在数学教学中培养学生的“应用意识”
在数学课程中,如何培养学生的应用意识？
在数学课程中，如何培养学生的应用意识？在数学课程中，培养学生的应用意识具有非常重要的意义。
数学不仅仅是一种知识，更是一种工具，可以用来解决实际问题。
在数学课程中，培养学生的应用意识，可以从以下几个方面进行：一、建立实际应用与数学知识的联系在数学课程中，要培养学生的应用意识，就需要让学生认识到数学在实际应用中的作用。
因此，在课堂教学中，教师可以引入一些实际应用案例，帮助学生建立数学与实际应用的联系。
例如，在讲授加减法时，可以引入购物、银行等实际场景，让学生通过计算打折后的价格、利息等，理解加减法在实际生活中的作用；在讲授几何知识时，可以引入建筑、设计等实际场景，让学生通过观察、测量等，理解几何图形的实际应用。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学知识的应用价值，培养应用意识。
二、加强数学建模的教学数学建模是培养学生应用意识的重要途径。
通过数学建模，学生可以将实际问题转化为数学问题，并运用数学知识进行求解。
因此，在数学课程中，教师可以引入一些实际问题，引导学生进行数学建模，培养学生的应用意识。
例如，在讲授函数时，可以引入最优化问题，让学生通过建立函数模型，求解最优解；在讲授概率时，可以引入风险评估、决策等实际问题，让学生通过建立概率模型，理解风险评估和决策的原理和方法。
通过这种方式，学生可以更好地运用数学知识解决实际问题，培养应用意识。
三、强化数学实验和实践教学数学实验和实践教学是培养学生应用意识的重要手段。
通过数学实验和实践教学，学生可以在实践中学习数学知识，提高数学技能和素养。
因此，在数学课程中，教师可以开设一些数学实验和实践活动，让学生通过实践培养应用意识。
例如，教师可以开设数学建模比赛、数据分析比赛等活动，让学生在实践中运用数学知识解决实际问题；还可以组织学生参观企业、进行社会调查等实践活动，让学生通过了解企业的生产、销售等各个环节，理解数学在实际中的应用；另外可以开展一些以实践为导向的课程设计或毕业设计，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题。
怎样在小学数学教学中培养学生的数学应用意识
怎样在小学数学教学中培养学生的数学应用意识【摘要】小学数学教学中培养学生的数学应用意识至关重要。
为此，我们可以通过设立实际问题解决环节、引入数学建模、鼓励学生进行数学游戏、开展数学应用实践活动以及引导学生将数学知识运用到日常生活中等方式来培养学生的数学应用意识。
通过这些策略，可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用，并培养他们解决现实问题的能力。
这也能激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
展望未来，随着这些策略的不断完善和实施，学生的数学应用意识将得到进一步提升，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
通过持续的努力和实践，学生的数学应用意识将得到更好的发展，为他们的未来铺平道路。
【关键词】小学数学教学、数学应用意识、实际问题解决、数学建模、数学游戏、数学应用实践活动、日常生活、策略、发展前景1. 引言1.1 介绍小学数学教学的重要性小学数学教学是培养学生基础数学知识和思维能力的重要阶段。
在小学数学教学中，学生接触到了数字、形状、空间等基本数学概念，建立起了数学思维的基础。
数学是一门理性思维的学科，它有其独特的逻辑性和抽象性，培养学生的数学思维能力有助于他们在未来更复杂、更抽象的数学学习中取得更好的成绩。
小学数学教学还能够培养学生解决实际生活问题的能力。
数学在生活中无处不在，学生通过数学教学可以学会如何运用数学知识分析和解决生活中的问题，提高他们的实际应用能力。
小学数学教学的重要性不仅在于学习数学知识，更在于培养学生的数学思维和解决问题的能力，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
1.2 提出培养学生数学应用意识的重要性提出培养学生数学应用意识的重要性至关重要，因为在当今社会，数学不再只是一门理论课程，而是贯穿于各个领域的实践应用。
培养学生的数学应用意识可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，解决实际问题。
数学应用意识也可以培养学生的创造力、逻辑思维能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
小学数学教学如何培养学生的应用意识
小学数学教学如何培养学生的应用意识一、创设生活情境，培养学生应用数学的意识数学来源于现实，扎根于现实。
小学数学教学如何培养学生的应用意识，就要求小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，让学生在现实情境中体验和理解数学，激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。
因此，我们要以学生已有经验为基础，创设富有情趣的情境，激发学生的求知欲，引发学生进入最佳的学习状态。
