用好教材,教好写作
用好教材 指导学生写作
用好教材指导学生写作叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文……尤其重要的是要考虑到如何启发学生把所学的基础知识应用到实际生活的各个方面去。
”叶老的这番话，明确指出了语文教材的性质、地位以及如何运用好语文教材这个“例子”。
那么，如何用好教材来指导学生写作训练呢？一、缩写缩写是指在仔细阅读课文内容，即理解其结构联系的基础上，对课文进行加工、整理，用自己的话概括出来。
缩写是一种知识向能力的转化。
缩写的方法主要有两种，适当删减，即删去文章中的次要人物、次要内容；另一种是适当概括，即对文章中的叙述、描写及对话进行概括。
这两种方法通常结合运用，在写的过程可以分3步走：第一步：缩写前要读懂内容，抓住要点。
我们在缩写之前一定要认真阅读原文，认真分析出文章的中心和每段的主要内容，明确文章的中心，保留原作的要点和部分优美的词句，缩写出来的文章才能有血有肉，吸引读者。
第二步：缩写时要注意取材及连缀。
第三步：缩写后要对照检查。
缩写完成后，还要与原文比较一下，查看是否保留了主要内容，意思是否与原文一致，语句是否连贯。
通过缩写课文，可考查学生对课文的段落大意、中心思想的领会程度，对课文的整体概念的清楚状况，对所学的语言知识使用效果，同时给学生创造练笔的机会，提高学生的写作技巧及书面表达的能力。
如教学完《狼牙山五壮士》一文后，我引导学生抓住文章的主干部分，删减人物的语言、动作、神态等细致描写，同时也删减一些描述性语言，进行缩写练习。
二、改写改写是一种根据原文思想内容，而改变其表现形式的作文训练方法。
改写是在原题材的基础上进行再创作。
改写的方式多种多样，可以在不改变原文思想内容的前提下改换表现形式，如改换体裁、人称、叙述方法等。
改写时，首先先要认真领悟原文思想内容，把握人物思想性格特征和主要故事情节，这样改写起来才胸有成竹。
然后确定怎样取舍材料和组织材料，不妨先拟出提纲，以便心中有数。
用好教材资源教会学生写作
“ ” “ 只羚羊木雕 ￣ Ｊ 去了 ”。一 下子把 “ ”没经 我 那 ｌＤ ｌ 我
“ 意高则 文高 、意矮则文 矮 ”，一 篇好 的文 章 ，应努 过 父母 同意，就把 羚羊 木雕送给 好朋友这 一矛盾摆在 最前 力做 到立意 的新 、高、远 、深 ，这样文 章才显得 厚重 、耐 面 ，紧紧吸 引读者 ，这 种倒叙 写法 比按事件 正常发展 顺序 读 ，才能使读 者如沐春 风 、如饮 甘醇 ，得到精神 的愉悦和 来 写 更 能 吸 引人 。
享受 。
又 比如 星新一的 《 喂… 出来》，文 中讲 述了人们 不计
在教 材 中，有 好多在 立意方面 有独特之 处 的文 章，值 后 果 的 向洞 里 猛 抛 东 西 ， 而 文 章 最 后 “ 块 小 石 头 从 洞 中 一
得 同 学借 鉴 ， 如 杜 甫 的 《 屋 为秋 风 所 破 歌 》 ，作 者 先 叙 飞 了出来 ”，却 丝毫没有 引起人们 的注意 。这 一结尾发人 茅
例 如 朱 自清 的 《 》 ，语 言 优 美 ，辞 藻华 丽 ，是 一 春 篇写景 作文 的绝佳教材 。文 中写雨的句子 “ ，像 牛毛 、 看
像 花 针 、 像 细 丝 ， 密 密 地 斜 织 着 ， 人 家 屋 顶 上 全 笼 罩 着 一 层 薄 烟 ” ， 此 句 运 用 比喻 、 排 比 的 修 辞 ，抓 住 了雨 的 密 、
一
１教 会学 生语 言 ． 位 著 名 的 教 育 家 曾 说 过 “各 种 语 言 的 学 习 ， 无 不
是从模 仿开始 ”。这句话对我们 的语文教 学很有启示 。 一
搜 肠 刮 肚 ， 仍 是 “ 妇 难 为无 米 之 炊 ” 。面 对 这 种 局 面 ，对 位 同 学 作 文 水 平 的 高 低 ， 很 大 程 度 上 取 决 于 这位 同学 的语 巧
让学生易于动笔乐于表达——学好《标准》,用好教材,大力提高作文教学质量
什 么而 作 ， 养写 作 兴趣 和 自信 心 放 在 首 位 ； 是 重 培 二
过 程 ， 调 观 察 、 受 、 累 习作 素 材 ， 视 选 材 、 强 感 积 重 构 思 、 草 、 工等环节 ； 起 加 三是 提 倡 自主 写 作 ， 低 要 求 ， 降
《 准 》指 出 ： 写 作 是 运 用 语 言 文 字 进行 表 达 和 标 “
进 行 书 面表 达 交 流 时 有 哪 些 困难 需 要 克 服 ， 哪 些 潜 有
能 可 以开 发 利 用 。根 据 不 同年 裔 段 学 生 的 主 导 活 动 争 和 阅历 增 长 ， 人 为 出 ， 量 量体 裁 衣 ， 需 分 配 ， 观 设 接 宏
序 。让 学 生 在 他 们 言语 交 际 的 总体 结 构 中 发 展 语 文
放 低 了 ， 门也 就 容 易 了 。 入 二 、 服 习作 困难 ． 掘 内在 潜 能 克 挖 习作 教 学 必 须 与 学 生 的现 实 交 际 行 为 、 心 和 语 身 言 能 力 发 展 的 规 律 相 适 应 。 作 文 教 学 需 要 进 入 学 生 的实 际生 活 和精 神 领 域 ，了解 不 同年 裔 阶 段 的 学 生 ， 争 都 在 进 行 哪 些 主导 交 际 插 动 ， 们 是 怎 样 感 知 世 界 和 他 认 识 自我 的 ，现 有 的 阅历 经 验 和 语 言 储 备 情 况 怎样 ，
１ 写 作 内容 只要 求 “ 体 明 确 ” ．对 语 言运 用 只 ．对 具 。２
要 求 文 从 字顺 ” ３ 。 ．对 表 达 技 巧 只要 求 根 据 “日常 ” 需 要 ， 用 “ 见 ” 表 达 方 式 。这 就 是 说 ， 需 具 备 运 常 的 只 最 基 本 的认 识 基 本 功 、 文基 本 功 、 对 基 本 功 ， 设 语 应 不
用好教材这个例子打开作文思路
、
人 》 。
