语文课堂教学如何以学生为主体

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课堂中如何体现学生的主体地位

课堂中如何体现学生的主体地位“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。

随着课程改革的深入，落实学生的主体地位已成为广大教师的共识。

那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、面向全体，调动学生参与的积极性让更多的学生参与课堂活动，“不让一个掉队”，是实施素质教育的要求。

但现实的情况确实有的教师课堂上翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”，特别是执教各种公开课、观摩课、优质课是，语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，而其余学生则成为“看客”。

这种做法既违背了因材施教的原则，也不符合素质教育的要求。

因此，在教学中我们一定要面向全体，尊重每一个学生，因人而异，因材施教，这是落实学生的前提和基础。

二、巧设疑问，激发学生创新的兴趣教师敢于引导学生质疑，不仅使学生少了依赖和盲从，多了独立和自信，而且使学生走出思维定势的死胡同，从而摆脱“尽信书本、尽信教师”的思维桎梏。

作为语文教师又何乐而不为呢？这样长此以往，学生发现问题、解决问题的能力就能不断得到提高，学生的主题意识也能不断得到强化。

三、创新形式，活跃课堂教学气氛在语文教学中，有的教师墨守陈规，一成不变，翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意、归纳一下中心思想，刻板单调，缺少新意，难怪学生参与的积极性不高。

其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多变的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱、可以画。

比如在作文课上，我要求学生以《我的家庭》为题写一篇作文。

为了引导学生认真观察生活、激发自己的生活体验，在学生动笔写作之前，我要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧，题目也是《我的家庭》，并对剧中人物和性格做了简单的规定：好吃懒做、嗜烟如命的爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈，还有一个任性调皮的女儿。

三位同学的表演惟妙惟肖，激发了同学们的写作热情，达到了预期的目的。

这个活动富有创意，形式新颖，受到了学生的欢迎。

小学教案中如何充分发挥学生的主体作用

小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。

作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。

一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。

在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。

教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。

二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。

对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。

在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。

三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。

在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。

四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。

评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。

五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。

教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。

在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。

以学生为主体的小学语文课堂教学模式

以学生为主体的小学语文课堂教学模式小学语文课堂一直以来都是学生学习的重点和难点，如何让学生更好地参与和主导课堂教学，已成为语文教师们需要思考和改进的问题。

本文以学生为主体的小学语文课堂教学模式为题，探讨如何构建一个富有活力和参与性的语文教学模式。

一、了解学生一位优秀的语文教师首先需要了解每个学生的个性、优势和劣势。

通过与学生的交流互动，教师可以更好地了解学生的学习风格和兴趣爱好，为课堂设计提供有针对性的参考。

同时，教师也应该对学生的知识水平进行全面的了解，从而帮助他们建立自信和兴趣。

二、激发学生的学习兴趣在语文课堂中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。

一方面，可以通过讲解时加入一些生动有趣的故事或实例，引发学生的思考和想象力；另一方面，可以通过开展互动游戏或小组合作，让学生积极参与课堂，提高学习的趣味性和参与度。

三、培养学生的自主学习能力学生在小学阶段应该逐渐培养自主学习的能力，而不仅仅是被动接受知识。

语文教师可以通过开放性的问题或讨论引导学生进行思考和表达，激发他们的自主学习意识。

同时，鼓励学生自主选择学习资料和阅读材料，培养他们的学习独立性和探索精神。

四、利用多媒体技术辅助教学在现代科技条件下，教师可以合理利用多媒体技术来辅助语文教学。

通过展示图片、视频等多媒体资料，可以使抽象的知识变得形象和具体。

此外，也可以利用电子课件或在线学习平台，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源。

五、创设情境，提高语文应用能力语文学习不仅仅是对知识点的掌握，更重要的是学会将语言应用于实际生活中。

为了提高学生的语文应用能力，教师可以创设各种情境和场景，让学生在实践中学习和应用语文知识。

例如，可以让学生扮演角色进行戏剧表演，或者组织学生参与各类写作比赛，培养他们的语文表达和应用能力。

六、个性化辅导和评价在小学语文教学中，每个学生的差异性都非常明显，因此针对每个学生的个性化辅导和评价显得尤为重要。

语文教师可以针对不同学生的需求和特点进行差异化的教学，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。

