民主政治的摇篮——古代希腊说课稿

民主政治的摇篮——古代希腊说课稿

民主政治的摇篮

——古代希腊说课稿

各位领导、各位老师：

大家晚上好！。很荣幸有机会进入到说课这一环节，我今天说课的课题是《民主政治的摇篮——古代希腊》，我将从以下几个方面展示我的说课。

一、定点

民主政治制度的发展在政治史中处于核心地位，而现在高中历史的另外两个专题经济和化史专题也与政治有着千丝万缕的联系。因而，民主政治的形成是学好高中历史的一个关键点。本课课标：了解希腊自然地理环境和城邦制度对希腊明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。在围绕以课标为核心，教材为辅助的观念指导下。我认为本课要求学生主要掌握希腊民主政治形成的地理条件，希腊城邦制度的特点和希腊公民的素质等基础知识。

地理环境是人类化形成的基础，是人类赖以生存与活动的场所。对于人类早期明的发展起着尤为重要的作用，古希腊的早期明也是与其独特的地理环境有着密切关系。因此我将本课的重点定为古希腊独特的自然地理环境对民主政治的历史作用。

在高中的历史教学中涉及民主政治的内容有很多，特别是有关近代英国、美国、法国等国家民主政治的确立。虽然学习的很多，但学生学的大多是近代民主，对于民主制的发展过程并不了解，对于直接民主，间接民主的差异也不理解。所以本课的难点是西方的民主政治滥觞于古希腊的历史条件。

最后通过对希腊民主政治产生的自然与社会环境的认识，理解一方水土养育一方人民的含义，认识世界区域化的差异性，培养开放和包容的化心态。

二、定位

只有了解课在本学科本学段所处的一个位置，才能准确把握教学的关键。《民主政治的摇篮——古代希腊》是人民版课程标准实验教材必修一第六专题《古代希腊、罗马的政治明》的第一课内容。本课内容主要讲述古希腊民主政治在特定历史环境中产生的过程。与学生在政治史中所学的另一专题中国古代中央集权制度形成了一个鲜明的对比，呈现给我们另一番灿烂的政治画卷。本课在政治史有着开启全篇的作用，是两大政治体制之一。又间接影响了近代西方民主政治的发展进程。因而为了学好以后的知识需要在此打下一个基础。

只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。

1.本课所授对象是高一学生，这些学生在初中学习九年

级上册历史时已经对古希腊的民主制度有所涉及。但是初中教学更注重的是学生对于知识的掌握，高中教学更侧重培养学生的理性分析。针对这种情况在本课教学中要求学生自主讨论，自主分析，训练学生理性分析问题的能力。同时高中学生在思维的独立性、判断性、灵活性等方面都还不够成熟。在高一的历史教学也应体现历史唯物主义观的渗透，树立正确的评价方法。

2.高一学生刚从初中升上，整个历史知识体系还没建构起。历史思维能力和分析历史问题的方法都还没有形成，知识储备也不足。因此对他们的要求不能太高。教学中老师应予以简单明白，深入浅出的讲解，带领学生主动地构建本课的教学体系，使学生了解本课的知识。

3.高中学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。所以在教学中尽量给他们足够多的时间让他们思考、讨论，培养独立思考分析问题的能力。

4.一个班学生的成绩总是参差不齐的。所以在我在提问时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生。面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。

在处理教材时主要立足以史料为基础，以问题为导向，以线索为载体。配合多媒体，采用启发式和学生的自主探究思考，让学生真正经历了一个主动获取知识、应用知识、解

决问题的过程。

三、教材整合

华东师大教授聂幼犁曾经说过这样一段话：我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望。但是，只有高于课标，才可能准确地领悟课标。

我的教学过程设计的总体思路是：以课程标准要求为依据，整合教材内容，贯穿前后节，综合处理知识点，帮助学生建构一个完整的历史知识体系。

在导入环节，美国纽约的标志性建筑自由女神像，在1984年被列为世界化遗产。问学生假如他们是评委，评选自由女神像为世界化遗产的理由是什么？学生往往会想到它象征着自由、独立、民主……通过这个师生互动环节使学生认识到自由民主已经成为一种普世的价值观受到人们推崇，提高对民主政治的重视。同时也为以后学习西方的民主政治埋下伏笔。接下再追根溯，探讨自由民主的起。引出课题。

在教授新课过程中,因为这节课的牵涉概念性的东西比较多，内容比较枯燥，所以我以分组讨论即考察团的形式进行，充分调动学生的学习积极性，同时培养他们自主学习的能力。

这节课主要有三个板块：希腊的地理环境，希腊的城邦，公民素质。这三个板块是相互融合贯穿的，首先给学生分析古希腊的地理环境以山地为主，地形破碎；然后破碎的地形

导致城邦的小国寡民；最后城邦的化繁荣导致具有高素质的优秀公民产生。

古希腊的地理环境对民主政治的产生起了至关重要的作用，是本课的重点。地理环境与政治的联系太过松散，我选择抽丝剥茧层层深入的方式让学生逐步理解。首先，面对希腊以山地为主的环境造成粮食不足的困境。让学生换位思考，假如他们生活在那种环境中，为了生存他们可能会怎么做。这样很自然的就得出结论：古希腊是个以商业为主的社会。然后，提示学生用他们的生活常识回答商业活动有什么特征。现在的学生往往会对周围的社会很感兴趣。既提高学生的积极性又考验了他们的观察能力，更重要的是能够很好的完成教学任务。最后，我再分析商业社会的平等、互利和重视契约的精神使古希腊形成宽松自由的社会环境，推动了民主政治的建立。

本课的难点是西方的民主政治滥觞于古希腊的历史条件。首先，避免学生陷入唯地理论，我用罗伯特•路威的一段话说明，“地理并不创造技艺和习俗，它只是给你机会或者不给你机会。”。其次，提出城邦的发展和优秀公民的素质为民主政治的形成提供了社会和人条件。特别是在讲解城邦的小国寡民为直接民主提供了方便这一段时，设计一个情景再现环节。让学生扮演希腊公民对我提出的问题进行表决。学生通过直接参与对直接民主这个概念有了一个感性

认识，通过对比也认识到希腊的直接民主影响了近代西方的代议制民主，但又不同于近代西方的代议制民主。

处理完课程内容之后，再进行教材的拓展延伸。在这一部分我给出提示让学生对比同一时期以古希腊为代表的海洋明和以古中国为代表的大河明的差异。有对比才有认识。我将我的课堂向课后延伸，构成一个历史教学的大课堂。学生完成这样的对比之后，一方面可以检测学生对本课基本知识的掌握情况，另一方面又对以前学过的专制制度作一次总结。最后得出结论，不同的明有不一样的精彩。

课后留下一个思考题：为什么现在中国可以实行民主政治。让学生在课下继续他们的思考。

我的板书采用提纲式，主板书分3块，分别为三个子目（一）古希腊地理环境自然条件

殖民、商业——宽松自由的环境

（二）城邦特点社会条件民主政治

小国寡民——直接民主

（三）公民素质人条件

优秀公民——民主保障

在内容讲完之后，再作一个小结。另两边留有副板书，拥有补充书上没有的知识，以及对一些问题的分析，如商业活动的特点，可以围绕这些特点分析问题。

教学反思

一方面在讲课时缺乏激情，另一方面高估学生，学生反应不够积极，跟预想的效果有差距。还需要继续努力。

谢谢各位评委，我的说课完毕。