失学的概念_影响因素和控制策略__省略_的10年EFA全球监测报告的分析_秦玉友
学生流失弃学原因分析及对策
学生流失弃学原因分析及对策本人根据观察收集，发言谈及以下五点：一、对学生要少批评多鼓励、多肯定，学生本来就不是很好学，批评多了、重了、严了，学生心智不成熟，便破罐破摔，最终导致弃学流失，学生有点成绩，那怕是小成绩，要及时肯定鼓励，以激励学生学习兴趣的提升，形成有成就、荣誉感在开心、愉快中求学，利于稳定。
二、当众表扬肯学的学生，老师为好学学生在学生们中，树立威信，促使肯学的学生为了荣誉颜面，而发愤图强，主张好学的学生学习会了懂了，教进步慢的学生。
即：老师教学生，学生再教学生，相互请教不懂、不会的操作和知识，营造好的学习氛围，树立学风。
只要学风树立起了，才利于学生们的稳定，开展学习提升掌握技能。
三、杜绝欺负现象，学生寝室个人生活用品，明令禁止用同寝室同学的，生活洗漱日用品，从卫生角度出发，主张学生本人用自己的，杜绝皮肤病、传染病的发生，从而消灭了学生生活用品乱用现象，避免内向学生产生厌恼燥心理不读书弃学。
学生个人衣物裤同寝室学生，有未经许可就乱穿现象，以前女生有，现在男生更甚，也是我校学生流失的原因，同寝室学生打不破情面，但内心非常厌恶、憎恨，无可奈何没有办法后，从而愤恨也就不读书弃学。
四、加强改善学生晚餐，学生们普遍反应晚餐质量差、品种数量少，老师们几乎没有在学校吃晚餐，西红柿汤水、土豆片，水煮盐伴的，男生稍有钱就在学校超市购吃，男生无钱的则吃的抱怨，女生们更是报怨气甚大，群体私下悄悄起哄，说中午的学校伙食两荤两素，晚上素的汤水，差别太大。
如综32、34女生班流失很大，如今两班合为一班：女生们说晚餐饭菜吃的差，而且男生们打了后，几乎女生们都打的很少，所剩不多，冬天饭菜冷的快，女生们打到碗时，菜饭少，而且都冷了，至少是没有温度了,我看见有女生哭过……，当时怕学校领导爱颜面，不敢汇报告，怕挨说。
学生们同时讲，学校厨师要细心讲卫生，汤饭菜里吃出洗锅的断钢丝、刷盆的竹把签小竹签，学生们意见很大，一发现就私下悄悄起哄，意见和怨气很大。
浅谈不能忽视的隐性失学现象
浅谈不能忽视的“隐性失学”现象当前，中央和地方各级政府和其他相应机构下大力I气普及九年义务教育并巩固普九成果，为遏止青少年辍l学和提高青少年文化素质起到了明显的作用。
但是，我们l对已有的成就不应满足，对于普九后中小学生义务教育一存在的问题应有足够的认识和警惕。
事实上，仍然有比较l重大的问题需要我们关注。
l我们把青少年未完满接受应有年限的义务教育而离I开学校赋闲在家或过早加入到劳动者行列的现象暂且称j为“显性失学”。
眼下社会各界对这种“显性失学” 现象关l注较多，解决的力度也较大，这当然是令人欣慰的。
但是，我们很多人忽略了一个值得重视和担忧的现象，即“隐性：失学”。
所谓“隐性失学”，就是一些青少年虽然在形式上还留在学校，但由于社会因素、个人知识基础、学校管理体制和教师的教育教学等各方面的负面因素影响，在客观：上因知识基础差，主观上缺乏应有的动力而难以继续跟班学习，实际上在平时的学校教育教学活动中长期不能得到或很少得到应有的知识收获和相应进步与发展的现象。
这样的学生所占比例，在不同种类的学校也不相同，在生源较好的学校，大约占5%N 10%或15%，但是在生源较差的城镇学校和农村学校，这样的学生居然惊人地占到60%以上，甚至高达80%。
这种现状，不能不令人担一忧。
造成他们隐性失学的原因有以下几个方面：社会一k存在已久的经济收入脑体倒挂现象，大中专毕业学生求职艰难的现象，都动摇着他们在学业上的进：取心;在我们强调普及九年制义务教育到每一个人的同时，由于对升级的学生取消了选拔与淘汰的做法，导致部分学困生也一同与学优生升级和升学，继续埋下了学困的潜在可能;另外，学校管理体制上长期存在应试教育的僵化理念导致偏爱优生和把学业后进生视为包袱的做法，使得学业上处于困境的学生实际上得不到精神上的关怀和学业上的特殊帮助，以至于学业上愈来愈困难;虽：然我们提倡因材施教，但是由于任课教师个人时间和精力实在有限，他们的教学实际上难以兼顾到学业上分别处于不同层次上的学生，而只能在教学上顾及中等程度的大部分学生，对于学业上后进的学生，实际上难以兼顾;部分长于手工技巧与实际操作的青少年渴望在学校教育中得到职业技术教育方面的培训，以发挥自己的特长，并且在将来的自立与谋生过程中具有相应的本领，但是初级中学教育中引入职业教育因素的学校太少，所以具有这种愿望的青少年需求根本不能得到满足，以至于他们的心理始终处于一种失落状态和迷茫状态，对于基础文化知识的学习意义认识不清，积极性因而很低。
中国失学儿童状况及原因分析[1]
![中国失学儿童状况及原因分析[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/2a0d7d7bad02de80d4d84077.png)
中国失学儿童状况及原因分析流失生也可称为失学人口，是指学龄期（7—15 岁）因种种原因未在校学习，流失在各级学校之外的人口。
它包括两种情况：一是学龄期从未入校学习过，二是曾入校学习但又中途退出的，即所谓的失学或辍学。
我国流失生主要集中在小学和初中。
应当说，有学校教育就有失学人口，但那时只是个别现象，不足以引起社会的关注。
从80年代开始，流失生现象便逐渐成为一大社会问题引起了人们的注意。
据统计我国每年仅小学就有250万人辍学。
在整个2.2亿学生中，1／3左右只能读到小学，1／3只能读到初中，再读到高中的已不到30％。
1989年，我国小学学龄儿童入学率为97.4％，而在贫穷落后的贵州，6—11周岁儿童入学率只有65％。
日本早在1907 年就普及了6年制小学教育，而在我国西南、西北一些边远落后地区到2010 年只能可望普及小学三四年教育。
为解决这一问题，由团中央和中国青少年发展基金会牵动，在全国发动了救助失学儿童的希望工程运动。
从1989年10月建立“救助贫困地区失学少年基金”至1992年底，共救助了648个贫困县的32 万名失学儿童。
到1995年工程已进行了6个年头，然而许多人对于这一工程资助对象的状况并不了解：中国到底有多少流失生，其性别、地区差异有多大，希望工程能否从根本上解决这一问题。