小学语文教学中的学生主体地位

小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。

学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。

在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。

提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。

引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。

尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。

反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。

通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。

让学生成为语文课堂教学主体

让学生成为语文课堂教学的主体《语文课程标准》明确指出：“学生是学习与发展的主体。

”教学实践也证明，在教学过程中发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性、创造性和探究性，能把蕴藏在学生身上的巨大潜能挖掘出来，让你得到意想不到的教学效果。

传统的阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。

这种现象在低年级尤其明显。

鉴于此，本着“为了每一个学生的发展”的教学理念，我在低年级语文教学中运用各种教学方法引导学生主动参与学习过程，指导掌握学习和思维的方法，切实发挥学生在学习中的主体作用等方面做了以下尝试。

一、鼓励学生自主质疑优化课堂教学，激活学生主体意识，必须鼓励学生质疑问难。

学生对知识的接受只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性。

教师不能把知识作为预先决定的东西强加于学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。

陶行知先生认为：儿童获得言论自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。

学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。

有了疑难就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不疑则不进。

质疑的能力是学生自主学习的动力。

鼓励质疑，就是教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。

对学生在学习中找到的，多样化的想法给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。

例如：在教学《小狐狸卖空气》这课时，我先出示“卖”，让学生读后组词，接着把课题补充完整，请女生齐读课题。

刚读完课题，一位学生就举手了“老师，听说过卖水果、蔬菜，可我从来没听过卖空气呀！”“空气又不是个人所有的，可以拿去卖吗？”“老师，空气不是本来就围绕在我们周围吗？还需要去买吗？”……老师这时开口说：“小朋友们有这么多的疑问，那我们就一起来听听这个故事吧！听完了，你可能就明白了。

”［展示多媒体课件］在听完故事后，老师问：“听完了故事，你现在想知道什么？”小手都举起来了，“小狐狸来到城里看到些什么？它为什么会得空气污染过敏症？”“小狐狸病好后做了一件什么事？开始人们为什么都来买小狐狸的新鲜空气？后来，为什么不买了？”这样，让学生在无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。

语文教案中如何体现“以学生为中心”的教学理念

语文教育是学生全面发展的重要组成部分。

为了更好地从教学中体现“以学生为中心”的教学理念，教师需要在教学实践中灵活运用多种教学方法，从而让教学更加贴近学生的需要，使学生在教学中真正得到成长。

本文将就如何体现“以学生为中心”这一教学理念在语文教学中的具体实践进行探讨。

一、以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念是指教学活动与学生息息相关，关注学生的需求与兴趣，尊重学生的个性与价值观，发掘和激发学生的学习内驱力，使其成为学习的主体和参与者。

在这种教学理念的指导下，教师不再是知识的传授者或者权威的代表，而是学生的引导者和帮助者，更加注重发挥学生主体性，在学习中拓展学生的认知、情感、行为等各个方面的能力和潜力。

在语文教学中，以学生为中心的教学理念也是至关重要的。

语文教育不仅是注重语言文字基础的教育，更是注重学生综合素质的培养和发展。

语文教学最终的目的不仅是让学生具备良好的语言表达能力，更是为了培养学生批判性思维和沟通能力，同时也要为学生提供德、智、体、美四个方面的培养和发展。

二、以学生为中心的教学实践1.关注学生兴趣，激发学生学习热情语文教学中，教师应该关注学生的兴趣点，在教学中融入学生感兴趣的内容，调动学生的学习热情。

例如，在阅读教学中，教师可以根据学生的兴趣选择相关话题的背景知识讲解，采用不同的阅读材料和阅读方式，或者让学生自己选择阅读内容，从而提高阅读的参与度和兴趣度。

2.发现学生优长，开展多元化的教学活动以学生为中心的教学还需要发现和尊重学生的个性和优长，安排多元化的教学活动，在教学中为学生提供多种多样的选择。

例如，在写作教学中，教师可以让学生选择不同的写作题材，以满足学生的不同兴趣需求，同时也能够更好地发挥学生的个性和创新能力。

3.关注学生的学习进程，鼓励学生成长在语文教学中，教师还需要关注学生的学习进程，建立关爱、支持和激励的教育氛围，让学生在不断成长和进步的过程中受到感动，更加愿意参与到学习中去。

如何引导学生自主学习语文课堂

如何引导学生自主学习语文课堂如何引导学生自主学习语文课堂一、以学生为主体，创设学生自主学习的环境在小学语文教学中，教师要让学生在课堂学习中积极地发表自己的看法和意见，就需要打消学生对教师的畏惧感，以平等的地位来对待学生。

