农村小学口语交际教学策略-2019年教育文档
培养农村小学生口语交际能力的策略
培养农村小学生口语交际能力的策略在农村地区的小学教育中，培养学生的口语交际能力是至关重要的。
因为良好的口语交际能力不仅可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，还可以帮助他们更好地沟通、合作和解决问题。
以下是一些培养农村小学生口语交际能力的策略：1.创设轻松的语言环境：在课堂上创设一个轻松、愉快的语言环境对于培养学生的口语交际能力非常重要。
教师可以通过课堂活动、游戏等方式，让学生在愉快的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
2.激发学生的口语表达欲望：教师可以通过讲故事、演示范等方式吸引学生的注意力，激发他们的口语表达欲望。
同时，教师还可以通过鼓励、奖励等方式激励学生积极地参与口语活动。
3.给予充分的练习机会：口语交际能力的培养需要学生进行大量的口语练习。
因此，教师应该给予学生充分的练习机会，让他们在课堂上进行口语练习，同时鼓励他们在日常生活中进行口语练习。
4.利用角色扮演和对话练习：角色扮演和对话练习是培养学生口语交际能力的有效方式。
教师可以设计一些角色扮演活动或对话练习，让学生在模拟情景中进行口语练习，提高他们的口语表达和沟通能力。
5.注重实践性教学：口语交际是一种实践性的能力，只有通过实践才能真正提高。
因此，教师应该注重实践性教学，在日常教学中鼓励学生多与同学和老师进行口语交流，提高他们的口语表达能力。
6.培养学生的自主学习能力：培养学生的口语交际能力不仅需要教师的指导和帮助，还需要学生主动学习和积极参与。
因此，教师应该培养学生的自主学习能力，鼓励他们独立思考、自主学习，提高他们的口语交际能力。
7.创设多样化的口语练习活动：为了提高学生的口语交际能力，教师可以设计多样化的口语练习活动，如口语对话、口语游戏、口语讲演等，帮助学生在不同情境下进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
8.定期进行口语评估和反馈：定期进行口语评估和反馈是培养学生口语交际能力的重要环节。
教师可以定期对学生进行口语测试，评估他们的口语水平，并给予及时的反馈和指导，帮助他们发现不足之处，提高口语交际能力。
农村小学口语交际教学的策略探讨
农村小学口语交际教学的策略探讨随着农村教育的发展与进步，越来越多的人开始重视农村小学的教育教学工作。
而口语教学作为语言教学的核心部分之一，在农村小学教育中同样占据着重要的地位。
如何在农村小学中有效地开展口语教学，成为了一个值得关注的问题。
本文将从以下几个方面探讨农村小学口语交际教学的策略。
一、引导学生积极参与口语交际农村小学学生在语言表达方面常常存在严重的被动性，他们习惯于从老师那里听取知识，而不是自己去思考、运用语言。
因此，在口语交际教学中，要采用激活学生积极性的教学策略。
要鼓励学生发挥自己的想象力，自己尝试与他人进行对话，增强他们的口语交际技能。
可以设置情景对话和角色扮演等活动，引导学生积极参与口语交际，从而提高他们的口语交际能力。
二、注重情感因素的培养农村小学教育“小班教学”、“集体主义”等特点使得学生在情感上更偏向于相互依存和依赖集体，而这种情感依存与自由表达往往是互斥的。
因此，在口语交际教学中，要注重情感因素的培养。
教师要通过合适的教学手段，引导学生敞开心扉，放下心防，鼓励他们大胆自信地向别人表达自己的思想、感受和情绪，提高学生的自我意识和自我表达能力，加强学生之间的情感交流和安全感。
三、注重语境与语用交际策略的教学语境和语用交际策略是口语教学中非常重要的环节，能够帮助学生更好地适应语言环境，提高交际能力。
语境是指语言使用的背景和环境，包括发言者、受众、时间、地点、内容等方面。
而语用交际策略是指人们用语言达成交际目的时所选择的语言策略，包括直接语言行为和间接语言行为等。
在农村小学口语教学中，要把语境和语用交际策略融入教学中，通过情境模拟和口语游戏等活动，提高学生的语言表达能力和语言运用能力。
四、多样化评价方式，形成评价机制评价是教学质量的重要保证，而评价方式的多样化也是口语教学中的重要一环。
在农村小学中，为了激发学生的学习热情和兴趣，可以采用多种方式进行评价。
例如，可以设置小组评价、互评、自评等方式。