比如：在教学人民币的认识时，我先让学生带来自己的玩具汽车玩具手枪放在讲台上。
讲一讲自己是怎么玩的？怎么用的？学生讲完后，教师提问：你们想一想，如果没有玩具汽车玩具手枪，可以用什么来代替呢？学生答道：可以用人民币代替。
教师接着说：今天我们就一起来认识人民币。
这样的导入设计基于生活实际，让学生感到数学知识就在他们身边。
二、加强操作活动，培养学生应用数学的能力小学生具体形象思维占优势，抽象思维能力差，他们必须通过大量的操作活动才能慢慢领会。
因此，在小学数学教学中加强操作活动，让学生通过动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。
如：教学两位数除以一位数时，教师先出示一组口算题：24÷2= 36÷3= 27÷3= 48÷4=……并提问：算除法口算时商写在什么地方？余数写在什么地方？教师告诉学生除法算式就像一座小房子而商就是房子里住的小主人而余数就是小主人不愿带走的客人（边说边用课件演示）。
接着教师引导学生回忆自己到商店买东西时常常看到价格标签而知道应付的钱数和找回的钱数之间的关系（小组同学之间相互说说）。
这样使学生体会到数学知识来源于生活实际。
再如：教学“圆的认识”时，教师设计了给动物村庄设计车轮的环节（小猪、小兔、小牛的车轮分别设计成正方形、三角形、圆形）。
在小学数学教学中如何培养学生的应用意识
在小学数学教学中如何培养学生的应用意识小学数学这门基础学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性,它是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。
因此，在数学教学中学生应用意识的培养显得尤为重要。
作为教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。
那么，怎样培养学生的应用意识呢？一、激发学习兴趣学生在掌握了一定的知识技能后，往往就会产生厌烦情绪，知识不能得到进一步深化，能力不能有进一步提高，这时教师就要采取各种手段去激发学生兴趣，让他们自觉运用数学知识解决实际问题。
有这样一题：“王老师带23名同学去划船，如果租一只大船限乘6人每小时费用6元，如果租一只小船限乘4人每小时费用5元，”让学生想一想怎样租船便宜？学生通过解决需租几只大船要花多少钱和需租几只小船要花多少钱，从而知道租大船比较便宜。
这样，很好地激发了学生的学习兴趣，应用数学的意识和能力得到了进一步提高。
二、创设情境在数学教学中要选择贴近生活，源于实际的问题，为学生创设形象生动的情景，让学生感受到数学与实际生活的联系，感受到数学问题的广泛性。
比如：教学“锐角和钝角”时，课一开始就创设与学生生活密切相关的游乐园情景，激发学生的学习兴趣，让学生自觉参与到教学活动中，并通过对游乐园的仔细观察，发现各种各样的角，让学生第一次对锐角和钝角进行感知，从而将数学与生活进行了很好地沟通，这样顺应儿童认识的规律，让学生亲身经历了数学知识的抽象过程，可以感受到数学知识与生活的密切联系。
使得学生对学习数学的重要性理解的更为深刻，更加重视数学的实际应用，并在解决问题的过程中得到学数学、做数学、用数学的实际体验，亲身体会到探索数学的喜悦，对数学的学习产生浓厚的兴趣，激发学生更加努力地学习数学。
怎样在小学数学教学中培养学生的数学应用意识
怎样在小学数学教学中培养学生的数学应用意识【摘要】在小学数学教学中，培养学生的数学应用意识至关重要。
引入数学应用意识能够帮助学生理解数学与现实生活之间的联系，并激发他们对数学的兴趣。
正文部分提出了一些方法来培养学生数学应用意识，包括设置实际问题解决任务、引导学生进行数学建模、组织实践活动培养数学应用能力、注重知识与技能的综合运用以及鼓励学生自主探究和创新。
这些方法可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，提高他们的数学应用能力。
结论部分总结了小学数学教学中培养学生数学应用意识的重要性，并展望了未来的发展方向和应用前景。
建议教师在教学中注重培养学生的数学应用意识，从而培养学生的综合素质和创新能力。
通过这些方法，可以为学生的未来学习和工作打下坚实的基础。
【关键词】数学应用意识、小学数学教学、实际问题解决、数学建模、实践活动、知识与技能、自主探究、创新、教学重要性、发展方向、应用前景、建议。
1. 引言1.1 引入数学应用意识的重要性引入数学应用意识的重要性是小学数学教学中不可忽视的一环。
数学应用意识是指学生在学习数学的过程中，能够将所学知识应用到实际生活和问题解决中的意识和能力。
在当今信息化和智能化的时代，数学应用意识已经成为学生综合素质中不可或缺的一部分。
通过引入数学应用意识，可以帮助学生更好地理解数学知识的实际意义，激发学生学习数学的兴趣和动力，提高学生的数学解决问题能力和创新能力。
1.2 为何要在小学阶段培养数学应用意识在小学阶段培养学生的数学应用意识是非常重要的。
数学应用意识是学生发展数学思维和解决实际问题的能力的基础。
通过培养学生的数学应用意识，可以帮助他们理解数学知识在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。