本文旨在回答上述问题，并全面探讨流失生形成的原因。
朱国宏曾经从家庭的角度分析了流失生形成的原因。
他认为是否让子女上学和上到几年级是家庭根据上学的成本和收益的对比所作出的决策。
如果收益大于成本，则让子女上学，一直上到二者相抵时为止，反之，则不让子女上学或辍学。
同时他还分析了为什么流失生多为农村的中小学生，尤其是女学生的问题。
朱认为农村中小学生特别是女学生上学的机会成本要大于城市，基于成本和收益的对比，农村家长便倾向于不对子女上学投资。
考虑到贫富分化的因素，这种倾向性就更加明显了。
应该说，流失生的出现有着更多、更复杂和主观的原因，仅此一点还不能反映和说明问题。
中国失学儿童状况及原因分析
中国失学儿童状况及原因分析预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制中国失学儿童状况及原因分析全国义务教育阶段的学生约有1.8亿人，其中失学儿童有2700万，如果加上进城谋生的农民工子女、超生子女以及统计误差等因素，保守估计失学儿童也在5000万左右，占应受义务教育学生总数的27.78%。
农村初中流失比小学要严重得多。
小学虽有不少学生流出学校，但其中将近1／2的学生是为了转入城镇小学接受更好的教育；而初中阶段流出的学生几乎全部流入了社会，远离了学校。
现阶段流失生现象却日益严重起来，并逐渐成为受人关注和亟待解决的问题，其背后必然有特定的因素在起作用。
1.首先是贫困“因贫失学”的流失生占到了大部分在我国的贫困地区，落后的生产方式总是以大量廉价劳动力的投入为代价。
贫困地区的孩子去上学，无疑从家中抽走了一个劳动力。
在温饱都很困难的情况下，读书自然是一种奢侈消费，最终会遭到排挤。
2.领导干部的短视行为教育落后在于重视不够，而某些领导干部的目光短浅和不负责任则是教育落后的更直接的原因。
3.对教育尤其是中小学教育的投入不足据统计，1992年，国家教育行政拨款，加上其他渠道筹资共423亿元，人均不足40元，位列世界倒数第二。
4.受不良社会风气的影响改革之初，由于各项制度尚不完善，许多人钻国家的空子。
不少有胆量，但文化素质不高的人竟也成了暴发户、企业家。
社会分配不公现象的出现促使新的“读书无用论”抬头，造成了人们的短视行为。
不少家长受到诱惑，纷纷让子女退学赚钱。
在沿海较发达地区，“经济发展，教育落后”的现象并不少见。
如算得上全国首先富起来的温州市，学龄儿童入学率、小学升学率、初中升学率在全省十个地市中却倒数第一。
四\\结论与建议流失生问题作为一个普遍存在的社会问题，理应受到高度的重视。
规模庞大，来势凶猛的流失群如不及时疏理和清除，必将涌入本已十分庞大的文盲大军，阻碍现代化的实现。
学业不良的原因及对策个案分析
学业不良的原因及对策个案分析学业不良是指学生在学习方面出现困难、问题或挑战，并表现出不良的学习成绩和表现。
学业不良的原因很多，可以是学生自身因素、家庭环境、学校因素等多方面的综合影响，下面从张同学的个案出发，分析他学业不良的原因及对策。
张同学是初中一年级的学生，学期末考试成绩不佳，总分只有65分，且语数外三科成绩都在60分以下。
据了解，张同学在平时的学习中表现也不太好，经常被老师批评，因此他的家长非常担心他的学习情况。
通过对张同学的了解和分析，可以发现他学业不良的原因主要包括以下几个方面：一、学习态度不端正。
张同学对学习缺乏兴趣，经常把时间浪费在玩游戏、看电视等不良娱乐活动上，而且上课听讲不认真，作业也不够认真仔细。
二、学习方法不正确。
张同学的学习方法比较单一，做题方式也比较固定，缺乏创新和巩固的复习方式，没有系统地学习知识点。
三、家庭环境较复杂。
张同学家庭环境不稳定，父母经常吵架，使得他无法集中精力学习，也缺乏家长的引导和关注。
对于张同学的学业不良，我们可以采取以下对策：一、转变学习态度。
家长可以引导孩子正确看待学习，培养对知识的兴趣和热爱，鼓励孩子勤奋学习，并及时根据孩子的缺点，给予学习上的指导。
二、改进学习方法。
钻研课程内容，创新学习方法，多做练习，及时掌握学习的核心知识点，并充分利用各种学习资源，如参加兴趣班、在线学习等多种方式来提升自己的学习能力。
三、重视家庭教育。
家长应该与孩子进行心灵沟通，了解孩子的想法和困难，积极创造和谐稳定的家庭环境，为孩子提供安全保障，使孩子能够全身心地投入到学习中。
综上所述，学业不良的原因及对策是多方面的，家长需要全方位的了解孩子的情况，对其进行科学的引导和帮助，努力创造积极的学习环境，营造良好的学习氛围，帮助孩子全面发挥自己的潜力。
学业不良学生的心理原因及对策研究
学业不良学生的心理原因及对策研究引言：学业不良是指学生在学习过程中出现的各种问题，如不专心、不认真、不积极、成绩不好等。
学业不良不仅影响学生的个人发展，也对社会造成了一定的负面影响。
因此，研究学业不良学生的心理原因及对策，对于提高学生学习质量、促进他们的健康发展非常重要。
一、心理原因：1.自我认知问题：学业不良学生在认知上存在问题，无法准确评估自己的学习能力和学习状态，导致他们对学习缺乏信心和动力。
2.情绪问题：学业不良学生常常面临各种负面情绪，如焦虑、抑郁、压力等，这些情绪会干扰他们的学习过程，导致学习效果不佳。
3.动机问题：学业不良学生缺乏内在的学习动机和目标，对学习的兴趣和热情不高，缺乏追求卓越的意愿和动力。
4.学习方法问题：学业不良学生往往缺乏科学的学习方法，不知道如何高效地学习和整理学习内容，导致学习效果不佳。
二、对策：2.培养自信心：教师应该在教学中注重培养学生的自信心，通过鼓励和肯定来增加他们对自己学习能力的信心，激发他们的学习兴趣和动力。
3.情绪管理：学校可以开设情绪管理课程，教授学生一些有效的情绪管理技巧，如放松训练、心理疏导等，帮助学生更好地应对负面情绪，提高学习效果。
4.培养学习动机：学校可以通过组织一些能激发学生学习兴趣的活动，加强学生对学习的渴望和追求，提高他们的学习动机和目标。
5.提供学习方法指导：学校可以加强学生学习方法教育，教授他们一些科学的学习方法，如阅读技巧、记忆方法等，帮助学生提高学习效率和学习效果。
