南京市8～9岁儿童社会情绪能力的研究
学前教育本科论文选题参考
学前教育专业毕业论文选题1、试论陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义2、试论陶行知幼儿教育思想的现实意义3、试论张雪门幼儿教育思想的现实意义4、论游戏是幼儿园的基本教育活动5、传统游戏（或玩具）的教育价值探新6、论幼儿入园前的准备7、家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势8、试论幼儿园应成为社区幼儿教育中心9、关于幼儿提问的研究10、幼儿（小班托班）自我服务能力的调查11 幼儿（大中班）自我服务及参与家庭劳动情况的调查12、幼儿教育小学化（非正常化）倾向的调查分析13、班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析14、幼儿同伴交往中混龄交往的研究15、教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查16自由游戏中教师参与及指导情况的调查17幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究18关于幼儿园一日生活中各类活动时间的调查19幼儿园常规教育研究20幼儿户外活动现状研究21乡土教育资源在幼儿园教育中的运用22利用农村自然环境促进儿童主动发展的行动研究23中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究24、关于某某省编《幼儿计算用书（小班）》使用情况的调查25、《幼儿园教育指导纲要（2001）》与《幼儿园教育大纲（1983）》的比较研究26 托幼机构“特色教育”的调查与思考27现阶段某地区幼儿教师专业素质的调查28 现阶段某地区幼儿教师心理健康的调查29、幼儿园教研活动的调查研究30 行动研究与幼儿教师的专业成长31 幼儿园男教师若干个案调查研究32、农村教师工作状况和工资状况的调查研究33、某地区某园教师聘任制实施情况的调查研究34、某地学前教育的调查35、某地混合班教育的调查36、幼儿园对家庭教育指导的实践与研究37、家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究38 几例隔代教养幼儿的个案研究分析39、某地区儿童学前教育社会需求的调查研究40、某地区民办儿童学前机构近年来发展的调查研究41、某地区幼儿园办园成本的调查研究论文写作要求：1、选题：根据建议选题，学生与指导教师商议，题目不要太大，以免空泛和难以驾御2、结构：按照《毕业论文写作》要求，要结构完整，包括题目，摘要、关键词、前言（论证选题意义、目的、范围，简述前人研究情况和自己论文研究重点）、正文，结论、引文注释（脚注）、参考文献（10篇以上）。
童年期社会情绪问题研究进展
［ 摘
要］ 情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度， 是对客观事物和主体． 需求之 间
关 系的反 应 ， 是 以个体的 愿望和 需要 为 中介 的 一种 心 理 活 动 。儿 童社 会 情 绪 能 力直接 决定 了他们 未来 家 庭、 学业 和 生活是 否成功 。对 童年期 个体 而言 ， 社会 情 绪 问题是 儿 童 日常生 活 问题 中最为 经 常和 重要 的 形 式。解 决此 类结构 不 良问题 ， 需要 个体对 问题 情境 产 生 他们 自己的 理 解 ， 而不 是依 赖 客 体 的 结构 ， 同时反 映 了童年 期认 知发展 中有别 于成人 的特 有思 维 。问题 解决 能力 的 高低是 衡 量儿 童个体 认 知适 应 性发 展 的
值 和实 践 意义 。
一
趋 于 复杂 ， 形成 一 种 社会 性 活 动 ， 这种 相 互 活 动 的 过程 是 产 生 他 们 社 会 情 绪 能 力 （ ｓ ｏ ｃ ｉ ｍ ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 的 最 初 机制 （ Ｔ ｈ ｏ ｍｐ ｓ ｏ ｎ ，２ ０ ０ ６ ） 。尤 其 是儿 童生 活 的小 环境 提供充 分 的教 与学 的机会 ， 同
第 ２卷 第 １ ７期
２ ０ １ ３年 ６月
教育 观察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ １ ． ２ Ｎｏ． １ ７
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
童 年 期 社 会 情 绪 问题 研 究 进 展
吕 备
（ 南京市光华 东街 小学， 江苏南京 ， ２ １ ０ ０ ０ ７ ）
（ Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ ，Ｏ ｄ ｏ ｍ，＆ Ｍｃ Ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ ｌ ，２ ０ ０ ８ ；Ｇ ｕ ｒ ａ ｌ ｎ ｉ ｃ ｋ ，
小学生学习情绪调节能力的研究报告
小学生学习情绪调节能力的研究报告摘要：情绪调节是人们在面对各种情绪激发时，通过认知、情感和行为等手段对自身情绪做出调整的过程。
本研究旨在探讨小学生学习情绪调节能力的现状及其对学业和心理健康的影响，并提供相应的干预策略。