数学应用意识的培养可以促进学生的创新思维和问题解决能力的提高。
在实际问题的探索和解决过程中，学生需要运用数学知识进行分析和推理，培养了他们独立思考和创新的能力。
培养学生的数学应用意识还有助于他们将数学知识与其他学科知识进行整合和交叉应用，提高学习的综合素质。
数学教学中培养学生的应用意识
数学教学中培养学生的应用意识【摘要】数或者格式要求等等。
【关键词】数学教学、应用意识、学生、实际问题、日常生活、实际案例、不同领域、项目式学习、综合素质、理解、运用、重要性、培养、提高、知识。
1. 引言1.1 数学教学中培养学生的应用意识的重要性数要求、格式要求等等。
以下是我为您撰写的引言部分：在数学教学中培养学生的应用意识具有非常重要的意义。
应用意识是指学生运用所学数学知识解决实际问题的能力和意识，是数学教学的重要目标之一。
在当今社会，数学已成为一种普遍的工具，在各个领域的应用越来越广泛，因此培养学生的应用意识对于他们未来的发展至关重要。
通过数学教学中培养学生的应用意识，不仅可以增强学生解决实际问题的能力，还可以帮助他们更好地理解和运用数学知识。
应用意识的培养过程中，学生将会学会将抽象的数学概念与日常生活联系起来，从而更深入地理解数学的实际意义。
通过实际案例和项目式学习，学生将有机会在实践中应用所学数学知识，进而激发他们对数学的兴趣和学习动力。
数学教学中培养学生的应用意识不仅可以提高学生的综合素质，还有助于他们更好地应对未来的挑战。
只有通过培养应用意识，学生才能真正掌握数学知识，为将来的学习和工作做好准备。
在数学教学中，应用意识的培养应被视为一项重要任务，需要教师和学生共同努力，共同实现。
2. 正文2.1 培养学生解决实际问题的能力培养学生解决实际问题的能力是数学教学中培养学生应用意识的重要环节之一。
通过实际问题的训练，学生可以更好地理解数学知识在实际生活中的运用，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些与学生生活相关的实际问题，让学生通过分析和计算找到解决方法，从而帮助他们更好地理解和应用所学的数学知识。
培养学生解决实际问题的能力还可以帮助他们培养创新能力和团队合作精神。
在解决实际问题的过程中，学生需要不断地探索和尝试，从而培养出解决问题的独立思考能力和创新意识。
数学教学中学生应用意识的培养
数学教学中学生应用意识的培养小学数学学问有些比较抽象，规律性较强，小学生的年龄有限，生活阅历常识有限，即使加上教师的讲解，学生也很难对数学学问有效地理解。
因此，这就需要小学数学教师将理论学问与实际应用联系起来，促进学生学以致用，将所学学问和思想运用到实际生活中去，从而提高学生的应用能力。
那么，如何培育学生的应用意识呢？一、理论联系实际，激发学生的学习兴趣在小学数学教学中，教师要擅长将理论与实际结合起来，让学生感受到数学就在身边，从而提高学生的学习兴趣。
教师要擅长将数学学问与数学应用结合起来，引导学生通过动手、操作、比较、推理、沟通等实践活动，提高学生的应用能力。
例如，在数学应用题中，教师可以将生活中的事例引入数学中，给学生营造良好的教学情境，让学生感受到数学在身边，因此感受到学习的乐趣。
如，在教小学生认识数字的时候，针对这些枯燥无味的数字学生难免产生反感心理，这时教师可以让学生数一数教室里的桌椅、铅笔、同学等等，学生倍感亲切，就有了学习的兴趣。
二、引导学以致用，提高学生应用意识在小学数学教学中，教师要主动引导学生运用数学学问去解决生活中的实际问题，让学生在学以致用中感知数学在生活中的主动作用，从而提高学生的应用意识。
首先，教师要引导学生利用数学学问解决实际问题。
当学生学习完某一学问内容之后，教师可以让学生来分析和解决生活中的实际问题，结合学生的学问储备和生活阅历，进一步理解书本学问，真正到达学以致用的目的。
例如，在学习本钱、售价、利润学问之后，教师可以引导学生回忆去商场购置东西的经受，然后出一组练习，请学生通过商议与沟通去算算商场中的各种关系，通过这样的计算，学生稳固了所学学问。
其次，教师要引导学生主动开展小学数学实践活动。
在课堂中，教师可以结合实际开展一些实践内容，让学生在生活中感受数学价值。
例如，教师可以组织学生开展数学墙报、课外制作、应用题竞赛、测量竞赛等，可以有效地关怀学生稳固所学学问，提高应用意识。
数学教学中学生应用意识的培养
数学教学中学生应用意识的培养胡焕青《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
”课堂教学应激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，融合旧知识、衔接新知识，充满情趣、富有理趣，让学生在解决具体问题的过程中理解、掌握和应用数学，形成和发展数学认知结构，培养数学应用意识。
一、创设情境，培养应用意识学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题，提出数学问题。
在数学课堂教学中，教师应根据教学内容的特点，从学生的生活实际出发，把生活中的题材引入课堂教学中，为学生创设有趣的问题情境，开展直观生动的学习活动，启发学生用数学知识和方法来解决生活中的问题。
二、自主探究，优化应用效果例如在教学“分数的意义”时，笔者引入一道操作探究的习题：图片出示6个苹果，请学生“创造”不同的分数。
