人才培养视域下高校日语专业实践教学体系构建探赜
日语专业“三位一体”实践教学体系构建的探究
日语专业“三位一体”实践教学体系构建的探究作者：郭力来源：《学理论·中》2015年第04期摘要：提高日语专业学生的实践能力和创新能力，既是社会发展对日语人才的要求，也是学生增强就业竞争力的需要。
培养具有较强实践能力和创新能力的技术技能型日语人才，成为应用型大学日语教学研究和改革的重点。
以应用型大学为研究对象，以日语人才培养目标为依据，以市场需求为导向，以提高学生的实践能力和创新能力为主线，以服务地方经济为视角，通过整合“课堂实践—校内实训—校外实习”等实践教学环节，以期构建出一套完整的日语专业“三位一体”实践教学体系。
关键词：日语专业；“三位一体”；实践教学体系；构建中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0160-022014年2月，国务院常务会议提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，教育部也在研究制订关于地方新建本科高校转型发展的指导意见。
这一切，为的是让高等教育的发展更加适应社会需求，切实提高大学生的实际应用能力。
在当前经济结构发生巨变，大学生就业形势日趋严峻的情况下，实践教学对于培养学生的日语实践能力和创新能力，提高其就业竞争力，具有决定性的作用。
一、“三位一体”实践教学体系的内涵实践教学体系的内涵是指在学科、专业体系的基础上，在一定理论的指导下，围绕专业人才培养目标和培养规格的要求，对组成实践教学的各个环节进行整体设计。
以培养学生的实践能力为主旨，设置合理的实践课程内容，通过校内实训、校外实习等实践环节的合理配置，确定具体的实践教学环节、教学目标，并通过各实践教学环节的实施来保证整体目标的实现，形成与专业理论教学体系相辅相成的实践教学内容体系。
“三位一体”是指“课堂实践、校内实训、校外实习”三者形成一体化，服务于实践教学体系。
具体说包括课堂教学中的实践环节、校内实训课程和校外实习三个部分，通过科学系统的架构上述三者中的实践教学内容，形成“三位一体”实践教学体系。
日语专业实践教学体系研究与构建
日语专业实践教学体系研究与构建当前，辽宁省已有21所高校向应用型转变，各高校的实践教学体系也需要随之进行改革与转变。
课程实训作为重要实践教学环节之一，其课程体系应当依据以学生为本、突出能力培养等原则进行合理建设，以辽宁工业大学日语专业为例，对其实践教学体系主要内容、保障措施进行分析与研究。
标签：日语；课程实训；教学体系《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》（辽政办发[2015]89号）指出，要根据学科特点科学构建实践教学体系，改革实践教学内容、方法和手段，合理安排实训、实习、社会实践等环节。
建立健全日语专业实践教学体系，能够有效提升日语专业学生的实践应用能力，对于辽宁工业大学服务辽宁区域经济，培养应用型人才具有积极意义。
一.日语专业实践教学体系构建原则及理论依据（一）构建原则。
日语专业实践教学体系的构建，首先依据以学生为本，突出能力培养的原则。
以学生为主题，尊重学生自主地位。
培养社会需要的应用型日语专业人才是日语专业的根本任务。
把培养学生的日语应用实践能力作为重点，改进实践环节、课程设置等方面内容，突出实践教学的重要性，理论教学与实践课程相互支撑，将学生的理论学习能力、语言基本技能及其职业素养等方面的培养有机结合，提高学生就业竞争力。
其次，日语专业实践教学体系的构建，要依据人才培养适应性原则。
应用型本科高校的人才培养服务于地方经济发展，满足区域经济社会发展需求，为地方经济建设与社会发展需求培养应用型人才。
辽宁工业大学是辽宁省转型发展示范高校，日语专业的人才培养必须主动适应辽宁省应用型外语人才需求，合理制定实践环节及课程，培养应用型日语专业人才。
（二）理论依据。
根据二语习得理论，有效且大量的语言信息输入是习得语言的重要条件。
语言学习者将输入的语言信息转化为吸收的量，通常输入的量多于吸收的量。
因此，充分发挥报刊、网络、书籍等信息渠道的作用，让学生在日语课堂之外能够自主接触尽可能多的真实自然的日语语言材料，用所掌握的日语语言知识获取真实的语言信息，以促进学生不断的吸收，最后将所学的日语语言知识转化为自动输出的日语语言应用及交流能力。
需求分析视角下日语专业“3+1”应用型人才培养体系构建研究
需求分析视角下日语专业“3+1”应用型人才培养体系构建研究作者：彭艳丽来源：《陕西教育·高教版》2020年第11期[摘要]需求分析是外语教育的一个重要组成部分。
文章将陕西理工大学日语专业学生需求和社会需求作为调研对象，以期通过调研明确了解日语专业学生学习的根本需求，同时结合其就业需求，构建适合日语专业学生的“3+1”应用型人才培养体系。
“3”指三年的通识教育和专业基础教育以及专业实践性环节，“1”指进入校企合作单位或参加海外合作项目开展为期半年的专业实习和半年的毕业论文写作。
“3+1”应用型人才培养体系能够更好地培养学生的知识、能力、素质等。
[关键词]需求分析日语专业“3+1” 应用型人才培养基金项目：本论文参与教改立项《需求分析视角下我校日语专业“3+1”应用型人才培养体系构建研究》（项目编号：XJG1802）。
需求分析理论1.需求分析理论需求分析（Needs Analysis）最早应用于20世纪70年代初，目的是为成人学习专门用途语言课程设置提供依据。