农村小学口语交际教学的策略探讨
农村小学口语交际教学的策略探讨随着中国农村教育的不断发展，农村小学口语交际教学也逐渐受到了重视。
口语交际教学是指通过口语交际的方式来进行教学和学习，旨在培养学生的口语表达能力和交际能力。
而在农村小学口语交际教学中，教师们面临着各种各样的挑战和困难。
本文将探讨农村小学口语交际教学的策略，并提出相应的解决方法。
一、教学策略1. 设置情境在农村小学口语交际教学中，教师可以通过设置不同的情境来激发学生的学习兴趣。
可以模拟日常生活中的各种情景，让学生在这些情境中展开口语交际。
这样可以帮助学生更好地理解和使用所学的口语表达。
2. 利用教材在教学中，教师可以借助教材的内容进行口语交际教学。
通过教材中的对话或情景剧情，引导学生进行口语表达，让他们在实际的语境中学习和运用口语交际。
3. 创设互动氛围在农村小学口语交际教学中，教师应该创设一个积极的互动氛围，鼓励学生自由表达和交流。
可以利用小组活动、角色扮演等方式，让学生进行互动交流，激发他们的口语表达兴趣。
4. 多媒体教学利用多媒体技术，例如图片、视频等，来进行口语交际教学。
通过视听的方式，可以更生动直观地展示口语交际情景，激发学生的学习兴趣。
5. 举例说话在教学中，教师可以通过自己的口语表达，给学生树立一个良好的表达榜样。
可以通过举例说明的方式，引导学生进行口语表达，帮助他们更好地理解和运用口语交际。
二、解决方法1. 加强师资培训农村小学的口语交际教学受限于师资力量，教师们需要更好地掌握口语交际教学的技巧和方法。
需要加强师资培训，提高教师的口语表达能力和教学水平。
2. 制定教学计划针对农村小学口语交际教学的现状，教育部门可以制定相关的教学计划和指导意见，为教师提供更有针对性的教学方案和方法。
这样可以更好地指导教师进行口语交际教学，提高教学效果。
3. 完善教学资源农村小学口语交际教学的资源相对匮乏，需要加强教学资源的建设与共享。
可以通过购买适合的口语交际教学教材、利用互联网资源等方式，为口语交际教学提供更多的支持和帮助。
浅谈农村小学口语交际的教学策略
浅论农村小学口语交际的教学策略【内容摘要】当今社会，人际沟通和交往日益频繁，口语交际的应用越来越广泛。
小学语文口语交际课的教学显得尤为重要。
但是，作为农村教师，许多时候我们觉得口语交际课比较难上，教学设备落后，教学资源贫乏，学生羞于表达，课堂没有活力等。
导致农村小学口语交际成了教学的难点。
本文以笔者长期在陆河农村担任语文教学，针对农村小学语文口语交际教学中存在的问题,分析了农村小学语文教学中如何提高“口语交际”教学水平和应对策略，以帮助农村小学生从小养成良好的口语交际习惯，提高学生口语交际能力，起到抛砖引玉的效果。
【关键词】农村小学口语交际成因与对一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。
在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。
特别是陆河县的农村小学生，由于没有良好的语言环境，张嘴就是土话、方言。
有的学生会说方言，但不会用普通话表达；有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。
即使有些学生已基本具有初步的交际能力，但口头语言不够规范，缺乏条理性，用词不当、常有重复或不完整等。
同时交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌，直接关系到口语交际的效果。
个别学生对交际很有兴趣，但在学校学生交际机会较少又缺乏校内外沟通。
回到家里，家长重视笔试成绩而不在意口头表达能力，导致农村小学生口语交际能力普遍薄弱。
因此提高农村小学口语交际教学已成为培养学生素质教育的一个重要课题，, 也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。
鉴于此，下面我将结合自己的多年执教体会及所见所闻来分析口语教学中存在的问题，并结合农村学生口语交际特点与同行一起商榷。
一、口语交际教学的地位和作用(一)口语交际教学的地位“文本于语”鲁迅先生曾说过“我们的祖先是原始人，原是连话也不会说的，为了共同劳作，必须发表意见，才渐渐的练出复杂的声音来。
”这“复杂的声音”据估计便是最初的口头语言，而在共同的劳动生活中“发表意见”便是最初的口语交际。
