《江南的冬景》教学设计

《江南的冬景》教学设计
一．文本分析
《江南的冬景》选自苏教版语文必修一，第四专题“像山那样思考”的第一板块“谛听天籁”。

学习的要求是通过解读该专题课文感受自然的纯美，引导学生欣赏和表述自然之美，从而培养学生的审美探究能力。

这篇课文通过虚实结合、对比等手法描写江南的冬景，比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，因而学习此文，不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶。

二．学生分析
学生经过学习，已经基本具备了相应的学习基础。

其中，在认知上，学生已经学习了“月是故乡明”专题的相关散文，对散文内容选择、语言运用和情感表达已经有了一定的学习基础；在情感上，通过学习《故都的秋》等课文，对故乡以及思乡之情也有了一定的认识和体会，学生多属江南人，对江南的冬景已经有切身的感受，因此理解郁达夫笔下所描绘的江南的冬景并不困难。

三．目标阐述
（一）知识与能力
1.能掌握本文自然细腻、虚实结合的写作特点；
2.能学习散文写景状物的表达技巧；
（二）过程与方法
1.能在分析散文语言特点及写作手法过程中运用自主讨论法、分析比较法；
2.能在体味作者思想感情的过程中运用诵读函咏法和入情体验法；
（三）情感态度与价值观
1.能感受和欣赏自然之美，
2.能提高对自然美的审美能力；
（四）教学重点
从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文，感受和欣赏文章的景物意境之美。

（五）教学难点
学习写景状物的表达技巧，体味郁达夫散文的美学特点。

（六）说教法学法
1.教法：
品读法：学生通过反复诵读文章中优美的语句，品味散文的语言，从而体会感悟文章所要表达思想情感
图示法：在多媒体课件上给学生展示江南冬景，北方雪景等相关图片，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛
2.学法：让学生从学习被动向主动转变，从“学会”向“会学”转变，采取合作探究法、分析比较法、诵读函咏法、入情体验法。

四．过程设计
1.教师激趣导入
（首先通过PPT为学生展示江南冬景和北方冬景的相关图片，配上舒缓的轻音乐，我这样设计的主要意图是让学生对课文中所描绘的江南冬景和北方冬景有一个比较直观的感性的认识，能够体会到两种不同的冬景带给人的不同的美的感受，从而拉近学生与文本之间的
距离，激发学生的学习兴趣）
看过了刚才江南和北方冬景的图片，同学们一定有了自己独特的审美感受吧。

身为浙江富阳人的现代文学作家郁达夫对江南的冬景也有着自己别样的感受。

那么他是怎样来描述江南冬景的呢？让我们一起来研究学习他的散文名篇《江南的冬景》。

2. 梳理字词音义
请几位同学对PPT展示的字词，包括易错字和多音字，进行尝试回答。

接着教师再针对性进行纠正和补充性检测。

字音整理：
①读准字音：
涮羊肉(shuàn) 蛰（zhã）居曝（pù）背谈天闽粤（yuâ）胸襟（jīn）
乌桕(jiù) 赭色(zhě) 槎桠(cháyā) 煮茗míng 丰腴（yú）
更（gēng）深人静临窗远阜（fù）绿（lù）林豪客
②多音字：
jiàn 间或jiá夹袄yūn 晕头转向
间夹晕
jiān 中间jiā夹菜yùn 月晕
zhuó着落bō剥削阶级
着zháo 着凉剥
zhe 沿着bāo 剥皮
zhāo 着数
3.初读文本，整体感知
在了解字词之后，让学生进行自主诵读，从中整体感知课文。

并思考几个简单的问题：①郁达夫笔下的“江南”指的是哪些地方？②江南的冬景给郁达夫留下的总体印象是什么？这一环节是为了培养学生自主通读散文的能力。

学生讨论回答后，教师明确：
①指江浙地区（第6小节），而不指中国极南地区闽粤地区。

②江南的冬景是一种明朗的情调。

4.再读课文，精炼内容
该环节研究学习本文写了什么内容，表达了什么主题，正确理解作者的写作意旨。

给学生五分钟的时间诵读这篇散文，在掌握字音字词的基础上，找出作者描写了江南的哪些美景，试着给每幅画面加一个标题，并指出其特征。

具体先用一句话总体说说，再用几个短语具体说说，以“……图”来概括（就第2、5、7、8、9五段来概括），然后用一句话概括本人的主题。

每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级（重点关注后一级），在交流中形成小组的最佳答案；然后派代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。

然后教师明确课文主要描绘了曝背谈天图（第2段）；冬郊植物图（第5段）；江南冬霖图（第7段）；江南雪景图（第8段）；冬日闲步图（第9段）。

这个版块我之所以这样设计，主要是因为这篇课文是一篇散文，学生很难把握住课文描绘江南冬景的几个方面，要求学生诵读课文并概括课文描写的画面，可以让学生抓住文章的主要内容，从而激发学生的学习兴趣，培养学生概括归纳能力。