３ 据 描 写 的 事 物 拟 题 ：金 色 ． 《 花 》丑 小 鸭 》羚 羊 木 雕 》 三 峡 》 《 《 《 《 戏 》乡 愁 》 社 《 。 ４ 据活动地点拟题 ：从 百草 ． 《 园 到 三 味 书 屋 》 在 沙 漠 中 心 》 《 。 ５ 据 观 点 拟 题 ： 敬 畏 自然 》 ． 《 《 我爱这土地 》伟大 的悲剧 》 《 。 ６据 人 物 绰 号 、 点 拟 题 ： ． 特 《 子 李 》泥 人 张 》 变 色 龙 》 刷 《 《 。 ７ 据要解决 的问题拟题 ： 花儿 为什 么这样 红 ． 《 《 国人 失 掉 自信 力 了吗 》 中 。 ８ 据意象 拟题 ：荷 叶 母亲 》 ． 《 。 题好 一半 文。作文拟题要 向课本学 习： 范围小 ， 太 大 则 显 空泛 ； 句 短 ， 长 则 显 松 散 ； 蓄 ， 蓄 则 词 过 含 含 言有 尽 而 意无 穷 。 二、 向教 材 学 开 篇 有 人 说 ：好 的 开 头 ， 如 春 云 初 展 ， 花 含 露 ， “ 有 鲜 叫人 一 见 钟 情 。如 何 在 一 开 头 就 先 声 夺 人 、 人 一 ” 令 见 钟 情 呢 ？请 看 示 例 ： １用精炼的独句开篇 ， ． 不蔓不枝 ， 练明快 。常 凝 见手法有 ： ①直接切题。如 ： 望着 ， 盼 盼望 着 ， 风 来 了 ， 东 春 天 的 脚 步 近 了 。（ 自清 《 》 朱 春 ） ② 直 接抒 情 。 如 ： 白杨 树 实 在 是 不 平 凡 的 ， 赞 我 美 白杨树 ！（ 茅盾《 白杨礼赞 》 ） ③ 直接 写 景 。如 ： 亮 的 时 候 ， 停 了 。 （ 愿 天 雨 王
变教材为写作源头活水
变教材为写作的源头活水当前，很多初中生怕写作文，作文中有三大问题：一是不知道写什么（缺乏写作素材）；二是不知道该怎么写（缺乏写作技巧）；三是写出的作文平淡无奇（立意不高表达能力不强）。
究其原因，学生贫乏的是知识和思想，而不是生活素材；缺乏的是训练而不是技巧；不足的是表达意愿而不是能力。
如何提高学生写作水平？笔者认为：用好教材，变教材为写作的源头活水，应当是一条捷径。
因为阅读与写作是有机的整体，阅读可以丰富心灵，提供语言范例和写作技巧。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。
课本所选的多是经典名篇，只要教师引导学生多读多写，有意识地学习构思立意、写作技法、语言表达，再融入自己的生活感受，何愁写不出好文章？一、以读促思，提高思想认识文以气胜。
文气是靠历史文化的积淀和情感精神的内蕴散发出来的。
语言是思维的外壳，写作不仅是语言训练，更是思维训练。
初中生心智尚不够成熟，对事物认识肤浅，对生活、外物无所“感”，无所“思”，加上不读书，因而作文往往立意不高，言之无物。
在课堂教学中，通过熟读教材，抒写感悟，进行续写、改写，能培养学生良好的阅读和思考的习惯，提高学生思维品质。
1、从阅读中汲取营养，建立健全人格。
教师引导学生诵读、欣赏优秀作品，感受既能扩展学生视野、丰富情感，又能启发学生认识自我、关注他人，树立奋发向上的信念，培养战胜困难的勇气，丰富作文的人文气息。
学生从朱自清的“背影”学会从母亲的“手”上了解其辛劳；从杨绛“老王的故事”中学会关注、思考弱势群体的命运。
在陪伴杜小康走过“孤独之旅”，体验了恐惧和孤独，明白了坚强自立的重要。
积极向上的思想反映在文中才能得到好的立意。
这样，学生的作文方有文气。
2、抒写感悟，提高思想认识在教学巴金的两篇短文《日》、《月》时，我要求学生找出中心句“但寒冷寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”。
并联系冰心的“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”句谈谈对“生”与“死”的看法。
用好教材 指导学生写作
一
二 、改 写
改 写 是 一种 根 据原 文 思想 内容 ，而 改 变其 表 现形 式
的作 文训 练方法 。改 写是在 原题材 的基础上进 行再 创作 。 改 写的方 式多种多样 ，可 以在 不改 变原文 思想 内容 的前提 下改 换表现形 式 ，如 改换体 裁 、人 称 、叙述方 法等 。改写 时 ，首先先 要认真领 悟原文 思想 内容 ，把握人 物思 想性格 特征和 主要 故事情节 ，这样 改写起 来才胸有 成竹 。然后确
一
福建省安溪县第十小学 柯也好
、
缩 写
缩 写是指在仔 细 阅读 课文 内容 ，即理解 其结构联 系的 基础 上 ，对课 文进行 加工 、整 理 ，用 自己 的话 概括 出来 。 缩写 是一种 知识 向能 力的转 化 。缩 写的方法主 要有两 种 ， 适 当删减 ，即删去文 章中 的次要人物 、次要 内容 ；另一种 是适 当概括 ，即对文 章中 的叙 述 、描 写及对话 进行概 括 。 这 两种方 法通 常 结合运 用 ，在写 的过 程可 以分 ３ 步 走 ：第 步 ：缩 写 前要 读 懂 内容 ，抓 住 要 点 。我 们在 缩 写之 前 定 要认真 阅读原文 ，认真分 析 出文章的 中心和每段 的主 要 内容 ，明确 文章 的中心 ，保 留原 作的要点和 部分 优美的 词 句 ，缩 写 出来 的 文章 才 能有 血 有 肉 ，吸 引读 者 。第 二 步 ：缩写 时要注意取 材及连 缀 。第三 步 ：缩 写后要对 照检 查 。缩写完 成后 ，还 要与原 文比较一 下 ，查 看是否 保留 了 主要 内容 ，意思是否 与原文 一致 ，语句是否连 贯 。通 过缩 写课 文 ，可考 查学 生对课文 的段落大 意 、中心思想 的领 会 程度 ，对课 文的整体 概念 的清楚状 况 ，对所学 的语 言知识 使 用效果 ，同时给学 生创造 练笔的机 会 ，提 高学生 的写作 技巧 及书面 表达 的能 力 。如教 学完 《 狼牙 山五 壮士 》一文 后 ，我 引导 学生抓住 文章 的主干部 分 ，删减人 物的 语言 、 动作 、神态 等细致描 写 ，同时也删减 一些描述 性语 言 ，进 行缩写练 习。
浅谈怎样用教材引领作文教学
篇 章 ， 自从 不 同 的 角 度 ， 不 同 的 题 材 回 答 了怎 样 走 等 人 物 形 象 一 定 会给 同 学 们 留 下 难 以磨 灭 的 印 象 ， 是 各 用 这 好 人 生之 路 ， 个 问 题 引 发 学 生 对 有 关人 生 问题 的 一 些 这 思 考 。 对 于刚 刚 跨 入 初 中 大 门 的 同 学 来说 ， 们 心 目中 他