浅议低年级口语交际教学策略-2019年文档
浅议低年级口语交际教学策略随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力已成为人们整体结构中的重要素质。
小学低年级学生年龄小，接受和模仿能力特别强，在低年级进行口语交际能力的培养尤为重要，这也是全面实施素质教育的需要。
一、当前低年级口语交际教学的现状在当前低年级的口语交际课上，我们发现,小学生的口语交际能力不够理想，主要表现在三个方面：学生存在语言表达畏惧心理，教学训练方式呆板，教学过程中缺乏交际实践。
那么,如何寻求新的突破口来改善我们的口语交际教学，提高学生口语交际的能力呢？笔者在长期的教学中，从以下几个方面进行了一些探索。
二、优化低年级口语交际教学的策略（一）营造宽松的交际氛围，增强学生交际的信心美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。
”因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。
1．多赏识学生。
低年级学生年龄小，都喜欢被表扬。
教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，及时鼓励，让学生获得成功的体验。
2．树立平等意识。
有的学生之所以怕交流，并不是在乎说什么，而是在乎与谁说。
因此，教师必须从自身做起，在教学中牢固树立起师生平等意识，做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，要站在学生的立场上，与学生一起说、一起想，从而缩短师生之间的距离。
（二）创设生活化的交际情境，激发学生交际的兴趣低年级的学生年龄小，易被新鲜有趣的事物所吸引，因此，我们在进行口语交际教学时，就要精心创设生活化的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生情绪也会因此而高涨起来。
1．看看说说。
低年级学生活泼好动，好奇心强，注意力容易分散，形象思维占优势。
针对这样的特点，我们可以借助具体的实物创设情境，引导学生说话。
主要的形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话、看大自然说话等。
在这样的情境中，学生自然会兴趣盎然，发言踊跃。
2．听听说说。
农村小学口语交际教学的策略探讨
农村小学口语交际教学的策略探讨随着农村教育改革的不断深入，农村小学口语交际教学也日益受到重视。
作为语言学习的重要环节，口语交际教学不仅对学生的语言表达能力和沟通能力有着重要影响，更是培养学生的社会交往能力和综合素养的重要手段。
由于种种原因，农村小学口语交际教学在一定程度上存在着不足和挑战。
本文旨在探讨农村小学口语交际教学的策略，以期为解决相关问题提供参考。
一、了解农村学生的生活环境和文化背景农村小学学生成长环境与城市孩子有着明显的差异，其生活环境、家庭背景和社会文化都有其独特性，这就需要教师在口语交际教学中充分了解和尊重学生的生活环境和文化背景，为其提供适合的语境和话题。
教师可以通过调查问卷、家访等方式了解学生的家庭情况、生活习惯、方言特点等信息，从而有针对性地设计口语交际教学内容和活动，促进学生的语言交流和表达能力。
二、注重口语交际教学的情境化和交际化农村小学学生大多数来自农村家庭，他们的语言环境主要以方言为主，受到了方言的影响。
在口语交际教学中，教师应该注重语言教学的情境化和交际化，让学生在具体的交际情境中学习语言，培养他们的语言运用能力。
教师可以通过创设各种情景对话、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中进行口语交际，提高他们的语言表达能力和交际能力。
三、采用多样化的口语交际教学策略农村小学学生的学习特点和兴趣爱好与城市孩子有所不同，因此在口语交际教学中，教师需要采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
教师可以通过游戏、歌曲、故事等形式进行口语交际教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，激发他们的学习兴趣。