国外语言学家针对外语需求分析的研究主要分为四个阶段：Munby提出的目标情景分析，Allwright提出的目前情景分析，Hutchinson&Waters提出的结合目标情景需求和学习需求的分析模型，以及Dudley-Evans&St.John提出的综合分析模型。
MichaelHLong 在Dudley-Evans&St.John综合分析模型的基础上，又将其进一步完善。
MichaelHLong指出，应将任务作为需求分析的单位，基于实际任务的分析将比基于文本的分析更为客观实用，在这一原则下设置的课程将更有助于增加学习者掌握匹配未来职业的知识;同时，进行需求分析的数据来源应是多方面的，比如学习者自身、工作单位、环境因素、社会需求等，如果数据来源过于单一，是会影响需求分析的客观性的。
2.陕西理工大学日语专业应用型人才培养体系在需求分析理论下的现状需求分析是专业课程设置的基础，也是教师组织教学、选用教材、决定教学方法和评估教学的基础。
构建应用型本科日语专业人才培养质量标准体系的探索
会” 上， 代 表们 一致认 为新建本科 院校办学 定位 以“ 地方 性 、 区域性或行业性 、 应用 型 、 本 科教 育为主体 ” ， 其 办学定 位决 定了人才培养 目标为高 素质应 用型专 门人 才。应 用 型本科 院校要充分考虑办学定 位及培 养 目标 ， 通 过校企 深度 融合 ，
２ ０ １ ５年 ４月
黑龙江教育 学院 学报
Ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｆ ｏ Ｅ ｄ ｕ ｃ ： ￣ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ５ Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ４
第３ ４卷 第 ４期
渡。如何培 养契合企 业需求的应 用型 日语人 才， 提 高人 才培养质量 ， 已成为我 国应 用型本科 日语专业急需解决 的一 个课题 。通过对构建应 用型本科 日语专业人 才培养质量标 准体 系的 必要性的分析 、 对比 国内外研 究现状 ， 探 索应 用
型本科 日语 专业人 才培养质量标 准的具体 内涵和建设 目标 。
化人才培养规格 ， 为 应用 型大学 的 目语 人才 培 养提 出更 明 确、 更科学 ， 易检验 、 可测量的人才培养规格 。 ２ ．为应用 型本科 日语专业 构建人 才培养质 量标准体 系
提供 有效借鉴 目前 ， 虽然很多应用型本科院校 的 日语专业 已经 意识到 了要充分考虑到学校的办学定位来确定人才培养 目标 ， 很多
作者简介 ： 张岩（ １ ９ ８ ０ 一） ， 女， 辽宁沈阳人 ， 讲师 ， 硕士 ， 从事 日语教育研究 。
准。因此 ， 有必要在明确应用 型人 才培养 目标 的基础 上 ， 细
养， 这就需要有人才培养质量标准对上述 的人才培养 过程 中 的各个环节进行检验 ， 以保证应用型 日语人才 的培养质量 。
论高职日语专业实训基地与实践教学体系构建
论高职日语专业实训基地与实践教学体系构建作者：曹巍来源：《广东蚕业》 2018年第5期摘要日语专业作为国内各大院校热门专业之一，一直深受广大学生的喜爱。
学习日语，有助于培养学生的语言学习能力，也有助于学生拓宽视野，开阔思路。
为学生以后的发展打下坚实的基础。
但目前国内由于种种原因，比如部分院校硬件设备不健全，场地受到限制等，导致实践基地的使用率极低。
学生实践动手能力较弱。
除此之外，师资水平有限，缺乏完整的实践教学体系。
文章将针对以上问题进行分析探讨。
关键词日语专业；实训基地建设；实践教学体系中图分类号：H36文献标识码：C文章编号：2095-1205(2018)05-86-021 高职院校日语专业实训基地建设专业实训基地能够促进大学生社会价值观念和行为模式的养成，并且可以提高并完善大学生对自身社会角色的认知和定位，增强自己的责任感和使命感。
在实践基地的实践与练习中，学生不仅可以了解未来自身的就业环境，熟悉就业过程中的必要环节，为未来的就业打下基础，而且将课堂上学习的理论知识与实际操作结合起来。
这样的教学模式，对学生就业创业能力的提高有着一定影响。
1.1当前现状在国内大部分高职院校中，由于资金的限制，导致学校的硬件设备不健全，学生只可以在教室模拟仿真，进行简单的日语训练。
这样不利于学生切身感受语言的魅力，提高不了学生的学习热情。
“实践是检验真理的唯一标准。
”只有在实践的过程中，才能发现问题并解决问题。
只单纯的依靠课堂的教学，并不能达到教学目标。
死记硬背课本上的知识，使学生被牢牢的束缚在课堂之上，不能完全的消化和吸收，也不能化作为真正的行动从而内化于心。
学生因为在学校没有进行充分的实践练习，导致学生在就业选择中遇到瓶颈，出现择业难，就业难等问题。
不利于学生的未来发展。
因此，校方应加大重视力度，重视实践在学习过程中的作用。
此外，在设立专业实训基地和管理实训基地的过程中出现许多问题。
例如部分院校在设立专业实训基地时，未对学生需求进行深入调查、仔细研究，较为盲目的设计教学实践活动内容，没有针对性，并缺乏科学性与实用性。
高职院校日语专业人才培养模式的探索与实践
高职院校日语专业人才培养模式的探索与实践摘要本文探讨了高职院校日语专业人才培养模式的探索与实践。
首先，介绍了日语专业人才培养的目标和现状。
然后，分析了传统教学模式的不足和需要改进的地方。