通过对小学生的调查和实验研究，我们发现情绪调节能力的培养对小学生的发展具有重要意义。
同时，我们还发现情绪表达、情绪评估和情绪准则的培养是提高小学生情绪调节能力的有效途径。
为了促进小学生的健康成长，学校和家庭应加强对情绪调节能力的培养，为他们提供合适的情绪管理工具和方法。
引言：情绪在人们的生活中起着重要的作用，它不仅会对个人的学习、工作和生活产生影响，还与心理健康紧密相关。
情绪调节能力指的是个体通过认知、情感和行为等方式，能够有效地调节和控制自己的情绪反应。
对小学生来说，学习情绪调节能力具有重要意义，它有助于他们更好地适应学校生活、面对挫折和压力，并促进他们的学业上的成功。
因此，我们有必要对小学生学习情绪调节能力的现状进行深入研究。
研究方法：本研究采用问卷调查和实验研究相结合的方式，旨在全面了解小学生学习情绪调节能力的情况。
首先，我们通过发放问卷的形式，调查了一批具有代表性的小学生的情绪调节能力水平。
然后，我们选取了一小部分情绪调节能力较低的学生进行实验研究，以评估不同干预策略对其情绪调节能力的影响。
研究结果：通过数据分析，我们得出了以下结论：1. 小学生的情绪调节能力普遍较低，存在着情绪表达不清、情绪评估不准确和情绪准则缺乏的问题。
2. 学习情绪调节能力与学业表现有密切关系。
情绪调节能力较高的学生在课堂上的学习态度更积极，成绩更好。
3. 情绪调节能力与心理健康之间存在相互影响。
情绪调节能力较低的学生更容易出现焦虑、抑郁和其他心理健康问题。
讨论：针对以上研究结果，我们认为学校和家庭应采取一系列措施来促进小学生学习情绪调节能力的发展。
首先，建立情绪教育的课程体系，为学生提供系统的情绪管理知识和技巧。
幼儿社会情绪能力的研究综述
幼儿社会情绪能力的研究综述作者：唐志文薛晓雪来源：《课程教育研究·下》2015年第07期【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0015-02随着情绪智力、情商等概念的深入人心，教育界、心理学对幼儿的社会情绪能力越来越重视，已有的研究表明，幼儿的社会情绪能力对其身心健康、认知能力、社会适应能力、人际交往能力等的发展具有重要意义。
一、社会情绪能力的概念美国著名儿童心理发展专家Dr. Camers认为，情绪能力是在特定的文化环境下，以一种恰当的方式来达到特定目的的能力[1]。
Saarni将儿童情绪能力分为觉察自身情绪、识别他人情绪、使用情绪语言、同感和同情、区分内部情绪和外部表情、应对紧张情绪和情景、使用适当情绪进行交流以及情绪的自我效能八种亚能力[2]。
S.A.Denham认为，儿童情绪能力包括情绪表达、情绪理解和情绪调节三方面的能力[3]。
然而在国内，姚端维等人认为儿童情绪能力只重点包括情绪理解和情绪调节两大部分[4]，Susanne在对3～4岁儿童的情绪能力进行评估后发现情绪表达是学前儿童情绪能力中对儿童今后社会能力的发展的影响中最有影响价值的构成要素[3]。
二、幼儿社会情绪能力的发展1.情绪理解能力的发展情绪理解能力是指幼儿依据表情和特定的情境理解自己和他人情绪的能力 [5]。
Pones （2002）等人通过研究，总结出情绪理解包括至少九个成分：表情识别、情绪线索识别、愿望理解、信念理解、情绪暗示、情绪调节、真实和表面情绪区分、混合情绪理解及道德情绪理解，并基于上述9个成分编制了情绪理解测验（Test of Emotion Comprehension，TEC）。
幼儿的情绪理解能力随着年龄的增长而不断提高，但其发展趋势显现非直线式增长，4-5岁是幼儿情绪理解能力发展的重要转折点，4-5岁是男孩情绪理解能力快速发展的关键期，5-6岁是女孩情绪理解能力发展的关键期。
儿童情绪能力研究现状及启示
儿童情绪能力研究现状及启示作者：黎安林来源：《幼儿教育·教育科学版》2007年第08期【摘要】情绪能力是以情绪智力为基础的一种习得能力，反映了个体通过学习掌握技能以及将这种技能应用到具体情景中的能力。
儿童情绪能力各要素的发展表现出年龄差异和性别差异，能在一定程度上预测儿童社会能力的发展。
儿童情绪能力研究的相关成果，不仅启示教育者在教育实践中应重视儿童情绪能力的培养，而且为教育者提供了教育实践的明确思路。
【关键词】情绪能力；情绪智力；情绪能力研究现状【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0072-031995年，随着戈尔曼（D．Goleman）的科普性著作《情绪智力》（Emotional Intelligence）在美国及全球各地的出版，情绪及其在人的发展过程中的重要价值问题正迅速被人们接受，情绪智力、情商、情绪能力等概念迅速流行，同时也极大地促进了人们对儿童情绪能力问题的研究。
〔1-3〕一、情绪能力概念1990年，萨尼（Saarni，C．）在《社会情绪的发展》一书中首先运用了Emotional Competence（情绪能力，也译为情绪胜任力）概念。
〔4〕后来萨尼又将情绪能力定义为：“当我们从一个情绪诱发事件中感觉到我们已经完成了所要做的事情时，我们便证明了情绪能力。
”〔5〕从历史沿革来看，情绪智力和情绪能力概念都是在对传统的建立在心理测量学基础上的智力概念的反思过程中出现的。
虽然情绪智力也表现出智力的本质特征，比如认知和理解能力，甚至情绪智力的核心就是自我觉知，〔6〕但更多的研究表明情绪智力包含着许多非认知性特质。
Bar-on（2000）的研究证实了情绪智力是一系列影响个体成功应对环境需求和压力的非认知能力、胜任力和技能。