书不 当 ， 乏 素 材 和 思辨 能 力 。我 们 常 常 强调 阅读 ， 要 缺 在
求 学 生 阅读课 外 名 著 的 同 时 ， 们 绝 对 不 可 忽 视 最 值 得 我 学 生 阅读 的材 料— — 教 材 、 为教 材 是 学 生 阅读 和 写作 因
的 基 础 ， 材 是 指 导 学 生 学 习 写作 的 最好 老 师 。 我 们 只 教
材 整 合 中找 到位 置
编 排 了这 样 四 篇课 文 《 乙 已》 《 柳人 家 》 《 色 龙 》 孔 、蒲 、变 和《 爱生命》 热 。这 里 面 的 人 物形 象具 有 高度 的 典 型性 和
概 括 性 ， 者 在 描 写 这 些 人 物 的 时 候 ， 住 了他 们 的 共 作 抓
缩 不 前 。 学 习这 个 单 元 的 课 文 能让 他 们 敢 于 面 对 困难 ， 正视 困难 ， 积极 思考 ， 而找 到解 决 困难 的 办法 ～学 习 完 从 这 几课 ， 们 举 办一 次主 题 班 会 “ 长 的足 迹 ” 让 学 生 我 成 。 敞开心扉 ， 无拘 无 柬地 畅 谈 自己 成 长 过 程 中亲 身经 历 的
作 、 言 、 态进 行 描 写 。在 学 习这 些课 文 时 ， 定要 让 语 神 一
他 们 借 鉴本 单 元 描 写人 物 的 方 法 ，对 人 物 细 心 的 观 察 ， 通 过 多种 描 写展 现 人 物 性 格 ， 取 恰 当的 事例 来 塑 造 人 选 物 形 象 ， 人 物描 绘 的 有 血 有 肉 ， 人 读 后 感 觉 此 人 就 把 让 像 站 在 面 前 一样 。
用足用好教材 培养写作能力
孔 乙 己用 手爬 着 走 出咸 丰 酒 店后 的情
２ １ １ ０ ０・７
四、 写 扩
训练 ， 养学生分析问题 、 培 解决问题 的能 力。如王安石《 方仲永》 一文告诉我们一个 人的成才除 了有天赋之外 ， 还需要有后天 的培养教育、 勤奋学习。教师可 以要求学 生以《 由方伸永所想到的》 为题写读后感。
八、 情境 作 文
、
学生在阅读课文 的过 程 中，往往会 积累许多精美有生命 力的词语 ，教 师可
如何 用 足 用 好 教 材 ，培 养 学 生 的 写 作能力呢？本人给合教 学实践谈谈 自己 在这方面 的尝试。 连 词成 文
一
的情节 ， 应保 留其描绘 人物 形象 、 画人 刻 物性格 的主要部分 ，舍去次要 人物及与 中心关 系不 大的细节描写 、 环境描 写 ， 人 物对话改为概括性叙述。
尽瘁 ， 面后已” 死 这几个词语 （ 语序 不限 ） 写一段话 ； 《 教 紫藤萝 瀑布》 有 的学 生用 ， “ 立 ” “ 逗 ” “ 围 蝶 阵 ” “ 虬 卧 伫 、挑 、蜂 、盘 龙 ”“ 俊 不 禁 ” 词 语 （ 序 不 限 ） 词 、忍 等 语 连 成文 ， 这样 学生写作 兴趣很浓 ， 写作 时力 争求新 ， 既锻炼 了学生遣词造句 的能力 ， 又丰富 了学生的想象 力 ，还积累 了丰富 的写作素材。一举多得 ， 乐而不为？ 何
大 有益 处 的 。
为 原 文 写续 文 有 助 于 学 生领 会 原 文 的精神 ， 发展学生 的想象 力和 创造 力 ， 增
。
沙河 的《 理想》 一诗 中， 诗人给理想打 了许 多比方 ， 异彩纷呈 ， 含义深刻。教师可以让
学生 模仿 第 一段 也 写 几句 。
怎样教四年级学生写作文(精选19篇)
在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。
从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。
因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。
一、荡阅读之舟，涤写作之愁二、在读中悟写，读中练写1、是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。
2、是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。
3、是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。
三、以写促读，畅流开源以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。
总之，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。
1、立意要明确、深刻、健康如：以幸福为话题，题目有提示语，有的考生面面俱到，关于提示的内容样样点到，谈了奉献是幸福，给予是幸福，母爱是幸福，家庭是幸福，团结是幸福等等，什么都想谈，什么都没有谈清楚，主题不明确。
2、立意要反映时代社会的风貌立意要反映时代精神，展示时代特点，时代风貌。
历史在发展，时代在前进，每个时代都有它的社会生活内容，有着某某当时人民利益的具体独特的东西。
这些东西反映到文章中来，就形成了这一时代文章的新主题以及有别于其他时代的新特点。
当代中学生要具备敏锐的触角，不断地关心新问题，发现新问题，把自己的笔和时代紧紧联结在一起，主题才有价值，文章才会有新意。
3、立意要歌颂真、善、美，批判假、丑、恶所以，同学们在写文章时，一定要遵循立意的原则，使自己写文章的水某能够更上一层楼。
小学生的语言积累还处于初级阶段，如何写作文，如何写好作文成为他们很大的一个障碍，所以如何提高质量成了他们很关注的问题。
读就是要养成爱读书的好习惯。
这里所说的书，应该是你感兴趣的书，只要是健康有益的书报刊，建议你都能有所涉及。
活用教材练写作
活用教材练写作灵璧县黄湾中学张华永活用教材练写作摘要：文章分析了当前中学语文教学现状、尤其是写作现状，据此提出了活用教材，用好教材，提升学生语文能力的可行性策略：文本读解写作，写出自己的认知，写出共鸣的情感，写出对写作本质的理解等。
这些策略的有效实施，对于开阔学生的知识视野，提高学生的写作兴趣，促进学生积极主动地写作，提高学生的写作素养具有积极意义。