最后，结合实际情况，提出了新的人才培养模式，包括课程设计、实践教学、教师培训等方面的改进措施。
1. 引言日语是一个重要的外语，在中国的就业市场中需求较高。
在高职院校中，日语专业的学生也越来越多。
而如何培养具有良好的语言能力和跨文化交际能力的高素质人才成为关键。
本文探讨高职院校日语专业人才培养模式的探索与实践，以期为相关领域的研究和实践提供一定的参考。
2. 日语专业人才培养的目标和现状2.1 目标日语专业人才培养的目标是培养具有扎实的日语语言能力、了解日本文化的学生，能够在相关领域中胜任工作，具有创新精神和国际视野。
因此，必须注重语言能力和文化素养的培养。
2.2 现状目前许多高职院校日语专业教学仍停留在传统的授课方式上，存在以下问题：•教材过于单一，缺乏实际案例和文化交流的内容。
•缺乏实践环节和教学资源。
•教学方式单一，很难激发学生的学习兴趣和积极性。
•教师水平参差不齐，教学质量难以保证。
3.改进模式的探索与实践3.1 课程设计在课程设计上，需要增加实践环节和文化背景的讲解，使教学内容更具吸引力。
同时，应注重培养学生的跨文化交际能力，推广多元文化理念，从而促进学生的综合素质的发展。
3.2 实践教学实践教学能够让学生了解到真正的日本文化和社会现象，提高他们的专业能力和素质。
在实践教学中，应尽可能多地提供实际场景，如模拟面试、实地考察等。
3.3 教师培训教师的培训是推进日语专业人才培养新模式的重要环节。
应通过各种途径增强教师的教学理念和教学能力，提升他们的专业水平和教学效果。
同时，培养教师的创新精神和教学研究能力，从而提升教学的整体质量。
4. 结论高职院校日语专业人才培养模式的探索与实践是一个复杂的过程，但在实际中不断创新并不断完善模式，是提高人才培养质量的关键。
日语专业实践教学体系的构建与实现
学术研讨Academic research■ 韩露日语专业实践教学体系的构建与实现摘要：要将学生培养成才，学校必须要让学生先学会做人。
为切实激发学生学习兴趣和因材施教，教研室应当建立学生的学习兴趣档案和职业定位档案。
如何在课堂教学中有效开展实践教学活动，每一门课程的教师都应有所思考有所建树。
教研室要和辅导员一起，通过引导学生创建学习氛围浓厚的宿舍文化、组建兴趣小组、开展具有建设性的班级活动来锻炼学生的实践能力。
关键词：学做人；学做事；学习兴趣；阅读；日语教学；实践教学在思考“日语专业实践教学体系的构建与实现”这一课题时，我们需要首先想明白的问题是我们应用型大学构建日语专业实践教学体系的出发点是什么？换言之，我们的日语专业要给社会培养什么样的人才？为我国的经济发展和中日两国的文化经济政治交流培养会日语、有文化涵养的有用之才，这一点是毋庸置疑的；笔者的看法是，第一位的目标应当是，为了我们的社会和谐，培养身心和谐、道德健康、人格完善的“人”。
“人才”一词，“人”在前，“才”在后，不成“人”者，多半也成不了“才”，即使成了所谓的“才”，也难以持久，如学历造假的“打工皇帝”——唐骏。
现在接受大学教育的中国这一代青年，大多数是独生子女，这是一种全新的存在，他们确实都已“长大”，但并不一定都已“成人”。
在这样的情况下，我们培养“人才”，应当先育“人”，再育“才”。
要教育、引导学生先成“人”，再成“才”。
那么，从人才培养的角度来讲，我们要让学生学什么？笔者的理解是，一要学做人，二要学做事。
“学做人”是大学精神的题中之义，“做人”也是贯穿于一个人生命始终的课题，是需要终生学习的。
“学做事”，这是“应用型”这一定位的内在要求，在做事中不断砥砺自己，增长自己的才干，使自己“成才”。
具体而言，如何实施呢？1有效教学的基石——学会做人的教育几乎所有的中国高中生的学习的唯一目的就是为了考大学。
因此，在考上大学之前“大学”对于中国青年是有意义的，而考上大学之后，“大学”的意义就消失了，很多大学新生很迷茫，没有努力的方向。
日语专业一体化实践教学体系的构建与实施--以大连东软信息学院日语专业为例
随着 中 日经济交流 更加密切 ， 日资企业 逐渐增多 、 业务 内容 也不 断多样化 。 “ 社会 对外语人才 需求多元化趋 势使过去那种单
一ห้องสมุดไป่ตู้
外语专业和基础技能性 的人才 已不能适应市场经济 的需要 ， 市
场对 单纯语 言文学专 业毕业 生 的需求 量正逐 渐减少 ” ｎ ， 急需具 有较强商务 日语应用能力 、 实践能力 的应 用型 日语 人才。 根据市场需求 的变化 ， 很多高校已经开始转向培养应用型的 日语 人才 。课程是 实现人才培养 目标 的载体 和手段 。传统 的 日 语专业课程体 系偏重理论教学 ， 单一依赖课程培养实践能力时间 有限， 培 养方式单一 ， 很难达 到培养效果 。下面大连东软信 息学 院 日语专业 为例 ， 浅谈笔者对 日语专业实践教学体系的思考 。
３
学分
课 程名 称 学 分 课 程 学分 课 程 学 分 名称 名 称 日语 国际 １ 级 听 力训 练 ２
日语 国际 １ 级 语 法训 练 ２
２
２
日语 口译 实习 ２
日语笔 译 实习 ２
学时 学分 ４ ０ ４ ０ ２ ２ ２ ２
高， 极大的提高了学生的学习积极性 。
针对 高校 日语专业 实践类课程 开设情况 ， 笔者对上海对外经 贸大学 、 大连 理工大学 、 东北 财经大学等 ５ 所高校进行 了调研 ， 具
体 内容 见表 １ 。
表１ ： 日语专 业实践 类课程 对比表
上海 对 外经 贸大 学 课 程名 称 口译模 拟 （ 商 务 日语 ）