学生兴趣浓厚，热情高涨，他们总想着自己“创造”的分数与众不同。
于是有的学生“创造”了分母相同的分数，有的学生“创造”了分母不同的分数，并懂得在同分母分数中根据分子的大小有序排列。
当学生说出自己“创造”的分数时，教师按同分母有序分组，相机板书展示。
教师进一步追问：“如果数量不受限，给你更多的苹果，你还能平均分成几份？‘创造出一组分母为几的分数？”学生抢着回答：8份、10份、12份、20份……教师相机引导出“若干份”，总结出分数的意义。
“创造”分数的过程丰富了学生对分数意义的认知，引导学生对分数意义进行理解，提升了学生的创新能力，达到了巩固知识、拓展思维、培养数学思维能力的目的，进一步激发了学生的应用意识和创新意识。
三、游戏体验，感受应用乐趣将游戏融入数学练习活动，能够吸引学生主动参与。
在游戏活动中，教师应选择有思维含量的“发散点”，激发不同层次的学生主动思考、踊跃表达，感受应用数学知识解决实际问题的乐趣。
在数学教学中培养学生的应用意识
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小学数学教学中如何培养学生的应用意识
小学数学教学中如何培养学生的应用意识在小学数学教学中，培养学生的应用意识至关重要。
这不仅能够帮助学生理解数学知识，更能提升他们在实际生活中的问题解决能力。
以下是一些有效的方法和策略：一、结合实际生活场景设计生活化的数学问题：将数学知识与日常生活紧密结合，例如通过购物、测量、时间管理等日常活动来设计数学问题。
比如，可以让学生计算购买水果的总价，或者测量教室的面积。
这种方式能够使学生感受到数学的实用性，激发学习兴趣。
实地考察与实践：组织学生进行实地考察，例如参观超市、工厂等场所，让他们了解数学在这些地方的应用。
同时，可以开展一些实践活动，如测量校园的长度或调查家庭用水情况等，让学生亲身体验数学在实际生活中的应用。
二、引入项目式学习多学科整合：将数学与其他学科进行整合，设计综合性的学习项目。
例如，通过科学实验需要的数据统计、分析等，培养学生的数学应用能力。
这样的跨学科学习不仅能加深学生对数学的理解，还能提升他们综合运用知识解决问题的能力。
小组合作与探究：组织学生进行小组合作，解决实际问题。
通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的团队合作精神和应用意识。
例如，可以让学生设计一个小区的垃圾分类方案，需要用到统计、分类等数学知识。
三、利用现代科技手段应用数学软件和APP：利用各种数学软件和学习APP，帮助学生进行数学建模和模拟。
例如，使用GeoGebra 进行几何图形的绘制和分析，或使用统计软件进行数据分析。
通过这些工具，学生能够更加直观地理解数学概念，并学会在实际问题中应用。
虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术：通过VR和AR技术，创设虚拟的学习环境，让学生在互动中学习数学知识。
例如，可以通过AR技术让学生在虚拟环境中进行测量、计算等操作，增强他们的实践能力和应用意识。
四、注重数学思维的培养问题解决导向：在教学中，注重培养学生解决问题的能力。
教师应鼓励学生多提问题，积极思考，尝试用数学的方法解决各种问题。
在数学教学中培养学生的应用意识
在数学教学中培养学生的应用意识21世纪是注重培养学生能力的世纪,那些只会做题而不会把数学知识灵活运用到实践中的学生已远远跟不上时代的潮流。
《数学课程教学标准》中指出：“学习数学,不能仅仅停留在掌握知识的表面上,而必须学会应用。
只有如此,才能真正实现数学的价值。
”这就要求教师必须树立应用意识，注意从小培养学生的应用意识。
让学生懂得数学的应用价值，能够形成解决日常生活中?p工作中的数学问题的能力，让他们感到生活中处处有数学，处处用数学。
那么，在数学课教学中该如何培养学生的应用意识呢？一?p创设情境，激发数学应用意识《数学课程标准》指出：“数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习?p合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。
例如：在教学《比例尺》一课时，课前我准备了一张自己的照片。
上课时，我是这样引入的：“同学们，看这照片是谁?和本人不像?”这样从生活中的息息相关事物引人新课,他们的注意力全部集中到课堂上。
我继续发问：“为什么这张照片比我本人小的多，看起来却一模一样？”学生兴趣盎然，议论纷纷。
在学生的争议中教师指出：“在实际生活中往往需要把实际距离按一定的比例缩小（或扩大）一定的倍数，又不改变其形象，经常要用到比例尺这一概念。
”然后我根据地图的绘制、机械图纸的运用，引出“比例尺”的概念。
又如：在教《三角形的特征》一课时，用我坐过的一把椅子引入教学说：“这把椅子我已经坐了几年了，现在一坐上去总是变形，假如老师给你一块小木板，请同学们帮助我想想办法，把它钉在什么地方才能让它更稳定一些。
”这时，全班沸腾了，同学们都忙着想办法，为我出谋划策。
结果全班只有两种钉法：一种平行于桌面钉，一种平行于椅腿钉。
我没有加以评论。