关键词读活教材读解文本语文能力长期以来，语文教学一直处在尴尬的边缘，许多同学甚至老师都有这样的观念，语文学与不学一个样，造成这样的认识，除了语文试卷的命制和阅卷的主观性外，关键在于我们没有找到语文教学与语文能力的链接点，本文拟就活用教材，巧练写作，以提高学生语文素养提出一些有效的策略。
一、当前语文教学现状语文教学一直是件出力不讨好的差事，课本知识几乎不在测试中涉及，能力的提升往往又不能一蹴而就，而占有语文教学半壁江山的作文一直以来没有完整的教材体系，所以形成了今天，语文教学的随意性大，教材往往成了摆设，作文训练趋于放任自流的状态，语文能力的提高成了一句空头的许诺。
而关乎学生语文能力水平高低的写作教学，更是值得我们深思，不爱写、不会写、写不好能大概反映当前中学生尤其是农村高中学生的写作现状。
问及怕写作文的原因，基本上都集中在没什么内容写，不知道怎么写，尤其是当前的新材料作文，更不知该怎么下笔。
他们从作文大全和高考满分作文中，寻求博得老师眼前一亮的技巧、招式，就成了写作的捷径，于是各种“制胜绝招”“加分妙计”为学生所钟爱。
各种“创新”作文形式纷纷登场：文言式、病例式、实验报告式、日记体、寓言体．．．．．．．．本是一篇篇充满个性的满分作文，又成为广大学生效仿的模式或公式，就这样写作一次次地误入歧路．二、活用教材，巧练写作的有效性策略针对当前农村中学语文教学现状，为有效提高学生的语文能力，提升学生的作文素养，我活用教材，引导学生从文本中挖掘素材，用写作的形式解读文本，对学生进行感知、理解和思维训练，从而切实提高学生的写作水平。
用好教材,提高实效论文
用好教材,提高实效对教师的教学工作而言，最基本的“劳动工具”除了粉笔和黑板之外，恐怕就是教材了。
教师是新课程的主要实施者和课程设计的参与者，新的教育理念、教学方法、教学内容，只有通过教师的教学工作才能贯彻落实，进而促进学生的发展。
教师只有尊重教材、理解教材、活用教材，才能根据教学实际，合理地组织教学过程，提高课堂实效。
一、尊重教材教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
教材是教育研究专家和一线优秀教师精心研究的教学材料。
作为教材使用者的老师，应认真研读教材，尊重教材，才能采用有效的策略，更好地驾驭教材。
课例1：“直线、射线和角”（人教版课程标准实验教科书四年级上册）上课伊始，教师采用了猜谜的方式导入。
师：“有始有终”，打一线的名称。
生：是线段。
师生共同归纳：两个端点，有一定的长度。
老师出示已画好的5厘米的线段，学生模仿画。
师：“有始无终”。
生：是射线。
师生共同归纳：只有一个端点，无限长。
老师出示已画好的射线，学生模仿画。
师：“无始无终”。
生：是直线。
师生共同归纳：直线没有端点，是无限长的。
老师出示已画好的直线，并让学生模仿画。
生：老师，画多少厘米的直线？生：老师，我把纸都画满了，怎么办？课例评析：教材作为教师的好帮手，有着丰富的知识内涵，需要老师们深入研究，才能发挥其作用。
对于本案例的教学内容，教材精心设计了两个情境图。
首先通过实验，让学生观察从小孔射出的手电筒的光线，直观描述了什么是射线和直线。
并进一步指出“射线只有一个端点，可以向一端无限延伸”“直线没有端点，可以向两端无限延伸”。
然后让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？从知识的内在联系进一步巩固对直线和射线的认识。
本案例表面上看来教师用猜谜语的方式开展教学，激发学生的学习兴趣，但在教学实践时没落实好“感知—探究—归纳”等环节，以至学生头脑中的直线与现实操作中的直线没有清晰的认识和转换，影响了学习效果。
充分利用教材 优化作文教学
充分利用教材优化作文教学【摘要】在高中语文作文教学中，教师应该重视语文教材，优化作文教学。
适应新课程语文教学改革的要求，从而提高学生写作的积极性，引导学生提高写作水平，使作文内容言之有物。
【关键词】作文教学语文教材写作水平长期以来，高中语文教学中的写作教学总是一大难点。
在教学中花费时间多，见效慢，学生因为应试教育的影响，怕写作文，写作的内容假、大、空。
为扭转这一局面，必须优化写作内容，激发写作兴趣，为学生创造写作成功的条件，提高作文教学质量和效率，提高学生的语文综合能力和写作水平。
一、从教材中积累写作素材在高中作文教学中，缺乏写作素材的问题是不可能在短期内解决的。
因此，要特别强调在高中三年中系统地解决这个问题。
《大纲》要求高中生课外阅读量超过300万字，而学生在高中阶段的学习是相当紧的，要完成这个量的积累是相当不容易的。
因此除了鼓励学生多读报纸、杂志，吸收课外的知识外，我们要充分用好教材，六本语文课本算来有120多万字，加上六本语文读本将近230万字。
两项累计基本上完成了大纲规定的300万字的任务。
《语文课程标准》中要求中学生背诵80篇段，可见新课标十分注重学生背诵量的积累。
这些要求背诵的名篇大都是我国古代文学艺术中的瑰宝。
认真指导学生背诵、领悟、积累，把这些“瑰宝”引入到他们的情感表达中去，就会形成一道亮丽的个性化色彩。
在进行课文常规教学时，注意引导学生从写作的角度上去关注文本，比如语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》中大量的诗歌和文言文，熟读背诵后即为作文语言中的名言警句，点睛之笔。
如“人生亦有命，安能行叹复坐愁？”“人生代代无穷已，江月年年望相似。
”“天生我材必有用，千金散尽还复来。
”等等，诗句当中包含了各种各样的人生哲理，耐人寻味，可以应用到不同主题的作文当中去。
《语文读本》中既有我们传统语文中的经史子集，也有反映时代生活的诗词歌赋，科学、历史、艺术、宗教等方面也均有涉及，因此更能积累丰富的写作素材。
用好教材 教好作文
人 教版 语文 教材 的研 讨与 练 习设 计 了许 多和 课文 相关 故事 情节 ，也 掌握 了缩 写 的基本 方法 ，达 到事 半功 倍 的效
的写作 训练 。 以九年级上 册第 一单 元为 例 ， 第二 课 《 雨说 》