在教学中，教师要体现以人为本的教学理念，把课堂还给学生，使他们能在轻松的环境中对语文知识进行自主学习，对于学习过程中遇到的疑问教师要激励他们大胆地提出来，并对这些敢于提出问题的学生进行表扬，使其他学生都向他们学习。

通过发现问题，促进思维的进一步思考，在教师的引导下找到解决问题的办法。

在语文课堂上，教师要对重点和难点知识进行讲解，但是要精讲少讲，给学生留下思考的时间和思考的深度，使他们在互助合作和探究过程中对语文知识进行主动思考，使语文综合能力不断提高。

二、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径多向互动教学中包括教师和学生之间的互动和学生之间的互动。

在互动合作过程中，使学生的思维不断具有独立性和合作性，在学习过程中充满了自主性。

学生的学习在积极互动下不断取得进步。

在教学中，教师要引导学生的思维发展，让他们通过认真阅读语文课文提出自己不理解的问题，教师把学生提出的问题作为教学的切入点，能使课堂学习具有针对性。

通过互动学习和探讨，学生掌握了不懂的问题，而教师对于比较简单的问题可以一带而过，既节省了教学时间，留给学生充足的思考时间，又能让整堂课的节奏紧凑，使学生的思维活跃起来。

例如，在教学《坐井观天》这篇课文时，我在让学生进行自主阅读后，让他们主动说一说感受，提一提疑问。

学生主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如为什么青蛙看到的天只有井口那么大？为什么青蛙不相信小鸟说的话，认为它在说谎呢？青蛙最后相信小鸟的话了吗？等等，这些问题都是学生主动提出来的，是他们对课文内容的初步理解，反映了他们的思路方法。

这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓，运用使课堂教学教达到互动。

小学语文课堂如何做到以学为主

小学语文课堂如何做到以学为主新课程指出：学生是学习的主人。

要让学生发挥学习的主动性和积极性，教师在课堂上必须懂得放手，让学生自主学习，自主感悟，从而达到自我提升。

但如何能真正做到以学为主体的课堂教学呢？我认为构建以学为主体的课堂教学要做到以下几点：1、课前创设情境，激发学生的求知欲。

2、培养学生的学习兴趣是构建主体课堂的关键。

3、优化教学方法，发挥学生的主体作用。

4、语文教学民主化，营造主体发展的环境。

创建一个轻松和谐的课堂氛围，民主平等的对待学生十分重要。

教学案例：一、检查预习，引入新课。

我们预习了课文，现在合上书我们一起来讲这个童话故事好吗？既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言讲清楚意思就好。

我们要讲的故事叫《去年的树》。

师：我开个头，很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。

谁接着讲。

故事讲完了，同学们预习地都很认真，内容掌握很好。

二、品读感悟1.学习离别的情景请同学们打开书齐读第一自然段:你从中读懂了什么？是怎样的好朋友？可以用哪些词来形容他们之间的友情呢?抓重点词“天天”真是一对令人羡慕的好朋友啊。

可寒冬来临，鸟必须飞到很远很远的南方去过冬，好朋友即将离别，心情会怎样？出示课件我们为他们加上伤心的心情，同桌练习读这组对话。

③指名读。

指导离别之际大树真诚请求，小鸟很坚定，我们来看看他们离别的情景。

2.感悟寻找的情景过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。

第二年，鸟儿返回找树。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

小鸟伤心地哭了。

到底发生了什么事情？树去哪了呢？从文中找出小鸟问话的句子用直线画下来。

分排读每次问话。

鸟向谁打听树的消息了？鸟不停地寻找着树，她的心情怎么样呢？你觉得填哪些词更能表现鸟的心情呢。

开始鸟满怀希望来找树，可是树没了，他不知道出了什么事，心里最直接的感觉是（着急、担心），学生答不出时引导，比如你有一只特别喜欢的小狗，你课都没上好老想着小狗放学后你飞奔回家去看它，可是等到了家小狗不见了，这时候你心里怎么样？（很着急）小鸟见不到树心里特别着急怎么问才是着急地问？一个同学试。

以学生为主体,打造特色语文课堂

以学生为主体,打造特色语文课堂目前，“自主合作学习型课堂”正在我校如火如荼地开展，它所强调的“互助、合作、探究”的教学理念，充分发挥了学生的主体作用；而以学生的发展为本，教师只是充当引导者的角色这一目标，则让学生参与到课堂教学的每一个环节中去，做到师生互动、生生互动，激活了语文课堂教学，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