〔7〕而在发展和教育研究领域，使用情绪能力概念可能更符合情绪作为能力发展的特性及其教育作用。
戈尔曼（1998）指出，情绪能力是以情绪智力为基础的一种习得能力，反映了个体通过学习掌握技能以及将这种技能应用到具体情景中的能力。
小学生情绪管理能力的研究报告
小学生情绪管理能力的研究报告在小学阶段，情绪管理是孩子们个人发展和学习过程中至关重要的一项能力。
良好的情绪管理能力有助于学生更好地应对挫折和压力，提高学习效果和人际关系。
本研究旨在探讨小学生情绪管理能力的现状、影响因素以及相关研究成果，并提出相应的培养策略。
一、小学生情绪管理能力的现状小学生情绪管理能力的现状受到众多因素的影响，包括个体特点、家庭环境、学校教育等。
研究发现，小学生的情绪管理能力普遍较弱，存在以下表现：1.1 情绪表达不畅：许多小学生缺乏良好的情绪表达能力，无法恰当地用语言或行为表达自己的情感状态，常常出现情绪难以控制或爆发的情况。
1.2 情绪调节困难：小学生通常更容易受到外界环境的影响，对于挫折和冲突等负面情绪反应不当，缺乏有效的情绪调节策略。
1.3 自我认知不足：许多小学生对自己的情绪认知较为模糊，无法准确理解和区分不同情绪，并因此难以找到解决问题的方法和途径。
二、影响小学生情绪管理能力的因素2.1 家庭环境：家庭是孩子情绪管理能力形成的重要场所。
积极和谐的家庭氛围有利于小学生情绪的稳定和调节，而家庭冲突、亲子关系不良等则会对情绪管理产生负面影响。
2.2 学校教育：学校是培养小学生情绪管理能力的重要环境。
教师的情绪管理水平和教育方式对学生的情绪影响较大，同时学校应该提供情绪管理训练和相关课程，帮助学生提升情绪管理能力。
2.3 社交环境：小学生经常与同学和老师进行交往，社交环境对情绪管理的发展起到至关重要的作用。
积极的人际关系和良好的沟通能力有助于孩子调节情绪，而孤立和恶意欺凌等负面体验则会对情绪管理产生不良影响。
三、情绪管理能力的培养策略为了提高小学生的情绪管理能力，我们可以从以下方面进行培养：3.1 家庭教育：家长应该关注孩子的情绪状态，提供情绪支持和指导，鼓励孩子表达情感，帮助他们认识和理解自己的情绪，并提供有效的解决问题的方法。
3.2 学校教育：学校可以在课程中融入情绪管理的内容，教授学生情绪管理技巧。
儿童情绪调节的发展研究
应付消极情绪时,更容易形成良好的、适应性的情绪调节能
力,而回避型、矛盾型的个体则倾向于采用适应不良的调节
策略。
4. 3具体环境的作用
儿童的情绪调节同时也受到周围环境变化的影响。研
究显示,在有陌生人的情境中,儿童自我安慰的行为更多,而
在只有兄姊的情境中,儿童表现出悲伤情绪的潜伏期更短,
据实际的体验和经验来评价情绪调节能力。例如Ann
Shields( 1997)从发展精神病理学的角度出发,编制了学龄儿
童情绪调节的Q分类量表。
在实际的研究中,由于研究者各自所依据的理论和观点
的不同,他们所研究的情绪调节往往只是其中的某一个或几
个成分。例如,有的研究者从个体对事件、情境重新评估的
能力来探讨情绪调节,而有的则研究个体集中注意力的能
设要预测儿童所采用的情绪调节策略,必须评估两个重要的
气质维度,即( 1)情绪强度参数上稳定的个体差异( 2)调节过
程中稳定的个体差异,比如注意力转换和集中,对行为的主
动发起或抑制。
这两种特征的结合会出现四种可能。例如情绪强度高、
调节程度高的儿童,似乎很容易害羞,退缩,抑制,而且他们
很难享受到社会情境中的乐趣;情绪强度低、调节程度低的
所作的一系列研究,以及Gumora对情绪调节和学业成就关
系的探讨。但是在国内,目前的相关文献尚不多见,而对儿
童情绪调节的发展进行实证研究的就更少了。
因此,就笔者认为,可以考虑从两个方面入手拓展这个
新兴领域的研究。首先,就基础的理论来说,应该着重澄清
情绪调节中一些定义、结构上长期纠缠不清的问题,比如,情
3儿童情绪调节的发展变化
幼儿情绪调节发展现状调查研究
幼儿情绪调节发展现状调查研究一、本文概述本文旨在深入探究幼儿情绪调节能力的发展现状，通过对幼儿情绪调节能力的重要性、影响因素以及提升策略的全面分析，为幼儿教育工作者和家长提供科学的指导和建议。
文章首先界定了情绪调节能力的概念，阐述了其在幼儿成长过程中的关键作用。
接着，通过文献综述和实地调查，梳理了当前幼儿情绪调节能力的发展现状，揭示了存在的主要问题及其成因。
在此基础上，文章进一步分析了影响幼儿情绪调节能力发展的内外部因素，包括家庭环境、教育方式、社交互动等。
文章提出了促进幼儿情绪调节能力发展的有效策略和方法，以期为幼儿教育工作提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够为幼儿情绪调节能力的培养提供理论支持和实践指导，促进幼儿全面健康发展。
二、文献综述幼儿情绪调节发展是儿童心理学领域的一个重要研究主题，它涉及到幼儿心理健康、社会性发展以及教育等多个方面。
近年来，随着心理学、教育学、神经科学等多个学科的交叉融合，对幼儿情绪调节发展的研究日益深入。
在幼儿情绪调节的理论框架方面，许多学者提出了不同的理论模型。
例如，伊扎德的情绪分化理论强调情绪体验的复杂性和分化性，认为幼儿情绪调节能力的发展是一个逐步分化的过程。
而哥特曼的情绪调节过程模型则更加注重情绪调节的认知和社会性过程，认为情绪调节包括认知评估、情绪体验、行为反应和情绪调节策略等多个环节。
在幼儿情绪调节发展的影响因素方面，研究表明家庭环境、父母教养方式、同伴关系等因素都对幼儿情绪调节能力的发展产生重要影响。