研 讨 与练 习三 ，以 “ 雨 的 自述 ”为题 ，将 这 首诗 改写 成一 生速 读缩 写 ， 用 一句话 概括 每个 场景所 发生 的事情 。 于是， 篇三 五百 字 的小散 文 ，体 会这 两种 体 裁在语 言 表达 上 的区 ３ ０ ０字 的缩 写神 奇般 地 变成 了四句 话 。进 而 ，我要 求 学生 别 。第三 课 《 星星 变奏 曲 》研 讨 与练 习 三试 仿 照这 首诗 的 用 一句 话来 概括 课文 主要 情节 ，于是 四句话 又浓 缩成 一 句 “ 如 果 ……如 果 …… ”或 “ 谁 不 愿意 … …谁不 愿 意… …” 的句 式写 几句 诗 ，表达 一种 期 盼。第 四课 《 外 国诗 两首 》 从来 不会 死亡 ”或 “ 大地 的诗歌 呀 ， 从来 没有停 息 ”为题 ， 话 ，学 生兴 致盎 然 。缩写 是对 全文 内容 的 高度概 括 ，通过 缩 写 可以培 养学 生 的阅读 能力 、分 析 能力 和概括 能力 ，也
《 心声 》课 文篇 幅较 长却 情节 简单 的特 点 ，我想 借 助缩 写 来 达 到长文 短教 的 目的 。于是课 前 预 习 ，我 布置 了这 项作
应用 读读 写 写来进 行 的 “ 妙 语连 珠” 的训 练 ，将所 学
词语 和学生 自己的生 活 、 知识 对接 ， 巧 引妙连 ， 文 思飞扬 。
一
、
读 读写 写 ，妙语连 珠
初 中语 文阶 段 的字词 积 累教 学 是语 文 教学 中非 常重要 的内容之～ 。 人教 版初 中语 文课后 的 “ 读一读 ，
用好教材例子 打造考场佳作
…
－ 一 －
问题是 面 对作 文 题 目， 不知 写 什 事 ： 利普 一 家热 切 盼望 菲利 普 可 怜状 了。取 而代 之 的是 ， 菲 个个 么， 只得 胡编乱造 。俗 语说 ， 妇 的弟弟 于勒从美 洲赚钱 归来 。在 挥笔 疾书 ， 怀信心地 用 自己的 ： 巧 满 难为无米 之炊 ； 秀才不 怕衣衫破 ， 漫长 的等 待 中 ， 曩 希望 一直 支撑 着 文字 驾驭 着主人 公 的命运 ， 且达 就 怕肚 里 没有 货。 其实 ， 文是 毒 他 们一 家。 可是 在 一次 旅行 中 ， 到了预期的效果 。 课 ｊ 个 巨大 的写 作素材 聚 宝盆 ， ＿偶遇 穷 困 潦 倒 卖 牡 蛎 为 生 的 于 取 ３ 转变课文的叙述 角度 ．
一 一
觉 中流 向你 的舌 头 和 笔尖 。 ”选 入 语文教材的课文 ， 无论从 内容 、 思想上还是表现技巧上都值得借 鉴， 用好用足 这处宝藏 ， 对写作大
有裨益 。
１ 写 人 。 腻 真 实 ． 细
¨警官奥 楚蔑洛夫狼 狈为奸的新 形 的智慧 。
用现 有语 文教 材 的 优势 ， 立足 课 爸在 家 ， 到 孩 子天 黑 了还 没 回 的作 文让 学 生从 课文 中 的语 言、 曩 看 内， 及时对学 生的写作 能力 、 仿 家 ， 模 他有怎样 的表现 ， 是怎么找 神态 、 他 动作 、 心理 中揣摩人物 的性 ¨ ¨
能力进 行 训 练 ， 要 引导 学生 熟 到悬崖边 的……文 中隐 藏了这些 格 ， 象菲 利 普夫 妇 见到 阔绰 后 一 想 悉课文 ， 累写 作素材 ， 决 “ ｊ内容 ， 以引导学生结合 课文 ， 积 解 写 可 展 的于勒后说 话的 口吻 、 语气 、 心理 什 么”的 问题 ； 要细 心品 味 、 二 揣 开想象 ， 把握人 物 的心理 和动作 ， 等 ， 成对 课 文 内容进 行改 写 的 完 摩课 文的写作 技巧 ， 并学 以致用 ， 细致地补写 出来 。 写作 训练 。学生们 纷纷颇有兴趣 ｊ 解决 “ 么写”的问题 。 怎 ｉ ２ 改写课 文的故事情 节 ． 地拿 起笔 来 写 ， 再也 看不 到那种 淘课文 之米 ， 为巧妇 之炊 蔓 法 国 小说 家莫 泊桑的 《 的 无 话 可 写 ， 从 下笔 ， 着 笔头 我 无 咬 大 多 学 生怕 写作 文 ， 大 的 叔叔于勒 》 讲述的是这样一个故 尽皱 眉 ， 最 ， 半天 写不 出一段 话来 的
2023年新课标解读：关于写作教学的思考
新课标解读：关于写作教学的思考学习新版课标应持有的态度1.要理解课标，首先要弄清其中的一些概念、课标的内涵、改版的理由、以及其中的逻辑关系等。
2.课标呈现试图化繁为简，教师要结合教学实际，用好课标，用好教材。
不要认死理儿，要朝积极的方面去思考。
3.要兼顾，面对国情、学情，实事求是，既要考得好，又不能教的那么死。
主要从以下几方面讲解一、理解课标的功能其基本内容以及对基本知识、基本能力的要求没有变。
新旧课标有较好的衔接，老师们按照部编教材体例架构，分学年推进，达到课标基本要求。
要守正创新来看待。
二、提出“立德树人”，站位更高对语文课程概括的补充，对于学生三观的养成，特别提到“以文化人”，这是社会发展提出的严峻要求，老师们要做的就是在课堂上“润物无声”。
三、明确提出语文核心素养新版课标把之前所说的“语文素养”这一概念改为“语文核心素养”，概念更明确、定位更清晰。
语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣。
语言运用是基础，在学习的过程中，进行“举一反三“，通过语言运用，把思维训练、文化自信、审美情趣的培养带起来。
另外，这四个方面是一个整体，要协调发展，不可割裂。
四、关于学习任务群每个任务群都承担着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又有教学的方式。
教师要做的就是加强学习、加强实践，在实践中摸索，搞清楚逻辑关系。
对于学生来说，要加强学习的自主性和探究性，减少灌输式学习，改变以前零碎的、重复的、随意的学习，以此解决读书少的问题。
五、关于整本书阅读没有阅读量，语文素养是上不去；有了阅读量，稍微点拨一下，语文素养就上去了。
阅读最好的时间是小学，通过整本书阅读，磨磨性子，教给一定的读书方法，有一个相对自由的书单，不要规定太多要求太多，对学生提出各种阅读要求任务，不要过分地把整本书阅读课程化，以致破坏学生的阅读兴趣。
老师用点心，激发学生的阅读兴趣就可以了。
六、关于统编语文教材的修订和使用统编义务教育语文教材，将根据新课标内容进行修订，与课标一致或者理念一致的保留，不符合的进行修改。
浅谈用教材教作文的途径
