景为纽带，优势互补，资源共享，协作发展，共同提高，通过学校管理、队伍建设、教学研究、教育科研、学生活动等方面互动交流，形成学校联动发展，教师协作提高，学生全面成长的氛围。
在新课程背景下，集团学校以“扎实基本功、立足新课堂”为目标，实现促进教师专业化发展、共享理念与资源、推动学科团队整体提升，构建“五联一共”为基础的学———研———评一体化主题教研模式。
“五联一共”发展体系，其中“五联”是指师生联动、教研联合、赛课联动、培训联合、课程联动；“一共”就是资源共享。
研修的主体是教师，汽轮教育集团秉持以人为本的行动思想，围绕教师需要，着力顶层设计教研方案，精心搭建研修平台，精准评价研修效果，培养、发展和成就每一位教师。
根据集团“五联一共”的教研发展体系，各集团学校共商制定完整的集团研修机制，重点打造教师队伍建设“五大重点项目”，即：校本课程优化项目、项目式学习开发项目、联动学科教研项目、资源库建设项目及教师成长项目，体现了集团合作共赢、互动发展的思想，提升了集团化办学的内涵与品质。
推进黑龙江农垦职教集团化办学_服务北大荒集团现代化大农业发展
58农场经济管理 （2023/8）Nongchang Jingji Guanli【作者简介】 佟启玉（1967-），男，研究员级高级工程师，本科，黑龙江农垦职业学院。
科研项目：本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“集群理论下高职服务龙江产业发展路径与方式研究——以北大荒集团为例”（项目编号：ZJB1422072）的研究成果。
本文系2020年黑龙江省教育厅新农科研究与改革“基于‘现代化大农业’视角的一省一校一所科教协同育人探索与实践”（项目编号：SJGZZ2020032）的研究成果。
推进黑龙江农垦职教集团化办学服务北大荒集团现代化大农业发展佟启玉 张媛 王超（黑龙江农垦职业学院）摘要：在国家政策以产教融合为重点突破口，着力建设职业教育与产业集群聚集区，持续深化职业教育育人方式、办学模式、管理体制、保障机制，在以教促产、以产助教、产教融合、产学合作方面取得了突破，切实提高了职业教育的质量、适应性和吸引力。
本文以国家职教文件、乡村振兴发展战略为依据，系统总结了黑龙江农垦职业学院通过组建黑龙江农垦职教集团开展集团化办学的基本情况、具体做法和成效，存在的问题和今后工作努力的方向，以期为职业教育的高质量发展提供参考。
关键词：农垦职教；北大荒集团；大农业发展一、黑龙江农垦职教集团概况2011年，经黑龙江省教育厅、工信委和国资委批准，黑龙江农垦职业学院携手来自垦区内外的70余家企业、职业院校、科研院所共同组建了黑龙江农垦职教集团（以下简称：集团），是黑龙江省首批5家省级职教集团之一。
截至2022年12月，集团已拥有成员单位114家，其中企业89家、行业协会2家、科研机构2家、中高职院校21家。
（一）学校专业群设置情况黑龙江农垦职业学院依托集团深化校企合作办学，按照“经、师、卫”“种、养、建”的结构对江北和宾西两校区进行专业优化调整布局，现有59个招生专业，分为9大专业群。
一是围绕北大荒现代农业生产体系设置绿色食品生产技术专业群、畜牧兽医专业群、食品智能加工技术专业群、生物制药技术专业群。
创业为导向的黑龙江高职动漫产教合一实践研究
创业为导向的黑龙江高职动漫产教合一实践研究随着互联网和数字技术的快速发展，动漫产业在全球范围内取得了长足的发展，并成为推动经济增长的重要力量。
为了更好地满足动漫产业对高素质人才的需求，黑龙江高职院校开始探索动漫产教合一的实践，在产教融合的基础上，培养有创业精神的动漫人才。