例如，父母的支持性教养方式可以促进幼儿情绪调节能力的发展，而家庭冲突和虐待则可能导致幼儿情绪调节能力受损。
同伴关系也是影响幼儿情绪调节能力的重要因素，良好的同伴关系可以促进幼儿情绪调节能力的发展。
在幼儿情绪调节发展的评估方法方面，研究者们开发了多种评估工具，包括观察法、问卷法、实验法等。
这些方法各有优缺点，可以根据研究目的和样本特点进行选择。
例如，观察法可以直接观察幼儿在实际情境中的情绪调节行为，但可能受到观察者主观因素的影响；问卷法可以收集大量样本的数据，但可能受到家长或教师主观评价的影响。
小学生情绪与心理状态调研问卷
小学生情绪与心理状态调研问卷问卷目的本问卷旨在了解小学生的情绪和心理状态，以便为他们提供适当的支持和帮助。
请根据实际情况如实回答以下问题。
个人信息1. 姓名：2. 年龄：3. 性别：情绪状态4. 你觉得自己的情绪状态通常是怎样的？（请在以下选项中选择一个）- a) 开心和快乐- b) 悲伤和沮丧- c) 焦虑和紧张- d) 生气和烦躁- e) 其他（请注明）：5. 你通常会因为什么事情而感到开心和快乐？（请简要描述）6. 你通常会因为什么事情而感到悲伤和沮丧？（请简要描述）7. 你通常会因为什么事情而感到焦虑和紧张？（请简要描述）8. 你通常会因为什么事情而感到生气和烦躁？（请简要描述）9. 你是否经常感到压力？如果是，请简要描述一下你所感受到的压力来源。
心理状态10. 你觉得自己的心理状态通常是怎样的？（请在以下选项中选择一个）- a) 自信和满足- b) 不安和不满- c) 焦虑和紧张- d) 没有自信和自卑- e) 其他（请注明）：11. 你通常会因为什么事情而感到自信和满足？（请简要描述）12. 你通常会因为什么事情而感到不安和不满？（请简要描述）13. 你通常会因为什么事情而感到焦虑和紧张？（请简要描述）14. 你通常会因为什么事情而感到没有自信和自卑？（请简要描述）15. 你是否经常感到孤独？如果是，请简要描述一下你所感受到的孤独原因。
支持和帮助16. 你觉得在学校里是否有足够的支持和帮助来处理你的情绪和心理状态？（请在以下选项中选择一个）- a) 是的，学校给予了足够的支持和帮助- b) 有时候，学校会给予支持和帮助- c) 不是很多，学校很少给予支持和帮助- d) 没有，学校几乎没有给予支持和帮助17. 你认为学校可以如何更好地支持和帮助你处理情绪和心理状态？（请简要描述）18. 你是否会主动寻求家长或老师的帮助来处理你的情绪和心理状态？（请在以下选项中选择一个）- a) 是的，我会主动寻求帮助- b) 有时候，我会主动寻求帮助- c) 不是很多，我很少主动寻求帮助- d) 不会，我从不主动寻求帮助19. 你觉得家长或老师可以如何更好地支持和帮助你处理情绪和心理状态？（请简要描述）谢谢你参与本次调研！你的回答对我们非常重要，帮助我们更好地了解小学生的情绪和心理状态。
幼儿园心理健康：儿童情绪管理专题研讨
幼儿园心理健康：儿童情绪管理专题研讨幼儿园心理健康：儿童情绪管理专题研讨一、引言在当今社会，越来越多的家长开始关注幼儿园儿童的心理健康问题，特别是情绪管理方面。
幼儿园是孩子们迈入社会的第一步，是他们个性、情感和社交能力开始发展的重要阶段。
建立健康的情绪管理能力对于孩子们的成长至关重要。
二、儿童情绪管理的重要性1. 观点：儿童情绪管理对于心理健康的影响儿童时期的情绪管理能力对于其日后的生活和工作有着深远的影响。
而在幼儿园这一阶段，孩子们正处于情感启蒙的阶段，他们需要学会认识、表达和管理自己的情绪，以便更好地适应学习和社交环境。
2. 观点：父母和老师在儿童情绪管理中的作用除了幼儿园的教师外，父母也扮演着至关重要的角色。
他们需要从小培养孩子的情绪认知和调控能力，引导他们正确面对情绪。
父母和老师需要共同努力，为孩子提供一个健康的情绪管理环境。
三、幼儿园的情绪管理教育1. 观点：情绪管理教育的基本理念幼儿园的情绪管理教育应该首先注重培养孩子的情感认知能力。
让孩子们学会认识自己的情绪，并学会用适当的方式表达和调节情绪，这是情绪管理教育的基本理念。
2. 观点：情绪管理教育的具体实施在幼儿园，可以通过绘本故事、角色扮演、游戏和音乐等形式，引导孩子们积极面对情绪，学会自我调节和情绪表达。
教师可以通过情绪管理课程，培养孩子们的自我认知和自我控制能力。
四、我对幼儿园心理健康的个人观点和理解在我看来，幼儿园的心理健康教育不仅是为了培养孩子们的情绪管理能力，更是为了在孩子们最初的成长阶段，为他们打下健康的心理基础。
五、总结通过本文的探讨，我们深入了解了幼儿园心理健康中的儿童情绪管理专题。
我们认识到了情绪管理对于儿童心理健康的重要性，以及家长和教师在情绪管理教育中的作用。
我们对幼儿园的情绪管理教育进行了具体的探讨，从而帮助我们更好地关注和引导孩子们的情绪管理能力。
在此基础上，我们也分享了个人对于这一主题的观点和理解。
六、结语幼儿园心理健康的儿童情绪管理专题研讨，对于孩子们的成长和发展有着重要的意义。
儿童情绪问题研究报告
儿童情绪问题研究报告1. 研究背景近年来，儿童情绪问题的发生率逐渐上升，对儿童的身心健康造成了严重的影响。
情绪问题包括焦虑、抑郁、暴躁等，可能会导致儿童的学习能力下降、社交困难以及长期的心理健康隐患。
为了更好地了解和解决儿童情绪问题，本研究旨在探讨儿童情绪问题的原因、表现和干预方法。
2. 研究方法2.1 数据采集本研究采用问卷调查的方式收集数据。
我们从不同学校的儿童中随机选取了500名参与调查。