的 习惯 。长期地 在 阅读 教 学 中贯 穿 语 言 品 析 ， 体会 词语运 用 的准 确性 与 生 动性 ， 增 强学 生 的写 作 意 对 识 ， 高 学生 的作 文水平 大有 裨益 。 提 在 教 授小说 《 》 苏教 版八 年 级下 ） ， 师 引 窗 （ 时 教 导学 生 品味语 言 ， 点体 会人 物 的性格 。 重 文章 本 身 对两 个 病 人没 有 做 一个 字 的评价 ， 但
美 的语 言 。这种 选 点精 读 的教 学 方 法 ｊ能 帮 助学 ， 生 理解 课文 ， 高写 作水 平 。 提
２ ２ 斟酌 字句 ， ． 锤炼 语言
２ 用教材教作文 的途径
叶圣 陶先 生 说 “ 阅读 是 吸 收 ， 作 是 倾 吐 ， 写 倾
吐能 否 合 乎 于 法 度 ， 然 与 吸 收 有 密 切 的 联 系 。 显 ”
Байду номын сангаас
体 ， 习使 用 规 范 的语 言 是 语 文 学 习 的重 要 任 务 学 之 一 。 怎样 才 能 使 学 生 学 会 使 用 规 范 的语 言 呢？ 首先 要 培 养 语感 。 吕叔 湘 先 生 曾说 ： 语文 教 学 的 “ 首要 任 务 是 培养 学 生 各 方 面 的语 感 能力 。 让 学 生 ” 直 接参 与感 知语 言 的 实 践 ， 让 学 生 充 分 地 读 ， 要 在 读 中有 所 感 悟 ， 读 中 培养 语 感 ， 读 中受 到情 感 在 在
语 言是 文章 的外 在表 现 ， 什 么词表 达思 想 ， 用 以 及 用什 么词 能更 生 动 更形 象 更 明 白地 表 达思 想 ， 教
师教学 时要 格外 关 注 这些 ， 导 学生 养 成 斟 酌 字句 引
用好教材写好作文.docx
用好教材写好作文教育大家余映潮先生说：阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式就是读写结合。
我们要努力地对课文进行发现，从而让读写活动的内容更加有趣、有味、有效。
余先生的尝试为作文教学提供了有益的启示一一精读教材，用好教材，就能引导学生写好作文，提高作文水平。
一、走一步，再走一步每每看到特?教师土君上课，总是心生羡慕：她会在学生理解课文的基础上，让学生当堂总结写作方法、当堂练习写作片段，阅读与写作在她的课堂上以近乎灵动的自然方式结合在一起。
由此启发我，备课时精读教材，解读作者的写作思路与思想，更要思考和研究：作者是如何立意构思的？如何布局谋篇的？他是采用何种方法让语言富有吸引力的？总而言之，就是要考虑该篇作品中哪些是对学生的写作冇借鉴意义的。
教学《散步》时，我就以读写结合的方式和学生进行品鉴：初读说话, 读题提问后合上书回忆散步时间、地点、人物、起因、经过、结果，使学生明确记叙性文章的六要素后，继而引导学生把握“尊老爱幼、热爱生命, 敢于承担责任”的主题；精读回味，教师配乐范读后，让学生说说《散步》中写景句的用处，既而品读文中人物的一句话、一个动作，在指导学生有情有境地朗读中体会其中的深长意味。
最后合作探究，学生以和莫怀戚对• 话的方式说说读《散步》后的心得，明确了为什么写文章一一宣扬生活中的真善美，鼓舞人们热爱生命，热爱生活，立意要深刻；写什么呢？就写生活中的有意义、有波澜的小事！怎么写？要讲究遣词造句，可适当穿插描写……当天作业即为写一件充满爱的小事，尽量用上你在本文中学到的写法。
多次的尝试让我相信：研究各类课文的写作特点，每篇课文我们都可以并且需耍从不同的角度解读出它的写作特色，赋予它不同的教学内涵，如果我们能根据学牛的身心发展特点及知识储备情况，寻找学牛的最近发展区，使教学有不同的侧重点，就会使写作教学有水到渠成之感，激发学生的写作欲望。
二、学一篇，再写一篇新版语文教材特别注重在单元教学后写作教学的落实，所以单元内篇目都是大体围绕这一训练点编排，我们要做的就是按照单元训练点为学牛搭建循序渐进的训练阶梯，设置恰当的训练点，减少肓目性。
用足教材用好教材
教学研究语言文字的运用，是学生的必备本领，其水平的高低能较全面反映学生的综合能力，也在很大程度上反馈了语文教师的教学成果。
因此，语言文字的运用教学便成了众多语文教师教学的重点，同时更是教学的难点。
在实际教学中，广大教师发现，要想较好地实施语言文字的运用教学，有效地提升学生的写作水平，难上加难：一方面，教师的语言文字的运用教学多以“范作”引导，当教师沉醉于例作语言的优美和构思的精巧时，学生更多的是“引而不发”“导而不出”，这让教师颇有“巧妇难为无米之炊”之感；另一方面，学生在丧失了对语言文字的运用的初始兴趣后，更多的是觉得语言文字是一件很伤脑筋的“差事”，甚至多年来在学生间流传着“作文作文，一见头疼”的“名言”，这更让教师哭笑不得。
于是，不少教师想出了许多应付语言文字运用的“高招”：让学生大量地背诵精美的词语、精彩的语句语段，并让学生在语言文字的实际运用中“巧妙”使用。
学生的语言文字运用能力看似提升了，语言文字运用水平实则止步不前，甚至有学生写出多处毫无联系的“妙笔”，让人啼笑皆非。
此举的害处不仅拘于当前，还让学生形成“语言文字运用就是抄抄背背”的错误认知，影响甚远，真是有百害而无一利。
如何改变这一现状呢？语文阅读教学中的“仿写”，不禁让我眼前一亮。
现今的阅读教学，不仅加强了阅读能力的提升，还加大了对学生感悟语句、仿写语句的引导。
“仿写”能否成为我们指导学生语言文字运用的一条捷径呢？一、用到教材，找出经典，学会语言文字运用“仿写”原属于阅读教学中的题型，包含仿词、仿句、仿段，仿写时尤其要注意的是格式和修辞。
语言文字运用中，学生要选词、炼句、修整语段，同时还要注意修辞和表现手法的综合运用，由此，“仿写”与语言文字运用之间必然有一定的共性可寻。
“仿写”式语言文字运用，自然不能仅仅着眼于阅读教学中的词、句、段的仿写，它最终是为我们文章的内容和中心服务的。
“仿写”时必然要谨记语言文字运用的中心，这才能使“仿写”为我们的语言文字运用润色。
用好教材范文指导细节描写
探索篇誗方法展示作文水平是衡量学生语文素养和综合素质的重要标准。
小学三四年级学生刚开始接触作文，所以有些学生会害怕写作，没什么话可以写，更没有细节上的描述。
介于此种现象，老师应该找到学生害怕写作的原因，然后给予指导性的意见，让学生知道该从哪方面写，该如何写，要写什么。