日语演 讲 实训
ｌ 文学 阅读 实践 １
商务 日 语场 景实践 商务 日 语 流程实践
论高校日语专业人才培养目标与课程体系建设——以大连民族学院日
校不得 不重新为本校 、 本专业 的人才培养 目标定位 ， 重新思考人 才培养 目标与培养模 式是 否符合 当前社 会 对人才的要求 。在对 大连 民族 学 院 日语 专 业人 才 培养 目标 及其 培 养方 案进 行 梳理 的基 础 上 ， 针 对 ２ ０ １ ３版 培养方案及其 目标进行 了系统说 明 ， 并着重强调为实 现该 培养 目标 而进行 的课程体 系建设 ， 从而
文章编号 ： １ ０ ０ ９—３ １ ５ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ ２ １ ０—０ ５
论高校 日语专业 人才培养 目标与 课 程 体 系建设
— —
以大连 民族 学 院 日语 专 业 为例
秦பைடு நூலகம்颖
（ 大连 民族学 院 外 国语 言 文化 学院 ， 辽宁 大连 ｌ １ ６ ６ ０ ５ ）
ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ．Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｌ ｓ ｏ ｔ ｈ ｅ ｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ ｂ ｙ ｗｈｉ ｃ ｈ ｅ ｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｄ ｅ ａ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｏ ｕｇ ｈ ｔ ｓ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｐ ｕｔ ｉ ｎ ｔ ｏ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ．Ｔｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｄ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ，ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ’ｐ ｅ ｒ — ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ ｃ ｅ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｏ ｃ ｏ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ｒ ｗｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｎｄ ｅ ｄ ｕ—
高校日语专业实践教学体系构建探析
足， 认为实践教学只是对理论教学的补充 ， 处于辅助 地位。在这种教育思想的影 响下 ， 教师缺少对实践 教学内容 的实质性的总体规划 ； 在课程结构上 ， 实践 课 程 的设 置 相对较 少 且 多集 中 于大 三 或 大 四学 年 ，
ａｔ ｔｈ ｅ
ｃ ＇ｔｅｃ ｔ ｅ ｔａ 唱ｓ ｉ ｄｐｏ ｌ ｓ ｆ ｒ ￣ａ ｔ ｃｉ ｆａａｅｅｓｅｉｔ Ｗｅ ｈｕ ｔｄａ ｙｔ ￣ｎ ￣ ｏ ａ ｒｂ ｍ ｐａ ｃｌｅ ｈ ｇｏ Ｊｐｎｓ ｃ ｌ， ｌ ｎ ｓ ｍｗ ｉ １ ｆ Ｕｅ ｎ ｍｔｎ ｎ ｅ ｏ ｃ ａｎ ｐ ａｙ ｓ ｄｂ ｌ ｓ ｅ ｈ ｈｍ ｂ Ｏ ＳＳ ｏ ｃ ，Ｃ ｏ
统 教育观 念 的影 响 ， 分 教 师 对实 践 教 学 的认 识 不 部
与创 新能力 ， 以适应社 会发 展 与用人单 位 的需求 ， 这 已成 为 目前 高校 日语 教学 改革研 究和 探讨 的重要 课 题 之一 。本文对 笔者 所在河 南 省 内 ６所 新建 本科 院
收 稿 日期 ：０ ２０ －７ ２ １ －２２
高 校 日语 专 业 实 践教 学体 系构 建 探 析
周 晓冰
（ 昌学 院外 国语学 院 许 河南许 昌 ４ １０ ） ６ ００
摘
要： 实践教学是高校教学改革研究和探索的重要课题之一。针对高校 日语专业实 践教学现状 与问题 ， 构建 以能力 培养 应
为 主线 的实践教学 内容体系 ， 积极稳妥 开展校 内外实验 中心 与实践基 地的建设 ， 培养 日 “ 师型” 大力 语 双 实践教 学团
ＺＨＯＵ ａ ｂｎ Ｘｉｏ－ ｉｇ
（ ｃｏ ｌ ｆ ｏｅ ｎＬｎｕｇｓ Ｘ ｅａｇＣ ｌｇ， ｕｌ ｇ ６０ ０ Ｃ ｉ ） Ｓ ｈｏ Ｆ ｒｉ ａｇａｅ， ｕｈｎ ｏｅｅ ｘ ｃ ｏ ｇ ｌ ｍ ４ １０ ， ｈ ａ ｎ
高校应用型日语专业人才培养模式探索
高校应用型日语专业人才培养模式探索摘要：当前，我国社会经济发展速度逐渐加快。
在这种背景下，国际社会的交流也出现了增长的趋势。
由于日本与我国的经济贸易较为频繁，因此出现了较大的行业人才缺口。
高校可以通过培养日语应用型人才的方式，快速填补对应的行业缺口，有效提高整体培育质量，达到良好的发展目标。
本文首先分析应用型日语人才的社会标准，随后深入研究相关模式策略，以供参考。