问卷包括基本信息、儿童情绪问题的发生频率、可能的原因和干预方法等方面。
2.2 数据分析我们使用SPSS软件对收集到的数据进行统计分析。
通过计算频率、均值和标准差等指标，我们得出了研究结果。
3. 研究结果3.1 儿童情绪问题的发生率分析根据我们的研究数据，儿童情绪问题的发生率呈现出逐渐上升的趋势。
在受访的500名儿童中，有30%的儿童表示曾经或经常遇到焦虑问题，20%的儿童表示曾经或经常遇到抑郁问题，10%的儿童表示曾经或经常遇到暴躁问题等。
3.2 儿童情绪问题的原因分析根据调查结果，我们总结了造成儿童情绪问题的主要原因：•家庭环境：家庭不和谐、父母关系紧张、家庭暴力等家庭问题会对儿童情绪产生不良影响。
•学业压力：过多的学习任务、升学压力和竞争环境都可能导致儿童出现焦虑和抑郁等情绪问题。
•社交环境：社交能力差、被同伴排斥、欺凌等社交问题也是儿童情绪问题的重要原因。
•心理压力：对于一些特殊事件（如失去亲人、搬家等）的不适应，以及长期的心理压力都可能导致儿童情绪问题的发生。
3.3 儿童情绪问题的表现分析儿童情绪问题的表现多种多样，包括情绪波动大、易怒、焦虑、自卑、厌学等。
我们对受访儿童的表现情况进行了统计，发现主要表现为情绪不稳定（占45%）、易怒（占30%）和焦虑（占25%）。
3.4 儿童情绪问题的干预方法分析为了帮助儿童解决情绪问题，我们总结了以下常用的干预方法：•家庭支持：鼓励家长关注儿童心理健康，提供温暖、稳定的家庭环境，增加亲子互动。
中国幼儿情绪性及社会性发展量表(CITSEA)
中国幼儿情绪性及社会性发展量表（CITSEA）中国幼儿情绪及社会性发展量表(CITSEA)，引进美国耶鲁大学的“幼儿社会性情绪发展评估量表( ITSEA)”，适用于1～3岁的幼儿。
，量表则由幼儿的抚养人填写。
原量表包括171项条目，调整后的量表包括146 个条目。
量表包含4个领域：外化行为域（活动性/冲动性、攻击性/反抗性和同伴攻击性三个因子）、内化行为域（忧郁/退缩、焦虑、恐惧、强迫、分离焦虑和对新鲜事物退缩六个因子）、失调域（睡眠、负性情绪、饮食和感官敏感性四个因子）和能力域（依从性、注意力、模仿/游戏、掌握动机、移情和亲社会同伴关系六个因子）。
量表条目采用三级评分法：0（不符合或极少符合），1（部分符合），2（非常符合）。
评分方法为：先计算每个域的原始总分，得出均分再转化为相应T分。
全国常模为：问题维度(外化维度、内化维度和失调维度) T分> 63分为阳性，能力维度T分<37分为阳性（阳性表示在这一方面可能存在问题）。
下面为每一领域中各维度的正常范围值：量表内容根据幼儿最近1个月的反应，对下列陈述选择最符合该幼儿的选项，0表示不符合或极少符合，1表示部分符合，2表示非常符合。
第一部分不符合部分符合非常符合1 噪声或强光会使他/她烦躁不安2 到新地方感到紧张，要过一会儿才会安定下来（十分钟或更长）3 经常弄伤或弄痛自己4 遇到挫折时会产生攻击行为5 在陌生环境中变得安静，不活跃6 被交给新保姆或照顾着时显得烦躁不安。
（可选“不合适”，过去1个月没有新的照顾者）7 一叫他/她的名字就答应8 做事成功时显得很高兴（如，为自己鼓掌）9 玩好后把玩具收拾好10 看上去不安、紧张或害怕11 不安静，坐不住12 玩的时候会非常“兴奋”、“发疯”，控制不住自己13 霸道，听不进别人的话14 动个不停15 某些气味使他/她烦躁不安16 晚上睡觉当中会醒，然后需要哄着才能再次入睡17 当您要他/她安静下来的时候，就安静下来18 哭闹或发脾气直到他/她精疲力竭19 不肯吃需要嚼的食物20 做坏事，捣蛋，引起大人的注意21 努力按照您说的去做22 玩玩具的时间达5分钟或更长23 拥抱着或者轻拍别人表示亲热。
儿童教育：社会情绪能力
儿童教育：社会情绪能力Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】社会情绪能力1、目标-- 大人逗他，会有反应你的宝贝会了吗l 孩子对周围的人、东西或声音，有没有反应l 抱他、拍哄他、抚摸他、逗他或和他说话的时候，孩子有反应吗是什么样的反应这种反应明显吗来于.参72贰中国最大的资料库下载帮助他的小秘诀：u 平日，当孩子安静的时候，把他抱在手上或是让他躺在床上，面对面轻轻地抚摸孩子，并且轻声哼歌或跟他说话，吸引孩子的注意。
如果孩子会看着你、对你笑或高兴地发出声音，就立刻拍拍、抱抱他、对他笑或叫他的名字。
如果没有反应，就持续做下去，直到孩子有反应为止。
u 当孩子哭闹的时候，抱着他轻轻拍哄，看看他会不会变安静、笑了、或发出声音来如果有，就对他笑或继续拍哄他。
u 可以故意在孩子面前摇晃奶瓶，如果孩子表现出想要拿奶瓶的反应，就把奶瓶给他，同时用微笑或声音（如：ㄋㄟ、ㄋㄟ）吸引孩子的注意，并且鼓励孩子模仿你发出声音和笑。
u 在孩子面前玩弄会发出声音的玩具（如：火车、手摇铃等），来吸引他的注意，引起他的反应。
如果孩子稍有反应了，就立刻用肢体语言（如拍手）、脸部表情（如微笑）或声音，来响应孩子。
u 和孩子玩搔痒的游戏（如炒萝卜、炒萝卜、切切切），引发孩子表现出高兴的反应（如笑等）。
2、目标-- 会吸引大人的注意你的宝贝会了吗l 孩子会不会在有需要的时候，用声音、表情或动作来吸引大人的注意来于.参72贰中国最大的资料库下载帮助他的小秘诀：u 拿孩子喜欢或好奇的玩具和他一起玩，然后在孩子还有兴趣的时候，故意不玩了，拿着玩具转身走到一旁，假装没看他，等孩子主动用声音（如：哭声、笑声、呀呀学语声等）、表情（如对你微笑）或动作（如：挥动双手、拉大人衣服、拿玩具给大人等）吸引你注意的时候，和他说：「你在叫我吗」，然后再继续和他玩下去。