在新课改的大潮中，我试着坚持做到以下几点，发现效果真的很好。

1 转变教师角色，让课堂成为学生发展才能的舞台在新课程的教学中，我要求自己是个学习者。

过去，一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。

”因此，我尽量多学习，多吸收，转变观念，转变角色，把自己从知识的输出者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中与学生共同发展，与新课程一同成长；在新课程的教学中，我还试着让自己成为一个引导者。

教师需要引导、激励学生的思考，引导学生掌握正确的学习方式方法，引导学生正确导演自己的人生。

2 教给学生合作学习的方法和技巧，让学生学会自主学习、合作学习2.1 学生要学会学习就必须学会阅读。

能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点。

能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的精神实质。

能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。

但自学又不仅仅是阅读能力。

还包括培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，还包括思考、推理、联想、想象、探索和研究的能力。

2.2 学生要学会质疑，培养学生的问题意识。

学会质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。

宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。

学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。

一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。

这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。

语文课堂教学中如何体现学生的主体地位

语文课堂教学中如何体现学生的主体地位当前，创新教育已成为深化素质教育的着力点。

随着新课程的改革，在学习过程中，让学生主动参与、体验、反思、探索和创新是必不可少的，这就要求我们在教学过程中，改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，即在课堂教学中体现学生的主体地位。

现在我来浅谈一下语文课堂教学中如何体现学生的主体地位。

一、打破旧教学模式，倡导启发式和讨论式教学。

传统的教学模式存在很多的问题：教学讲授多，学生思维少；一问一答多，探讨交流少；机械记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少等。

这些已经不再适应新课程改革的要求，要培养学生的创新意识，体现学生的主体地位，就应打破传统的教学模式，倡导启发式和讨论式教学。

课堂上应积极为学生的自主学习、主动探索创造条件，激发学生的积极性和主动性，大胆地改变课堂形式，明确体现学生的主体性，使学生“自主感悟、主动探究、独立思考”，形成以学生为中心的、生动活泼的、自主的学习环境，使教学活动变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。

教师在课堂上更多的是以一个组织者、引导者和参与者的身份出现，扮演的是学生的朋友、顾问的角色，而不再是单纯的知识传递者，学生则是课堂的主体。

如：我教《赠汪伦》这首古诗时，为了让学生体会这首诗所表达的思想感情，我特意安排了一个插曲，让学生通过想象，把汪伦为李白送行的场面表演出来。

为了激发学生的兴趣，我自告奋勇的担任了汪伦这一角色，并鼓励学生与老师主动配合。

由于我把自己作为普通的一员，置身于学生之中，因此，学生们放开了手脚，表演了人物的语言、动作、神态。

整堂课学生学得轻松，而且主体性充分发挥出来了。

二、把课堂时间还给学生。

过去，课堂属于教师，教师在课堂上讲授知识，搞满堂灌，学生在下面只能被动地接受，抹杀了学生的创新能力。

要培养学生的创新能力，体现主体地位，就应把课堂时间还给学生，即凡是学生自己能独立发现的，教学决不暗示，尽可能多给学生一些独立思考的时间。

语文课堂教学如何以学生为主体

语文课堂教学如何以学生为主体【摘要】在语文课堂教学中，要以“学生为主体，教师为主导”为原则。

作为语文教师，应培养学生主动学习的意识。

必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，引导学生主动参与到语文课堂学习中去，重新构建全新的语文课堂教学观念体系。

【关键词】激发兴趣演讲、精心设计生活实际课堂结构评价体系课堂教学《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。

”那么，语文课堂教学如何突出学生的主体地位，以培养学生学习语文的能力呢？一、从激发兴趣入手，激发学生的求知欲，让学生主动思考，主动参与教学活动苏霍姆林斯基说: “所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。

”语文教学是认识活动与情感结合的联合体,更应该依赖于兴趣。

兴趣属于非智力因素,它直接影响着学生接受知识的主动性和积极性。

教师要注重和善于激发学生汲取知识的冲动与激情。

（一）创造民主和谐的课堂氛围，有利于激发学生主动学习兴趣心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有重要作用。

课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。

课堂教学中，老师要力求仪态洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，给予学生亲切、和蔼的目光，创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛。

