心理咨询全套课件1-概述

发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着
发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积 累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占
据主要地位，这时量变的过程就发生了质的
“飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现象， 意味着新的阶段形成。
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如，从儿童动作的发展看，6、7个月时儿童开始
爬行，先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，
（苛勒的实验）
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动物的智慧行为实验
2002年8月《科学》杂志报道的一项科学研究发 现，乌鸦会做鱼钩取得高颈试管中的食物。
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动物的智慧行为实验
动物的智慧行为实验说明：它们能够 认识到事物之间的联系，利用简单的 工具初步解决一些问题，具有了初级 思维。这种初级思维为人类思维的发 展做了生物学的准备
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个体心理的发展：人的个体从受精卵开始
到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心 理发生、发展过程。
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种系心理的发展
1、动物心理的进化
属于动物心理学或比较心理学的内容，它说明从
低级动物到类人猿的心理是怎样发生的，又是怎 样从低级形态向高级形态（思维的萌芽）发展的。
随着动物的不断进化（主要为神经系统的发展），
和衰退的过程。
详见“毕生发展观”幻灯片
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概述 发展心理学的基本理论问题 发展心理学的产生与发展
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（一）遗传与环境（天性与教养）在
个体发展中的作用
（二）发展的连续性与阶段性 （三）心理发展的关键期问题
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(一) 遗传与环境在个体发展中的作用
遗传与环境在个体心理发展中的作用问题，
长期以来一直存在着争议。从历史上看，主
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阶段论者：认为发展要经历一些不连
续的步骤和阶段，在每一个阶段或水
平上，行为的组织有着质的差异。强
调发展过程是阶段性的，而不是平稳
或连续的。
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辨证唯物主义的心理学观点：个体心理的发展
是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定
的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期 内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只
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以生理发展作为划分标准：柏曼
以内分泌腺为标准：胸腺时期（幼年时期）
松果体时期（童年期） 性腺时期（青年时期）
以种系演化作为划分标准：施太伦 “复演说”
幼儿期（6岁前）—从哺乳类动物到原始人类的阶段
意识的学习期（6岁到13岁）—人类古老的文化阶段
青年成熟期（14岁至18岁）—近代文化阶段
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发展的主要特点
（一）连续性与阶段性 （二）定向性与顺序性 （三）不平衡性 （四）个别差异性
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发展的连续性与阶段性
人们对发展的连续性与阶段性持有不同的观点。
连续论者：强调发展的连续性，认为心理的发
展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量
的方面有差别，儿童是成人的一个缩影。
在中世纪绘画中出现的儿童形象便是小大人 （miniature adult）。 直到19世纪以前，还没有真正的儿童读物。
由不熟练的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能 上的变化体现着儿童动作发展的连续性；但在
一岁左右，儿童开始能够站立和直立行走。由
爬行到直立行走，不只是爬行技能的简单扩展， 而是出现了本质不同的行为模式，即进入动作
发展的新阶段，但该阶段还会保留或表现出爬
行。例如，儿童刚刚开始直立行走时，行走动 作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，小孩 还会爬行。
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发展的年龄特征
3、儿童期的多动行为 年龄：6－10岁
特点：注意力不集中、多动、冲动
原因：兴奋性神经元与抑制性神经元
发展不平衡； 环境（节奏、玩具）
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发展的年龄特征
4、青少年的“心理断乳”
年龄：10－18岁，成熟期前倾
特点：渴望摆脱对父母的依附而寻求
真正意义上的独立和自主。
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发展的年龄特征
儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳 发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个 成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。
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个别差异性
一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的
发展阶段。但是不同正常范围内的个体，在发展速 度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存 在着相当大的差异。如，
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发展的年龄特征
对异性的向往。躯体发育的成熟还会导致
青少年渴望了解异性、接近异性。青少年 从向往年长异性的时期，逐步过渡到对几 乎所有异性的狂热期，最后到专注于一个 异性的浪漫恋爱期。
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毕生发展观