让同学们自己打开课本,了解三角形的特征后,再让大家重新思考、合作、探究，从而得出更好的答案：在同一平面内，在椅腿对角钉板最稳定。
在数学教学中培养学生的应用意识
四、 课外运用 ． 提高学生的应用意识能力 课堂上 教给学生应用 知识 的方法 和知识
、
基础 ． 课 外的实践 活动才能提高学 生的应用 意识 能力 ． 将课 内和课外有机地结 合起来 ． 在 生活 的大课堂里 ． 让 学生灵活地 、 自如地去运 用所 学知识解决实 际问题 ．为提高 学生 的应
一
玲 教 学 动 态 ◆
０ ５ ４ ０ ０ ０ ）
实践 和知识有机地结合 起来 ．知识在 实践 中 得到更深 的理解 ． 更好 地运用 ． 运用 了知识 的 实践 才能少走弯路 ． 既省时 ． 又 收到 良好的效 果． 使 学生不仅获得 了丰厚的知识 ． 又提高 了
实 践 能 力
一
学生解决 问题 的欲望 ．使学生真 正感 受到身 边处处有数 学 ，时时有数学 ，生 活离 不开数 学。 从而培养了学生数学应用意识的信念。
二、 创造性 地使用教材 ． 培养 学生的应用 意识 我根据优化课 堂教 学的需要对教 材进行 适 当的加工 处理 ， 根据教学要求 ， 从学生的实 际 出发 ， 按 照学生的年龄特点 和认 知规律 问题 的实 践活动的条件和机会 ． 让学生感受到正确应用 数学能起到事半功倍 的效果 ． 体会到数学在生 活中 起着 重大作用 ． 鼓励学生主动在生活中发 现数学问题 ． 并能 自 觉地运用数学知识去解决 生活问题 ， 从而提高学生的应用意识 。 如讲 “ 可能性 ” 时． 我组 织学 生玩他 们最 喜欢的游戏 ． 在玩的过程 中． 我引导学生解决 怎样用转 盘公 平地来决定谁 先谁 后 ．选用 的 色子是长方体公 平还是正方体公 平 ．以及最 后 的提 问“ 如果再玩一次输 的队会赢吗 ？” 利 用 了学生 争强好 胜的心理 ．在玩 中从多方 面 巩 固了所学概 率知识 这样在生 活实际 中学 生也会 自觉地 应用 数学知识 解决 实际 问题
数学教学过程中培养学生的应用意识
数学教学过程中培养学生的应用意识新课程标准非常重视学生应用意识的培养。
学生学习数学就是要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
只有学会应用，才能使学生体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学的欲望，乐学会学，提高学生的数学素质。
要完成新课程标准中的这一重要任务，就要求教师要善于引导学生观察生活，让生活走进数学，感受数学的应用；面对实际问题时，鼓励学生从数学角度提出问题，运用数学知识方法解决问题；面对新的数学知识时，促使学生寻找实际背景，探索应用价值，感受到数学的乐趣和作用，从小培养学生的应用意识。
一、深入生活，加强应用意识步入信息时代，教材虽一再改革，但是例题与现实生活仍然存在距离，这就要求教师要善于跳出教材，巧妙地组合内容，使学生不再感到学习就是研究书本的知识，做书本上的练习和实际生活是两回事，和自己的生活不相干。
教师要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生生活的素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，将数学知识融于生活中，勾勒出“生活画面”，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，促使他们自主地去探索，寻找解决问题的方法，从而在掌握知识、学习知识的同时，感受到知识的价值。
教师还要引导学生用数学的眼光观察生活，因为数学渗透在我们生活的方方面面，促使学生自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。
例如：在教学“图形的认识”时，由于图形的概念比较抽象，为便于学生的理解，在课前让学生去街道、商场等场所，去认识物体的外形，并进一步收集信息，提出问题。
课上，教师就可以根据学生对生活知识的收集和提炼直接切入本课重点。
这也可以提高学生的观察能力、逻辑能力及推理能力，激发学生兴趣，为培养学生的实践能力迈出坚实的一步。
二、创设情境，培养应用意识现实生活是孕育数学的沃土，学生周围的现实世界应成为探索的源泉，数学知识的学习应当源于学生的现实生活。
教学中，教师要着力于研究学生的生活背景，致力于捕捉生活背景与学习材料之间的内在联系，提供新知识的生活背景，使学生借助生活中的实际情境来学习数学、理解数学、感受数学，为新知识的应用找到生长点。
在数学教学中如何培养学生的应用意识-教育文档
在数学教学中如何培养学生的应用意识《数学课程标准》指出“数和形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界上得来的。
”数学来源于实践又反过来为实践服务。
因此，教师在教学中要遵循学生的认知规律，将知识性、应用性、趣味性和谐地结合起来，充分调动学生的学习积极性，努力培养和提高学生的数学应用能力。
1.从实际问题导入新课，激发学生的求知欲以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生情绪，课堂气氛调控到最佳状态，为新课的开展创设良好的教学氛围。
