公共大学物理课程分层次教学的研究与实践第一期
大学物理分层次因材施教实践探析
大学物理分层次因材施教实践探析概要：高等教育大众化背景下，针对不同层次的学生的自身学习能力和物理基础的差异，分别对教学内容、作业练习、教学辅导资料及课后答疑辅导进行了分类分层，分别设计了不同的教学环节、教学方法和教学手段，使不同层次的学生都能在适合的学习环境中得到最优发展，都能取得不同程度的提高。
分层次因材施教的教学实践表明，该教学模式增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的课程通过率，取得了预期的效果。
随着高校招生规模的不断扩大，高等教育已进入大众化教育时代，在这种形势下，入学学生的物理基础没有精英化教育时代那么扎实，并且由于地域的不同，物理知识存在很大的差异。
因此，“单层次，一刀切”式的教学模式，容易出现基础好的学生“吃不饱”，而基础不足的学生“不消化”的情况，直接导致部分学生厌学，放弃学习，不及格率偏高等现象。
针对这种现状，分层次因材施教就显得十分必要。
为了更好更有效地促使不同层次的学生都能在适合的学习环境中得到最优发展，我们在授课班级中进行了以下一些有益的尝试和实践，旨在探索如何在课堂上以及在课后通过教学手段和教学方式的改进和多样化，因材施教，设计合理的教学环节，进行有效的教学活动，帮助每一位学生圆满完成大学物理课程的学习。
一、大学物理分层次因材施教的实践（一）了解并分析学生的物理基础及知识结构我校的学生来自全国各个省市自治区，整体层次比较复杂。
为了更好地因材施教，我们通过问卷调查，了解学生高中所学的物理知识结构；通过随堂小测试，了解学生的物理基础以及对新知识的理解和接受能力。
从中发现，冲量和动量概念，有些学生没有学到，而有些学生学得比较全面；刚体的转动问题，学生对方法和思路没有系统和深入的学习；而角动量、热学的有些部分内容、光学、相对论和量子物理部分，有一定比例的学生在中学时没有学过，有些学生是靠自身对物理的兴趣自学了一些相关知识。
特别要提到，有些来自上海的考生，他们高考选修的是化学或生物，对他们而言，进入大学，重新学习大学物理，难度之大，可想而知。
大学物理课程分类分层教学探索与实践-物理论文
大学物理课程分类分层教学探索与实践-物理论文大学物理课程分类分层教学探索与实践陶薇，谢柏林（文华学院，湖北武汉430073）摘要：本文针对民办高校学生物理基础参差不齐的现象，在大学物理教学中提出分类分层教学模式。
详细分析了分类分层教学的理论基础，并以大学物理为例介绍教学过程中如何实施分类教学、取得的成效以及存在的问题等。
关键词：大学物理；分类分层；以学生为中心中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）24-0144-02基金项目：大学物理课程分类分层教学探索与实践作者简介：陶薇（1987-），女，湖北武汉人，硕士，助教，研究方向：大学物理教学研究，基于第一性原理的理论计算。
社会发展与教育是紧密相连的，教育为社会的发展提供各种智力支持和各种人才，社会发展对人才的需求又反作用于教育。
由于社会的发展要求，现在我国已经确立了创新人才培养的教育目标。
物理是大学教育学习中的一门重要学科，根据物理的特点，教师必须系统的为学生打好物理基础，培养学生树立正确的、科学的世界观和价值观，提高学生分析问题和解决的能力，着重培养学生的创新能力和探索精神。
大学物理具有其他学科不可替代的作用。
因此，大学物理教学，必须发挥大学物理的科学思维和研究方法的重要作用，培养学生的创新精神和各项能力。
我院是三本民办高校，学生物理基础普遍不高，在传统的教学过程中为了照顾大部分同学，教学内容的选取没有太深入，只注重学生对基本概念、基本定律的理解和掌握，对于知识的拓展和应用讲得较少。
这样就导致部分基础较好的学生抱怨教学内容太浅，教学进度慢，考试简单；而另一部分学生又说上课听天书，讲得太快，考试太难。
针对这一现象，在我院大学物理课程中采用分类分层教学模式，根据不同学生特点进行差别教学，提高了学生的积极性，从而使得学生在自己的能力范围内得到最优发展。
分类分层教学是依据“以学生为中心”的办学理念，承认学生身心发展的差异，有针对性的制定教学目标、设计教学内容和教学方案，控制教学进度，运用不同的教学方法和手段以及多元考核标准进行有差别教学，促使学生能在适合自己的学习环境中最大限度地发挥潜能，最终达到整体优化的一种教育或教学模式。
大学物理多元化分层次教学的探索与实践
大学物理多元化分层次教学的探索与实践【摘要】论述了大学物理实施分层次教学的目的和意义，阐明了通过分层次教学所要达到的目标。
结合我校大学物理多元化分层次教学的探索与实践，介绍了分层次教学的体系组织、教学内容和教学方法等方面实施方案和实施效果。
【关键词】大学物理；分层次教学；因材施教；教学质量一、分层次教学的客观因素大学物理是理工类专业学生必修的公共基础课，也是工程技术人员必备的自然科学基础。
大学物理课程在向学生介绍基本物理现象和物理规律的同时，还能够培养学生的科学探索精神和创新意识，增强学生分析问题和解决问题的能力，对工程技术人才的科学素质培养具有十分重要的作用。
我校大学物理传统的教学班一般是以2-3个自然班合班组成，这样的教学班组成比较便于教师与教学班学生的联系和沟通。
然而随着我国高等教育的快速发展，高等院校办学规模的不断扩大，高等教育已从昔日的精英教育转型为大众化教育，学生层次、地区差别必然会对教学产生影响。
另外，有些学生能够非常顺利地适应大学的学习方法、授课方法和生活模式，而少数学生则不能很快适应，这就给授课教师带来授课方法、要求、节奏、难易程度等方面的困难。
学生中既有学有余力者，也有学得非常吃力的。