结语：学业不良学生的心理原因复杂多样，需要从自我认知、情绪、动机和学习方法等多个方面入手解决。
学校和家庭应共同努力，提供必要的心理支持和指导，帮助这些学生克服学习障碍，实现个人发展目标。
只有这样，我们才能培养出一批有良好学业成绩并具备健康心理素质的学生。
初中学生失学原因分析
初中学生失学原因分析现在初中学生辍学情况越来越严重，尽管各级政府及学校都作了诸多努力，但这种情况却有愈演愈烈之势，就我校而言，尽管我们费了九牛二虎之力，但年辍学率仍然达4.3%,原因是多方面的。
具体原因分析如下：一、思想认识不足，厌学情绪严重当今社会处于转型时期，一部分先富起来的人当中，确实存在着学历低，文化浅的现象，他们依靠机遇、勤劳有的甚至是靠不正当的手段富了起来，这种现象很具迷惑性，但这只是特定历史时期的特殊产物。
人们只看到现象，而没有看到本质。
因此部分学生就糊涂认为没有学历没有文化没有多大关系，将来照样能赚大钱，在这种思想的支配下，学生厌学情绪日益严重，最终导致部分学生失学，如原142班的刘华，146班的莫军等几位同学就是这种情况。
二、电视、电游、网吧危害甚大当今的大部分电视频道不是娱乐搞笑，就是谈情说爱，或打打杀杀，青少年学生分辨能力差、抵抗力不强，又喜欢模仿。
因此一部分学生整天沉溺于电视当中不思学习。
特别是电游、网吧遍地开花害得部分学生日不归校，夜不归宿，学习提不起兴趣，成绩越来越差，最终只得自动放弃学业，如147班的李芳，150班的王飞等同学就属这种情况。
三、不良的社会风气的影响社会上存在着大量的不良青年，他们整天游手好闲，偷鸡摸狗，惹事生非，而一部分学生由于这样或那样的原因就与他们混在一起，结果无法继续升学，只得自动放弃。
如145班的李同华一个学期就花费学费5000多元。
四、利益驱动、失学打工一部分学生家庭经济状况一般，自己在学校的学习成绩也是一般，看到别人在外打工赚钱，于是就自动放弃学业，汇入打工在潮中，这种情况是失学学生人数数的80%以上。
呆鹰岭镇中学2003/12/19。
社会问题：解决儿童失学问题的策略与实施
社会问题：解决儿童失学问题的策略与实施引言儿童失学是一个严重的社会问题，指的是由于贫困、灾害、战争等原因导致儿童无法接受正常的教育。
这不仅影响了他们个人的成长和发展，也给社会带来了许多负面影响。
为了解决这一问题，各国都采取了一系列的策略与措施。
本文将介绍一些解决儿童失学问题的主要策略与实施。
1. 政府投资教育资源政府在教育领域增加投资是解决儿童失学问题的关键之一。
政府可以增加教育预算，提供免费或低价的教材、课程和学费，建设和改造教育设施，并招聘更多合格的教师。
此外，政府还应制定相关政策保障弱势群体（如贫困家庭、残疾儿童等）能够平等获得优质教育资源。
2. 筛查和寻找失学儿童为了解决儿童失学问题，需要进行全面而准确的筛查工作，找到并识别出失学儿童。
这可以通过户籍登记、学校和社区问卷调查等方式实施。
一旦发现失学儿童，有关部门要及时采取行动，并提供必要的帮助和支持。
3. 开展教育援助项目教育援助项目是帮助失学儿童重返校园的重要组成部分。
这些项目可以包括提供资金援助、奖学金、教育补贴、午餐计划等。
同时，还可以组织义工献技或志愿者服务，提供辅导和培训等支持措施。
4. 制定法律与政策保障教育权益制定法律与政策保障儿童教育权益是解决儿童失学问题的重要举措。
通过明确规定和执行相关法律，可确保所有孩子享有平等受教育的权利，禁止歧视行为，并惩治犯罪行为。
5. 社会组织参与和合作除了政府的努力，社会组织也发挥着重要的作用。
非营利组织、NGO、志愿者团体等可以提供额外的资源和支持，例如提供教育资金、教材捐赠、志愿者指导等。
政府和社会组织之间的合作是解决儿童失学问题的关键。
结论解决儿童失学问题需要综合性的策略与实施方案。
政府投资教育资源、筛查和寻找失学儿童、开展教育援助项目、制定法律与政策保障教育权益以及社会组织参与和合作都是解决这一问题的重要手段。
通过多方面的努力，我们可以为每个孩子提供平等而优质的教育机会，推动社会进步和可持续发展。
概念教学中的“失位”现象及优化策略
概念教学中的“失位”现象及优化策略
在概念教学中，“失位”是指学生对概念的违反或错误理解，
导致理解、记忆、应用等方面的困难或错误。
这种现象主要是由于
学生在学习概念的过程中缺乏必要的背景知识、语言表达能力、认
知策略等因素所致。
以下是一些优化策略：
1.建立前置认知：在教授新概念之前，先铺垫相关的前置知识
和背景，以便学生更好地理解新概念，并加深记忆。
2.提供清晰的定义和例子：在介绍新概念时，教师应该提供清
晰的定义和实际生活中的例子，这有助于让学生更容易理解和应用
新概念。
3.利用多媒体教学：这种教学方式可以通过图形图像、声音、
视频等多种方式呈现概念，更易于学生理解和记忆。
4.引导学生反思和讨论：让学生在自己的思维空间内，运用外
延和内涵的方法反思和探究，从多个角度思考概念，以加强对概念
的理解和应用。
5.反复呈现和巩固：在掌握新概念后，教师应与学生反复练习，实践和应用，以巩固这些新概念。
学生学业失败现象及教育教学应对策略
学生学业失败现象及教育教学应对策略学生学业失败是指学生在学习过程中遇到困难或出现学业成绩低于预期的情况。
这是一个严峻的问题，不仅对学生个人发展产生负面影响，也会给学校和教育系统带来挑战。
为了应对这一问题，教育教学需要采取有效的策略来帮助学生克服困难，提高学业成绩。
学生学业失败的主要原因之一是学习方法不正确。
很多学生缺乏良好的学习方法和技巧，导致学习效果不佳。
教师应该重视学生学习方法的培养。
他们可以组织学习方法的讲座和工作坊，向学生介绍有效的学习方法和技巧，如时间管理、笔记技巧和阅读理解等。
教师还可以提供学习指导，例如为学生制定学习计划，帮助他们建立良好的学习习惯，及时发现问题并进行调整。
另一个原因是学生缺乏自主学习的能力。
在传统的教育模式下，学生被动接受知识，缺乏独立思考和解决问题的能力。
为了改变这种情况，教育教学应该注重培养学生的自主学习能力。
教师可以采用启发式教学方法，鼓励学生主动提问、探索和解决问题。
