让学生在科学课上“玩”出精彩

让学生在科学课上“玩”出精彩
【摘要】：爱玩是每个孩子的天性，而学习却是让很多孩子头痛的事，如何让学生在玩中去快乐学习，不再为学习而痛苦，一直是教育者们追求的目标。

玩不是毫无目的的玩，而是有目的的让学生在玩中学，学中玩。

本文主要从玩的方式，玩的概念界定，谈谈自己在教学中的一些做法，希望能对我们的科学课堂有些参考价值。

【关键词】：玩中学，学中玩
人们认为科学是深奥的，其实深奥的科学实际上都来源于生活，又回归于生活，并服务于生活。

科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地参予认识自然事物和应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。

教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢？作为一个科学课教师，要想让学生对科学产生兴趣，就要让学生深深感受到科学就在我们身边，就要根据孩子的天性，让他们用自己喜欢的方式去学习科学。

而在玩中学科学，是学生最喜欢的学习方式。

学生在玩中学科学，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。

许多著名教育家也提出：让学生在玩中学，学中玩。

那么怎样让学生在科学课堂上“玩”出精彩呢？
一、问题的提出
《小学科学（3～6年级）课程标准》中明确提出：“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。

科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

”由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力等局限，在感知和探究事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性较差。

他们只注意表面现象，而不能仔细地，有目的、有顺序地观察。

科学教师想要在教学过程中实现教学目标，应该保护好孩子玩的这一特点，想方设法让学生通过玩，经历探究科学的过程，激发探究科学的兴趣，培养探究科学的思维，获取探究科学的方法。

也就是说让他们在探究中“玩”，并“玩”出学问。

要解决这些问题，教师要结合观察和探究的具体内容，给学生提出要求，让学生明确观察探究什么？为什么要观察探究这些内容？重点观察探究什么？例如：在教学《声音的产生》时，应先准备鼓、橡皮筋、塑料尺等能发声的物体，实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点，学生通过观察探究得出：它们发出的声音各不相同，但发出声音时都会振动。

进而理解：“声音是由物体振动而产生的”。

二、“玩”的界定
“玩中学、学中玩”提出的理论假设是：认识生活中的科学是孩子学习的必经之路，也是孩子最贴近学习的内容之一。

玩是孩子的天性，孩子的玩蕴含着科学知识，蕴含着创造，蕴含着奇迹，蕴含着科学的认识过程。

如果我们能进行恰当的引导，把最能够激发学生学习兴趣的因素与科学的认识有机的结合起来，就可以把这种纯粹的“玩”转化为对科学知识的追求。

对“玩”的理解，我们一般分为两个层次：一是学生自发的无目的的“玩”，这是学生天生的纯粹的玩，但它是有意义“玩”的基础。

二是学生有目的的“玩”，即有意义的“玩”，这是我们所提倡的学中“玩”。

教师要细心呵护学生与生俱来的无目的的“玩”，更要诱导学生由无目的的“玩”逐步进入有意义的“玩”。

在“玩中学、学中玩”这种教学方法中，“学中玩”提倡的是在学习过程中加入“玩”的活动，“玩中学”强调的是一种科学学习的方式──有目的的“玩”。

三、怎样有目的的玩，“玩”出精彩
（一）创设情境吸引学生玩，“玩”出兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。

孩子们的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。

教师要通过巧设情景，引导学生将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。

如：在《让更多的灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。

这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想：我们能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，于是“玩”起灯泡接龙游戏，为后面的探究奠定了坚实的基础。

（二）提供材料引导学生玩，“玩”出水平。

激发学生兴趣的目的是为了让学生参与探究活动，经历猜想、实验、观察、思考、分析、总结等过程。

在这个过程中，学生是主体，教师则是助手。

当学生明确了探究的方向后，教师要鼓励学生为自己的探究活动设置一个可行的方案，然后用实验去验证，这就自然而然地需要一定的材料。

此时，教师适时为学生提供必要的材料，放手让学生“玩”，学生必定会玩有所获、受益匪浅。

提供材料看
似简单，其实不然。

教师在课堂上提供的材料是为学生进行科学研究服务的，这就要求教师必须在课前进行多方位的思考和反复的试验，对实验过程及结果做充分的预测，进而为学生准备大量合适的材料。

有时候，所准备的材料需要尽可能地避免出现误差，比如教学《让灯亮起来》时，教师要在课前认真检查给学生准备的电线、小电珠、电池等材料是否都完好无损，这样才便于学生从实验中得出让灯亮起来的方法；而在《电路出了什么故障》的教学中，为了让学生明白影响电路通畅的原因，思考排查电路故障的方法，则要专门给学生设置障碍，准备有问题的材料。

总之，教师所准备的材料既要有利于学生研究科学现象，又要有利于学生发展科学思维，真正让学生玩中益智，玩中发展。

（三）巧设悬念激励学生玩，“玩”出新意。

探究的路是无止境的，一堂科学课的学习远远不能满足学生的探究欲望。

科学课不能仅仅满足于课堂上的40分钟，而应该极力向课外延伸。

在学生通过自主探究解决了某个问题后，我们的教学不能就此嘎然而止，而要留下悬念，诱发学生继续思考，激励学生继续探索。

只有这样，学生的创新能力才能得以展现，学生的探究兴趣才能得以培养。

在教学“学习用品”这一单元时，第一课是对各种各样的学习用品进行分类，并进行观察，提出想研究的问题。

学生提了很多问题，大都是有关文具各部分构造、特性方面的问题。

即将下课时，我问学生：“我每次批改作业时怎么都会闻到不同的香味儿啊？”听我这样一问，很多同学都利用课余时间去闻、去找、去查。

第二次上科学课时，不少学生都将自己的课外调查结果向我作了汇报。

他们找到了散发香味儿的文具，并进行了进一步的调查研究，在这个过程中，他们不仅了解到了文具为什么有香味，还认识到了这些成份对人体的危害，自然而然地对国家颁布的《学生用品的安全通用要求》有了了解和认识，很多同学还自觉地选用了安全、规范的学习用品。

试想一下，如果那堂课只满足于课堂上的质疑、研究，怎么会收到如此好的效果？很多学生即便看过相关的新闻，也只会像过眼烟云一样烟消云散，根本不会在意。

正是这看似不经意的一问激发了学生的探究欲望，促使他们利用课余时间找到了问题的根源。

这难道不是探索精神的体现吗？
综上所述，“玩中学、学中玩”教学方法强调以“玩”为主线，让孩子经历：无意义的“玩”──体会（问题及思考）──有目的的“玩”（观察与实验）──总结（分析
与交流）的科学认知过程。

在“玩”的过程中，使学生逐步学会的观察；敢于提出各种问题和善于提出有效的问题；能像“科学家”一样做一些“实验”；能对观察、实验、交流作认真的记录；对科学现象可以进行简单合理的解释；能把自己的观点完整的进行交流，与他人分享自己的“成果”和讨论新知。

“玩”让每个孩子乐于其中，让学生在“玩”中学科学，大大提高了学生学习的积极性和学习效率。

学生在活泼、轻松、充满激情的课堂氛围中，有所感、有所悟、有所得。

让我们把“玩”和“学”这两个看似不能化解的矛盾结合在一起，让我们可爱的孩子在科学课上“玩”出精彩吧！。