护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究

・护理教育・护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究姜安丽　林毅【摘要】　立足于护理学科发展对培养护理专业本科生自主学习能力的迫切要求,运用文献分析法和理论研究法,界定了护理本科生自主学习能力的概念。

在此基础上,运用结构分析法,提出了护理专业本科生自主学习能力由自我管理能力、信息能力和学习合作能力3部分构成,再进一步细化分解成8项基本构成要素,通过学生座谈法和专家咨询法进行了修正确认,初步构建了护理本科生自主学习能力的结构模型,并对构成要素内涵进行了阐述和讨论,为高等护理教育培养学生自主学习能力提供了理论依据。

【关键词】　学生,护理;　自主学习能力;　教育,护理【K ey w ords 】　S tudents ,nursing ;　Autonom ous learning com petencies ;　Education ,nursing 作者单位:200433　上海市　第二军医大学护理学系姜安丽:女,硕士,教授,博士生导师本课题为国家教育部“21世纪初高等医药教育改革计划”项目资助(项目编号:B1292046)2004202212收稿 随着护理学科近20年来发生的质的飞跃,学科信息量的快速增长,知识更新速度的增快,将未来的护理工作者培养成为具有较强自主学习能力的可持续发展人才,已成为国际护理教育共同追求的目标。

但自主学习能力作为一种能力素质究竟应该如何界定,它由哪些能力要素构成迄今尚缺乏理想的研究结论。

针对这一问题,我们开展了护理专业本科生自主学习能力构成的研究,以期为高等医学院校培养护理专业本科生自主学习能力提供理论依据。

1　研究内容培养护理专业本科生自主学习的能力,首先必须界定护理专业本科生自主学习能力的概念,在此基础上解析出自主学习能力的结构形态、构成要素及其要素实际内涵,将抽象的自主学习能力转换为相对客观、可操作的教育目标。

2　研究方法和步骤2.1　自主学习能力的概念和构成分析运用文献分析法和理论研究法对国内外各种自主学习能力的概念进行比较分析。

国内外学者从不同的角度对该概念进行了界定,主要有3种观点:自主学习能力等同于自主学习[1,2];自主学习能力是一系列学习能力[3,4];自主学习能力是确定学习目标并根据目标利用客观资源的能力[5,6]。

这3种观点均过于宽泛,未对特定的教育层次和教育对象做出界定,给具体的培养过程的操作和效果评价带来困难。

对自主学习能力的构成研究认为主要应包括学习者元认知能力,如计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价能力;运用客观资源的能力和自主学习过程中动机、态度、自我效能感等心理特征[129]。

由于在调查中发现护理本科生的学习心理相对比较稳定和趋同,而且社会需求的外因(如就业压力)比内因(如求知欲、自觉性)对学习的驱动性更强。

为更好地体现高等教育的特点和护理专业大学生群体特性,我们将自主学习能力和自主学习意识划分为两个独立的概念,界定了护理专业本科生自主学习能力的概念,并将护理专业本科生自主学习能力初步解析为4个构成要素:自我管理能力、应用学习策略能力、信息能力和学习合作能力。

2.2　自主学习能力的要素分析运用结构分析法,将护理专业本科生自主学习能力进一步细化为10项次级要素,即确定学习需要的能力、时间管理能力、学习监控能力、信息加工策略、反思策略、信息获取能力、拓宽信息渠道能力、信息分析处理能力、交流能力、寻求帮助能力,初步构建了护理专业本科生自主学习能力的结构模型。

鉴于概念界定时已将自主学习意识另列,所以与国内外自主学习能力构成研究不同,本结构模型未将学习者的意识特征纳入。

2.3　护理专业本科生自主学习能力结构模型的修正和确认通过学生座谈法和专家咨询法对模型进行了修正和确认。

2.3.1　学生座谈会:在某校两个年级护理专业本科生中各选取10名成绩中上等的学生,不告知自主学习能力的理论模型,而是由研究者提问学生自主性学习能力包括哪些内容,学生自愿发言或自由发言,当场录音,会后整理。

通过该法所获得的是学生对自主学习能力构成要素的自我认识。

将学生对自主学习能力的自我认识与理论研究构建的自主学习能力结构模型比较,验证护理专业本科生自主学习能力构成的理论认定与学生对自主学习能力的自我认定基本符合,以说明本结构模型基本反映了该群体特性。

2.3.2　专家咨询:参加咨询的专家共21名,分布于全国17所重点护理院校和1所教学医院,其中护理院校院长、系主任17名;医学教育专家3名,护理部主任1名,分别占总数的80.9%、14.3%和4.8%。

正高职称10名,副高职称11名,分别占总人数的47.6%和52.4%。

以自主学习能力的4项构成要素和10项次级要素为内容框架制成咨询问卷,采取信函方式进行了两轮咨询。

咨询结果:第1轮咨询,问卷有效率为85%。

专家对自主学习能力的构成要素大部分持赞同态度,但提出应用学习策略能力与信息能力有交叉,而且隶属其下的次级要素中信息加工策略属于记忆策略,不属于高等教育培养任务,而反思策略的本质是学习的监控能力,已包含在自我管理能力中。