（二）培养竞争意识，有利于激发学生主动学习兴趣分组竞赛法就是一种激发学生竞争意识的好方法。

分组以志同道合为原则，而竞赛则在竞争中体现自我价值。

比如学了七年级上册第六单元的课文《皇帝的新装》，让全班学生自由组合成8组，个人自选角色，认真揣摩，小组内互相协作，各组分别在课堂上表演，学生和老师一起评判，评出最能表现皇帝爱慕虚荣，大臣们阿谀奉承，骗子的狡诈的小组。

有趣的内容、强烈的好胜心就会促使学生积极的参与进来，并积极做好准备，以求获胜。

语文课堂教学如何“以学生为主体”

1.2让学生自已解决问题；要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。
2.发挥教师主导作用
学生为主体，不是不要教师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，更要发挥好教师的主导作用。那么，如何发挥教师的主体作用呢？可从以下几个方面。
2.1在明确教学目标上起主导作用；没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。在教学目标上，教师要注重对学生知识的传授，把培养学生能力发展智力，以及培养学生良好的思想品德和健康的个性作为重点，而且要引导学生进一步明确教学目标，切实达成教学目标，起到自己的主导作用。
1.放手让学生主动去探索
在新课改理念下，教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体地位，是每个学生都能自主学习，独立学习，成为不断发展与进步的个体，这是新课改要达到的一个重要目标。为了实现这个目标，首先就要做到放手让学生主动去探索。
1.1让学生自己提出问题；过去的语文课，学生常常是被老师提出的一连串的问题牵着鼻子走，完全失去学习的主动性，只能被动的接受知识。岂不知“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上教师要让学生把课前预习中自己存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来，我想同样问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝对会不一样，往往是学生提比教师提效果更好。因为，学生能提出问题，说明学生费了心思、动了脑筋。这是非常难能可贵的。

精选如何让学生做课堂的主人【三篇】

让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。

因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。

还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。

学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。

这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。

学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。

这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。

正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。

语文课堂如何体现学生的主体性

语文课堂如何体现学生的主体性一．通过转变教师观念体现学生的主体性。

教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任。

把课堂看作是学生探究学习的地方，尊重学生，相信学生，理解学生，热爱学生。

尊重他们的人格、情感、个性差异与智慧潜能，这样师生之间和谐相处，学生才能积极主动的思考提问，才能大胆果断而自主地决策，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学”教师只有真正确立了学生的主体地位，学生个性的发展才有实现的希望。

二、通过激发学生的学习欲望体现学生主体性。

学生对某门学科有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。

比如学习完老舍的《草原》老师发问:“孩子们,你们知道赞美草原的歌曲有哪些吗?诗呢?散文呢?想不想画一幅画呢？想不想多多了解大草原呢？那就自己去探讨吧.”学生的学习兴趣一下子调动起来了。

他们课下收集了有关草原的歌曲《草原夜色美》《情恋草原》等，还收集了南北朝民歌《敕勒歌》，韩愈的古诗《早春呈水部张十八员外》，白居易的《赋得古原草送别》，有同学还画了有关草原主题的手抄报。

课上同学们自己交流心得和收获，孩子们的心早已飞向美丽的大草原。

三、通过小组合作发挥学生的主体性。

教师要在课内外创设各种各样的学习情境，让每个学生无拘无束地进行交流。

生动逼真的情境能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们的表达欲望。

教师用极富有感染力的语言为学生创设情境画面，促使学生自主体验角色，并在合作交流过程中找到情感共鸣点，让他们言之有物、言之有序、言之有情；教学中应当运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生在图声并茂的环境下得到合作、探究的体验，激发学生学习语文的兴趣。

比如在学习王维的古诗《枫桥夜泊》的时候，让学生在家提前预习，通过看课文注解、查找资料，粗略明白诗意及单个词的意思（体现自主学习），然后课堂上设计问题：请你找出这首诗中作者所见、所闻、所感的景物，分别用三角、圆圈、椭圆形画出来并交流诗意。

语文课堂教学中如何体现“以学生为主体”