教师可以引导学生参与课堂讨论和小组合作学习，培养他们的批判性思维和合作能力。
还有一个原因是学生的学习动力低下。
学习动力是指学生在学习过程中的积极性和主动性。
如果学生缺乏学习动力，就难以真正投入到学习中。
为了激发学生的学习动力，教育教学应该注重教育学生的兴趣和激发学习的愿望。
教师可以结合学科内容和学生的兴趣，设计有趣的教学活动和课程项目，引导学生积极参与学习。
教师还可以通过奖励和表扬等方式激励学生，促使他们对学习产生兴趣和动力。
学生学业失败还可能与学校和家庭环境有关。
有些学生可能来自贫困家庭，缺乏必要的学习资源和支持。
其他学生可能面临学校暴力、欺凌或家庭问题等困扰。
为了解决这些问题，教育教学需要保障学生的基本权益和提供适当的支持。
学校可以提供学生补充教育资源，如图书馆、电脑室和辅导班等。
教师可以积极关注学生的心理健康状况，建立起良好的师生关系，为学生提供心理支持和辅导。
学生学业失败是一个复杂的问题，需要教育教学方面的多方面努力来解决。
学生学业失败现象及教育教学应对策略
学生学业失败现象及教育教学应对策略学生学业失败是指学生在学习过程中无法达到预期的学术水平，表现为成绩不理想或者学业负担过重等现象。
学生学业失败的原因多种多样，包括个体因素、家庭因素、学校因素等。
而教育教学应对策略则是针对学生学业失败进行的针对性解决方案和支持措施。
下面将分析学生学业失败的主要现象及对应的教育教学应对策略。
一、学生学业失败的主要现象1. 成绩低下成绩低下是学生学业失败的最直观表现。
有些学生可能由于能力不足、学习方法不当或者缺乏学习动力等原因导致成绩低下，甚至无法及格。
2. 学习动力不足学习动力不足是学生学业失败的另一重要现象。
一些学生可能由于对学习的兴趣不高、目标不清晰或者缺乏自信心等原因，导致学习动力不足，从而影响学习效果。
3. 学习方法不当学习方法不当是导致学生学业失败的重要原因之一。
有些学生可能由于缺乏科学的学习方法、无法有效地进行学习计划和时间管理等，导致学习效果不佳。
4. 学习负担过重学习负担过重也是学生学业失败的一个重要现象。
一些学生可能由于学习压力过大、课业负担过重或者面临各种竞赛考试等压力，导致学习能力受到影响。
二、教育教学应对策略1. 个性化辅导对于成绩低下的学生，学校可以开展个性化辅导，对学生进行针对性的学习测评和分析，找出学生的学习薄弱环节，并提供个性化的辅导和指导，帮助学生提高学习成绩。
2. 激发学习兴趣对于学习动力不足的学生，学校可以通过开展各种形式的教育活动，激发学生的学习兴趣，引导学生树立正确的学习目标，并鼓励学生通过努力学习实现自己的学业目标。
3. 强化学习方法指导学校可以通过开设学习方法课程、导师制度等方式，引导学生掌握科学的学习方法，包括时间管理、学习计划制定、阅读技巧等，帮助学生提高学习效果。
4. 减轻学习负担学校可以通过优化课程设置、减少考试负担、推行多元评价等方式，减轻学生的学习负担，让学生更加轻松、快乐地学习，提高学习效果。
5. 家校合作学校、家庭和社会应该加强合作，共同关注学生学业失败问题，建立完善的家校沟通机制，及时发现学生问题并加以解决。
幼儿失学总结汇报
幼儿失学总结汇报幼儿失学总结汇报尊敬的领导、亲爱的同事们：大家好！我是某某幼儿园的一名教师，今天非常荣幸能够在这里向大家汇报幼儿失学情况，我将就此话题给大家进行详细介绍和总结。
一、失学的背景和概况近年来，我国幼儿失学问题日益突出，给孩子们的健康成长和未来发展带来了严重的影响。
据统计，全国范围内，每年有大量的幼儿因各种原因而失学，其中主要集中在贫困地区、偏远山区和农村地区。
幼儿失学的主要原因包括家庭经济困难、父母缺乏教育意识、学前教育资源不足等。
而幼儿失学对孩子们的未来发展造成的影响和隐患不可忽视。
二、幼儿失学的影响和问题1. 教育机会不平等：幼儿失学导致了教育机会的不均等，使得这些孩子们无法享有适宜的学前教育资源，无法获取良好的教育机会。
2. 社会融入困难：由于缺乏教育基础，这些失学儿童在进入学校后往往面临着学习困难和自我学习能力不足的问题，从而导致他们在学校和社会中的融入存在一定的困难。
3. 人才培养不均衡：幼儿阶段是人才培养的重要时期，幼儿失学导致了潜在的优秀人才无法得到系统的培养和发展，对社会人才队伍造成不利影响。
三、幼儿失学问题的原因分析1. 家庭经济困难：家庭贫困是导致幼儿失学的重要原因之一。
由于父母经济压力大、缺乏经济支持，无法支付幼儿园的学费和生活费，使得孩子们失去了接受学前教育的机会。
2. 父母教育观念不足：许多父母缺乏教育意识，不了解学前教育的重要性，偏重于传统的家教观念，认为孩子太小不需要接受正规的教育，这种观念造成了孩子失学的情况。
3. 学前教育资源不足：在农村地区和偏远山区，由于交通不便、教育资源匮乏等因素，学前教育资源有限，使得许多幼儿无法接受到规范的学前教育。
四、应对幼儿失学问题的措施和建议1. 政策支持：政府应加大对贫困地区和偏远山区的教育投入，确保幼儿园的设立和运营，并提供相应的经济支持，减轻家庭经济负担。
2. 家庭教育引导：鼓励父母提高对学前教育的认识，增强他们的教育意识，引导他们重视和支持孩子的学前教育，为孩子提供更好的教育环境。
学业不良的影响因素与有效教学
学业不良的影响因素与有效教学以下是李亦菲教授第6期专栏文章，欢迎老师们参与讨论。
讨论时可围绕文后提供的观点，也可自拟观点，但观点一定要鲜明，不要泛泛而谈。
讨论稿字数控制在500字以内，请于6月3日前发送至*****************，标题注明“第6期专栏评论”，本刊将择优刊登。
如果你对本期文章有疑问或困惑，也一并反馈给我们，编辑部将选择部分话题，请李教授回复。
学业不良（Under-achiever）一词在上世纪50年代初提出，主要包括以下两种情况：一是指那些认知能力测试结果明显高于其学业成绩的个体；二是指那些学业成绩低于某一选定参考组的学生群体。