u 在每一次的游戏过程中，和孩子反复上述的动作（停止游戏→孩子吸引大人注意→继续游戏），让孩子习惯在有需要的时候，会主动用声音、表情或动作来吸引大人的注意。
关于幼儿教育中情绪管理的研究
不稳定性
幼儿的情绪容易波动，难 以保持稳定。
自我意识萌芽
随着年龄的增长，幼儿开 始出现自我意识，对自我 评价和他人评价敏感。
幼儿情绪管理的重要性
促进心理健康
有效的情绪管理有助于降 低焦虑、抑郁等心理问题 的风险，促进幼儿心理健 康。
提高社会适应能力
良好的情绪管理能力有助 于幼儿更好地适应环境， 与他人建立良好的关系。
加强家长的情绪管理指导
幼儿园应向家长普及幼儿情绪 管理的知识和方法，引导家长 关注孩子的情绪变化，共同促 进幼儿情绪管理能力的提高。
XX
PART 06
参考文献
REPORTING
参考文献
参考文献1
幼儿情绪管理的意义与重要性
参考文献2
幼儿情绪管理的方法与策略
参考文献3
幼儿情绪管理在家庭教育中的应用
XX
建立家庭情绪表达规则
情绪对话与沟通
家长与孩子进行定期的情绪对话，了 解孩子的情绪状态，提供支持和引导 ，帮助孩子理解和处理自己的情绪。
家长与孩子共同制定家庭规则，明确 情绪表达的方式和界限，让孩子了解 在家庭中如何合理表达自己的情绪。
学校实践案例
情绪教育课程
学校开设专门的情绪教育课程， 通过故事、游戏等形式教授孩子
THANKS
感谢观看
REPORTING
促进认知发展
情绪状态对幼儿认知发展 有重要影响，良好的情绪 管理有利于提高学习效果 和创造力。
幼儿情绪管理的常见问题
过度依赖家长
幼儿在遇到困难时常常过度依赖 家长，缺乏自主解决问题的能力
。
易怒和攻击性行为
部分幼儿容易出现易怒和攻击性行 为，对他人和自己造成伤害。
南京学生抑郁调查报告
南京学生抑郁调查报告摘要抑郁症是一种常见的心理疾病，对学生群体的影响尤为显著。
本调查旨在了解南京学生抑郁状况及其相关因素，通过采集并分析相关数据，以期为学校和家庭提供有效的预防和干预措施。
研究目的1. 了解南京学生的抑郁状况；2. 探索影响南京学生抑郁的可能因素；3. 提出相应的预防和干预措施，促进学生心理健康。
方法与过程本次调查采用随机抽样的方式，选取南京市几所中学的学生作为样本，共计1024人参与。
调查采用自填问卷的方式进行，涵盖抑郁症相关症状、学习压力、家庭环境等方面的问题。
对收集到的数据进行统计分析，得出相应的结果。
结果与数据分析1. 抑郁状况：调查显示，南京学生的抑郁状况较为普遍，约有35%的学生存在不同程度的抑郁症状。
其中，女生抑郁状况较男生更为严重。
2. 学习压力：学习压力是导致学生抑郁的重要因素之一。
调查结果显示，约60%的学生认为学业压力过大，而过度关注分数、升学压力也是他们抑郁的主要原因之一。
3. 家庭环境：家庭环境对学生的心理健康有着重要的影响。
调查发现，家庭关系不和谐、缺乏沟通和支持是学生抑郁的主要原因之一。
同时，父母的期望过高也让学生背负了沉重的心理压力。
4. 心理帮助：调查显示，虽然学校普遍设有心理健康教育和咨询服务，但仍有70%的学生表示不太愿意主动寻求帮助。
主要原因是他们担心被认为是“弱者”或者担心泄露个人隐私。
结论与建议1. 加强心理健康教育：学校应该加强心理教育，鼓励学生对抑郁症进行科学认知，知晓寻求帮助的重要性。
2. 减轻学业压力：学校和家庭应共同努力，合理安排学生的学业压力，避免过度追求升学成绩。
3. 改善家庭环境：家庭是学生成长的重要支撑，父母应关注自身家庭关系，多与子女沟通，提供积极的情感支持。
4. 建设更友善的咨询渠道：学校应建立更为友善和安全的咨询渠道，鼓励学生主动寻求帮助，并保护其个人隐私。
风险与局限性1. 样本局限性：本调查的样本来源于南京几所中学，因此无法代表南京市所有学生的情况。
学前儿童社会 情绪学习课程方案及其有效性研究
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社会情绪学习可以帮助学前儿童学会与他人建立良好的关系，提高他们的社 会适应能力。通过学习如何分享、合作、解决冲突和建立信任，学前儿童可以更 好地适应学校和社会生活，与他人建立积极、健康的关系。
3、增强儿童的学业成绩
社会情绪学习对学前儿童的学业成绩有积极影响。研究表明，社会情绪能力 强的儿童更容易取得好成绩，因为他们能够更好地管理自己的情绪，更有效地与 他人合作，更积极地参与课堂活动。这些技能对于他们在学校和未来的生活和工 作中取得成功至关重要。
学前儿童社会 情绪学习课程方 案及其有效性研究
01 一、引言
目录
02 二、学前儿童社会情绪学习课程设计
三、学前儿童社会-
03 情绪学习课程有效性 研究
04 四、结论
05
五、建议与未来研究 方向
06 参考内容
学前儿童社会-情绪学习课程方案 及其有效性研究
一、引言
在学前教育领域，近年来越来越重视儿童的社会情绪学习（Social Emotional Learning，SEL）的研究与实践。社会情绪学习是一种包括了自我认 知、情绪调节、社会技能和共情等元素在内的复杂能力，对于儿童的全面发展和 未来的生活成功具有关键作用。本篇文章将探讨设计学前儿童社会-情绪学习 （SEL）课程的方案，并研究其有效性。
二、学前儿童社会-情绪学习课程 设计