黑龙江高职院校动漫产教合一的实践，主要是通过产教融合的方式来推进，具体包括以下几个方面：（一）建立产教合作机制黑龙江高职院校与当地优秀的动漫企业建立起了合作机制，形成了较为稳定的产教合作关系。
动漫企业通过提供优秀的动漫创意和生产所需的技术、设备等资源，为高职院校提供实际的教学技术支持，提高学生动手实践的机会和能力。
而高职院校则为动漫企业提供优秀的学生资源和实践培训机会，成为企业培养未来动漫人才的重要基地。
（二）优化课程体系黑龙江高职院校针对动漫产业的需求，通过教学资源整合和创新课程设置的方式，优化了动漫专业的课程体系。
课程内容涵盖了动漫制作的方方面面，包括动画原画、CG画面制作、角色设计等多种技能。
同时，针对学生的创业需求，新增了一些相关的创新创业课程，培养学生的创新和创业能力。
（三）开展产业毕业设计为了更好地培养与市场需要契合的动漫人才，黑龙江高职院校与动漫企业合作，共同开展产业毕业设计。
在动漫创作领域，学生可以在校园中与企业进行合作，通过实际的项目实践，为企业提供优秀的动漫创意和技术支持。
在此过程中，学生也可以通过与企业的合作，学习到更多的专业技能和创业经验。
二、动漫产教合一实践的意义（一）提高学生的就业竞争力黑龙江高职院校与动漫企业的合作，在课程设置、教学实践以及产业毕业设计等方面，均以市场需求为导向，为学生提供了与行业对接的职业技能培训和实践机会。
这样的产业教育方式不仅提高了学生掌握技能的能力，还能更好地满足动漫企业对于专业人才的需求，为学生的就业提供了更好的保障。
（二）推动动漫产业的发展（三）促进创业精神的培养动漫产教合一实践，不仅侧重于学生的职业技能培养，还注重学生的创新创业精神的培养。
创业为导向的黑龙江高职动漫产教合一实践研究
创业为导向的黑龙江高职动漫产教合一实践研究【导言】动漫产业是近年来国内外都越来越受到关注的板块之一，特别是在我国，已成为新兴产业中备受瞩目的领域。
如何培养高质量的动漫人才，成为了高职院校面临的重大挑战。
黑龙江某高职围绕此问题，积极探索、实践动漫产教合一模式。
本文将通过对该高职的实践研究，探讨创业为导向的动漫产教合一模式的优缺点和实施方法，以期为相关院校提供借鉴和参考。
【正文】一、动漫产业的发展趋势及对人才的需求动漫产业近年来快速发展，并已成为国内新兴产业中十分重要的一环。
随着动漫市场的不断扩大和普及，其产业更是崛起为以内容创作、创意设计、技术开发、运营管理等为核心的复合型产业。
中国动漫产业发展的快速增长，对人才的需求亦不断增加。
在动漫产业的各个领域中，从动画师、编剧、画师等创意层次的人才，到计算机应用技术、数字媒体技术等实用层次的人才，都急需培养。
因此，对于高职院校来讲，如何打造高质量的动漫人才，成为了摆在面前的一大难题。
二、动漫产教合一模式的探索实践面对动漫产业的发展趋势和人才培养的需求，黑龙江某高职积极探索创业为导向的动漫产教合一模式。
该模式主要是指将动漫行业的前沿技术和应用需求，与高职教育内容进行深度融合，采用学生培训+实践创业+学校联合孵化等方式，逐步打造一支具有创新精神、创业意识和工程实践能力的动漫人才队伍。
在具体实践过程中，该院通过以下方式推进动漫产教合一模式：（一）开设多元化、创新性的动漫专业课程。
该院创新教学模式，提高教育质量和学生就业竞争力。
开设了3D动画制作、角色设计、多媒体制作、游戏设计、神经网络等方向的重点课程，使学生能够深入了解动漫产业的应用技术和发展方向。
（二）探索动漫实践创新平台。
学校以动漫产业园为核心，将学生培训与实践创业相结合，鼓励学生在动漫产品开发、设计、运营等方面进行创新性思考，促进学生的动手能力和创新能力的提高。
（三）建立创新性的动漫产学研结合模式。
学校联合动漫行业及科研机构，探索动漫产学研结合，以推动动漫产业技术研发和产业升级，提高学生的就业竞争力和创新能力。