由于课程学时的限制，教师在教学上无法两头一起抓，只能兼顾中间那部分学生。
很明显，传统的教学模式一定程度上影响和制约着学生学习的积极性，不能充分发挥每个学生的特长和发展他们的个性，既不利于优秀学生的迅速成长，也不利于基础较差学生的思维启迪、智力开发和潜能挖掘，已经不能适应高等教育发展的新形势。
这一切决定了大学物理教学模式的改革成为不容回避的任务。
如何做到以人为本，使人才培养质量与教育规模协调发展是每个高等教育工作者必须考虑的问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“要把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生成长成才作为学校一切工作的落脚点和出发点，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育……”为此我们提出了大学物理多元化分层次的教学模式，就是承认学生之间的差异，依据学生的智力水平、认知能力等因素来制定不同层次的教学目标，使每个学生能多起点、多落点，使不同层次的学生在自己的“最近发展区”内获得发展，真正做到因材施教。
公共大学物理课程分层次教学的研究与实践共9页文档
公共大学物理课程分层次教学的研究与实践物理学是自然科学的基础，是探讨物质结构和运动基本规律的前沿学科。
物理学的发展是许多新兴学科、交叉学科和新技术学科产生、成长和发展的基础和前导。
随着高科技的迅速发展，电信、材料、数学、化学、生物、教育、环境，乃至文科各专业均设大学物理课程为必修基础课。
大学物理课程涉及的学科专业广，人数众多，且后续对接的课程面宽，在公共必修课的教学中具有重要的教学地位。
目前我国的大学物理课程的教学内容，仅是本学科本课程的传统内容，在物理学分层次教学、物理学跨学科教学、物理学与其他学科的综合教学诸方面较弱。
学生对物理与其他与学科间的联系了解得较少。
面对科学技术的迅猛发展，高新科学技术产业的不断涌现，社会需求人才的模式日新月异，我们必须与时俱进地去研究和探讨符合新世纪人才培养要求、符合各不同专业、不同层次需求、具有自身特色的大学物理课程体系与内容。
大学物理课程要符合培养高素质的复合型人才的要求，以适应现代科学技术的迅猛发展及学科的综合化整体化趋势[1]。
一、大学物理课程分层次的教学体系大学物理课程教学内容应形成纵向以物理学知识为轴线，横向向边缘、交叉学科辐射的树形知识结构与科学知识体系，加强学科间的渗透、交融及综合。
物理教育的内容既要具有扎实的基础性，又要体现明显的时代性[2]。
我们借鉴现代教育学理论和认知心理学的研究成果，构筑适合现代大学生认知特点的大学物理课程结构与科学知识体系。
结合各专业的实际，建立公共大学物理课程三个层次、六个类别的教学体系，即144学时、128学时、88学时三个层次，电信类专业、材料类专业、生物类专业、化学类专业、数学类专业、教育技术类专业六个教学类别。
注重理工科各类专业物理学知识共同要求的构建和特殊要求的兼顾，采用分层次教学，分类修订大学物理教学计划和编写教学大纲。
依据“宽口径，厚基础，重能力，求创新”的培养人才基本原则，在教学中保持物理学知识的系统性，培养学生的物理学科学思想和科学方法，并结合理工科各专业的实际，进行大学物理课程分层次、跨学科教学研究及实践；将物理学的教学内容与现代科技知识紧密联系起来，让学生切实感受物理学与本专业学科的密切关系。
大学物理公共课分层教学的改革与探索
大学物理公共课分层教学的改革与探索分层教学是根据学生的实际情况和学习能力将学生分为不同的层次，进行针对性的教学设计和教学方法选择。
通过这种方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和学生的学习积极性。
在大学物理分层教学中，首先需要进行学生的能力评估。
通过考试、调研或问卷调查等方式，了解学生的数理基础和学习能力情况，将学生分为不同的层次，如基础班、普通班和拔尖班等。
然后，根据不同层次的学生特点，确定相应的教学目标和教材内容。
在教学内容上，可以根据学生的能力和兴趣，合理选择和调整教材内容。
对于基础班学生，可以精简教材内容，突出基本概念和基本方法的讲解，引导学生建立扎实的物理基础。
对于普通班学生，可以适当增加教材内容，引导学生理解和掌握更深入的物理原理和方法。
对于拔尖班学生，可以引入一些拓展内容和前沿知识，培养学生的创新思维和科研能力。
在教学方法上，可以根据学生的能力和学习习惯，灵活选择不同的教学方法。
对于基础班学生，可以采用讲解、示范、练习等方式，注重基本知识和基本技能的培养。
对于普通班学生，可以采用案例分析、实验探究等方式，培养学生的问题解决能力和实践能力。
对于拔尖班学生，可以采用小组讨论、科研导向等方式，培养学生的创新能力和团队合作能力。
除了在教学内容和教学方法上的改革，大学物理公共课分层教学还需要相应的教师培养和教学支持。
一方面，需要培养一支适应分层教学需要的教师队伍，提高教师的教学能力和教学水平。
需要加强教学支持和教学管理，为教师提供相应的教学资源和教学环境。
大学物理公共课分层教学的改革与探索是当前的一个热点话题。
通过分层教学，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和学生的学习兴趣。
分层教学需要制定相应的教学目标和教学方法，并配备相应的教师队伍和教学支持。
只有这样，我们才能够推动大学物理公共课分层教学的改革与发展。
《大学物理》分层次教学实施办法