教师还可以借助多媒体技术和现代教育工具，为学生提供更生动、形象的语言学习资源，促进他们的语言交际能力的全面提升。
四、鼓励学生参与口语交际活动在口语交际教学中，教师需要充分鼓励学生参与口语交际活动，培养他们的语言自信心和表达欲望。
教师可以组织各类口语交际比赛、演讲比赛等活动，让学生有机会展示自己的语言表达能力，激励他们不断提高。
农村小学口语交际教学的策略探讨
农村小学口语交际教学的策略探讨随着农村教育的发展，越来越多的农村小学开始重视口语交际教学的重要性。
口语交际能力是学生应用所学知识的重要手段，在日常交往和将来的学习、工作中具有重要的作用。
农村小学教师需要探讨一些有效的策略来提高学生的口语交际能力。
第一，营造良好的语言环境。
农村小学往往环境较差，缺乏优质的学习条件。
教师可以通过利用班级板报、墙报等展示学生的口语作品，鼓励学生走上讲台进行演讲，激发学生的口语表达欲望。
教师还可以根据不同的学习内容设计各类活动，如角色扮演、小组讨论等，引导学生进行自由交流。
第二，创设情景化的口语交际环境。
教师可以根据学生的生活经验和感兴趣的话题，设计一些与实际情境相关的对话活动和角色扮演。
在学习食物的话题时，教师可以组织学生模拟在餐厅点餐的场景进行对话练习；在学习购物的话题时，教师可以组织学生模拟在商店购买物品的情景对话。
通过情境化的教学设计，学生可以更好地理解和运用口语知识。
注重学生的口语实践。
口语实践是提高口语交际能力的关键。
教师应鼓励学生多进行口语练习，如与同学进行口语对话、参加英语角交流等。
教师还可以利用录音和播放设备，让学生录制口语练习作业，自我检查和改进。
通过反复的实践和反思，学生的口语表达能力会逐渐提升。
第四，灵活运用多种评价方式。
教师可以采用日常表现评价、口语测试、口语比赛等方式来评价学生的口语交际能力。
教师还可以引入同伴评价，让学生互相评价和提供改进建议，从而激发学生的学习积极性和主动性。
第五，与家长互动合作。
家庭是学生口语交际能力的重要影响因素之一。
教师可以与家长进行沟通，向家长宣传口语交际教学的重要性，并鼓励家长在家庭中为学生创造更多的口语交流机会。
教师还可以邀请家长参与口语交流活动，如组织家庭英语角等。
通过与家长的互动合作，家庭和学校可以形成良好的口语交际教育氛围，共同促进学生口语交际能力的发展。
农村小学口语交际教学的策略包括营造良好的语言环境、创设情景化的口语交际环境、注重学生的口语实践、灵活运用多种评价方式以及与家长互动合作。
浅谈农村小学语文口语交际教学策略
目标． 提 高自身的素质 ． 面对课堂上 出现 的一些问题 ， 积极的与其
它教 师进 行 分析 讨 论 ． 制 定合 理 的教 育 方案 ． 以保 证 在课 堂上 用 更 少 的 时间去 换取 更 高 的教 学效 益 ． 这样 才在 真 正意 义上 实现 了
语 文教 学 中的“ 减 负” 作 用
年 １ ２ 期
『 ２ １ 单华然； 语文教学的减 负与提质小议ｍ； 新课程学习（ 上） ；
２ ０ １ １ 年０ １ 期
『 ３ ］ 钱蓉蓉： 初 中语 ห้องสมุดไป่ตู้课 堂教 学如 何 实现 “ 减 负增 效 ” ｍ； 语 文
建设 ： ２ ０ １ ４ 年 ０ ８期
『 ４ １ 黄强 ； 初 中语 文 “ 减 负增 效 ” 的 策略 初 探 丌 １ ； 中 学语 文 ； ２ ０ １ ４
课程教育研 究
功课 的课后 作 业 ． 但 是语 数 英几乎 是每 天 必上 的课 程 ， 语 文要在 课 后跟 数 学 、 英语 抢 学 生的 时间 ， 很 大程度 上是 抢 不 赢的 ， 所 以这 就 要求语文任课 教师合理有技巧的布置学生的课后作业。首先最大 的前提就是控制作业的量．要在学生能够承受的范围内布置一些 比较有代表性的题 目。 将作业进行压缩， 只留下一些典型的例题 ， 还可以设置一些趣味题或者实际考查题．初 中生的好奇心都是 比 较重的． 这些类型的题 目可以激发学生完成语文课后题的兴趣 但是减 负并不意味着教 师要 降低教 学标准 ． 相反 ， 减 负是为 了更好 的 实现提 质 ． 所 以教 师要 转 变教 育观 念 ． 正确 的树 立教 学
班。 这也是造成学生学习负担 过重 的原 因之 一。 但是在这个多元 化的社会 ． 学生 多方面发展也必然的． 所以为 了能够让孩子在参 加兴趣班的 同时． 保证 学习的质量也是非常关键的 。 而要 实现 这 赐教 。 个 目标 ． 就 需要 教 师在 课 堂上尽 量 提 升 上课 的质 量 ， 对 于语 文 的 参 考 文献 ： 学 习更是 如此 。 … 季超 ； 如何在初 中语文教 学中减轻 学生 负担 【 Ｉ Ｉ ； 神 州； ２ ０ １ ３