关键词：高校教学；应用型人才；日语专业引言：随着我国与日本的交流逐渐频繁，日语专业人才的缺口出现了扩大化的趋势。
在这种背景下，高校需要承担社会补给的任务，进一步提高整体教学有效性，使应用日语人才能够快速填补对应的缺口，实现良好的发展目标。
当前，我国日语专业培育仍然处于理论发展的状态，针对应用实践的培训较为薄弱，因此整体人才训练效果较差。
对于这种情况，高校管理层应当探索对应的培养模式，进一步强化应用型人才的锻炼效果，使他们能够胜任社会的基础要求，达到良好的工作目标。
通过深入研究培养模式，有利于后续的教学活动展开，能够实现优秀的培养环境创设工作，具有重要的实践意义。
一、应用型日语人才的社会标准（一）良好的听写与表达能力由于语言属于一种实践能力，任何理论内容都需要转换为实际的交流与沟通内容。
因此，在培养应用型日语人才的过程中，应当加强对听写与表达能力的锻炼，使他们可以胜任未来的交流需求，有效提高整体教学效果。
同时，语言本身基于对应的处理流程，如果能够达到良好的听写与表达效果，可以显著增强应用质量，有利于社会标准的进一步落实，实现人才培养效果[1]。
（二）了解专业信息虽然日语的学习与应用相对较为简单，但由于高校学生在毕业后需要面临复杂的工作形式，可能会接触到大量的专业用语。
因此，培养应用型人才的流程中需要重视专业知识内容的对应表达方式教学。
社会对应用型人才的标准需要即时性、可靠性，因此如果没有掌握对应的知识内容，将会严重削弱工作效果，不利于应用流程的贯彻落实。
新时代背景下应用型高校日语专业实践教学体系构建研究
新时代背景下应用型高校日语专业实践教学体系构建研究摘要：实践教学体系是应用型高校日语教学的重要组成部分，在新时代背景下，面对新形势、新任务、新格局、新要求，完善日语实践教学体系是高素质应用型日语人才培养的必然要求。
本文在解析应用型高校的办学特点，剖析日语实践教学存在问题的基础上,提出应用型高校日语专业实践教学体系的构建策略。
关键词：应用型高校；日语专业；实践教学体系一、前言新时代背景下，培养高素质应用型人才是全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展能力的现实需求。
应用型本科高校在新时代发展的机遇中要寻求改革，与国家发展战略、区域经济发展对接，多领域探索，提高外语专业学生的实践能力、创新能力,既是社会发展对外语人才的要求, 也是学生增强就业竞争力的需要。
其中，应用型日语人才的培养模式以学科知识为培养基础, 以应用能力为培养目标，其关键在于突出实践性教学。
因此，建立科学合理的实践教学体系是应用型日语人才培养的重点所在, 也是摆在应用型高校日语教师面前的一个重要课题。
二、应用型高校的办学特点应用型本科是相对、区别于学术型本科（普通本科）的本科类型，是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索。
应用型本科教育注重学生的实践能力和创新创业能力的培养，对于满足中国经济社会发展对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起着积极的促进作用。
应用型本科高校更注重培养学生对专业知识的实际应用能力。
应用型人才在知识结构上具有“专业基础较扎实、专业口径较宽、应用性较强”的特点，在具备一定的理论知识的基础上，还要具备熟练的专业技能，能够以理论为工具，高质量地解决实际问题。
应用型高校具有以下办学特点：第一，以市场需求为起点。
应用型高校教育模式以学生的专业特点以及市场和经济对人才的需求为中心。
在进行基础性教育的同时，以专业技能培训为教学核心，在社会经济不断发展的新时代背景下，应用型高校教育符合社会分工的基本要求。
日语专业应用能力培养的课程体系研究及实践
日语专业应用能力培养的课程体系研究及实践1. 引言1.1 背景介绍日语专业在中国的高校教育中占据重要地位，随着中国日本关系的不断深化和经济交流的日益密切，对日语专业应用能力的需求也越来越大。
传统的日语专业教育过于注重语言基础知识的传授，忽略了实际应用能力的培养，导致学生在实际工作中往往面临应用能力不足的问题。
为了解决这一问题，本研究将围绕日语专业应用能力培养展开研究，通过对当前日语专业教育的现状进行分析，探讨如何构建适合培养学生应用能力的课程体系。
背景介绍部分将深入探讨日语专业教育存在的问题，分析应用能力培养的重要性，并介绍国内外相关研究的最新进展，为后续研究提供理论依据和研究动力。
通过本研究的开展，将有助于推动日语专业教育的转型升级，促进学生实际应用能力的提升，培养更加符合社会需求的人才。
也将为其他相关专业的应用能力培养提供借鉴和参考，推动我国高等教育的质量提升和教学改革。
1.2 研究意义日语专业应用能力的培养不仅涉及语言技能的提升，更需要学生具备跨文化交流和合作的能力。
通过研究日语专业应用能力的课程体系，可以更好地促进学生在跨文化环境中的交流能力和应变能力的提高。
日语专业应用能力的培养需要结合实践教学模式，通过真实的情境模拟和案例分析来提高学生的实际操作能力和解决问题能力。
研究日语专业应用能力培养的课程体系及实践对于提升日语专业学生的竞争力和实践能力具有重要意义。
【研究意义】1.3 研究方法本研究采用了多种方法来深入探讨日语专业应用能力培养的课程体系。
我们对相关文献进行了广泛的梳理和分析，从国内外学术研究和实践经验中汲取营养，为本研究提供理论支持和参考依据。
我们对国内外各高校的日语专业培养体系进行了案例研究，深入了解不同学校在课程设置和教学实践方面的特点和经验，以寻找最佳实践模式。