1983年，我国学者钟启泉在《“学业不良”的界定及其因析模式述评》（《华东师范大学学报（教育科学版）》，1994年第2期）一文中，将学业不良区分为以下三种情况：（1）学生实际的学力测查结果低于根据智力测验结果所推测的学力测查结果，称为“相对学业不良”，也称“低学力”；（2）学习成绩未达到教育部门设定的基本学习标准，称为“绝对学业不良”；（3）因身心障碍未能充分发挥其自身拥有的潜能并导致学业迟滞，称为“个人学业不良”或“能力学业不良”。
虽然学业不良包括绝对意义的学业不良和相对意义的学业不良两种情况，但研究者普遍接受相对意义的学业不良的解释，并采用成绩-能力差异标准来鉴定学业不良学生。
例如，我国学者沈烈敏以《瑞文标准推理测验》、被试最近考试 3 门主课成绩单、自行设计的《学业不良主观认知问卷量表》为工具,研究了智力-成绩差距的测定问题。
学业不良主要关注智力或认知能力正常的学生学习成绩低下的情况。
与此不同，学习困难（learning disability）则关注认知能力缺陷对学习成绩的影响。
美国学者Kirk认为learning disability不是因为智力落后、感觉剥夺或文化教育等因素，而是由脑功能障碍或感情、行为失调造成的口语、阅读、写作、数学以及其它科目上的落后、障碍或发展迟滞。
学生辍学原因分析及控辍保学措施
学生辍学原因分析及控辍保学措施造成学生辍学的主要原因：一是价值取向是造成学生辍学的罪魁祸首。
孩子正处在学习知识的黄金时期，却因家庭、社会的价值取向导致过早流向社会。
二是学生学习负担得不到解决，评价体系不科学加之施教者教育方法不当导致学生厌学、弃学。
三是因区域人口观念、落后文化思潮的影响，重男轻女，造成大量女童不能完成九年义务教育。
四是移民地区人口流动大，学生在原籍与现籍上学来往随意，造成学籍管理混乱。
五是多民族汇聚的移民地区与周边新增移民点如临潭、双塔、七敦等移民群众生活条件所限，跨乡镇上学现象普遍，新增了不稳定因素，增加了学籍管理的难度。
学校控掇保学措施:一是加强教育法律法规的学习和宣传，教育家长支持子女上学，使其认识到教育事关国计民生，事关国民素质的提高，使全体师生从思想觉悟上提高对控辍工作重要性的认识，加强对控辍工作的呼吁力度，推动和提高全社会对失学少年儿童的关注。
二是进一步修订和完善控辍工作制度，建立起有效的控辍工作机制。
将学生辍学与班主任工作评价和教职工考核相挂钩，严禁因教师体罚或变相体罚造成学生辍学，建立起一套家长——学校——政府，班主任——教师——学生，校长——政教主任——班主任，乡政府——村组——家庭的控辍工作网络。
三、进一步落实好社会各项救助款，贯彻好国家两免一补和义务教育助学金对贫困学生的助学政策。
真正使濒临失学的学生享受到国家政策，圆了其上学梦。
四、积极地推行全民素质教育，不断改善育人环境，创造宽松的、人性的育人氛围，建立科学的评价体系，帮助学生克服学习中的困难，培养了学生的自信和自尊，发展了学生的自主学习能力，广大教师要端正教育方向，明确教育思想，着眼学生的未来，努力使每个在校学生都能完成义务教育教育问题事关重大，同时也是社会敏感问题、热点问题，有诸多的社会原因和经济原因，单凭学校一方努力，控辍保学难见实效，因此，还需政府、学校和社会三方合力，履行好各自职责，共同加强控辍力度，同时，乡、村、组干部应对所管辖区域内的辍学问题予以更多的关注，只有群策群力，控辍保学工作才能逐步走上正规，才能圆每个孩子的上学梦。
初中学业不良学生的元记忆监测、控制特征与学习效果的开题报告
初中学业不良学生的元记忆监测、控制特征与学习效果的开题报告一、研究背景学业不良是目前高中学生面临的一个普遍难题。
学业不良指学生在学习中出现的障碍和问题，包括学习成绩下降、学习态度消极、注意力不集中、记忆力差等。
初中学业不良学生常常因为考试成绩的不达标而遭受家长和老师的责备，进而压力增大，情绪不稳定，学习成绩更加下降。
如何帮助学业不良的学生提高学习成绩成为教育工作者和研究者的共同关注点。
现有研究发现，元记忆监测与控制是影响学习的关键因素之一。
元记忆指的是指监测和控制工作记忆、长期记忆和学习的能力。
元记忆监测与控制特征的表现可以影响学生的学习效果和表现。
研究表明，通过训练元记忆监测和控制能力，可以帮助学生改善学习成绩，提高学习效果。
因此，本研究旨在探究初中学业不良学生的元记忆监测、控制特征以及其对学习效果的影响，为优化初中学业不良学生的学习方法和提升学习效果提供新思路。
二、研究内容和方法1.研究内容本研究将围绕以下三个方面进行探讨：（1）初中学业不良学生的元记忆监测、控制特征。
（2）初中学业不良学生的学习效果。
（3）初中学业不良学生的元记忆监测和控制特征对学习效果的影响。
2.研究方法本研究将分为两个部分进行，分别是问卷调查和实验研究。
（1）问卷调查本研究将通过问卷调查初中学业不良学生的元记忆监测、控制特征以及学习情况，包括学习习惯、学科成绩、考试焦虑程度等。
以此为基础，分析学业不良学生的元记忆监测、控制特征和其学习情况之间的关系。
（2）实验研究本研究将通过实验研究，探究初中学业不良学生的元记忆监测和控制特征对学习效果的影响。
实验将分为两个阶段，即训练阶段和测试阶段。
在训练阶段，将对学生进行元记忆监测和控制特征的训练，检查训练后学生的元记忆监测和控制特征是否有所提高；在测试阶段，将评估学生的学习表现和效果，并分析元记忆监测和控制特征与学习效果的关系。
三、研究意义本研究旨在探究初中学业不良学生的元记忆监测和控制特征以及其对学习效果的影响，对于个体学习和教育教学都有重要意义。
学生厌学与流失的原因及对策-2019年文档
学生厌学与流失的原因及对策厌学与流失是学校教育过程中产生的两种不良现象,是学校教育中一个不可忽视的问题。
本文将着重分析其产生的原因和阐释防止学生厌学与流失的对策。
一、厌学与流失现象产生的原因学生厌学、流失并非某一单方面因素引起的,这既有客观因素的影响,也有学生自身的主观因素。
其中,客观原因主要有以下几方面。
首先是社会环境中消极因素的影响。
随着年龄的增长,学生越来越广泛地接触到社会的各个方面,所受的社会影响也越来越大。
社会的影响又是复杂的,有好的也有不好的。
社会上的各种错误思想、不良风气的影响是导致学生厌学、流失的重要原因。
如面对当今工人下岗、干部分流、大学生不包分配、自主择业等社会现实而产生的新的“读书无用论”,学生因认识不清而容易产生厌学心理。