在概念教学中，教师可结合生活实际揭示概念的提出、发现、抽象、概括的过程，让学生更深刻地认识概念，理解它本身的价值。
例如：绝对值概念抽象难以理解，新课导入时，设计在车站两辆出租车载乘客向相反方向行驶同样路程，收取相同的车费，说明在现实生活中有很多只考虑其距离而不考虑其方向的问题，直观形象地引出绝对值的几何定义，可以让学生更好地理解绝对值的定义。
在定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生新旧认知结构的冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。
例如：“线段的垂直平分线”的新课导入中，设计“如图1：A、B两村要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A村人希望建在C处，B村人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。
教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。
这样就激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，进而体会到数学在现实生活中的重要作用。
2.挖掘教学知识点，展示数学的趣味性和奇异美在教学中要紧扣教材，多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于思考的问题，使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。
如：在讲授圆的有关性质前，提出问题：车轮为什么是圆的？电脑分别模拟安装有三角形、正方形、椭圆形和圆形轮子的汽车行驶的状态，并分别配各种颠跛沉重的声音及轻快的声音，让学生直观的看到圆形轮子能使汽车平稳地前进。
数学教学中培养学生应用意识的思考
数学教学中培养学生应用意识的思考教师在教学中要注重引导学生去理解数学知识的实际应用。
数学知识的实际应用往往是抽象而复杂的，对学生来说很难直接理解和应用。
教师应该通过丰富的实例和生活中的应用场景，帮助学生理解数学知识的应用。
在学习三角函数的概念时，可以通过实际的测量角度来引导学生理解三角函数的概念，并指导学生如何利用三角函数解决实际问题。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的应用意识。
教师要注重培养学生的问题解决能力。
数学的应用意识并不是简单地将数学知识应用于实际问题中，更重要的是学生能够独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过设计一些有挑战性的问题，引导学生去分析问题、解决问题，培养他们的问题解决能力。
在学习方程的解法时，可以设计一些复杂的实际问题，让学生自己去建立方程，并用数学知识解决问题，这样可以帮助学生提高应用意识和问题解决能力。
教师还可以通过跨学科的教学来培养学生的应用意识。
数学知识与其他学科的知识常常会相互联系，因此教师可以通过跨学科的教学来引导学生将数学知识应用到其他学科中。
在物理学中，往往会涉及到很多数学知识，教师可以通过物理实验来引导学生应用数学知识，这样不仅可以增强学生的应用意识，还可以促进学科之间的知识交叉，提高学生的综合能力。
教师还可以通过开展一些数学建模和实践活动来培养学生的应用意识。
数学建模是将数学知识应用到实际问题中去解决的过程，能够有效地提高学生的应用意识。
教师可以组织学生参加一些数学建模比赛或者实践活动，在实际问题中应用数学知识，这样可以让学生在实践中感受到数学知识的应用，激发他们的学习兴趣，增强应用意识。
数学教学中培养学生的应用意识是非常重要的。
在当今社会，数学已经不再是一门纯粹的学科，而是一个强大的工具，能够应用在各个领域中解决实际问题。
培养学生的应用意识不仅有利于提高他们的数学学习兴趣，还可以增强他们的实际应用能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
希望在今后的数学教学中，教师能够更加重视培养学生的应用意识，通过多种方式和途径来引导学生去理解和应用数学知识，为学生的综合素质和未来的发展提供更好的支持。
数学教学中培养学生应用意识的思考
数学教学中培养学生应用意识的思考数学教学不仅要培养学生的计算能力和解题能力，还要培养学生的应用意识。
所谓应用意识，就是指学生在学习数学知识和解决数学问题时，能够将所学的知识和方法与实际生活中的问题相联系，能够灵活运用所学的知识和方法解决实际问题。
培养学生的应用意识应从以下几个方面入手：要培养学生的问题意识。
在数学教学中，我们要让学生明白数学是解决问题的工具，而问题是数学的来源。
我们要通过提出有挑战性的问题，引起学生的思考，让学生明确问题的目标和要求。
我们还要鼓励学生自主提出问题，培养他们发现问题的能力。
要培养学生的模型建立能力。
数学是一门运用抽象概念和符号进行描述和推理的科学，而建立模型是数学解决实际问题的关键一步。
我们要通过实际问题的引入，让学生了解模型的概念和建立模型的方法，并引导他们在解决问题时能够将实际问题抽象成数学模型，并用所学的数学知识对模型进行分析和求解。