《大学物理》分层次教学实施办法《大学物理》是工科专业大学生必修的公共基础课，针对不同学科专业对物理教育要求的不同以及学生物理基础存在差异等情况，为了进一步增强大学物理教学的针对性，更好地实施“因材施教”的思想，决定在工科专业学生中实行《大学物理》课程分层次教学，具体实施办法如下：一、分层次办法1．工科等专业的《大学物理》（含80学时、112学时两门课程）按照教学内容、教学要求以及学生物理基础的不同由高到低分为A、B两个层次：A层次为工科较高要求层次，B层次为工科基本要求层次，A、B两个层次考试时分别命题。
2．学生根据自身实际情况，在经过申请和考核合格后进入所选的《大学物理》课程层次进行学习，所选层次一旦确定后原则上就不再允许更改。
如有特殊情况需要更改所选层次的，学期初两周内提出申请并经教务处批准后方可进入新的层次学习，否则成绩不予认可。
3．参加B层次《大学物理》课程学习的学生，在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请，经任课教师、开课学院教学副院长以及教务处相关领导签字批准后可参加A层次《大学物理》课程期末考试。
二、成绩换算参加A层次《大学物理》课程学习的学生，其考试成绩与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到学生的最终成绩；参加B层次《大学物理》课程学习的学生，其考试成绩换算成A层次课程考试成绩后与平时成绩按照学校规定的成绩评定方法进行计算后得到的总评成绩作为学生的最终成绩。
《大学物理》课程B层次与A层次考试成绩换算办法：《概率论与数理统计》分层次教学实施办法《概率论与数理统计》是工科（含管理类）专业大学生必修的公共基础课程，针对不同学科专业对数学教育要求的不同、学生存在的数学基础差异以及学生对学习数学自身要求的不同等实际情况，为了进一步增强《概率论与数理统计》课程教学的针对性，更好地实施因材施教、以人为本的教育教学理念，决定在工科（含管理类）各专业对《概率论与数理统计》施行分层次教学，具体实施办法如下：一、分层次办法1．工科（含管理类）各专业的《概率论与数理统计》课程根据学科专业对数学要求的不同以及学生存在的数学基础差异分为A、B两个层次，A层次为较高要求层次，B层为基本要求层次，A、B两个层次考试时分别命题；2．学生根据自身的实际情况，在经过申请和考核合格后可进入所选的《概率论与数理统计》课程层次进行学习，所选层次一旦确定后原则上不允许更改，如有特殊情况需要更改所选层次的，开学初两周内提出书面申请并经教务处批准方可进入新的层次学习，否则成绩不予认可；3．参加《概率论与数理统计》B层次学习的学生在课程结束前两周可向开课学院提出书面申请，经任课教师、开课学院教学副院长和教务处相关领导签字批准后，可参加《概率论与数理统计》A层次的期末考试。
工科大学物理隐性分层次教学模式的探索和实践
工科大学物理隐性分层次教学模式的探索和实践1. 引言1.1 研究背景工科大学物理是工科学生的重要学科之一，但由于工科学生的特殊性，传统的物理教学模式在一定程度上无法满足他们的学习需求。
有必要探索更适合工科大学生的物理教学模式。
随着教育技术的发展和教学理念的更新，隐性分层次教学模式逐渐成为教育界的研究热点之一。
该模式将学生分为不同的层次，根据其不同的学习需求和能力来进行个性化的教学，以提高教学效果。
将隐性分层次教学模式引入工科大学物理教学中，有望有效提升学生学习兴趣和学习效果，促进工科大学物理教学的改革和创新。
基于此背景，本研究将探索工科大学物理隐性分层次教学模式的实践效果，旨在为工科大学物理教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义工科大学物理隐性分层次教学模式的探索和实践具有重要的研究意义。
随着工科大学生人数的增加和学科知识的不断更新，传统的一刀切的教学模式已经无法满足不同学生的需求。
探索一种适合工科大学生特点的隐性分层次教学模式具有重要的理论和实践意义。
物理是工科大学学生的重要基础学科，对于他们今后的学习和工作具有重要的指导作用。
如何提高工科大学生对物理学习的兴趣和理解，对于培养他们的创新能力和解决实际问题的能力具有重要的意义。
通过隐性分层次教学模式的探索和实践，可以提高学生的学习积极性和能力，为他们在工科领域的发展奠定坚实的基础。
隐性分层次教学模式的研究对于推动工科大学教育的改革和发展具有重要的推动作用。
通过不断探索和实践，可以不断完善教学模式，提高教学效果，为工科大学物理教育的发展提供有益的借鉴和参考。
这一研究具有重要的现实意义和发展前景。
1.3 研究目的本研究旨在探讨工科大学物理隐性分层次教学模式的实践效果，并深入分析其在工科大学物理教学中的应用前景。
通过对该教学模式的研究，旨在提高学生的学习效果和动力，促进学生对物理学知识的深入理解和应用能力的提升。
本研究旨在通过案例分析和效果评估，进一步验证工科大学物理隐性分层次教学模式的实际效果，为工科大学物理教学改革提供有益的借鉴和参考。
大学物理公共课分层教学的改革与探索
大学物理公共课分层教学的改革与探索大学物理是大学生必修的一门公共课，它对于培养学生的科学思维和分析解决问题的能力具有重要意义。
传统的大学物理课程往往由于内容繁杂、难度较大等原因，导致学生学习兴趣不高，学习效果较差。
对大学物理公共课的教学方法进行改革和探索，将是当前大学教育领域中的一项重要任务。
一、改革目的与意义大学物理是物理学专业的基础学科，也是其他学科如化学、生物学等的基础理论。
改革大学物理公共课的教学方法，不仅能提高学生的学习兴趣和学习效果，也有利于培养学生的科学思维和分析问题能力，为他们将来的学习和职业发展奠定基础。
二、传统大学物理教学存在的问题1.知识体系过于庞大：大学物理涉及的知识点众多，内容繁杂，一般的教学方法往往难以让学生对这些知识点有一个整体性的把握。