其次是家庭的不良影响。
由于家庭教育方式不当或不一致,或过分苛刻,高压暴力;或过分娇惯,一味袒护;或家长双方意见不一致;或家庭关系紧张,家庭结构受到破坏,家庭环境突变,甚至家庭经济困难等都是引发学生厌学与流失的重要原因。
最后是学校教育的缺陷。
学校是教育学生的主阵地,但学校和教师教育观点的错误,教育方法的不当,特别是应试教育的弊端,教师重智轻德,学生视分数为命根;教师对学生不能一视同仁,对后进生歧视,搞惩罚主义等都可能会使学生厌学与流失。
事实上,学生的厌学与流失并非外界的不良影响所直接决定,而是通过学生的主观认识形成的。
这主要表现在以下几个方面。
1.学习目的不明确,态度不端正。
一些学生由于对学习的认识较为模糊,不能把学习与成长、成才联系在一起,更不能把成长、成才与祖国的前途命运联系在一起,往往受到一些不良诱因的干扰而不知为什么要学习,缺乏学习的内动力。
2.学习习惯不良,学习方法不当。
不良的学习习惯起初带有偶然性,若缺少正确引导,慢慢地就发展成为一种坏习惯,直接影响学习。
同时,学法不当使学生的学习事倍功半,使学生容易失去学习的信心。
3.意志薄弱,缺乏抗挫折的能力。
学生失学预防方案
学生失学预防方案随着社会的发展和教育意识的不断提高，学生失学问题逐渐引起人们的重视。
学生失学不仅仅是个人的悲剧，也是整个社会发展的隐患。
为了解决这个问题，需要从多个方面出发，制定一套完善的学生失学预防方案。
1. 提高教育资源的投入为了有效地预防学生失学，首先要加大对教育资源的投入。
政府应该增加教育经费，建设更多的学校，并提高教师待遇，以吸引更多有才华的教师加入到教育事业中来。
同时，政府应该制定合理的教育政策，确保每个学生都有平等受教育的机会。
2. 建立健全的家庭教育体系家庭是学生教育的第一课堂，家庭教育的好坏直接关系到学生的学业成绩和学习兴趣。
因此，建立健全的家庭教育体系是预防学生失学的关键之一。
家长应该重视孩子的教育，为他们提供良好的学习环境和情感支持。
同时，学校和社会应该加强对家庭教育的指导和支持，为家长提供教育知识和技能的培训。
3. 关注贫困地区学生的教育问题贫困地区的学生因为家庭经济条件的限制，容易出现失学现象。
为了预防这种情况的发生，社会应该加大对贫困地区教育的支持力度。
这包括提供贫困学生的学费资助、提供免费的教育教材和学习用品，以及建设适应贫困地区学生需求的教育设施。
同时，鼓励和支持企业和社会组织参与到贫困地区学生教育援助工作中来。
4. 加强学校心理健康教育学生失学问题往往与学生的心理健康问题密不可分。
为了预防学生失学，学校应该加强对学生心理健康的教育和关注，建立健全的心理咨询服务机制。
学校可以组织心理健康教育讲座、开设心理咨询课程，帮助学生解决心理问题，增强他们的学习动力和兴趣。
5. 提供职业规划和就业指导职业规划和就业指导是帮助学生顺利完成学业的重要环节。
对于那些失学风险较高的学生，学校和社会应该提供职业规划和就业指导的培训，帮助他们了解自己的兴趣和能力，为未来的职业发展做好准备。
6. 加强教育宣传和意识培养教育宣传和意识培养是预防学生失学的重要手段。
通过开展各类教育活动、编写教育宣传材料、利用传媒平台等方式，向学生、家长和社会传递正确的教育理念和学习方法，提高社会对学生教育的重视程度。
学生学业失败现象及教育教学应对策略
学生学业失败现象及教育教学应对策略1. 引言1.1 学生学业失败现象的背景意义学生学业失败现象的背景意义在当今社会教育领域中占据着重要地位。
学生学业失败不仅影响个体学生成长和发展，也对整个社会产生不良影响。
学业失败会影响学生的综合素质和竞争力，导致其未来职业发展受限。
在竞争激烈的社会中，学生如果无法取得学业成功，将很难在职场中立足。
学生学业失败也会影响国家的人才培养和科技创新。
一个国家的未来发展离不开优秀的人才，如果大量学生学业失败，将威胁到国家的长期发展。
学业失败还会影响学校的声誉和教育质量。
学校是教育的重要场所，如果学生学业失败现象严重，将影响学校的声誉和教学质量，甚至导致学校的质量下降和声誉受损。
了解学生学业失败现象的背景意义，对于采取有效的教育教学应对策略具有重要的指导意义。
1.2 研究学生学业失败现象的必要性研究学生学业失败现象的必要性在于能够深入了解学生在学习过程中面临的挑战和困难，及时采取有效措施帮助他们克服困难，提高学业成绩。
通过研究学生学业失败现象，可以发现造成学生学习困难的根本原因，有针对性地制定改进教育教学策略。
研究学生学业失败现象还可以帮助学校和教育部门更好地了解学生的学习状况，为教育政策的制定提供参考依据。
通过对学生学业失败现象的研究，可以促进教育教学改革，提高教育教学质量，让更多学生受益于优质教育资源，提升整体教育水平，实现教育公平和教育目标的有效推进。
研究学生学业失败现象的必要性不仅体现在帮助个体学生提高学业成绩，更重要的是对整个教育体系和社会发展具有重要意义。
2. 正文2.1 学业失败的原因分析1. 缺乏学习动机：学生可能因为对学习内容不感兴趣、缺乏目标和动力而导致学业失败。
这种情况下，学生往往缺乏学习的积极性，容易产生懈怠和消极情绪。
2. 学习方法不当：一些学生在学习过程中缺乏科学有效的学习方法，导致学习效率低下，无法充分理解和掌握知识。
一味死记硬背而不理解概念的学习方式会限制学生的学习成效。
学业障碍因素分析
学业障碍因素分析引言学业障碍是许多学生面临的一个普遍问题。
了解导致学业障碍的因素对于识别问题并采取适当的解决方案至关重要。
本文将分析学业障碍的一些可能因素，并提出一些应对策略。
学业压力学业压力是导致学业障碍的首要因素之一。
高强度的研究要求、考试压力以及缺乏适当的研究结构和支持都可能对学生产生心理和情绪上的压力，从而影响他们的学业表现。
解决策略- 建立良好的研究计划，合理安排时间，避免过度压力的积累。
- 学校应提供心理健康支持服务，帮助学生应对学业压力并提供必要的咨询与支持。
研究困难研究困难也是影响学业表现的重要因素之一。
学生可能面临各种各样的研究困难，比如缺乏研究技巧、注意力不集中、记忆力问题等。