农村小学生口语交际能力培养策略
农村小学生口语交际能力培养策略【摘要】农村小学生口语交际能力培养是一项重要的任务。
为了帮助他们提高口语交际能力，我们可以采取一些有效的策略。
要创建良好的语言环境，包括提供丰富的语言资源和鼓励学生多说多练。
可以开展口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生有机会实践口语表达能力。
引导学生通过多元化的交流方式，如语音训练、听力训练等，提升他们的口语交际能力。
要注重交际技巧的培养，教会学生如何与他人进行有效地交流和表达。
可以利用情境教学方法，让学生在真实的场景中练习口语表达，更好地提升他们的口语交际能力。
通过这些策略的实施，农村小学生的口语交际能力将得到有效地提高。
【关键词】农村小学生、口语交际能力、培养策略、语言环境、口语练习活动、多元化交流方式、交际技巧、情境教学方法1. 引言1.1 农村小学生口语交际能力培养策略在农村地区的小学教育中，培养学生的口语交际能力是非常重要的。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人意识到口语交际能力对学生综合素质的重要性。
农村小学生的口语交际能力培养策略也越来越受到重视。
农村小学生口语交际能力培养策略的关键在于打造一个良好的语言环境。
学生需要在日常生活和学习中接触到正确的语言，并有机会进行口语表达。
开展各种口语练习活动也是培养学生口语交际能力的有效途径。
通过多次反复的练习，学生的口语表达能力会得到锻炼和提升。
除了传统的口语练习，引导学生尝试多元化的交流方式也是非常重要的。
学生可以通过参加小组讨论、表演活动等形式，锻炼自己的口语交际能力。
教师还应该注重培养学生的交际技巧，如倾听、表达、互动等能力，让他们能够更好地与他人沟通交流。
利用情境教学方法也是培养农村小学生口语交际能力的有效策略之一。
通过模拟真实情境，让学生在实际的场景中进行口语交流，可以更好地激发他们的学习兴趣和提高口语表达能力。
农村小学生口语交际能力的培养策略需要多方面的措施来共同推动，只有这样才能更好地帮助学生提升口语交际能力，更好地适应社会的发展需求。
农村小学口语交际教学的策略探讨
农村小学口语交际教学的策略探讨我国农村小学的口语交际教学越来越受到了社会的重视，教育部门也正在加大教育投入力度，希望更好地应对口语交际教学挑战，增进学生的口语交流能力。
以下是笔者探讨的策略：一、提高教学质量。
口语交际教育的有效性取决于教师的教学水平和教学质量。
因此，教师需要不断提高教学理论水平和教学技法，熟练掌握各种教学理论，从而提高教学水平，使口语交际教学更有针对性、更有效率。
二、以活动为主。
要有效实施口语交际教学，就必须结合学生实际情况，不断采用有活动性的课程设计，唤起学生学习情绪，积极参与到学习活动中来，引导学生具体实践中去学习，让学生有机会展示自己的能力。
三、培养话语意识，提升口语能力。
教师可以运用多种好玩、幽默的办法进行口语交际教学，引起学生的兴趣，树立良好的学习氛围，培养学生学会思考的能力和表达能力，提高口语交际能力。
例如，可以发放一些图片、声音、问答题等供学生口头表达，以此来激发学生学习口语交际的兴趣，让他们通过参与谈话来提升口语能力。
四、增加双语环境。
在口语交际教学中，可以增加双语环境，用中英混合的方式让学生接触更多的词汇，让他们在听说中学习不同文化的语言，应用双语让学生更好地说出自己想要表达的意思，从而提高交流的效率。
五、建立情景教学法。
情景教学法往往能将理论与实践有机结合起来，使学生得以真实地模仿实际的对话现象，构建语言环境，使学生在熟悉的、非抽象的情景中进行口语表达，让他们有机会学习，积累经验，从而提高学生口语交际能力。
运用上述策略，我们可以发现农村小学口语交际教学的普及性和可行性，使孩子们在学习口语交际中获得更大的乐趣和收获，从而有效提高孩子们的口语交流能力。
综上所述，增强农村小学口语交际教学的策略有：提高教学质量，以活动为主，培养话语意识、提升口语能力、增加双语环境以及建立情景教学法，多种策略可以结合使用，帮助教师解决口语交际教学问题，增强孩子们口语交流能力。
