从“不知所云”说起

以公车或者另一个客为参照物公车上的客是静止的说明选择不同的参照物判断物体是否运动的结论不相同一节成功的课堂首先来源于课前科学教师的充分预设教学导入能否激发学生兴趣选材是否来源于学生的生活实际实验探究是否符合学生的认知规律这些细节设计是否合理决定课堂精彩与否从现场课中经常可以发现其实要想课堂细节合理与有效在进行教学设计时教师应充分钻研教材积蓄内力善于挖掘教材才有可能激情饱满地引领孩子亲近科学亲近自然有些教学细节的处理表面上看信手拈来即兴所得而实质上是匠心独运蓄意安排的它的背后是一种理念是一种思想虽然我们无法预料课堂会生成些什么但我们可以预设出一些细节一些精彩一滴水可映出太阳光辉关注每一个学生关注课堂每一个细节才能让科学探究课堂变得魅力无穷我认为任何事情都有大小之分小是大的开始大是小的积累只要用心去做就有做不好的事最后我想用一句名言与大家共勉
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久峰
（ 扬 中市 油 坊 中心 小 学 ， 江苏 扬 中 ２ １ ２ ２ ０ ０ ）
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青年的 确 比较 紧 张 ． 无 不 希 望 自己 的课 堂 能 一 帆风 顺 ， 在 自己精 心 设 计、 引导下 ． 学 生 的 回答 要 能切 合 自 己 的 预 计 ， 最 好 能 妙 笔 生
举手发言 ： ①船是移动 的， 而宝剑没有移动 ； ② 船在 移动 ， 相对
于宝 剑 ，船 的位 置 已经 发 生 了变 化 … …这 样 的教 学 导 人 如 羚 羊挂角 ， 不着形迹 ． 水 到渠成。 二、 注重 采集 。 生 活是 最佳 的教 学 素 材 苏 教 版 科 学 教 材 的 主 编 路 培 琦 老 师 很 早 就 指 出 ：科 学 教 师要创造性 地使用教材 ， 不要套 教材 ， 不要教教材 ， 要 用 教 材 教， 用教材教 时 。 重点要 把眼光放在孩 子的发展 上 ． 而 不 是 放 在 教 师 们 要 教 的 书本 上 ， 书 本 只 是 为教 师所 用 的 我在执教《 一切都 在运动 中》 一课 时发现 ， 由于 教 材 中 图 片 的 原 因 ，学 生 在 观 察 时 ，看 不 清 小 河 中的 鸳 鸯 和 路 上 的 乌 龟， 达 不 到 预 期 效 果 。我 们 何 不 根 据 农 村 孩 子 的生 活 特 点 ． 选 择 学 生 耳熟 能详 的物 体 呢 ？可 以选 择 学 校 附 近 的一 处地 方 ． 使 用 照 相 机拍 下学 生一 眼 就 明 白 清 楚 的 物 体 ： 如 天 上 飞 的喜 鹊 、 河 中游 的 鸭 子 、 路 上 跑 的小 狗 … …这 些 学 生 天 天 都 能 看 见 ． 上 课 使用 这样 的素 材 ， 学生感到既亲切又兴奋 ， 原 来 科 学 就 在 我 们 身边 ， 科 学 教 育 不 正是 源 于生 活 、 应用 于生 活 的吗 ？同样 ， 教 材 中有 一 幅乘 船 的 图 片 。 学 生 有 乘 船 体 验 的 比较 少 ． 于 是 教 师 选 择 学 生都 乘 坐 过 的公 交 车 ，上课 时播 放 在 公 交 车 上 拍 的 录 像 ，学 生 一 边 看 一 边 指 出 录像 中 一 个个 熟悉 的 画 面 ，欢 呼 雀 跃， 那 种 感 受 是 刻 骨 铭心 的 ， 体 验是 弥 足珍 贵 的 。 