我们还采用了问卷调查和深度访谈的方式，与日语专业教师和学生进行沟通与交流，了解他们对于应用能力培养的认知和期望，从而为课程设计和教学模式的优化提供参考意见。
高校日语专业人才培养模式探索——以日语专业实用型人才就业为中心
２ ０ １ ３ 年第 ７ 期
高校 日语专业人才培养模式探索
以 日语 专 业 实用型人 才就 业 为 中心
刘 洋
（ 哈 尔滨师范大学 东语 学院， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ）
摘要 ： 在２ １ 世 纪全球 经济一体化 的浪潮 中， 伴 随着互联 网和 学术 市场的全球化 ， 多学科的 交叉融合 已经成为社会
发展的必然趋势。 国际 交流与合作 日益频繁 、 跨 国企业 的介入 已经成 为我 国经济的重要 组成部 分。在 涉外交往和 外
企经济活动中， 外语也成为开展一切工作的首要条件， 它也是一切外事沟通的必备要素。在这种形势下， 培养创新创 业、 高素质、 复合型、 实用型外语人才来满足多元化发展的社会需求， 已成为高等教育的重要任务和必然目标。培养高 端、 实用型外语人 才 ， 对 于知识经 济时代我 国多方位 地与世界接 轨 具有 重要 意 义。挑 战原 有的 大学专 业外语 教 学理 念， 重新定位。勇于思考、 积极实践、 大胆探索， 以求大学课堂能够培养 出 社会真正需要的高端、 实用型外语人才。 关键词 ： 日 语教 学； 实用型； 人 才培 养
一
、
日 语本科的４ ５ ０ 名学生进行了问 卷调查， 选择政府机关类 还 要求毕业生在学期间应该对日 本企业制度有相关学习 工 作的占４ ５ ． ３ ％， 选择外企工作的占４ １ ． ４ ％， 选择出国留 了解。 几个企业的 人事负责人都认为学校对毕业生进行 学的占１ ０ ． ３ ％， 继续留 在国内升学的占５ ． ５ ％。 但是笔者 人职前的教 育是缺乏针对性的， 没有和就业市场的人才培 根据２ ０ １ ２ 年哈尔滨师范大学东语学院日 语系的日 语毕业 养机制有效结 合起来。
转型背景下日语专业实践教学体系构建与实施
（ 二 ）实践 条件建设难
培 养应 用 技术 型人 才 需要 改变培 养方 式 ，加大 实 践环
节 。但 目前 我校校 内实践教 学资源 、途径 、技 术手 段、实践 基地建设工作相 对不完善 。包括 日语实践教学 实习设备、实 训 室、实践基地 等配套设施等 ，多数 都流于形式 。转 型发展
习 能 力 强 的学 生 ， 强 调 掌 握 Ｅ ｔ 语 技 能 ； 对 于 学 习能 力 弱 的 学
生，强调培养其他方 面的 自身素养和 能力。 日语专业核心竞 争 力的课程体系建设 ，就是要确定 “ 以职业 能力为核心 ，能 力 与知 识 素质相 结合 ，以就业 为导 向，培养 学 生的 可持续 发展 能力 ”的培养模式 ，并 以此确立培养这 些能力的支撑课
随着经济 高速发展 ，市场 需求的变化 ，亟需 具有 较强 Ｅ ｔ 语 应 用 能 力 、 实 践 能 力 的应 用 型 Ｅ ｔ 语 人 才 。 近 年 来 国 家提 出
一
长 知 识 应 用 的人 过 少 ； 只 在 课 堂 上 与 学 生 见 面 、课 后 不 管 学
生的教师过多 ，能够在 第二课堂指 导学生，像师傅带徒 弟那 样 的教师过少 。一 定程 度地存在着师 资力量薄弱 ，具有商 务 日语实践经验 的专业师 资匮乏 ，特别 是具 有行 业技能经验 的 “ 双 师型 ”教师严重不足 ，使实践教学难 以顺 利有效进行等
一
、
我 院 日语 专业实践教学 现状 与问题
不相符合 、不能支撑的 问题 。在 制定实践教学大纲 、教学 目
标 、实践教 学管理、相关评价体 系及 激励机制方面还不 太完 善 ，缺乏完 整的 日语实践教学体 系管理制度 。这 即不利 于教 师开展实践 教学 能力，有不利于学 生创新意识和实践 能力的 培养。
高职高专日语专业实践教学体系构建之初探
高职高专日语专业实践教学体系构建之初探在高等职业教育中人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。
高职院校的日语专业作为一个新兴的、起步较晚的专业在实践教学环节还很不成熟。
因此对日语专业实践教学体系的探讨非常有必要。
本文将从日语专业构建实践教学体系的必要性及如何从课堂实践教学，丰富第二课堂，加强校内外实训基地等几个方面提高实践教学水平来讨论。
标签：日语专业课堂实践教学校外实习基地＼一、高职高专日语专业实践教学体系构建的必要性高职院校的日语教学在文科专业不需要实验室等思想观念的影响下，实践教学普遍弱化，实践教学内容安排未摆上应有的位置，教学设施也不完善，普遍存在着重理论、轻实践，重知识、轻能力，重课堂、轻课外的倾向。
教师在课堂上多以详细解释单词、语法为主，没有给学生提供足够的实践环节。
学生虽然能掌握大量的单词、语法，能读懂相对较难的文章，但是在听力和口语方面存在很大的欠缺，这与“听说领先”的指导思想相背驰。
许多学生虽然取得了日本语能力测试N1或N2证书，但是在与日本人交流的过程中仍有很大的障碍。
另一方面虽然在课本上学过许多很实用的商务礼仪知识，但是不经过实践的检验到了企业行业中仍然不能很快适应工作，在与日本人的贸易往来中容易犯常识性的错误。
如果不加强实践教学环节，增强日语听说能力的训练，培养出的学生掌握的将会是“哑巴日语”，不会灵活运用所学知识，无法在企业行业中立足。