1、课程目标：明确SEL的目标是关键，应包括帮助儿童理解和管理自己的情 绪，发展良好的人际关系，提高问题解决能力，以及培养自我意识与共情。
2、课程内容：根据目标，设计具有针对性的课程内容。例如，可以包括情 绪识别与表达、冲突解决、合作行为、亲社会行为等主题。
四、结论
通过对SEL课程的设计和有效性研究，我们可以发现SEL对于学前儿童的全面 发展具有重要意义。有效的SEL课程可以帮助儿童更好地理解和管理自己的情绪， 提高社会交往能力，以及增强自我认知和共情能力。然而，尽管SEL课程具有显 著的潜力，但也需要进一步的研究和实践来完善课程内容和教学方法，以适应不 同环境和儿童个体差异的需求。
儿童社会情绪能力量表
儿童社会情绪能力量表摘要：1.儿童社会情绪能力量表的概述2.儿童社会情绪能力量表的内容3.儿童社会情绪能力量表的应用4.儿童社会情绪能力量表的优缺点正文：【提纲】1.儿童社会情绪能力量表的概述儿童社会情绪能力量表是一种评估儿童社会情绪能力的工具，主要用于测量儿童在面对情绪刺激时的反应和应对能力。
这种量表通常包含一系列问题，以评估儿童在情绪认知、情绪表达、情绪调节和情绪应对等方面的能力。
2.儿童社会情绪能力量表的内容儿童社会情绪能力量表通常包括以下几个方面的内容：(1) 情绪认知：评估儿童对情绪的理解和识别能力，例如，他们是否能够准确地识别和描述自己和他人的情绪。
(2) 情绪表达：评估儿童在面对情绪刺激时如何表达自己的情绪，例如，他们是否能够用适当的语言或行为来表达自己的情绪。
(3) 情绪调节：评估儿童如何调整自己的情绪状态，例如，他们是否能够在遇到挫折时调整自己的情绪状态，以更好地应对困难。
(4) 情绪应对：评估儿童在面对情绪刺激时如何应对和解决问题，例如，他们是否能够有效地应对压力和挫折，以及采取积极的策略来解决问题。
3.儿童社会情绪能力量表的应用儿童社会情绪能力量表可以用于评估儿童的社会情绪能力，帮助家长和教师了解儿童的情绪发展状况，并提供有针对性的干预和支持。
此外，儿童社会情绪能力量表还可以用于研究儿童情绪发展的规律和影响因素，为儿童情绪教育的实践提供科学依据。
4.儿童社会情绪能力量表的优缺点儿童社会情绪能力量表的优点包括：(1) 客观性：量表的评分过程客观，可以减少人为主观因素的影响。
(2) 可操作性：量表通常包含一系列具体、可操作的问题，便于家长和教师进行评估。
(3) 系统性：量表涵盖了儿童情绪发展的多个方面，可以全面评估儿童的情绪能力。
然而，儿童社会情绪能力量表也存在一些缺点，例如：(1) 信度和效度：部分量表的信度和效度较低，可能影响评估结果的准确性。
(2) 主观性：部分量表的评分可能受到评估者主观因素的影响，导致评估结果不准确。
中国8~12岁学龄儿童气质问卷(CSTS)
中国8~12岁学龄儿童气质问卷（CSTS）填表说明：1 请您根据孩子最近4~6周的行为表现进行评分。
2 只考虑您自己的印象和观察。
3 独立的评估每一个问题（不必把前后的问题联系起来），不要有目的地试图描述一个始终如一的孩子（“画像”）。
4 只要恰当就用极限值评分（如1、6），避免只选择接近中间的评分。
5 迅速评定每一个问题（每题不超过半分钟），若不能作出选择，就越过这一问题，以后回头重做。
6 不要遗漏任何一个问题，对于您无法回答的题目，请在题号上画圈（“Ο”）。
请对照下面每一问题，根据您孩子最近出现的频率，在答卷纸每个题号右侧的数字上画“Ο”。
例如“Ο”代表“几乎从不”。
问题几乎从不极少不常见常见很常见几乎总是1跑着到他想去的地方。
1 2 3 4 5 6 对初次见面的同桌持回避态度（保持一定距离，不交谈）。
受到表扬后容易激动（发笑、鼓掌、呼喊）。
当父母要他做杂事时，皱眉或抱怨。
5注意光线的微小变化（影子的变化、开灯等）。
对新玩具或游戏在开始的第一天就失去兴趣。
难以做出决断（请求帮助，花费很长时间等）。
因身上的衣服脏或潮湿感到不舒服时，要马上换掉。
在愉快和惊奇时，出现强烈的反应（呼喊、大叫等）。
10对父母的指示所采取的反应是可以预料的。
即使在很疲劳时，仍保持愉快（微笑等）。
当电话或门铃响时，立即停止玩耍并抬头张望。
可直接进到一个新地方（商店、运动场）。
对生活常规的改变可在1~2天内适应（如不同的作息时间）。
15入学后遵循固定的生活规律（如游戏-吃饭-做作业等）。
对乘车短途旅行感到高兴和愉快。
在家中接近客人。
正与朋友玩耍时，可对突然的声响（门铃、警报器）作出反应。
当有人从门前经过时抬头张望。
20在几分钟内可以平息和伙伴的争辩。
安心做作业，直到完成为止。
在等待吃点心、游戏顺序、父母的关注时能安静的站着或坐着。
在洗澡或游泳时可以感知水的凉热。
在新环境中（如访友、出现新的玩伴）表现行为异常。
25在完成自己制定的计划时，一遇困难就失去兴趣。
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第３ ４卷
第 ３期
湖 北 广 播 电视 大 学 掌报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ１ ． ３ ４， Ｎ ｏ． ３
Байду номын сангаас
２ ０ １ ４年 ３月
Ｍａ ｒ ｃ ｈ ． ２ ０ １ ４ ． １ ４ ０ ～１ ４ ０
总数
同理心 男生 女生
２ ９ ｌ
ｌ ３ ３ ｌ ５ ８
２ ４ ． ９ ９
２ ６ ． １ ３ ２ ６ ． ７ ２
３ ． １ ４ ８
３ ． ０ １ ６ ２ ． ６ ５ ９
总数 男生 自我 控 制 女生 总数