三、 分层设计 。 探 究 符 合 学 生 的认 知 规 律 新 课程 倡 导探 究 性学 习 ．核 心 在于 鼓励 学 生积 极参 与 经历 的各 个过 程 ， 让 学生 用 眼睛 看 ， 用耳 朵聆 听 ， 用 头 脑思 考 ． 用 双手 做 ， 在 探究 活 动 过 程 中 ， 逐 步养 成 尊 重 事实 、 尊 重证 据 的 科学 思 维 习惯 。 但 是探 究 问题也 要体 现层 次 ， 符合 学生 的认 知规 律 。 《 一 切 都 在 运 动 中》 这节 课 的教 学 目标 是 ： 知道 选 择 不 同 的参 照 物 ， 判 断物 体 是 否运 动 的结 论不 相 同 。书上 例 子是 以行驶 的公 交 车 为参 照物 的 ，判 断树 木 也是 运 动 的 。学生 虽 然有 这 样 的亲 身 体 会， 但 是基 于常 识 ， 他 们都 认 为树是 没 有运 动 的。所 以上课 时 ， 无 论 教 师怎 样 绞尽 脑 汁地 “ 引 导” ， 大 部 分 学生 还 是说 “ 树就 是 没有 运动” ， 这 不得 不 引起 我们 的深 刻反 思 。我 们何 必 “ 牛不 喝水 强按 头” 呢？ 非要 强 迫 学生 认 识 “ 树也 是 运 动 的 呢” ？ 这个 认 识 我们 可 以放 到 这 节 课 的 最 后 ， 由 地球 乃 至 整个 宇宙 都 是 运 动 的 ， 所 以 切都在运动中” ． 正所谓“ 退 一 步海 阔天 空 ” ． “ 山 重水 复 疑无 路， 柳 暗 花 明 又 一村 ” ， 换 一 个 角度 研 究 这个 问题 便 豁 然 开 朗 。 以路 边 的 树 木 为 参 照 物 。 公 交 车上 的乘 客是 运 动 的 ： 以公 交 车 （ 或者 另 一 个乘 客 ） 为参 照物 ， 公 交 车 上 的乘 客 是 静 止 的 。不 也 说 明选 择 不 同 的参 照 物 ， 判 断物 体是 否 运 动 的结 论 不相 同。 节成 功的课堂首先 来源于课前 科学教 师的充分预设 。 教 学 导 人 能 否 激 发 学 生 兴 趣 ，选 材 是 否 来 源 于 学 生 的生 活 实 际， 实验 探 究 是 否 符 合 学 生 的认 知 规 律 ， 这 些 细 节 设 计 是 否 合 理， 决 定 课 堂 精 彩 与 否 。从 现 场 课 中经 常可 以发 现 ， 其 实 要 想 课 堂 细 节合 理 与有 效 ， 在进行教学设计 时， 教 师 应 充 分 钻 研 教 材， 积 蓄 内力 ， 善于挖掘教 材 ， 才 有 可 能 激 情 饱 满 地 引 领 孩 子 亲 近 科 学 、亲 近 自然 。 有 些 教 学 细 节 的 处 理 表 面 上 看 信 手 拈 来、 即兴 所 得 ， 而 实质 上 是 匠 心 独 运 、 蓄意安排的。 它 的背 后 是 种 理 念 ，是一 种思 想 。 虽 然 我 们 无 法 预 料 课 堂 会 生 成 些 什 么， 但 我 们 可 以 预 设 出一 些 细节 、 一 些 精彩 。 滴 水 可 映 出太 阳光 辉 ” 。 关注每一个学生 ． 关 注 课 堂 每 个细节 ， 才 能 让 科 学 探 究课 堂变 得 魅 力 无 穷 。 我 认 为 任 何 事 情 都 没 有 大小 之 分 ， 小 是 大 的开 始 ， 大 是 小 的 积 累 。 只 要 用 心 去做 ， 就没有做不好的事。 最后 ， 我 想 用 一 句 名 言 与 大 家共 勉 ：