因此笔者认为日语专业必须尽快完善实践教学体系，为社会培养出优秀的高素质技能型的日语人才。
二、高职高专日语专业实践教学体系构建的途径1.重视课堂实践教学日语语言技能需要通过学生的不断听说训练才能提高，仅仅掌握课本上的知识远远不能满足企业行业对日语人才的提出的要求。
由于各种条件的限制，安排学生参加社会实践的时间很有限，那就要求教师充分利用学校的教学资源，为学生创造实践机会。
结合情景讲解课本上的理论知识，让学生模拟社会场景进行知识的巩固。
以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设研究与探索
以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设研究与探索一、日语专业现状和面临的挑战当前我国日语专业面临着人才培养模式的转型升级和师资队伍建设的问题。
传统的日语专业培养模式主要以语言知识教学为主，重视文学、语言学等基础理论的传授，但对于学生的职业能力培养和实际应用能力的训练却存在较大的欠缺。
不少高校在日语专业的师资队伍建设上也存在着师资力量薄弱、结构不合理等问题，导致教学质量和水平无法得到有效的提升。
二、师资建设的重要性和必要性日语专业的师资建设是关系到学科发展和学生培养质量的重要环节。
一个高水平的师资队伍不仅能够提供优质的教学资源和丰富的教学经验，更能够引领学科的创新发展和实践探索。
对于以职业化为导向的应用型本科高校日语专业来说，师资的建设就显得尤为重要和必要。
三、以职业化为导向的师资建设目标和方向1.构建多元化的师资队伍：以职业化为导向的日语专业师资建设需要更加注重构建多元化的师资队伍，包括具有专业素养和丰富实践经验的教授、讲师和兼职教师等，以满足学科教学和科研的多样化需求。
2.注重实践经验的引入：在培养日语专业师资的过程中，需要注重引入实践经验和职业素养的培养，让教师们能够更好地了解社会需求和企业用人标准，从而更好地指导学生的职业规划和发展。
3.强化师资队伍的国际化视野：日语专业的师资队伍需要具备较高的国际化视野和教学经验，能够引进先进的教学理念和方法，同时也能够与国外优质高校和机构开展合作，为学生提供更加广阔的发展空间。
1.加强教师的实践能力培养：针对日语专业教师的实践能力培养，可以通过聘请企业资深人士或行业专家进行专业讲座和实习指导，让教师们更直观地了解社会需求和企业实际操作，从而更好地指导学生的学习和就业。
2.开展国际化交流和合作：为了提升师资队伍的国际化水平，日语专业可以积极组织教师到国外进行学术交流和合作研究，或者邀请国外教师来校开展学术讲座和课程教学，以提升教师的教学水平和国际化视野。
以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设研究与探索
以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设研究与探索1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的发展，对日语专业学生的职业化需求越来越迫切，他们需要具备更多的实践能力和职业素养，以适应社会的需求。
以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设成为当今日语教育的重要课题。
通过研究和探索相关的师资建设模式和路径，可以为日语专业教育的改革和发展提供有益的启示和指导。
本研究旨在探讨以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设，以期为日语教育领域的发展提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本文旨在对以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设进行研究与探索，从而探讨如何更好地满足日语专业人才培养的需求。
具体而言，本研究旨在通过分析职业化教育对日语专业的需求，探索基于职业化的日语专业师资建设模式，通过实践案例分析，探讨师资队伍建设的路径，以及建立教师培训与发展机制。
通过对以上内容的研究，旨在提供对应用型本科高校日语专业师资建设的启示，为提高教育质量和培养更多优秀日语专业人才提供理论支持和实践经验。
本研究旨在为推动日语专业人才培养质量提升和教育教学改革提供借鉴和参考。
1.3 研究意义本研究旨在探讨以职业化为导向的应用型本科高校日语专业师资建设，旨在揭示日语专业教师在职业化教育背景下的培养需求，并提出相应的师资建设模式。
这对于提高日语专业教师的教学水平，增强其实践能力，促进学生职业能力的培养具有重要意义。
通过研究本课题，可以为日语专业师资队伍的建设提供有益的启示和借鉴，为学校推进教师培训与发展机制建设提供实践案例分析，为应用型本科高校日语专业师资建设的可持续发展提供理论支持和实践指导。
本研究还有助于加深对以职业化为导向的本科教育的理解，促进教育教学改革的深入推进，为我国高等教育的发展提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 职业化教育对日语专业的需求分析日语专业的学生需要具备扎实的语言基础知识和技能，包括词汇、语法、听说读写等方面的能力。