设疑的目的在于激发疑问，启发思维。但设疑提问多
了，学生被动应付，难以主动学习。如果时间长了，养成了习惯就更糟了。学生离开提问就无法自学，丧失学习能力。
如，笔者在教学《詹天佑》一课时，在整体感知的基础上，从
认知目标人手，先让学生找出文章的中心句 “ 天佑是我詹国杰出的爱国工程师” 。找出中心句后，紧接着抛出第二问：文章哪儿表现出詹天佑的杰出、 “ 爱国？此时， ” 学生的兴趣极为浓厚，质疑，讨论课堂气氛十分活跃，连平时很难说话的同学也积极参与到讨论中去了。在教学第五自然段时，笔者问：詹天佑是用什么方法开通隧道的？同学们纷 “ ”
同学们表示应摈弃前嫌，言归于好。于是同学之间纷纷握
手言欢，笔者也沉浸在这热烈的场景之中。现具体生动的
情境不仅对学生的学习有巨大的威力，而且对组织教学、活跃教学气氛和提高教学效率具有至关重要的意义。
三、简设疑。当点拨精精
、
构建明确的目标训练序列
思画图，画好后，班同学爆以热烈的掌声。图全
很大很大的拖鞋— —那么大，向是她妈妈穿的。（卖火一 ”《
柴的小女孩》学生读后自问（提问）卖火柴的小女孩穿）或：她妈妈的拖鞋，和我们一样，一种好奇心吗？是如果不是，那是为什么？此处没有直接写小女孩儿家里穷，根本买不
主体 ” ？呢
一
后，让学生体会文章主旨，学会宽容，增强友谊。针对学生平时因小事而争执，甚至闹矛盾的实际，引导他们讨论： “ 蔺相如为什么见了廉颇就躲避？经过讨论， ” 学生们一致认为，蔺相如是顾全大局，有宽广的胸襟。发同学们检点启

谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式

谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式【摘要】小学语文教学一直是教育中的重要环节，而“以教师为主导,学生为主体”的教学模式在其中扮演着重要角色。

教师主导下的教学模式带来了系统性和条理性，但也面临学生参与度不足的问题。

学生主体的教学模式强调了学生的学习主动性和创造性，但也存在着学习过程不受控的风险。

教师与学生互动和设立合作学习机制可以有效解决这些问题，培养学生的自主学习能力。

小学语文教学的核心价值在于培养学生的语文素养和综合能力，选择和灵活运用不同的教学模式将有助于实现这一目标。

在未来，希望能进一步整合教师和学生在语文教学中的角色，实现更好的教学效果和学习体验。

【关键词】小学语文教学、以教师为主导、学生为主体、教学模式、教师主导、学生主体、教师与学生互动、合作学习、自主学习能力、核心价值、灵活运用、未来展望。

1. 引言1.1 介绍小学语文教学小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，也是学生认识世界、增长知识、提高审美情趣的重要途径。

在小学语文教学中，教师既是知识的传授者，又是学生的引路人和指导者。

通过语文教学，学生不仅能够掌握语言基础知识，还能够培养语感、表达能力和创新能力。

小学语文教学还承载着传统文化的传承和创新意识的培养，是学生形成正确价值观和道德观的重要途径。

在小学语文教学中，教师要注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，引导学生感悟文学情感，理解文学内涵，培养学生的审美情趣。

教师要注重启发学生的思维，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和积极性。

小学语文教学还要结合学生的实际情况和兴趣特点，设计生动有趣的教学内容和活动，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识和乐趣，激发学生学习的激情和动力。

1.2 引入“以教师为主导,学生为主体”的教学模式在小学语文教学中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅需要传授知识，更要引导学生全面发展。

传统的教师主导模式在今天已经逐渐被“以教师为主导,学生为主体”的教学模式所取代。

如何在语文课堂教学中体现学生主体地位论文

如何在语文课堂教学中体现学生的主体地位新课标强调在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。

众所周知，课堂教学是实施教育的主阵地，学生主体地位的体现是评价一节课好坏的重要标准。

那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位？一、转变教育观念,确立学生在教学中的主体地位。

观念是行为的先导，有什么样的教育观念就会指导人们采取相应的教育行为。

为适应改革开放和社会发展对人才的需要,广大教育工作者应积极转变非理性、非科学的教育观念，树立科学的教育观念。

教育观念的转变就是要破除应试教育思想的束缚，树立培养受教育者的全面素质的新观念。

具体地说,首先,必须转变教育只为升学服务的目标观,树立教育为提高国民素质,为社会主义现代化服务的目标观。

其次,转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观,树立综合素质提高,个性特长充分发挥的教育质量观。