2.难度较大：大学物理的难度相较于高中物理大幅度提高，对学生的数学基础和逻辑思维能力有一定要求，而在传统教学中，难度往往难以适应不同层次的学生。
3.理论和实践结合不足：大学物理的理论和实践相辅相成，但在传统教学中，实践环节往往较弱，导致学生对于理论知识的掌握不够深入。
三、教学改革方法1. 分层教学：针对不同层次的学生，采取不同的教学方法和内容，以满足不同学生的学习需求。
对于理科生和非理科生可以开设不同的大学物理公共课，难度和内容会有所不同，让学生更容易接受和理解。
2. 新型教学方法：引入现代信息技术和多媒体教学手段，例如利用虚拟仿真实验、互动教学等方式，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
注重培养学生的实践能力，在教学中增加实验环节，让学生亲自动手操作，提高他们对理论知识的理解和掌握。
3. 理论和实践结合：加强理论知识与实践操作的结合，让学生在学习中能够将所学的理论知识应用到实际生活中，增强学习的针对性和实用性。
四、教学改革的具体实施1. 教师培训：针对现有的大学物理公共课教师，进行教学理念的转变和现代教学方法的培训，使他们能够适应新型教学方法和教学环境。
工科大学物理隐性分层次教学模式的探索和实践
工科大学物理隐性分层次教学模式的探索和实践1. 引言1.1 背景介绍在工科大学物理教学中，传统的统一授课模式难以满足学生的个性化学习需求，导致学生在学习过程中存在水平悬殊的情况。
为了提高教学效果和学生的学习动机，研究者开始探索隐性分层次教学模式在工科大学物理教学中的应用。
隐性分层次教学模式是根据学生的学习特点和水平进行个性化教学的一种教学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
随着教育技术的发展和理论研究的深入，工科大学物理隐性分层次教学模式逐渐受到关注。
在实际应用中，仍然存在一些问题和挑战，如教师们缺乏相关的教学经验和教学资源，学生们的学习态度和学习习惯存在差异等。
有必要对工科大学物理隐性分层次教学模式进行深入探讨和实践，为提高教学质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
【2000字】1.2 研究意义工科大学物理隐性分层次教学模式的研究意义在于提供一种更加个性化、有效的教学方法，可以更好地满足工科大学学生的学习需求。
通过分层次教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效率和成绩。
这种教学模式还可以帮助学生更加深入地理解物理知识，培养他们的实践能力和创新意识。
对于工科大学来说，采用分层次教学模式还可以提升教学质量和教学效果，进一步提升学校声誉和教学水平。
研究工科大学物理隐性分层次教学模式的意义在于推动教育教学的创新和发展，为培养高素质工科人才提供更好的教学支持和保障。
具有重要的理论和实践价值。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨工科大学物理隐性分层次教学模式的实施情况和效果，从而为工科大学物理教育改革提供理论依据和实践经验。
具体目的包括：一是揭示工科大学物理隐性分层次教学模式的内涵和特点，探讨其对学生学习效果和能力培养的影响；二是分析工科大学物理隐性分层次教学模式的优势和挑战，促进教学改革的深化和完善；三是总结适合工科大学物理隐性分层次教学模式的实施方法与策略，为其他院校的教学改革提供借鉴和参考；四是通过实践案例分析，验证工科大学物理隐性分层次教学模式的可行性和有效性；五是评价研究成果，展望未来发展方向，为工科大学物理隐性分层次教学模式的推广和应用提供科学依据。
大学物理公共课分层教学的改革与探索
大学物理公共课分层教学的改革与探索近年来，物理公共课在大学中扮演着越来越重要的角色。
然而，由于学生的入学情况不尽相同，物理公共课的教学难度也不同，使得传统的同班授课无法完全满足不同学生的不同需求。
因此，在不同难度级别之间实行分层教学已成为许多高校改革物理公共课教学的有效方法之一。
分层教学可以更好地适应不同学生的学习需求。
在分层教学的模式下，根据学生的入学成绩以及个人意愿，对公共课程进行分类教学。
将学生分为初、中、高三个层次，中间可以设立缓冲层，分层之后可以针对每一层级别的学生进行更加具体和适合的教学方式。
实行分层教学会优化学生的学习效率。
三个不同的层次设置了不同的课程难度和内容。
由于难度逐步递增，学生可以在学前完成一定的预学习，提前适应之后学习的难度。
而教学的时候，教师可以根据学生的不同层次，采用不同的教学方式和方法，更好地满足学生的学习需求。
这种教学模式可以更好地深入每一位学生，在原有同班授课的基础上，提高学生的学习积极性，从而提高学生成绩。
分层教学还可以提高物理公共课的教学质量。
对于不同层次的学生，采用不同的教学方式，可以更好地促进学生掌握课程内容。
减轻学生的学习压力，加强学生学习的积极性和动力。
而且在分层教学下，学生之间的交流更容易，学生在彼此讨论中能够更好地理解课程内容。
综上所述，分层教学是一种更加优秀的物理公共课教学方法，也是目前许多高校推行的课程改革方案之一。
该方法可以最大程度地满足不同层次的学生的学习需求，并提高学生的学习积极性和教学质量。
因此，建议在今后的物理公共课教学中更加广泛地采取此种教学方法，为学生提供更加个性化、更加全面的学习教育。
工科大学物理隐性分层次教学模式的探索和实践
工科大学物理隐性分层次教学模式的探索和实践1. 引言1.1 绪论工科大学物理隐性分层次教学模式的探索和实践工科大学物理教学一直是教育领域的一个难点问题，传统的教学方式往往难以满足工科学生的需求。
随着教育技术的不断发展和深化，采用物理隐性分层次教学模式来教授工科大学物理成为一种新的可能。