解决策略- 提供研究辅导和指导，帮助学生掌握适当的研究技巧和方法。
- 学校和老师应提供额外的支持和资源，如个别指导、课外辅导等。
缺乏动力和兴趣学生对所学科目的缺乏动力和兴趣也可能导致学业障碍。
他们可能对研究内容感到乏味、缺乏积极性，从而影响他们的研究动力和表现。
解决策略- 创造积极的研究环境，提供有趣和引人入胜的研究材料和教学方法。
- 班级和学校应注重培养学生的兴趣，通过多样化的教学活动和项目来激发学生的研究热情。
家庭背景问题学业障碍的另一个潜在因素是家庭背景问题。
家庭环境稳定、家庭教育支持和经济条件等因素都可能对学生的学业表现产生重要影响。
解决策略- 学校和教育机构应提供家长教育的支持，帮助家长了解如何支持孩子的研究。
- 在家庭教育方面，鼓励良好的家庭沟通和支持，提供适当的家庭研究环境，以促进学生的学业发展。
总结学业障碍的因素是复杂而多样的，需要综合多个方面进行分析和应对。
通过了解和关注这些因素，我们可以为学生提供更好的学习环境和支持，帮助他们克服学业障碍，实现学业上的成功。
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失学的概念、影响因素和控制策略———基于UNESCO 的10年EFA 全球监测报告的分析秦玉友，李琳，赵忠平（教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所，吉林长春130024）［摘要］控制失学因其对初等教育的重要性而被UNESCO 的EFA 全球监测报告持续关注。
全民教育监测报告是研究失学问题的重要文献，梳理和研究这些文献，可以明确失学的含义，分析影响失学的因素，总结国际上应对失学问题的经验。
这对于了解国际社会研究失学问题相关状况和借鉴国际社会控制失学的经验具有重要意义。
［关键词］失学；辍学；全民教育；UNESCO ；EFA 全球监测报告［中图分类号］G511［文献标识码］A ［文章编号］1006-7469（2012）12-0027-10［收稿日期］2012-06-05［基金项目］教育部人文社会科学重点研究基地重大研究项目《农村学校布局调整评价研究》（项目批准号：12JJD880009）。
［作者简介］秦玉友（1974-），男，吉林抚松人，教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所副所长，教授，博士生导师，教育学博士；李琳（1987-），女，吉林省吉林市人，教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所硕士生；赵忠平（1986-），男，甘肃庄浪人，教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所博士生。
2012年第12期外国教育研究No.12，2012第39卷总第270期Studies in Foreign Education Vol.39General No.270全民教育（Education for All ，简称EFA ）是面向世界各地儿童、青少年和成人开展的初等教育。
为监测各国全民教育的执行情况，联合国教科文组织（UNESCO ）建立了全民教育监测报告，并于2002年开始公布全民教育《全球监测报告》（2003年和2004年合出了一份报告，因此2002~2011年共出版了9份报告）。
全民教育监测报告虽然每年一个主题，但是对一些问题的关注却是持续的。
失学问题就是这一报告持续关注的问题之一。
一、失学的概念探讨在日常生活中，人们经常使用“辍学”和“失学”两个词，对辍学概念的理解也是比较一致的。
辍学是一种学生进入学校后没有完成国家规定必须完成的教育而中断27No.12，2012Studies in Foreign Education Vol.39General No.270学业的现象。
但是，在实践中人们对失学并没有严格界定，也没有详细区分辍学与失学这两个概念。
在《全球监测报告》中，“辍学”和“失学”是两个不同含义的概念。
后者所指的人群范围大于前者。
2010年《全球监测报告》指出，“失学”是一个包含许多含义的简单概念。
一些小学高年级甚至中学年龄的儿童从未上过学。
有些儿童曾经上过学但又辍学。
还有一些处于不稳定的状态，在上学和失学之间徘徊。
［1］《全球监测报告》对失学的概念更多地是通过定义失学儿童进一步阐明的。
《全球监测报告》从失学儿童和辍学儿童的角度区分了失学与辍学。
2010年《全球监测报告》指出，失学儿童是指没有入小学或中学的小学学龄儿童。
［2］这是失学儿童的一个规范定义，但是没有说出不在学校学习多长时间算作失学儿童。
2009年《全球监测报告》指出，“失学儿童”是拥有复杂内涵的宽泛范畴。
在这一范畴里，并非所有儿童的情况都是相同的。
［3］2007年、2009年和2010年《全球监测报告》多次提到失学儿童的类型，各年度报告对失学儿童类型具体描述不尽相同，总结这些报告可以发现，他们把失学儿童分成以下三种类型：1）中途辍学儿童，即曾经上过学，但又辍学的儿童，他们可能是暂时性的辍学，也可能是永久性的辍学；2）晚入学儿童；3）从未入学的儿童。
需要指出的是，晚入学儿童和从未入学的儿童存在着一定关联，从未入学的儿童有可能后来转变为晚入学儿童，也可能一直不会入学。
《全球监测报告》对失学人群在不同学段有不同的称谓，在初中阶段称之为失学青少年。
2010年《全球监测报告》指出，失学青少年要么尚未上完小学，要么不能升入初级中学。
［4］从这个表述可以看出，失学是针对某个特定学段而言的，说失学青少年时，并不意味着他们一定没有上过小学，也不意味着他将来一定不上初中。
说某一儿童失学时，只是说他（她）在应该接受初等教育的年龄没有接受过初等教育或中断初等教育学业（也可能以后不再上学），并不意味着他们将来一定不上学或不继续初等教育学业。
因此，失学是一种未完成规定教育年限和质量要求又不在学校的状态。
至于不在学校多长时间被界定为失学，各国并没有一致的规定。