如何改变这种情况呢？那就要求语文老师在作文教学中，除了要拓宽学生的思路之外，更要注重指导学生在细节上的描写。
一、结合书本课文的讲解，让学生明白如何进行细节描写在小学作文教学中，很多老师都会让学生注重阅读，提高阅读量，注重读写结合，但是在学生方面，一般是对阅读的文章进行模仿写作文，或者利用给的文本凭空想象写作文，却忽视了阅读课本上的细节。
老师应该怎样设计教学，才能引导学生注重课文中的细节，怎么才能让学生做到读写结合，以读促写，真正将课文中的细节作为范例指导学生写作呢？例如，苏教版《天安门广场》一课中，将天安门周围的天空和华表等都描写得比较具体，在教学中，可以带领学生参观一下学校的校园，然后让学生根据自己的所见所感写一篇作文。
然后根据学生写的情况进行评价，让学生明白需要注意的地方，以及该如何去描写一项事物的细节。
结合《天安门广场》的文章，让学生仔细阅读原文，老师也要对细节的地方进行讲解，让学生明白什么是细节描写，然后和自己的文章进行比较，就会发现细节上的不同。
二、引导学生观察讨论，关注描写细节的方法课堂上老师的引导比较重要，小学生的思维比较活跃，所以老师在课堂上要对学生进行适当的引导，可以让学生对一件物品进行观察，然后写出自己观察到的和自己想到的。
可以先让学生进行分组，并选出小组长，让小组内关于某个事物进行观察，然后根据自己的观察进行讨论，然后对作文进行细致真实的描写。
1．细致对于细节描写，就是要对比较细小的环节进行描写，从细小的一方面就能够反映出所要描写的事物的特征。
在苏教版的语文课本上《燕子》中对燕子细致的描写。
老师可以在讲课的时候将对燕子的细节着重描述一下，让学生根据自己的理解对路边或者公园常见的人物或者动物进行描述。
学习中青班讲话心得体会：上好开学第一课用好三本原则
学习中青班讲话心得体会：上好开学第一课用好三本原则学习中青班讲话心得体会尊敬的老师、亲爱的同学们：大家好！首先，我要感谢学习中青班今天给我们上的这堂开学第一课，并且非常荣幸能够在这里和大家分享我的心得体会。
通过学习，我明白了上好开学第一课的重要性，并深刻体会到了用好三本原则的必要性。
首先，我想说的是上好开学第一课的重要性。
开学第一课是一学期教育教学活动的开始，也是开始学习新知识、新技能、新理论的关键一课。
对于我们每一个学生来说，这堂课承载着我们对未来学习的期望、对自己未来发展的希冀。
通过上好开学第一课，我们可以建立起对学习内容的初步认识，为接下来的学习打下坚实的基础。
同时，开学第一课也是老师对我们的寄语和鼓励，它让我们感受到了新学期的希望和机会，激发了我们的学习热情，为我们打开了新的学习征程的大门。
然后，我要强调的是用好三本原则的必要性。
在讲话中，学习中青班提出了用好三本原则的重要性，即用好《教材》、用好《参考书》和用好《生活》三本书。
这三本书对我们来说，都有着非常重要的作用。
首先，对于《教材》的运用，我们应该正确认识它的意义和作用，充分利用好教材中的知识和信息，提升自己的学习能力和水平。
教材是我们学习的基本依据，是教师把知识讲解给我们的工具，是我们学习知识的传统途径。
因此，我们要认真研读教材，积极参与课堂讨论，提出自己的疑惑和问题，以便更好地理解和掌握所学知识。
其次，对于《参考书》的使用，我们应该善于发现和选择适合自己的参考书，并加以巧妙地利用。
参考书是教材的补充和延伸，是我们在学习中获得更多知识和信息的重要来源。
通过阅读参考书，我们可以拓宽知识面，加深对所学知识的理解，并且在解决问题时提供更多的思路和方法。
因此，我们应该选购参考书，学会从中获得真正有用的知识，而不止于死记硬背。
最后，对于《生活》的运用，我们要充分认识生活对学习的重要性，做到学以致用，理论与实践相结合。
生活是最好的教材，是我们学习的源泉和实践的舞台。
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GUANG DONG JIAO YU
广东教育·综合2018年第1期
用好教材，教好写作
文/广东仲元中学古
殷周
华
写作的“言之成理”“思想深刻”，不能是空中楼阁，这需要一次一次的引导与实践。
一滴水可以反射太阳的光辉，一个教学点可以激发思维走向深处。
“教材无非就是个例子”，却绝不是一个寻常的例子，它满载朴实纯正的写作方法。
我校语文科组在读写结合教学的实践探索中，致力于“用教材教写作”的实践探索，让学生在写作过程中，有精美语言供品味模仿，有逻辑思维供解剖参照，有思想碰撞促言说欲望。
一、学大师语言，言之有味教材是一个例子，是一个可以充分挖掘、多角度运用的例子。
日常教学过程中，大部分教师着重于将其作为阅读材料进行阅读审美活动，认为课文就是用来分析鉴赏的，与写作没什么关系。
实际上，教材中的名篇佳作大多可用做写作训练的范例，解决学生现实写作困难。
高一学生写景状物，常常“言而无味”。
针对这种写作现象，我们做了“向大师学语言”写作训练课。
1.用比喻通感拟写他物情态我校有一个绿荫广场，学生天天经过，写作起来却觉得无话可说。
教师便引导学生品读《荷塘月色》这篇课文，感知朱自清用比喻通感拟写他物情态的魅力，再要求学生运用比喻通感的艺术手法描摹常见的绿荫广场。
学生模仿这些比喻通感的艺术手法，首先感觉到的是，写作不是那么难了，文字有语文味了，有些学生甚至自嘲：
“哈哈，原来
我这么能煽情！”有位学生曾经认为写作很难，现在他写的绿荫广场栩栩如生：“绿荫广场的远远近近、高高低低都是树。
那些遒劲的枝干，直插云霄。
地面上，盘曲着形态各异的树根，有的
像有力的大手，牢牢地盘着地基；有的如俏皮的娃娃，翘起手指，随时准备点戳好玩的世界；还有的如蜿蜒的龙，直探仲元湖方向而去。
它们曲折有致地摆放在绿荫广场的浓荫里，曲曲折折、大小粗细各相呼应，既像一幅美丽的水墨山水画，又像古老的文字，镌刻着绿荫广场的过去、现在，呼唤着将来。
”细读下来，我们不难发现，学生在语言的模仿中，其实是在更加细致地观察感受生活，同时在丰富写作内容、美化写作语言。
2.用量词诗化情意
品读《沙田山居》里“诗化的量词”，学生尝试运用量词写作，把司空见惯的课室写得情趣盎然：
“四方白
墙，泛着缕缕时光流逝的气息，几张书画，点缀出一派雅致风光。
前方的黑板上，值日生一遍遍擦洗的，是一支支粉笔零落成尘的奉献，是一次次精炼的演算，是一个个知识的重点，是一次次谆谆告诫，是一阵阵心灵的悸动，是一回回人生的成长。