要培养学生的实际运用能力。
数学知识虽然是抽象的，但是它有着广泛的应用领域。
我们要通过丰富的实际问题，让学生了解数学在各个领域中的应用，并引导他们能够运用所学的数学知识去解决实际问题。
在几何学中，我们可以通过给学生布置实地测量任务，让他们学会使用几何知识去测量实际物体的面积、体积等属性。
要培养学生的创新意识。
数学是一门富有创造性的学科，培养学生的创新意识不仅可以提高他们对数学的兴趣，还可以激发他们的创造潜力。
我们要通过让学生参与数学研究性学习，鼓励他们提出自己的思考和解决方法，并引导他们通过多种方法和角度去解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
数学教学中培养学生应用意识的思考
数学教学中培养学生应用意识的思考
在数学教学中，培养学生的应用意识是非常重要的。
应用意识是指学生在学习数学的
过程中，能够将所学的知识运用到实际问题解决中的意识和能力。
培养学生的应用意识可
以帮助他们更好地掌握数学知识，提高解决实际问题的能力，并且能够培养学生的创新思
维和实践能力。
下面，我将就如何培养学生的应用意识进行思考。
要提高学生对数学知识的理解和掌握。
学生在学习数学知识的时候，应该注重理解和
掌握知识的本质和内在联系，而不仅仅是死记硬背公式和算法。
只有理解和掌握了知识，
学生才能够在实际问题中灵活运用。
教师在教学中要注重培养学生的数学思维和理解能力，引导学生从问题的本质出发，通过分析、归纳、推理等思维方式来理解和掌握数学知识。
要将数学知识与实际问题相结合。
数学知识本身是抽象的，学生往往难以将其与实际
生活联系起来。
而实际问题是具体的，学生可以通过解决实际问题来加深对数学知识的理
解和掌握。
教师在教学中可以设置一些与学生生活经验相关的实际问题，引导学生通过数
学知识的运用来解决问题。
教师还可以让学生参加一些数学建模和实践活动，通过实践来
提高学生的应用意识和解决问题的能力。
要培养学生的创新思维和实践能力。
数学是一门创造性的学科，学生在学习数学的过
程中应该培养创新思维和实践能力。
教师可以给学生一些开放性问题，鼓励他们进行思考
和探索，培养他们的创新思维。
教师还可以给学生提供一些实验和观察的机会，让他们进
行实践和实验，学会通过实践来解决问题。
在数学教学中培养学生的应用意识
在数学教学中培养学生的应用意识【关键词】数学教学培养学生应用意识一、让学生在现实生活中体验数学二、在具体的数学中让学生感受数学知识现实世界的存在形式千姿百态，我们无法直接看到或读出它的数学表现或描述，而需要我们自己去描述、去发现。
例如，可以鼓励学生从数学的角度描述出租车的车费与行驶路程、行使时间、起步价有关的数学事实。
学习随机事件发生成功的机会时可让学生做抛硬币的正反，从不透明的袋子中球来体验随机事件成功的机会，学了解直角三角形后，鼓励学生说出测量山高、河宽、预测台风的方法和步骤，让学生在现实中寻求解决方案，并加以实践。
此外，教师还应努力在数学教学过程中为学生提供具有原始背景的数学问题，由学生去抽象出其中的数学问题，并用数学语言加以描述。
学了圆的知识，要让学生从数学角度说明为什么车轮的形状是圆形的，让学生思考圆形物体在日常生活中应用时的优越性等等。
通过了解数学知识在生活中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、运用数学知识解决问题的能力。
比如，“两点确定一条直线”性质学完了，在出黑板报时可利用这一性质画横线；等分圆周学完了，让学生制作五角星图案、梅花图案；统计初步知识学完了，让学生自己估算学习成绩波动情况等等。
这样做，学生既理解了知识，又学会了解决实际问题的方法。
正如数学家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。
”因此数学教学要密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
三、根据学生需要，创设良好的教学情境，激发学习兴趣创设“良好的教学情境”吸引学生，让学生主动思维建构。
在学生在原有知识经验的基础上，用眼、脑、手、耳、嘴主动探索和发现，主动获取新知识。
在进行概念教学时，应当从实例或学生已有的知识中，逐渐引导学生加强抽象，弄清概念的含义。
通过提出问题，探讨问题和解决问题，让学生参与整个问题的“发生”和“解决”过程。
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【教法探航】Jiao fa tan hang
在初中数学教学中，教师要注重培养学生的数学应用意识，让学生能够主动地将所学知识应用到解决问题中，学以致用，创设丰富的生活情境，提高学生的应用兴趣，让学生在经历知识形成与发展的过程中发展应用意识，提升学生的应用能力。
一、创设情境，激发应用兴趣
生活是数学的源头活水。
在教学中，教师要以生活为素材，通过创设生活化的情境来激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和应用意识。
创设情境时，教师可以将知识置于现实生活中，将数学与生活密切联系在一起，这样学生就会感受到数学就在我们身边，从而对数学产生深厚的情感，进而产生强烈的学习动机。