这种教学模式将学生按照不同的能力和学习水平分层次进行教学，以更好地满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
本研究旨在探索工科大学物理隐性分层次教学模式的理论基础、建立必要性、设计与实施方法、效果评估以及改进与展望。
通过对这些方面的研究和实践，我们希望能够为工科大学物理教学提供新的思路和方法，提升学生的学习体验和教学效果。
本文将对工科大学物理隐性分层次教学模式进行全面深入的探讨，为未来的教学实践提供理论支持和借鉴。
2. 正文2.1 工科大学物理隐性分层次教学模式的理论基础认知科学理论认为学习是一种认知过程，学生通过感知、注意、记忆、思维等认知活动来获取知识。
在工科大学物理教学中，通过引入认知科学理论，可以更好地理解学生的认知特点和学习过程，从而有针对性地设计教学活动，提高学生的学习效果。
分层教学理论强调根据学生的不同水平和能力，将学生分为不同层次进行教学。
在工科大学物理隐性分层次教学模式中，可以根据学生的学习能力和基础知识水平，将学生分为不同的学习小组，实施个性化教学，提高教学效果。
构建主义学习理论认为学生通过主动参与建构知识来学习。
在工科大学物理隐性分层次教学模式中，教师可以引导学生通过实验、讨论、合作等方式建构知识，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
2.2 建立工科大学物理隐性分层次教学模式的必要性工科大学物理教学一直面临着诸多挑战，学生的学习兴趣不高、学习动机不足、学习效果不佳等问题层出不穷。
为了更好地解决这些问题，建立工科大学物理隐性分层次教学模式显得尤为重要。
首先，工科大学物理涉及的知识体系复杂多样，学生学习的基础知识和能力水平各不相同。
大学物理分层次教学改革与实践
量较 高， 讲课节奏稍快经验丰 富教师， 这样可 以拓宽、 加深 教学 内容： 另一 部分 学生则选 派教学认真 负责， 教学方法具 有丰富经验 的教师， 这种教师 更擅长启发式教学， 教学耐心细致 ， 能调动学 生学习的主动性和积极性 ， 而 且要求严格 ， 利于提高学生的学习成绩 。 结束语 在 日常教学 中， 不同层次班 都使 用 《 大学物理 学》 作为基本 教材， 同时
科 学 进 步
大 学物理分层次教学 改革与实践
王 海 杰
（ 潍 坊科 技 学 院）
摘
要： 当前“以学生为本” 的教育理念 下和大学物理课程教学的现状 ， 给大学物理课程 教学 目标 的实现带来 了新的难题 。教学改革 ， 面对不 同物理基
础学生的大学物理的教学要求， 提出分层次卖验教学的模式。
２ ． ２ 物理课程分层次教学模式的实施 分层方式 ： 按教学要求分层 。 通过分层次教学 ， 使绝大多数学生能达 到 教学大纲所规定 的要求 ， 打好专业课程基础， 满足后续课程 学习的需要 。 以 相近专业班级为单位 ， 根据入学班级的平均成绩， 将教学班级分为两 类， 成 绩较 好的为一个层次 ， 学生 不用再做 区分 ： 对较低水平班 级的教学要求 对
根 据 实 际情 况 调 整 不 同专 业 的 其 他 辅 助 教 材 ，例 如 ， 《 大 学 物 理 学 习 指 导
书》 等。 高层次学生在教学过程提高要求， 要适当增加 、 拓 宽教 学内容 ， 一般 每课时信息量较大； 较低 层次学生 则以讲 明白为 主， 力求学生学懂， 学明 白 基础 内容。 基本概念、 基本定义、 基本 定律讲解 要更加细致 ， 重 点、 难 点着重 讲解 ， 可 以重复， 但是原则上不降低要求 。不同层 次学生要统一教学时间 ， 统一进度 ， 在课时较低 层次的学生就 需要增加课 时数， 一般不超过 计划课 时１ ５ ％。考试统一进行 ， 也要分层对 待 ， 考试所有学生采 用统 一试卷， 但是 根据不同学生采用不 同的要求和评价 ， 同样的分数低层 次学生可以评为合 格， 高 层 次 的 学 生 可 能就 是不 合 格 。■
大学物理课程按专业分层次教学的研究与实践——以宿州学院为例
大学物理课程按专业分层次教学的研究与实践——以宿州学院为例王桂英;毛强;彭振生【摘要】The difficulties encountered in physics teaching and reform background of hierarchical teaching are analyzed at the background of popular education.The physical demands are highlighted by physical basis of different students and different professional development plans of suzhou university,the ＂platform＂ and＂module＂ method is adopted on physical theory of course,the teaching process is used of hierarchical teaching and the teaching effects are achieved.The ＂platform＂ and ＂module＂ method by different professional development is worthy of promoting on the educational reform experience.%分析了大众化教育背景下大学物理教学遇到的困难,以及实施分层次教学的改革背景。