据此,我们在第2轮咨询中剔除了“应用学习策略的能力”及其下隶属的2个次级要素。

第2轮咨询结果,问卷有效率100%,专家一致赞同修订后由3项主要要素和8项次级要素构成的自主学习能力结构。

3　研究结果及分析3.1　自主学习能力的概念界定护理专业本科生自主学习能力必须适应学科知识体系的特点。

在理论研究的基础上,针对护理学科知识更新快,专业实践依赖于多学科知识结构、资源共享性大等3个特点,我们将护理专业本科生自主学习能力界定为:运用元认知和客观人力、物力资源高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力。

3.2　自主学习能力构成要素及其内涵解析3.2.1　自我管理能力:自我管理能力是自主学习能力的核心。

拥有自我管理能力的学习者在学习活动中将自己看作学习的主体,有明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制。

它包括以下3个次级要素。

(1)确定学习需要的能力:指学习者在学习和生活过程中发现自己的学习缺陷并将之转化成学习目标和活动的能力。

护理专业本科生无论是在课堂学习还是离开教育机构进入社会,都可能在学习和护理工作中面对各式各样的新问题,通过观察或自我诊断找到解决问题的某项信息、某种知识或掌握某项技能,从而将学习需要转化为明晰的学习目标,是开始自主学习的前提。

(2)时间管理能力:指对学习进行计划的能力。

学习的计划性是人的主体性、意识性的体现。

高等护理教育中,学生自己支配的时间较多,对自主性要求增强,而离开校园后,学习更是完全依靠学习者的自我计划和管理,因此,培养学习者掌握良好的时间管理能力是高等护理教育者责任所在。

(3)学习监控能力:指学习者在学习过程中对自己的学习加以监控并随时进行调节的能力。

护理专业大学生在无他人监督和控制的条件下进行自主学习时,必须自己监控学习进程,不断发现和分析学习中存在的问题及其原因,并据此调整学习行为。

因此,学习监控能力是自主学习能否达到预期目标的关键。

3.2.2　信息能力:信息能力是自主学习中运用工具的能力,主要表现在护理专业本科生对学习客体的选择和利用上。

拥有信息能力的学习者能够有效识别信息的可利用度,解释和解读信息,进而对信息进行有选择的接受、加工、整合和改造。

它包括3个次级要素。

(1)信息获取能力:指学习者能掌握一定的检索方法,通过各种途径获取所需的信息和资料。

随着信息时代的到来,护理专业及其相关学科信息载体日益丰富,该能力决定了护理专业本科生在自主学习时,能否较全面地收集其所需学习或研究的某一主题的相关信息。

(2)拓宽信息渠道的能力:指学习者对新信息源具有敏感性,善于发现并掌握有价值的新信息源的能力。

随着知识更新速度加快,护理专业及其相关学科的新信息源也在不断出现,对新信息源保持敏锐性,不断去开拓新的信息源是护理专业本科生进行自主学习不被时代所淘汰的保证。

(3)信息分析、处理能力:指学习者对所获信息进行筛选、加工和处理,确保无用信息的删除、有用信息的记忆和储存的能力。

大量信息的涌入使护理信息分析、处理能力成为护理专业大学生在自主学习时,对信息进行组织、分析、评价,并提取系统的信息解决问题或撰写成读书报告和综述时所必需。

3.2.3　学习合作能力:学习合作能力是自主学习的必要辅助,决定了护理专业本科生在学习中遇到问题时能否及时、有效地寻找到解决途径,同时也是护理专业本科生在团队工作中能够客观有效应用人力资源进行学习的关键。

它包括2个次级要素。

(1)交流能力:是指学习者在学习过程中能通过与他人交流和合作,共享学习经验,解决学习中出现的问题,完善知识结构的能力。

自主学习并不意味着绝对孤立地学习,与其他人员之间的彼此帮助将有助于提高学习效率,获取更广泛、更实用的信息。

(2)寻求帮助的能力:指学习者在面临复杂困难的任务时,能够从那些更有知识和能力的人处获取提示和帮助。

自主学习者并不排斥寻求他人的帮助,但是他们仅在必要的时候寻求帮助。

在问题解决的过程中,自主学习能力强的学生更多地渴望得到提示,最终经过自己的努力得出问题的答案,而不希望从帮助者那里直接得到完整的答案。

4　结　语本研究提出的护理专业本科生自主学习能力的概念,不仅涵盖了“自主”一词的自我控制、独立的状态或性质的涵义,而且强调了为确保学习者能够进行自主学习,在有效利用客观人力、物力资源方面所必须具备的能力结构,明确了护理专业本科生自主学习能力的构成要素及其内涵,对于培养符合时代发展、能应对学科知识、技术迅速发展挑战,在学科各实践领域具有可持续发展能力的高级护理人才具有现实意义。

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