同时，教学需建立在学生认知发展水平和已有经验的基础上，学生的生活经验为数学学习提供实践基础，有力地保证学习的顺利进行。
例如，在教学“有理数的加法”时，教师可以用学生日常生活中最熟悉的同学之间的借贷来作为情境，让学生根据结果来总结法则。
如小明上周借了小红5元钱，本周因购买学习用品又借了小红10元钱，则小明现在有多少钱？学生由学习的正负数和生活常识列式为（-5）+（-10）=-15，观察并总结可以得出两个负数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。
而如果情境为小明上周借了小红5元钱，本周用妈妈给的10元钱还给小红后，现在还有多少钱，就可以列式为（-5）+10=5，由此也就可以看出异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。
这样的情境能够激发学生的兴趣，让学生更加主动地投入到探究活动中。
创设数学情境时，可以根据学生的年龄特点，设计一些游戏类、益智类、挑战类的情境，让学生在解决问题中活跃课堂气氛，从而发展学生的开放性思维能力和创新意识，使课堂在融洽的氛围中焕发出勃勃生机。
例如，在教学“有理数的混合运算”时，可以用“24点”游戏作为教学情境，让学生在玩中学，在学中玩. 教师展示出扑克牌后，课堂的氛围一下子就活跃了起来，教师向学生说明游戏规则后，让学生
在小组内先进行初步尝试，然后进行小组
间的比赛。
教师用多媒体将一副扑克牌随
机抽出4张，连抽4次，看哪一个小组在规
定的时间内能够列出算式，列出最多者获
胜。
有的小组进行了分工，并在完成自己的
任务后，帮助其他同学，这样既培养了学生
的竞争意识，又发扬了学生的合作精神，真
正提升了学生的数学素养。
二、经历过程，培养学生的应用
意识
阅读是学生获取知识信息的重要途
径，是解决问题的必要前提，培养学生的数
学阅读能力对于发展学生的数学素养、提
高学生的解题能力有着重要的作用和意
义。
学生解答应用类问题，需要经历审题、
分析题意、找出数量关系等环节，这就要求
学生要有较强的阅读能力，要会边读、边
想、边画，这样才能在获取信息的同时理解
其含义，从而在不断的训练中提高阅读能
力，掌握阅读技巧，从而方便问题的解决。
例如，在教学“二元一次方程组”时，教师
可以让学生自主阅读题目，读懂题意，然后
构建方程模型，找出等量关系。
比如，在一
次学校劳动中，某班的任务是给学校内的
树浇水，已知一名男生请病假，还有三名男
生体质较弱，教师安排他们与女生一组两
人抬一桶水，其余男生都是挑水，这样总共
用了40条扁担和68个桶，那么这个班男、
女生各有多少人？题目很长并且较复杂，
这就需要学生反复阅读，从而理清题意。
设出该班女生x人、男生y人后，由扁担数
可以列出方程y-4=40，由桶数可以列出2
（y-4）=68，由此构成方程组，就可以求出
男、女生的人数。
教学时，教师可以让学生通过动手操
作来发现问题中的潜在关系，这样才能帮
助学生更好地发现问题的本质，从而提升
学生的思维能力。
在动手操作中，学生经历
了知识形成与发展的过程，加深了对知识
的理解和掌握，通过操作，学生可以从中发
现问题并探究问题，从而在掌握解决问题
能力的同时培养自主探究能力和应用意
识，提高课堂教学效率。
例如，在教学“等
腰三角形的轴对称性”时，教师可以让学
生通过折纸等方式来感受等腰三角形的性
质，并利用三角形的全等进行验证，从而丰
富学生的认知。
学生在操作与观察中可以
发现，等腰三角形的两个底角相等，即“等
边对等角”，等腰三角形顶角的平分线、底
边上的中线、底边上的高互相重合，即“三
线合一”。
在操作中学生发现了知识的本
质，并通过验证得出了等腰三角形的性质
定理。
三、综合实践，提升学生的应用
能力
课堂是教学的主阵地，在课堂教学的
前提下，教师可以拓展教学空间，让学生通
过课外实践活动等形式来重新认识和把
握知识，从而使学生在获取更多信息的同
时丰富教学的内涵，这样也就使学生的应
用能力得到了进一步提升。
开辟第二课堂
可以是将课堂由教室移到室外，也可以给
学生布置一些实践性的作业，让学生在课
下进行资源的搜集和整理，并提出相关问
题进行解决。
例如，在教学“图形的相似”
时，教师可以将课堂由教室转移到操场，让
学生设计出测量旗杆高度的方案. 各小组
在讨论得出实施方案后，分工完成，量出同
一时刻旗杆的影长和1 m长标杆的影长，
这样就可以将测量的数据，计算出旗杆的
高。
教师要注重结合教学内容和学生实际
进行开发和研究，让综合实践成为提高学
生应用能力的有效途径。
开发实践性活动
要本着立足于学生实际的原则，让学生在
活动中既收获知识又提升能力，这样才能
让学生在实践中学到知识，并将知识运用
到解决现实生活的问题中来。
例如，在教学
“数据在我们周围”时，教师可以让学生用
生活中的例子来说明普查与抽样调查，并
明白两种调查方法的优劣。
这时，教师可以
为学生展示人口普查的场景，让学生感受
到当数据较多时普查费时、费力、费钱，结
果的真实性虽然很高，但不适合有着大量
数据的问题。
而抽样调查则灵活一些，但是
要注意选取样本的代表性，这样才能使结
论更加接近真实，也才能更好地开发出更
多的教学亮点。
在数学教学中培养学生的“应用意识”
◆简阳市江源镇九年义务教育学校 张良
59《四川教育》2019年第04期.综合。