提高农村小学“口语交际”有效教学策略
忽指导学生认 真倾 听别 人讲话 。
少 ，缺少 了 Ｅ语表 达的机会 。学生 的 Ｅ语表达 和思维发展 都受 ｌ ｌ
４教 学 内容远 离学生生 活实际 ，缺 乏真实性 。教材 中的一 到了很大 的阻碍 ，使 他们缺 乏 口语表达 的勇气 和信心 。有 来 自 ． 些 内容 对生活 在农 村 的儿 童来说是 可想而不 可及 的 ，如 以动物 教 师的 因素 ：农村 的大多数教 师并没有 重视 口语 交际能力 的有 为话题展 开 口语交 际训练 ，如今农村 除专业户外 一般家庭 没功 意 培养 ，只注 重书 面表 达能力 的培养 ，甚 至把它 看成是与 学习
学 文 言文难 ，表现 在诸 多方 面 ，如 在实 词方 面 ，有 一词 助 词 “ 的” ，有的时候无 实在意 义 ，可不译 ；三是作 动词 ，这
种情 况不大 多见 。如 “ 又离令吴广 之次所旁丛 祠 中” 、 “ 辍耕
归类 ，使学生 能举 一反 三。如 《 捕蛇 者说 》中 ，有两句句 子出 之垄上 ” （《 陈涉世家 》 ），这就需 特别 当心。复 习时这些知 现 到 “ ” 、 “ 赋其 二 ” 、 “ 若役 ，复若 赋 ” ，这 两个 识须综 合讲授 ，然后要求学 生举例 ，这样就 能达到掌握规 律 、 赋 岁 更 “ ”的词性意义 各不相 同 ，前者是 动词 ，征收 的意思 ，后者 巩 固知识 的 目的。 赋
际教学应该 和阅读教学 、写作教 学 占有 同等地位 ，然而在农村 活动 ，有 的放 任学生 自由说话 变成学生 的单 向活动 ，有 的似 乎 小学 的教学 中较低效 。这和农村小 学 的 “ 口语交际 ”教学 的现 有师 生 、生生 进行交 际 ，但 只限于个别优 等生 的而不是全体参
状有直接关 系。农 村小 学在这方面的教学现状是怎样 呢？ 与的活动 。
农村小学口语交际教学的策略探讨
农村小学口语交际教学的策略探讨
随着教育改革步伐的加快，我国农村小学教育也得到了快速的发展，但是，农村小学英语教学依然面临着许多挑战。
其中最主要的问题是缺乏有效的口语交际教学策略。
本文旨在探讨农村小学口语交际教学的策略以提高学生的英语口语能力。
一、教师的课堂管理
农村小学口语交际教学中，教师的课堂管理至关重要。
教师应该在课堂上建立一个宽松和愉快的氛围，使学生敢于表达自己的想法，减少学生的紧张和压力。
要尽量避免负面评价，而鼓励学生提出自己的观点。
此外教师还应该在教学过程中注意时间的掌控，保证每个学生都能有足够的时间发言。
二、利用实物和图片
利用实物和图片是提高农村小学英语口语交际的一种有效策略。
教师可以把实物和图片带到课堂上，让学生直接观察、接触，并加以描述。
例如，让学生用英语描述自己家里的物品、向同学介绍自己最喜欢的玩具等。
这样，学生可以通过实物和图片更好地理解单词的含义，同时也能锻炼学生的表达能力。
三、游戏性教学方法
在农村小学口语交际教学中，游戏性教学方法也是非常有效的。
教师可以设计一些富有趣味性的游戏，例如“角色扮演”“唱游英文歌曲”“英文分组讨论”等等。
这些游戏不仅可以激发学生的兴趣和积极性，同时也能够帮助他们更好地理解和运用所学的知识。
四、正确的语音和发音训练
农村小学英语口语交际中，正确的语音和发音训练也是必不可少的一环。
教师可以为学生提供一些英语发音的训练方法，例如通过听力练习来提高学生的听力理解和口音。
在练习中，教师应该注重学生口音的准确性，同时也应该适度关注学生的语感和语调。
农村小学的语文口语交际教学策略
农村小学的语文口语交际教学策略农村小学的语文口语交际教学策略我在平时的教学活动中发现，周围的语文教师一直有这样一种观念:语文教学主要是教会学生如何使用书面语。
所以很多语文教师在语文教学时只是强调写作与做试题，口语教学却一直是处在被忽视的地位。
而新的课程改革要求，口语交际是一种重要的语文素养,在语文教学目标中有明确规定。
因此在小学语文教学研究活动中，口语交际教学研究是不可或缺的重要环节。
作为新兴学区松林小学的一名语文教师，针对目前农村小学口语交际教学中存在的问题及对应策略，谈我自己的一些看法：一、原因分析1、农村小学语文教师在实际教学活动中重知识、轻能力，重书面、轻口头的观念根深蒂固，这在很大程度上导致了我国小学生口语交际能力发展缓慢。