接着教师即兴提问：江南冬天的美，有哪些特点？请到原文中依次找出关键词来说说。

每人边浏览边依次找出关键词，找齐后学生一起开口说。

教师准备到的词语主要有：可爱（第2段），明朗（第3段），温润（第4段），悠闲（第7段），迷人（第7段），美丽（第8段），和煦（第9段）。

最后概括本文的主题是：江南的冬景很美（或江南的冬景有优美的意境）。

5.自主研习，找学习点
我将请同学找出课文中自己认为值得学习的方面逐步列出，并进行小组交流，派代表进行回答。

然后教师总结，提出特别值得学习的三点：江南冬景的选材、描写及衬托比较。

同时教师对于认识不同但有主见思想的，予以肯定爱护。

这一环节是为了培养学生自主研习的能力。

6.学写作特色，悟写作技巧
该环节研究学习本文哪些方面写得最有特色，并准确把握作者的写作特色。

请同学找出文章写作方面有哪些特色之处，并找出相应语句加以印证。

然后在小组内相互交流，并派代表交流。

时间15分钟左右。

最后教师进行总结，即江南化的选材、江南化的语言、江南化的比较。

这一环节是为了培养学生对散文的解读和赏析能力。

①江南化的选材。

作者郁达夫是一个“生长在江南”的人，“儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深”，所以他能选取最能体现江南冬日特征的内容。

主要有四个，一个是冬天还蕴蓄着生机的植物，具体在第5段；一个是冬天下雨的悠闲意境，具体在第7段；一个是冬天下雪的浪漫氛围，具体在第8段；一个是冬天晴和日光下曝背谈天或逍遥散步的闲适情调，具体在第2段和第9段。

（其中，第5段写蕴蓄着生机的植物时，很有色彩之美，写了红叶，写了雪白的桕子，写了赭色中带点绿色的草，写了青色的天空。

第7段写微雨寒村的冬霖景象时，在河流边三五人家会聚在一个小村子里为背景，选择了“门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎桠的杂木树林”的江南特色的景物，营造了江南冬景的悠闲氛围。

作者还进一步用门前泊船、茅屋里添酒客、茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕，让江南冬景的氛围更加迷人。

第8段写江南的冬雪时，引用了四对诗，来体现江南雪景的美丽浪漫。

第2段和第9段，写了晴和的冬日里人们曝背谈天和逍遥散步的安适快活。

）
②江南化的语言。

江南化的语言，是指作者的语言风格和江南冬日的意境一致。

首先，作者的语言清新、淳朴，和江南冬景的明朗情调一致。

其次，作者的语调舒缓、平和，和江南冬景的悠闲意境一致。

（比如刚落笔写江南冬景的第2段：“但在江南，可又不同；冬至过后，大江以南的树叶，也不至于脱尽。

寒风——西北风——间或吹来，至多也不过冷了一日两日。

到得灰云扫尽，落叶满街，晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天，营屋外的生涯了；这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么？”这段话首先是清新、淳朴，既没有文绉绉的书面语，也没有软绵绵的修饰语，几乎都是大众化的口语，读来明爽干净。

同时，这段话的语调舒缓、平和，没有一口气读不下来的长句，也没有读来铿锵不已的劲词；大多是简介的短句子，四五个字就是一个停顿；大多是平和的语气，即使结尾，也用“岂不也可爱得很么？”，而不是“难带不是很可爱吗！”，就像对着别人讲故事，娓娓道来，从容亲切。

）
③江南化的比较。

作者为了表达对故乡江南的冬景的喜爱，也为了突出江南冬天的特点，用了一系列的比较。

之所以称为“江南化的比较”，是因为作者立足江南，以江南的冬景为中心，在比较中突显江南冬景的特色。

（第1、2段用令人怀念的北方冬天与江南冬天作比较；第3段将北方夏夜与江南冬天作比较；第4段用闽粤冬天与江南冬天作比较；第6段用德国的冬天与江南的冬天作比较；第9段用日本人、德国人喜欢徒步旅行作比较；第10段用眼前美好的江南冬景和自己坐在房间里写“无聊的杂文”作比较。

比较之丰富、之多样，令人赞叹。

7.课外拓展
我将布置课外作业，让同学们对本篇课文和《济南的冬天》进行比较，同样是写雪景，在写法上是否体现了之前提到的三点，又有哪些方面的不同？这一环节是为了培养学生分析比较以及举一反三的能力
五．板书设计
江南的冬景
郁达夫
曝背谈天图可爱
冬郊植物图生气
江南冬霖图明朗迷人
江南雪景图美丽
冬日闲步图和煦。