着重介绍了宿州学院按不同专业学生的物理基础及不同专业培养计划对大学物理的要求,采用＂平台＂＋＂模块＂组成物理理论课程内容体系,实施分层次教学的具体实施过程以及取得的效果。
按专业采用＂平台＂＋＂模块＂对大学物理课程实施分层次教学是一项值得推广的教学改革经验。
【期刊名称】《淮南师范学院学报》【年(卷),期】2011(013)005【总页数】3页(P101-103)【关键词】大学物理课程;教学改革;“平台”＋“模块”【作者】王桂英;毛强;彭振生【作者单位】宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000;宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000;宿州学院机械与电子工程系,安徽宿州234000【正文语种】中文【中图分类】G642.4物理学是自然科学的许多领域和工程技术的基础，是科技创新的源泉，是高等院校理工科各专业必修的专业基础课。
最新-大学物理分层次教学探索 精品
大学物理分层次教学探索大学物理是理工科大学生一门重要的公共基础课，它也是四年大学学习中唯一一门涉及到各个学科并与最前沿的科学技术相联系的课程。
它的作用一方面是为学生打好必要的物理基础，另一方面是使学生初步学会科学的思维和研究问题的方法。
近年来随着本科生招生规模的不断扩大和中学物理教学的改革，学生的物理基础参差不齐的矛盾日益突出，加之大学物理课时不断缩短，如果老师在教学中仍采用对学生一样的要求，一样的目的的教学模式，就会出现基础好的学生吃不饱，基础差的学生跟不上，教学质量差，不及格人数偏多的现象。
同时，不同的专业，对大学物理要求的重难点也不一样，这要求大学物理教学要与各个专业相结合。
另外，由于每个学生对大学物理的兴趣和爱好不一样，他们对大学物理学习投入的时间和精力差别也比较大。
这些因素加起来要求大学物理实施分层教学。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组[1,2]。
我校根据学生所学专业、物理基础及个人兴趣和爱好，对大学物理课程采用了分层次教学模式。
1大学物理分层次教学的实施[3,4]我校在大学物理教学实践中，依据不同专业特点，学生基础知识及个人兴趣和爱好等实际情况，实施了分层次教学。
1．1教学班级的分层目前我校面向全国招生，招生类别包括一本，二本，生源质量参差不齐，不同学生在物理基础、学习能力以及学习积极性等方面都存在差异。
为此，我们首先根据招生类别将大学物理分为三类，将一本分为大学物理和大学物理、二本为大学物理。
具体来说，我校共有8个学院39个理工科专业开设大学物理必修课。
我校按专业把一本大致分两大类第一类机械类，电气类，土建类，计算机类；第二类食品类，化工类。
第一类上大学物理分两学期上，每学期各上56学时，第二类上大学物理分两学期上，一学期56个学时，另一学期32个学时，二本上大学物理64学时，一学期上完。
公共大学物理课程分层次教学的研究与实践
公共大学物理课程分层次教学的研究与实践物理学是自然科学的基础，是探讨物质结构和运动基本规律的前沿学科。
物理学的发展是许多新兴学科、交叉学科和新技术学科产生、成长和发展的基础和前导。
随着高科技的迅速发展，电信、材料、数学、化学、生物、教育、环境，乃至文科各专业均设大学物理课程为必修基础课。
大学物理课程涉及的学科专业广，人数众多，且后续对接的课程面宽，在公共必修课的教学中具有重要的教学地位。
目前我国的大学物理课程的教学内容，仅是本学科本课程的传统内容，在物理学分层次教学、物理学跨学科教学、物理学与其他学科的综合教学诸方面较弱。
学生对物理与其他与学科间的联系了解得较少。
面对科学技术的迅猛发展，高新科学技术产业的不断涌现，社会需求人才的模式日新月异，我们必须与时俱进地去研究和探讨符合新世纪人才培养要求、符合各不同专业、不同层次需求、具有自身特色的大学物理课程体系与内容。
大学物理课程要符合培养高素质的复合型人才的要求，以适应现代科学技术的迅猛发展及学科的综合化整体化趋势。
一、大学物理课程分层次的教学体系大学物理课程教学内容应形成纵向以物理学知识为轴线，横向向边缘、交叉学科辐射的树形知识结构与科学知识体系，加强学科间的渗透、交融及综合。
物理教育的内容既要具有扎实的基础性，又要体现明显的时代性。
我们借鉴现代教育学理论和认知心理学的研究成果，构筑适合现代大学生认知特点的大学物理课程结构与科学知识体系。
结合各专业的实际，建立公共大学物理课程三个层次、六个类别的教学体系，即144学时、128学时、88学时三个层次，电信类专业、材料类专业、生物类专业、化学类专业、数学类专业、教育技术类专业六个教学类别。
注重理工科各类专业物理学知识共同要求的构建和特殊要求的兼顾，采用分层次教学，分类修订大学物理教学计划和编写教学大纲。
依据“宽口径，厚基础，重能力，求创新”的培养人才基本原则，在教学中保持物理学知识的系统性，培养学生的物理学科学思想和科学方法，并结合理工科各专业的实际，进行大学物理课程分层次、跨学科教学研究及实践；将物理学的教学内容与现代科技知识紧密联系起来，让学生切实感受物理学与本专业学科的密切关系。
公共大学物理课程分层次教学构想
【摘要】通过对大学物理课程教学情况的具体分析与探讨，提出了在公共大学物理课程进行分层次教学的构想，并给出了分层次教学的具体建议。
【关键词】大学物理分层次教学构想【中图分类号】g 【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2015）12c-0148-02公共大学物理课程是高等院校理、工、农、医等非物理专业，甚至一些名牌院校的一些文科专业都要开设的一门基础课程。
开设大学物理课程不仅是为了让学生了解一些物理现象，掌握一些物理理论知识，更重要的是培养学生的科学思维能力。