2、农村小学语文教师在教学时缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生的口语交际能力培养并未得到应有的重视。
二、存在的问题《语文课程标准》明确提出了口语的目标：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神”。
对于低年级段的学生来说，口语能力培养的难度大，富有艰巨性，而对于农村低年级段的小学生来说，这似乎更是难上加难。
其实我们的语文教师是能清楚地意识到口语交际课的重要性的，但在如何上好口语交际课的问题上，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致了农村小学的孩子不敢说，不会说，不会听，说不好的现象。
在农村小学口语交际教学中存在的问题具体表现在如下几个方面；1. 学生存在的问题（1）不愿交际，不敢交际。
在农村小学的学生在口语表达时通常会表现出胆子小，怕说错话，或是目光闪烁，支支吾吾，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。
原因在于学生因为害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嘲笑，挨老师批评。
还有部分学生本来口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众的场合就难以启齿了。
这些表现，反映出学生缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有从交际成功中得到愉悦与满足的感受，久而久之，造成口语交际时心理紧张。
农村小学口语交际教学的有效策略
农村小学口语交际教学的有效策略四会市石狗镇红坳小学钟瑞珍摘要：口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，成为素质教育的重要内容。
口语交际课是小学语文教学一个重要而崭新的课型。
农村小学的交际环境、教学观念、教学方法、教学资源都制约了农村小学口语交际能力的培养，导致农村小学口语交际成了教学的难点。
得运用多种形式的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标。
关键词：小学语文口语交际策略《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我从五个方面来浅谈农村小学口语交际训练的有效策略。
一、整合教材挖掘资源，找话题。
口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。
贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。
各地区都有着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。
例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。
在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。
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农村小学口语交际教学策略
一、开发资源、整合教材、提供交际话题
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。
例如第四册《我的藏书角》，农村的学生课外书少之又少，拥有藏书角根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。
因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
《我是绿色小卫士》要求学生通过讨论，说清要为绿化环境做些什么，制定计划，然后按照计划开展活动。
由于农村孩了受各方面因素影响，环境保护意识薄弱，对于环境污染认识不够。
因此，要让他们说清为绿化环境做些什么，他们的回答只是停留在肤浅的层面，无法反映出问题的根本所在。
于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村有哪些环境污染的问题。