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成才之路作者简介：金盛爱（1972－），女，辽宁辽阳人，讲师，从事日语教学、日语语言与文化研究。
人才培养视域下高校日语专业实践教学体系构建探赜
金盛爱
（鞍山师范学院，
辽宁鞍山114007）
摘
要：日语是一门实践性很强的学科，为提升日语教学效果，培养符合社会发展需要的日语专业应用型人才，高校
应重视日语专业实践教学。
文章针对本科院校日语专业实践教学中存在的问题，
提出构建应用型人才培养实践教学体系的措施：高度重视日语专业实践教学，制订应用型人才培养计划，
加强日语专业实践教学设施建设。
关键词：本科院校；日语专业；人才培养；日语实践教学；教学体系中图分类号：C961；G642
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2019）02-0005-01
当前，日语专业应用型人才培养随着国家对外交流的日益增强变得更加重要起来。
很多高校开始发展自己的日语专业教学体系，但到目前为止，很多地方做得还不完善。
日语是一门实践性很强的学科，为提升日语教学效果，培养符合社会发展需要的日语专业应用型人才，高校应重视日语专业实践教学。
基于此，本文作者结合本科院校日语专业实践教学现状及问题，对日语专业应用型人才培养实践教学体系的构建进行研究。
一、本科院校日语专业实践教学现状概述
目前，日语语言的教学条件相较于英语教学较差。
通过对一些本科院校日语专业教学状况的调研可知，
很多本科院校日语专业实践教学体系不完善，
且院校所制订的日语专业应用型人才培养计划更是少之又少。
本科院校日语专业教学侧重于课堂教学，不重视实践教学环节及对学生实践能力的培养。
二、本科院校日语专业实践教学中存在的问题1.不重视日语专业实践教学
语言的学习需要环境的熏陶和付诸实际的交流实践，学生只有在耳濡目染下才能更好地学习语言。
而目前很多本科院校的日语专业教学仅局限于课堂教学和理论知识的教学，对课外的口语交流及语言的实际应用重视不够。
这容易使学生出现以下情况：考试的时候考得很好，但实际交流的时候却捉襟见肘，经常连正常对话都很难把握。
这种重视理论不重视实践的教学现象，极易使学生的日语学习成为纸上谈兵。
2.日语专业实践教学资源不足
语言的学习需要实体设备进行支撑，
如多媒体教室、语音播放室等。
虽然多数本科院校都有这些设备，但多是公用的，学校有时排课可能会根据重视程度删减一些语言课程。
而作为新兴专业的日语课程则很容易被排挤，
这就造成日语专业学生无法使用实践资源。
日语的学习不仅需要实体设备营造学习氛围，更需要学生们经常性地进行口语交流及实际应用，但这种机会并不多。
同时，日语的学习和实践应用都需要教师来引导，而目前一些日语教学实践教师的专业素质不高、数量不足，这对日语实践教学极其不利。
通常，
学生毕业前都会到企事业单位中进行实习，而一些日语专业学生会因为日语是小语种、专业对口实习单位较少受到影响，出现专业不对口的实习及虚假实习等情况，
以致没有积累专业实习经验就直接步入社会。
三、本科院校日语专业应用型人才培养实践教学体系的构建1.高度重视日语专业实践教学
本科院校应坚持以国家发展需要和社会需求为导向，立足
培养全面发展的人才，注重培养应用型人才。
因此，本科院校应树立日语应用型人才培养目标，
注重实践教学，让理论教学和实践教学结合起来，以提高学生的实际交流能力。
这就需要校方领导、相关教师等共同努力，创造实践教学的机会，营造良好的实践教学氛围，让学生在听说读写的实践过程中提升能力，成为日语专业应用型人才。
2.制订应用型人才培养计划
树立日语应用型人才培养目标后，
本科院校必须制订完善的应用型人才培养计划。
只有形成计划并付诸实践，才能真正为社会培养应用型人才。
而作为计划制订者及执行者的教师，是学生成长为应用型人才的关键引导者。
因此，
教师必须足够优秀，必须具备较高的教学素养和知识素养，及较强的实践能力，应懂得如何调动学生的学习热情。
本科院校应通过培养本校教师或从校外引入优秀教师的途径，
打造优秀教师队伍。
落实人才培养计划时，学校应安排专人负责监督计划的执行情况，并制定关于人才培养计划落实的奖惩机制，以确保人才培养计划顺利实施，培养更多日语专业应用型人才。
3.加强日语专业实践教学设施建设
日语专业实践教学设施不应只是校内专用的或公用的设施，还应包括校外的设施。
其一，要完善本科院校内部的实践设施，如多媒体教室、语音播放室等。
可以成立一些类似象棋协会的校内组织，加强本校日语专业学生之间以及与外校日语专业学生之间的口语交流，以提高学生的日语水平。
其二，要加强与日资企业的合作，为学生提供更多去日资企业学习实践的机会，增加学生用日语沟通交流的机会，这对提高学生的日语知识素养和实际沟通能力大有帮助。
四、结语
如今，很多高校已认识到培养日语专业应用型人才的重要性，并大力开展实践教学，通过制订应用型人才培养计划、加强日语专业实践教学设施建设等途径来构建和夯实日语实践教学体系，以更好地向社会输送日语专业应用型人才。
本科院校日语专业实践教学体系的构建还有很长一段路要走，
需要相关部门和教育者投入更多的精力逐步摸索、研究，为培养更多日语专业应用型人才而努力。
参考文献：
[1]欧阳健,张佩霞.职业导向商务日语专业多元立体实践教学体系的构建与实施研究[J].日语学习与研究,2015(03).
[2]蓝媚.基于企业能力要求的高职商务日语专业实践教学体系探究[J].商丘职业技术学院学报,2014(06).
【高教与成才研究】。