而且在当今社会大力强调素质教育的背景下，通过大学物理课程的学习，有利于培养大学生的科学素质。
但2000年以来，随着高校招生数量的扩大，地方本科院校招收的生源质量在下降已成为不争的事实。
面对这种情况，如何破解这一问题，搞好大学物理课程教学是值得探讨的。
一、大学物理课程教学当前存在的问题（一）教学时数不够。
泉州师范学院的大学物理课程是独立设课的，具体分为大学物理a和大学物理b两门课程，两门课程分别为80学时和64学时。
大学物理a是面向数学、信息与计算科学、电子信息科学与技术、通信工程等专业开设的;大学物理b是面向计算机科学与技术、食品科学与工程、轮机工程等十八个专业开设的。
大学物理课程包括力学、热学、电磁学、波动与光学、量子物理基础五个篇章的内容。
即便是80学时的大学物理a课程，讲完所有篇章的各个章节也是很难完成的，教学效果也不好，更何况只有64学时的大学物理b 课程，根本没法完成全部五个篇章的教学内容，只能有选择地讲授相关课程内容。
这就给大学物理课程教学带来了一些困难。
（二）学生基础较差。
由于我们学校是2000年升本的地方普通本科院校，本身层次较低，高考本省招分就不高;近些年高校又连续扩招，生源质量下降;还有我们学校没有地域优势，交通不够方便，面向全国招收的各省考生分数较低。
这就给搞好大学物理课程教学又带来了不少困难。
（三）学生高等数学课程基础不够。
大学物理教学内容的纵向和横向关系的研究第一期
伽利略惯于逻辑演绎和实验 ，创立了实验物理学的方法 ，即将观察与实验 、 物理思想和数学工具结合起来的 方法 ， 这种思想至今仍有强大的生命力 ，它把科学方法的基石 由直觉经验与前人权威转移到观察实验与逻辑 推理上 ；麦克斯韦重抽象思维 ，先用图表 ， 再用数学分析，创立 了电磁场理论． 一部物理学史实际上就是物 理学基本观点的发展史 ，它不仅深刻地记述 了物理实验与理论 的发展过程 ， 而且也生动地记述了物理学家的 活动 Ｊ ． 如果在常规的课堂教学中 ， 适 当地插入一些物理学发展史 ，这样就可以提高物理教学的思想性 、 趣 味性和艺术性 ， 使学生感到物理知识并不是那么难以理解 ， 培养 了学生学习物理的兴趣 ， 这样才能学有成效． 另 一方 面 ，如果说 一般 物理教 学只着 眼 于让学 生获得 知识 ，那 么通 过物 理学史 教学就 不仅 使学生 了解物 理 的 基本概念 、 定律和原理的形成和发展过程 ， 而且能为进一步深ａ ｃ ｔ ： Ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｓ ｕ ｉ ｔ ａ ｂ ｌ ｙ ｎ ｏ ｔ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ”ｌ ｏ ｎ ｇ ｉ ｔ ｕ ｄ ｉ ｎ ａ ｌ”ｒ ｅ ｌ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｏ ｆ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ｃ ｏ ｎ ｅｎ ｔ ｔ ， ｎ ａ ｍｅ ｌ ｙ ｈ ｅ ｌ ｐ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｃ ｇ ｒ ａ ｓ ｐ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｗｉ ｈ ｔ ｈｅ ｔ ａ ｉ ｄ ｆ ｏ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ． Ｎｏ ｉ ｔ ｃ ｅ ｔ ｈ ｅ ”ｈ ｏ ｉｚ ｒ ｏ ｎ ｔ ａ ｌ” ｒ ｅ ｌ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｏ ｆ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｌ ａ
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层 次
课 公 共 大 学 物 理 课 程 分 层 次 教 学 的 研 究 与 实 践娄 、 缀 鼍 售
各专业 的实际 ， 建立 公共大学物理课程三个层 次、 六个类别的 学》 、 《 物理学与材料科学》 。 教学体系 ， 即１ ４ ４学 时、 １ ２ ８学时、 ８ ８学时三个层次 ， 电信类 四、运用现代信息技术更新教学手段 将学科专业知识 专业、 材料 类专业 、 生物类专业 、 化学类 专业、 数 学类专业 、 教 和现代高新科技知识融入物理教学之中 ，倡导课外阅读与课 育技术类专业六个教学类别 。 堂教学相结合 。积极 组织 引导学生开展课外 的自主研究性学 二 、大学物理实验模块分层次的教学模式 新 的教学模 习。 式将物理实验分为基础物理实验、演示仿真实验和近代物理 五、育人成效显 著 实践表 明，公共大学物理课程分层 实验三大相对独立模块 ， 按基本实验、 综合 实验和研究创新实 次 、 跨学科的教学 ， 激发 了学生学 习物理 的兴趣 ， 使 学生能具 验三个纵 向层次递进实施 。 体体会到物理学在其 自身所学专业 中的重要性 ，并将物理学 三、自编系列补充教材讲义充实教学 内容 我们在选定 的学习与所学专业的发展 需要密切联系起来 ，极大增强 了学 基 本教材的基础 上， 将科研 成果引入教学， 转化 为教学 资源 ， 习物理的主观能动性 ，有效地提高 了大学物理课程的教学质 针对 不同学科专业 的要求 ，自编相应 专题 的系列补充教材讲 量 ， 成效显著。 摘 自《 中国大学教学） ） ２ ０ １ ２ ． ５ ／ 郭定和等