学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的做法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。
这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用现实资源。
二、创设情境、走进生活，激发交际兴趣
兴趣与情感是学生口语表达的前提，一定的情境又是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
所以，教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际创设情景。
让学
生在这种情景气氛中“情动而辞发”，产生交流的欲望，自主地参与。
只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
如教学《花的世界》这节口语交际课，可给学生创设情境。
利用多媒体把学生“带出去”观察大自然中的各种花，选取情境，开拓学生的视野。
让学生通过大屏幕去接触花，去了解花。
让学生观察春天的水仙花、玉兰花、君了兰；观察夏天的荷花、牵牛花、玫瑰花；观察秋天的菊花、桂花、月季花；观察冬天的腊梅花、一品红。
在充分观察的基础上进行讨论，说出自己的所见所闻，再由小组成员相互评议口语表达的优劣。
互问、互答、互评、互补，双向互动，让学生真正成为交际的“主体”，从交际中学会他人描绘景物的方法，学会他人有序观察事物的方法，从比较中了解自己的不足，使口语交际“活”起来。
三、加强实践、突出互动，发展交际语言
在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。
一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。
发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
1.师生互动，重在引指、规范语言。
教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。
“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
《动物明星评选会》中，我先示范介绍学生们熟知的动物小狗，从而引导学生明
白介绍自己喜爱的动物时可以从它的外形、生活习性以及特有技能等方面入于。
2.生生互动，重在实践，发展口头语言。
面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。
教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。
在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
3.扩大互动，重在检验，巩固口语语言。
口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。
短短的40分钟里为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。
因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。
四、关注过程、积极评价，激励交际信心
“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仪要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。
1.肯定优秀，感受成功。
口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。
“你观察得真仔细”“你说得真棒”“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2.鼓励落后，树立信心。
在交际中常有些同学沉默不语，有
些同学词不达意。
针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。
总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。