个体心理与行为的发展并没有到成年期就结 束，而是扩展到了整个生命过程。心理的结 构与功能在其一生中都有获得、保持、转换
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定向性与顺序性
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定向性与顺序性
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动
系统、生殖系统
大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶 脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。
这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型
在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过 程
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的个别特征。

在一定的条件下，个体心理发展的年龄特征既是 相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育 条件的改变而有一定程度的改变。
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发展的年龄特征
1、第一反抗期
年龄：2－4岁
特点：随着动作和语言能力的发展，
活动空间得以拓展，导致自我意识与自主
能力的增强，对于大人的要求与命令， “我不要”、“偏不”成了常用语。
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个体心理发展阶段的常用划分方式
胎儿期（从受精卵—出生） 婴儿期（0－2岁） 新生儿期（0－1个月） 乳儿期（0－1岁） 幼儿期（2、3岁—6、7岁） 童年期（6、7岁－11、12岁） 青少年期（11、12岁－18、19岁） 成年早期（20－38、39岁） 成年中期（40－60岁） 成年晚期（60－）
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以智力或思维水平作为划分标准：
皮亚杰
感知运动阶段（0－2岁）
前运算阶段（2－7岁）
具体运算阶段（7－12岁） 形式运算阶段（12－15岁）
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以个性特征为划分标准：埃里克森
信任感对怀疑感（0－2岁）
自主性对羞怯（2－4岁） 主动对内疚（4－7岁） 勤奋感对自卑感（7－12）岁 同一感对同一感混乱（12－18岁）
独立感增强，闭锁性突出。
产生“我已经是大人了”的感觉，希望 得到他人的尊重，开始更多地按照自己 的意愿办事。身体的变化带来了许多烦 恼与秘密。
“谁识少年愁滋味”！心理的闭锁导致
他们内心的迷茫与困惑。
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发展的年龄特征
对自我过分关注。开始对自己全方位的审
视——包括外貌、性格特点、内心世界等 等，产生认识自己、塑造自己的需要。通 过与同龄人的比较，青少年会对自己的容 貌、能力、性格等方面的缺陷感到焦虑与 不安，甚至产生自卑；反之，则会沉浸于 自我满足与陶醉。
亲密感对孤独感（18－25岁）
繁殖感对停滞感（26－50岁） 完善感对厌倦感（50－死亡）
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以活动特点作为划分标准：
艾利康宁和达维多夫
直接的情绪交往活动（0－1岁）
摆弄实物活动（1－3岁）
参加游戏活动（4 － 7岁） 基本的学习活动（7－11岁） 社会有益活动（11－15岁） 专业的学习活动（15－17岁）
要存在以下几种不同的观点：
从智力发展速度看，有的早慧，有的大器晚成； 从智力水平看，有的智力平平，有的智力超常； 从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得
好，有的儿童动作发展得好。
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个别差异性
白痴学者（idiot savant）是指轻度或中 度精神发育不全（IQ低于70），而同时 在某（些）方面具有超群认知功能的人。 其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、 音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋， 甚至是某一专业知识领域。
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定向性与顺序性
在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方 向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆 的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能 的发展按照两条法则进行： 自上而下（头尾）法则：头部动作—>躯干动作—> 脚动作，即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走 从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中 部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身 体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头 和上臂—>肘腕—>手指
不平衡性
个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不
是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。
从个体发展的不同方面看，神经系统的发展先快后慢，
9岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后 快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童11－ 12岁，男童13－14岁）则快速发展。
从个体发展的不同阶段看，发展的速度是不同的：幼
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年龄特征
个体心理年龄特征是在一定的社会 和教育条件下，在个体心理发展 的各个阶段形成的一般的、典型的、本来自的心理特征。33
个体的心理年龄特征与年龄有关系，但又不是由 年龄决定。同时，它是从许多个别的心理特征概 括出来的，只代表某一年龄阶段的个体心理发展
的一般趋势，而 不能代表该年龄阶段的所有个体
动物心理的发展经历了由刺激反应阶段—>感觉 阶段—>知觉阶段—>思维萌芽阶段（哺乳类动物 尤其是灵长类动物）。
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动物的智慧行为实验
黑猩猩被关在栅栏内，栅栏外较远处放有 水果，栅栏内有两根竹竿，但都太短，单 独使用都不能够取水果。但竹竿上有孔， 如果一根竹竿插到另一根上就能够取到水 果。研究发现，猩猩能够把两根竹竿连在 一起，取到栅栏外的水果。