再次,转变只重视少数尖子学生,而轻视大多数学生,重知识灌输而轻能力培养的教学观。

树立面向全体学生,因材施教,知识学习和潜能发展相统一的教学观,并落实到教育实践中去。

教育观念的转变就其实质来说,就是要全面正确地处理好师生关系、教与学的关系,用主体性发展去衡量学生的发展,用主体性思想来设计教育中的全部工作,使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强，做学习的主人。

只有转变教育观念,才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定基础。

二、建立“平等、民主、和谐”的师生关系。

在现代民主开放的环境中，中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。

因此，教师要改变“高高在上”的传统观念，树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。

教师在教学中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等的交流，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。

现代的中学生大多数是独生子女，生活在“众星捧月”的环境中，缺乏受挫体验和教育。

小学语文教学中的学生主体地位

小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中，学生的主体地位是指将学生视为学习的主体和教学的中心，注重培养学生的主动性、合作性和创造性，使其在语文学习中发挥主动和积极的作用。

学生主体地位的实施，主要表现在以下几个方面：
尊重学生的个体差异：教师应根据学生的兴趣、能力、特长和需求，灵活地安排教学内容和方式，使每个学生都能得到适当的发展和个性化的关注。

激发学生的学习兴趣：教师通过设计生动有趣的教学活动和情境，引发学生的好奇心和主动探究的欲望，激发学生对语文学习的兴趣和热情。

培养学生的学习策略和方法：教师应引导学生掌握适合自己的学习方法和策略，培养他们的自主学习能力，使他们能够主动地解决问题和获取知识。

引导学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过交流、合作和互动，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

鼓励学生自主思考和创新：教师应该给学生提供自主思考和创新的机会，鼓励他们独立思考、提出问题、探索解决方案，培养学生的创新意识和创造能力。

总而言之，学生主体地位的核心是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性，激发他们的学习兴趣和动力，使其在语文学习中成为积极的参与者和主体。

这种教学理念能够提高学生的学习效果和自主学习能力，促进学生全面发展。

课堂教学怎样做到以学生为主体

课堂教学怎样做到以学生为主体随着素质教育的推进，新课程标准的实施，小学语文教学如何促进学生主体发展问题，日益受到社会的关注。

根据十多年的教学实践，我认为语文教学如果能做到以下几点，就能确定学生的主体地位，促进学生的情、知、意、行诸方面的发展。

一、引导学生多朗读义务教学的语文新课程标准，是面向全体学生的，也就是以学生为主体。

传统的语文课就是以情节分析为主。

常常一上课，授课教师从开始讲到结尾，从段意讲到中心思想，而每课都是这样不乱套的讲下去，这种印版式的教学方法往往使学生处于听天书的状态。

一切都由教师包办代替，而学生对知识的掌握于否，能否迁徙运用，其情感和智力是否得到发展，教师顾及甚少，因而造成教师“苦口婆心”的教，而学生得到的却是低效收获。

这种传统的教法忽视了主导与主体的关系，违背了外因通过内因而起作用的规律。

语文教学，教师要抓关键，突出重点，尽量给学生多一些自主学习的时间，让学生充分集中精力去閱读教材。

我经常要求学生多读，古人云“书读百遍，其义自见。

”所以，在语文教学过程中，学生自己读懂的东西比老师讲懂的东西记得牢固。

以《海上日出》一课我为例，笔者让学生自己细读每个句子，一边读，一边想象日前——日出时——日出后的壮观景象，效果很好。

引导学生读书，主要是朗读法让激昂处激昂，优美处优美，深沉处深沉。

耳的朗读，浓情的感染，能使语文教学作到文道统一。

课堂上，教师应该以学生阅读为主线，运用各种阅读形式和方法，将读的训练贯彻到整个教学过程中，让学生边读边画边思考。

二、精心设计课堂提问教师在课堂上要精心设计提问，要抓住教学上的重点难点异点设计提问。

问题的提出只有“一石激起千层浪”，才能使学生积极思维，跃跃欲试，争相发言。

以《飞夺泸定桥》一课为例，我设计了这样两个问题：第一，《飞夺泸定桥》课题中的“飞夺”究竟是什么意思？第二，我军为什么要飞夺泸定桥，他们究竟是怎样飞夺的？这两个问题统领全文，做到了问题少而精。

遇到学生不发言时，教师要尽量控制自己的嘴，撬开学生的嘴，能让学生说的尽量让学生自己说。