二、影响失学的因素分析2008年《全球监测报告》指出，导致儿童失学的原因通常是复杂而多样的，尤其是受到国家环境以及国家整体的教育发展水平的影响。
［5］根据EFA报告中的分析，影响失学的因素非常多。
为系统介绍这些因素，本研究暂将这些因素作一粗浅分类。
但需要指出的是，这些因素不是割裂的，它们往往交织着共同影响个体失学的可能性。
（一）个人层面的影响因素个人层面的影响因素涉及个体自身的属性，《全球监测报告》提到的个人层面的因素包括性别、年龄、残疾和疾病。
1.性别282012年第12期外国教育研究第39卷总第270期谈到失学人群的性别差异，一般人们都会想到女性更容易失学，其实情况并不总是这样。
2007年《全球监测报告》指出，性别差异并非总是单向的，事实证明，一些地区的失学女童多于失学男童，而另一些地区却恰恰相反。
例如，阿拉伯国家的每100名失学男童对应有134名失学女童；而拉丁美洲和加勒比地区的每100名失学男童对应有96名失学女童。
［6］当然，女孩失学在许多地区表现得更加严重。
研究发现，性别本身和社会观念及由社会观念导致的社会提供给不同性别儿童和青少年包括教育机会在内发展空间的差异对女性或男性失学产生着影响。
一方面是性别本身对女性或男性的不利，2003~2004年《全球监测报告》指出，女性角色是一个重要影响因素。
在女孩处于不利的地区，尤其是拉丁美洲的研究表明，女孩所说的“家庭原因”是她们辍学的最主要因素，这些因素包括怀孕或母亲的身份。
另外，由于农村学校的缺乏，到达学校的时间使女孩比男孩处于更加不利的地位。
［7］另一个方面是社会性别观念和由此导致的社会提供给不同性别儿童和青少年包括教育机会在内发展空间的差异对女性或男性的不利，2009年《全球监测报告》指出，对女孩上学的价值倾向上的不利也是一个重要因素。
假设失学女孩和男孩的社会和经济背景相同，女性受教育的社会价值低似乎是问题的核心。
［8］2.年龄儿童是否能够适龄入学会对普及初等教育产生重要影响。
2011年《全球监测报告》指出，年龄是儿童失学的重要影响因素。
晚入学，即超过入学年龄入学有更大的潜在辍学和失学风险。
晚入学经常会增加辍学风险，尤其是高年级辍学的风险，且小学辍学的风险随着年龄的增加而增加。
《全球监测报告》以对布基纳法索的研究来说明这一点，布基纳法索6-8岁儿童的辍学率不到1%，但12-14岁儿童的辍学率则高达6%。
［9］为什么晚入学会增加辍学或失学风险呢？《全球监测报告》指出了两个原因：一是晚入学通常与低年级的高留级率有关，而这恰恰增加了家庭的教育成本，也削弱了教育系统内部的效力。
［10］二是随着儿童年龄的增加，特别是贫困家庭的儿童，他们为家里赚钱或提供劳力的压力就可能增大，尤其是在经济困难的时期。
［11］3.残疾残疾儿童是失学的高风险人群。
［12］如《全球监测报告》指出，2005年，印度所有残疾儿童中，38.1％没有上学。
［13］2010年《全球监测报告》转引了贝尔斯科特和爱克琳达（Balescut&Eklindh）2006年的研究对世界残疾儿童失学进行概括：残疾儿童占失学儿童的比例多于1/3，且他们中约有80％生活在发展中国家。
例如，在非洲只有不到10％的残疾儿童上学。
［14］当然，不同类型的残疾对儿童失学的影响并不相同。
有研究指出，在布基纳法索，聋哑儿童的失学率远高于身体残疾儿童的失学率；在乌干达，智障儿童的失学率高于视力和身体残疾儿童的失学率。
［15］4.疾病疾病是儿童辍学的重要影响因素。
《全球监测报告》主要谈到了艾滋病对儿童失学的影响。
艾滋病可以通过多种途径影响儿童失学的可能性。
鉴于评估艾滋病儿童29No.12，2012Studies in Foreign Education Vol.39General No.270的困难，一般采用评估成人中艾滋病毒的携带率推断儿童艾滋病毒的携带率。
《全球监测报告》指出，1998年，撒哈拉以南非洲和南亚、西亚的成人艾滋病毒携带率分别是8%和0.7%，那么可以相信，这两个地区的来自艾滋病家庭的失学儿童比例分别也应该是8%和0.7%。
［16］艾滋病是如何影响儿童失学的呢？2010年《全球监测报告》指出，制度文化和耻辱感这两种因素在影响艾滋病儿童接受教育。
制度文化因素主要表现在以下两方面：一方面，一些学校违反国家法律拒绝录取艾滋病儿童；另一方面，未感染艾滋病毒的家长反对学校录取艾滋病儿童，并且不愿将自己的孩子送到接受艾滋病儿童的学校。
耻辱感是影响艾滋病儿童接受教育的另一个因素，同伴的嘲笑和轻蔑、老师的歧视是他们受教育的主要障碍。
［17］（二）家庭层面的影响因素家庭层面的影响因素涉及个体所处的微观环境，关于家庭层面的影响因素，《全球监测报告》主要提到了家庭财富、营养状况和母亲受教育程度。
1.家庭财富家庭财富某种程度上是导致儿童失学的最重要的原因。
在马拉维对1000多所小学进行的访谈中，半数农村地区的男孩和44%城市地区的男孩说缺钱是他们过早辍学的主要原因；同样，资金缺乏也是女孩辍学的最主要原因。
［18］2007年《全球监测报告》提出，在任何地方，家庭财富对受教育机会的影响对于男孩和女孩来说都一样大：来自20％最贫穷家庭的儿童失学的可能性是20％最富有家庭儿童的三倍。
［19］针对贫困引起失学的现实，许多人认为免费教育是一个良方，但是免费的作用是有限的。
2006年《全球监测报告》指出，尽管很多国家免除了初等教育阶段的学费，并建立了许多学校，但仍然有很多家庭支付不起孩子上学的费用，这些费用包括直接的和间接的。
［20］贫困已使贫困家庭儿童处在失学的边缘，一些自然灾害和其他事件更会加剧失学的概率。
当遭受如干旱、失业、疾病或受伤等突然冲击时，贫困家庭的脆弱性会加大贫困对辍学的影响。
缺少储蓄或信贷机会，贫穷家长别无选择只能削减包括教育在内的关键领域的开支。
［21］贫困分为相对贫困和绝对贫困。
当收入水平低于一定程度时，贫困就成为绝对贫困。
在绝对贫困状况下，贫困对失学的影响范围会更大。
2010年《全球监测报告》指出，虽然很多研究把20%作为两个极端（最贫穷和最富有）的范围，对比说明家庭财富对于失学的影响，但是，这个范围对于许多平均收入低的国家来说是不恰当的，因为在这些低收入国家，贫穷所影响的范围往往更大。