２ ９ １ ｌ ３ ３ １ ５ ８ ２ ９ ｌ
南京市 ８ ～９岁儿童社会情绪能力的研究
吕 备
（ 南京市光华 东街小学，南京 江苏 ２ １ ０ ０ ０ ７ ）
［ 内容提要］ 儿童在成长过程 中，逐步地获取 了他 （ 她 ）所 生活的社会所认为的适合男子或女子 的价值 、性 格特征 、情 绪反应和态度 。这就是儿童适应社会 ，实现社会化 的重 要内容。本研 究试 图通过对南京市 ８ ～９ 岁儿 童社会情绪 能力的情况调查分析 ，揭示 出 ８ ～９岁儿童社会情绪 能力的差异 程度 和所受到的影响因素 ，为儿童更 好 地适应社会、实现社会化提供指 导决策服 务。 ［ 关键词］ ８ ～９岁 儿 童 ；社 会 情 绪 ； 能力 ［ 中图分 类号］ Ｇ ６ ２ ０ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ４ ）０ ３ ． ０ １ ４ ０ ． ０ １ １ ．问题 的提 出 情 绪是指 伴随着 认知和意 识过程产 生 的对 外界事物 的 态度 ，是对客观事物和主体需求之 间关系 的反应 。是 以个体 的愿望和需要为 中介的一种心理活动 。 中 国工 程 院 院 士 、 中 国 科 协 副 主 席 韦 钰 认 为 情 绪 （ Ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ）包括不 同的范畴，其中有缓慢的、较模糊 的背景 情 绪 ，如积极 、气馁等 ；有 比较基本 的、比较初 级的情 绪 ， 如负面情绪 中的恐惧 （ 害怕 ） 、悲伤 、愤怒、厌恶 、 ；正面情 绪方面的快乐等 。 有 的情绪 则比较 复杂，需要较多的社会 阅 历，称它们 为社会情绪 ，如 同情 、羞愧、轻蔑 、骄傲、敬畏 等。 并且孩子在儿童 时期就 具有 了情绪能力，这一能力不是 他们的智商 （ Ｉ Ｑ） ， 是他们 以后生活 中能否成功 的最好 预示 。 但是 ，目前正规 的教育 和大部分的家长们 ， 强调 的是认知 能 力，忽略 了情绪 能力培养 的重要 性。因此培养儿童 的社会情 绪能力是 当前社会教育 的迫 切需要。 本研究试 图通过对 南京市 ８ ～９岁儿童社会情绪 能力 的 情况调查分析 ，揭示 出 ８ ～９岁儿童社会情绪能力 的差异程 度和所受到 的影 响因素，为儿童更好地适应社会 、 实现 社会 化提供指导决策服 务。 ２ ．研究设计 ２ ． １被试 随机选取 南京 市普通公办小学学生 ２ ９ １ 作为被试 ， 其 中 ８岁 学 生 １ ６ １人和 ９岁 学 生 １ ３ ０人 ； 男 生 １ ３ ３人 和 女 生 １ ５ ８ 人 。被试 的学习成 绩分布在好、中、差各个层 次，其 家庭 经 济情 况和 家长的文化程度等一般状况也无 明显 的偏 向。 ２ ． ２材料 由南京市脑科医院供表 （ 台湾专家设计 ）的 《 儿童社会 情绪 能力调查问卷 （ ７ ～１ ２岁儿童 问卷 ） 》 ，该问卷的专家效 度ｒ ： ＝ ０ ． ７ ２ ：量表 的项 Ｉ １ 分析 结果表 明，相关系数 ｒ 在０ ． ５ ０ ～ ０ ． ８之间 。同时 ，经过信度检验 ，项 目分析结果表明量表具 有较 高的稳定性。 ２ ＿ ３ 调 查 方法 分别对所选被试者分批进行集 中问卷调查 ， 然后 由施测 指导人员进行签字确认和对 问卷进行编 号。 ３ ．结 果 分 析 与 讨论 从表 １ 中可 以看 出，总体上 男生和女生在 交流沟通、自 我决断、同理心和 自我控制这 四个方面 的表现 是不一样的 ： 且 女 生 各 方 面 均 高 于 男生 。
２ ６ ． ４ ５ ２ ５ ． ０ ８ ２ ５ ． ５ ６ ２ ５ ． ３ ４
２ ． ８ ３ ８ ３ ． ６ ６ ０ ３ ． ３ ２ ８ ３ ． ４ ８ ６
生却为 ２ ６ ． ６ ０ ，女生均值高于男生 ０ ． ９ ３ ，这 说明儿童在 ８ ～９ 岁期间，女生 的社交沟通 能力要略 强于男生，女生参加社交 方面的活动 比男生多 ， 男生对 于物 体或者事情本身 比较感兴 趣，而女生似乎对人更感兴趣 。 其次，在 自主决断方面上 ，女生 的均值 为 ２ ５ ． ２ ９ ，而男 生为 ２ ４ ． ６ ２ ，女生均值高于男生 ０ ． ６ ７ ，这说 明，在儿童 ８ ～９ 岁期间 ， 女生对 事情本 身的 自我判 断能力相对 同年龄 的男生 而言较强 ，女生对外界的依赖性较小 ，而 男生对外 界、家长 和教师 的需要可能 比女生较 多。 再次 ，在 同理心方面上 ，女生的均 值为 ２ ６ ． ７ ２ ，而 男生 为２ ６ ． １ ３ ， 女 生 均值 高 于 男生 ０ ． ５ ９ 。 可 以看 出，女孩子在 一起从 事合作性 的活动要 多于 男 生。 女生倾 向于 找比 自己年龄 小的同伴玩 ， 而且对 比 自己小 的 同伴给予更多 的关心 、帮助和理解 。 而且男生则倾 向于比 自己大的 同伴合作玩耍 ，例如参 加一个 大型 的学生 比赛活 动 ，女生倾 向于关 心同伴在 比赛中过程 ， 对 同伴 比较关心和 理解 ；但是 男生则对 同伴的苦 恼和 不舒服 比较漠然 。 最 后 ，在 自我 控 制 能 力方 面 ， 女 生 均 值 高 于 男 生 ０ ． ４ ８ ， 女 生 自我控制 能力比男生要略强。 为了进一步揭示 ８ ～９岁的男生和女生在交流沟通 、自我 决断 、同理心和 自我控制这 四个方面的表现 的不 同，我们进 行 了男生和女生同组 内和组间的比较 。如下面 的表 ２所示。