一抹晨光，伴着几缕清风，飘进课室，掀开窗帘一角，风在动，阳光在跳跃，几十张笑脸，在一个幽默的讲课声里缓缓绽放，几十双眼睛，为一个神奇的实验放出光芒，几十支钢笔，记录着成长中的点点滴滴。
我的课室，简单的陈设，几十颗温暖的心。
”
二、剖名作结构，构之有序学生写作文，经常是想到什么写什么，或是想不到什么就胡乱凑。
搜肠刮肚写完了，却不知所云。
这种写作的无序状态，其实就是写作缺乏构思或不会构思导致的。
很多教师都对这种现象无计可施。
实际上，通过教材这个例子，可以很好地解决学生写作中篇章构思与段落构思无序的问题。
1.篇章构思讲逻辑
很多教师教学时，会忽略文艺评论类文本的学习，以为没什么好讲，其实，这些作品是学生学写议论文的极佳范本。
例如，学习朱光潜先生的《咬文嚼字》，让学生快速阅读，理清文章思路。
之后，就着这个思路，给学生分析篇章结构里严密的逻辑。
这篇文章大意是：阅读与写作，要“咬文嚼字”，因为文字与思想密切相关，文字的更改、删减、推敲，都会引起思想情感的变化；我们在“咬文嚼字”时要把握文字的联想义，
“唯陈言之务去”；最后总
结：只有推陈出新，时时求思想情感与语言的精炼与吻合，文艺才日臻完美。
这个篇章结构里的逻辑就是：围绕中心论点，阐释“为什么”，提出“怎么办”。
在解读好教材这个例子之后，教师设计的写作构思训练是：以“不求甚解”为中心，构思篇章提纲。
学生模仿《咬文嚼字》构思的逻辑，思考“为什么”和“怎么办”。
既然有章可循，学生掌握起来也就有拨开迷雾见天日的轻松感，很多学生既有考场构思的速度，更有超越考场作文的质量。
很多学生对“不求甚解”都能言之成理：观其大略，知识面更广；不死抠一字一句，便不会因小失大；得过且过，量大才是硬道理；不拘泥呆滞，才灵动有趣……这样看来，篇章构思的范例，不仅仅帮助学生学会了搭建框架，还明确了方向，更放飞了思想。
2.段落构思讲条理
学生在模仿中习得篇章构思之后，一般而言，会出现新的问题，怎样把篇章构架变成有血有肉的文段呢？还是借鉴模仿教材。
来看李密的《陈情表》第
43
广东教育·综合2018年第1期
B
实践
一段，段首呈现中心句“臣以险衅，夙遭闵凶”，接着从“慈父见背”“舅夺
母志”“少多疾病”
“门衰祚薄”“刘
病日笃”多方面阐释中心句。
总分结合，丝丝入扣。
再看《陈情表》第三段，让学生理解陈情的艺术：（１）说好第一句，让对方入场；（２）降己方
姿态；（３）用好“况”
“且”
“岂敢”“但”
“是以”等关联词。
鉴赏完毕，
学生都为李密陈情的艺术叹服。
这时候，教师恰当介入段落仿写安排，就是水到渠成之事。
学生以“手机不该禁用”为题，向老师写一份陈情表。
下面这篇习作就很有条理：“老师您常说，
这是一个瞬息万变的时代，我们要善假
于物。
（带老师进入自己的话题）何况
我们的时代越来越讲究合作共赢，如果有手机，我们可以大量共享各类网络资源。
（进一步阐释手机的时代意义）且我们作为仲元学子，哪里就会只顾着玩游戏荒废青春呢？再说了，每天都有学业任务，还有父母老师的谆谆教诲，岂敢不顾校纪家规胡作非为？
（阐述己身
状况，能切身体察）但因手机可以帮助我们查阅资料、答疑解惑，联络亲人朋友，（点明手机的具体作用）是以，手机一事，还是不禁为妙。
（得出观
点）”这样的仿写，因为教师对教材别出心裁的处理与利用，学生也就能别出心裁又规范有序地写作。
三、赏经典哲思，思之有理不少教师改作文的时候免不了感叹：学生思路怎么就是打不开呢？其实，打开思路是需要训练的，利用好教材，找机会训练学生的思维能力，是读写相生的好办法。
有所学，有所思，有所写。
很多时候，教师会把一篇小说、散文或是文言文在课堂上讲解得绘声绘色，学生听得津津有味。
但教材的价值不止于此，找到训练点，引导学生表达交流，可以引导学生打开思路，并且使思维逐渐深入。
1.文言文的理趣
文言文，都是名篇大篇，若仅仅用来解决文言字词，应对考试，真有明珠暗投之嫌。
文言文里有很多有趣的点，一旦挖掘，就能激发学生思考交流的兴致。
这样的点，可以是教师研究设置的，也可以是在此基础上课堂生成的。
例如，学习《屈原列传》，学生朗读屈原“被发行吟泽畔”一段，思考此段表现了屈原怎样的人格特征。
有学生说：“屈原完全没必要去死，如渔夫所说‘圣人不凝滞于物而能与世推移’，有追求有理想固然好，但理想碰壁后还能安顿好‘我身’更有现实意义。
”教师趁机提出问题：屈原“宁赴清流以死”，渔夫则主张“圣人不凝滞于物”。
你认为哪种价值取向更具有现实意义？先表明观点，再阐述理由。
此问题富有思辨色彩。
既符合高考的“理性”走向，又有利于培养学生的思辨说理能力。
这个课堂生成的写作点，让“所学”
“所
思”自然过渡到“所写”，既深化所学，又降低写作难度，还能写出深度与个性。
很多学生在写作中，旗帜鲜明地认为：在物质繁荣的今天，屈原不以“身之察察”而“受物之汶汶”的决不调和的高洁傲岸的品质、精神价值尤其可贵。
这个问题，还达到了引领学生树立正确人生观、价值观的作用。
2.小说的生机与哲思
小说，是很受学生欢迎的文体，找到适宜的点，便能激发学生深入探讨的兴趣，从而产生言说欲望。
以《项链》教学为例，一个极易被忽略的句子，却引发了一场贴近灵魂的唇枪舌辩：
“一
件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来。
”你认为“参加舞会”这一件小事，是断送了马蒂尔德还是拯救了马蒂尔德？这一问题，让整堂课波澜起伏，无论持“断送”还是“拯救”观点的，都能有理有据，学生各抒己见，彼此激发，课堂不断生成个性化有深度的见解。
随后的微写作，也就成了精彩思想与激情的冷静整理。
很多学生都认为，这种有感而发的写作，没有搜索枯肠的苦恼，也没有言不由衷的虚夸，只是很自然地去体味玛蒂尔德的人生所揭示的诸多况味，包括际遇、机变、心态、命运等，同时自然地思考自己的人生。
在《祝福》里，我们深入研究鲁四老爷的书房，在《阿Q 正传》里，我们锲而不舍地谈论阿Q 的苦与乐……小说文本篇幅长，若不进行细化深化的筛选，则容易陷入面面俱到、蜻蜓点水般的浅化教学，而找到切入的点，有时候，只是一个片段、一个句子，就能点燃探讨的热情，形成写作的真实体验与源头活水。
责任编辑
黄日暖
44。