论高 职计算 机 公共课的 教 学工 作 计 算 机 教 师 要 全 面 提 高 知
算机薄弱态势。 （ 二） 普通高职 生学 习计算机愿望强烈。 （ 三） 普 普通高职生的计算机 公共课 的教学 ，要根据生源情况特 通高职生情况调查分析 旧有学习模式与 习惯需转变。 点和计算机教学的特殊性 ，充分运用现代教育技术 ，精心组 二、 有针对性地组织好教学 （ 一） 精心选好教材 。 （ 二） 准 织， 合理安排 ； 同时计算机老师还 需要尽可 能地提 高 自己的知 备好多媒体课件。 （ 三）精心组织安排好计算机 公共课 教学 。识水平和教学能力， 最大限度地满足学生学习的需要 。 （ 四） 认真辅导学生上机 。 （ 五） 教师也要指导学生通过计算机 摘自 《 中国成人教育》 ／ 刘允涛
软件、 计 算 机 网络 来 辅 助 学 习 ， 练习、 自测 。（ 六） 作 好 课 后 答 疑
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个 实
亨 高校双语教学实证分析 盖 麓 誊 絮
出其教 学语 言的特点 ， 称之 为双语 班 ） ， 再选择一个普通 班作 双语班学生对物理知识的掌握 程度 与普 通班是相 当的；但 是 为对 比班 （ 称为 中文班 ） ． 两个班大学物理课 学时均为 ６ ４ ， 教 荚文的使用短暂地影 响了学生起始阶段 的学习成绩。 ３ ．实验 学大纲完全相 同。双语班 使用 高等教 育 出版社 出版 的教 材 结果的进一 步讨论。（ １ ） 学生对 于双语课程的 态度是积极的．
鸯 惹 蒌 差 量 荤
佛大学心理学家加德 纳根据他及 同事 多年来对人类潜能的研 习积极性和主动性的发挥 ，没有 考虑调 动学生的情感 和智力 究。 每个人都拥有相对独 立的至少九种 智力， 即言语 — — 语 因素， 没有调动 学生 的主观 能动性 ， 没有 激发 学生的除语 言以
言 智力 、逻 辑 — — 数 理 智 力 、视 觉— — 空 间智 力 、 听 外的智力潜 能， 忽略语言的文化 因素 。 觉— — 音 乐智 力、 身体 — — 运动 智力、 人 际交往 智力 、 自 三、多元智力理论对外语教学的影响 我们作 为大学英 我反 省智力、 自然观察智力 、 存在 智力等。多元智力理论 有下 语 老师不仅应该注意学生的语 言智力因素 ，还要 注重其他 智 列主要特点： 一是多元性。二是 文化性。三是差异性 。四是 实 力因素 。 践性。五是 开发 性。 四、 对教学本质的重新解 读 对教 学 目标的理解 。 对学内 二、传统 大学英语教学的弊端和 主要原 因 基 本上从教 容的理解 。对教 学环境的理解。摘 自馓 书育． ￣ ｋ ． ｈ ２ ０ １ ２ ． ５ ／ 马小骥
（ ￣ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ Ｃ Ｓ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ Ｓ ｔ Ｓ ａ ｎ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ Ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ（ ２ ＞ 用中文讲解教 学难点是必要 的。 Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ） ） ， 教师上课 所用课件及板 书全部为英文， 授课语 言为 三、研 究结论和启示 我 国学生具有接 受双语 专业教 育 英语和 中文 ， 其 中英语 的比例 约为 ５ ０ ％ ， 学生平时作 业和期末 的基础 和愿望 ， 对 双语课程持欢迎和肯定 态度 ； 双语课 没有 因 考试全部使用英文。中文班教学全部使用 中文。 为非母语 的引入而影 响学生对整体物理知识 的掌握。 二、 数据分析和 讨论 １ ．教学效果分析 。两个班 学生对 摘 自《 中国大学教学） ） ２ ０ １ ２ ． ５ ／ 刘兆龙等
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教 学 改革 “ 品 文 的 学 “ 性 美 感 ” ， 培 性 养 ” 学 生 的 创 新 情 感 。 （ 三 ） 把 握 语 文 作 培养学生的审美情趣 。
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摘 自馓 书育／ ０ ） ２ ０ １ ２ ． ３ ／ 韩治国
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特 点 一
多 元 智 力 对 大 学 英 语 教 学 的 影 响
国 内高等 教 育教 学 研 究 动 态 ＿ ｌ ｌ Ｉ 第 十 九 ０ 二 十 期 （ 总３ １ ９ ￣ ３ ２ ｏ ＿ 瓤）
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学 习 。
础知识功底 ； 其次要帮助学生提高获得信 息的能力， 让学生尽可能接触社会发展前沿，了解科技发展的 趋势， 掌握未来变化的规律。 （ 一） 让学生进入学科课
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析 算机基础非常薄弱。 １ ． 农村为主的高职生计算机基础较差。 ２ ． 识水平和教学能力 计算机教师不仅要及时学 习计算机新 的 信息技术不是高考科 目，加剧了农村学生为主 的普通高职计 理论知识 ， 还要尽快掌握现代化 的教育技术和技 能。
雾 喜 器 麦 墓爻