授学生以渔——文言文阅读高考复习之方法探究
“授之以渔”——文言文阅读教学方法浅探
“授之以渔”——文言文阅读教学方法浅探作者：姚日荣来源：《中学课程辅导·教师教育》 2014年第3期姚日荣(广东省化州市官桥中学广东化州525100)【摘要】学习文言文是学习古代文学，了解古代社会，传承古代文明的前提。
在新课改的新形势下，老师只有把文言文的相关知识规律、方法教给学生，学生学会知识迁移，才能有效地提高学生阅读文言文的能力。
【关键词】文言文阅读方法积累迁移【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）03-087-02文言文是中国古典文化的精华之一，它有着独特的文化意蕴和崇高的美学价值，文言文教学的重要意义不言而喻。
德国教育家第斯多惠曾说:“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”法国教育家卢梭也说:“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。
”文言文阅读教学就是要教会学生把握规律，运用所学的知识去解决文言文阅读中遇到的问题，真真正正有“阅读显浅的文言文的能力”。
为此，笔者谈谈自己在文言文阅读教学上的一些尝试。
一、重视诵读的指导古人云:“书读百遍，其义自见。
”熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、感悟能力有很大的帮助。
指导学生诵读的方法应从读准字音，注意停顿，读出语气感情三个方面入手。
字音读准确，是诵读的起码要求。
文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。
朗读的停顿应可以从语音和意义两方面来把握，总的原则是不能读破，例如，句首语气词和“发语词”后应稍作停顿，如“若夫/日出/而林霏开”,“故/天将降大任/于是人也”。
两个单音词之间稍作停顿，如“今/齐地/方/千里”。
律诗、绝句和词曲韵脚要读出延长音，如“明月/几时/有把酒/问/青天——”。
根据句式和句末标点符号读出语气。
读的方式可多种多样：有指名诵读（或教师范读）、集体诵读、自由育读等，通过反复诵读落实读音与停顿，感知文章大意。
授生以“渔”激活语文课堂教学
授生以“渔”激活语文课堂教学渔，是古代文学中常见的主题之一，也是中国传统文化中的重要元素之一。
渔民的生活、捕鱼的技艺、江湖的情感，这一切都是中国文学中不可或缺的一部分。
在语文课堂中，以“渔”激活教学，能够不仅使学生对中国文学有更深入的了解，也能够激发学生的学习兴趣和阅读兴趣，使语文课堂教学更加富有生活和情感。
第一，利用“渔”激活语文课堂教学，可以帮助学生更好地理解古代文学作品。
古代文学作品中，经常出现渔民捕鱼、湖泊河流的景色、渔家的生活情感等元素。
通过学习与讨论这些作品，可以帮助学生更好地理解古代文学作品的内涵，深入了解古代文学作品所反映的社会生活、人文精神等方面。
比如在《渔家傲·秋思》中，通过对渔家生活、江湖风情的描绘，使学生更好地理解文学作品所表达的感情与意境。
第二，以“渔”激活语文课堂教学，可以丰富课堂教学内容与形式。
教师可以通过儿歌、民歌、诗歌、故事等形式，来讲述渔民的故事，描述渔家的风情，让学生在欣赏美丽的作品的也学习到中国传统文化的精髓和魅力。
在课堂上播放渔民唱歌的视频，用图片展示渔家的生活场景，这些形式都可以激发学生的学习兴趣，丰富教学内容与形式，让学生在愉快的学习氛围中获得知识。
以“渔”激活语文课堂教学，可以培养学生的品格情感。
渔民在江湖中打渔，他们孤寂、坚毅、勤劳，他们面对自然、生活的艰辛，依然坚守初心，这些都蕴含着中国传统文化的品格与情感。
通过对渔民故事的学习，可以激发学生的爱国情怀、家国情怀，培养学生坚毅不拔的品格，让学生在品格与情感上也得到充分的培养。
第四，以“渔”激活语文课堂教学，可以拓展学生的想象力和创造力。
渔民的生活和工作是充满惊险和挑战的，他们在大自然的怀抱中与鱼儿搏斗，他们在江湖的岁月中与命运抗争，这些都是值得学生们思考和探讨的话题。
通过讲述渔民的故事，可以拓展学生的想象力和创造力，让他们在课堂上享受阅读的乐趣，也能够培养学生的探究精神与创新精神。
以“渔”激活语文课堂教学，不仅可以帮助学生更好地理解古代文学作品，丰富课堂教学内容与形式，培养学生的品格情感，拓展学生的想象力和创造力，还可以让语文课堂教学更具有生活情感和中国传统文化的魅力。
授之以渔：记叙文阅读技巧
略
授之以渔九：文题分析有妙招
点拔角度
点拔内容
考题形式
1、如何标题的深刻含义；2、赏析文章标题的妙处；3、文章的标题是否能用……替换？为什么？（给文章取个合适的标题）
答题方法
1、理解文章题目的含义。
⑴结合内容谈。⑵结合人物特点谈。⑶结合表达的情感谈。⑷结合主题谈。
总之要联系文章内容，从本义（表面意思）和深层含义（结合文章中心）去考虑
⑴人物描写
格式：人物描写方法+内容+中心
表达形式：通过对人物的描写，写出了，表达了。
⑵景物描写
格式：描写内容+作用（渲染气氛，烘托人物心情等）
表述形式：通过描写，烘托（表现）了。
3、依据主旨赏析：根据文章主旨把握重要句子，结合中心思想来理解句意。还可以结合社会背景来理解句意，社会背景与作品反映的内容，作者写作的目的有密切联系。
2、宗璞〈紫藤萝瀑布〉结尾句“在这浅紫色的光辉和汪紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”既与开头“我不由得停住了脚步。”相呼应，也表现出“我”从悲痛中走了出来，要乐观向上的面对新的生活这一中心。
授之以渔七：环境描写重作用
点拔角度
点拔内容
考题形式
1、在文中准确地找出描写环境的句子。
2、就指定的环境描写说出其作用。
答题方法
1、自然环境描写主要作用有：
⑴交代时令（季节）；⑵渲染某种气氛；⑶烘托人物心情；⑷表现人物性格；⑸推动情节发展；⑹为下文情节作铺垫。
答题形式：交代了……，渲染了……的气氛；烘托了……的心情；为下文……作铺垫。
2、社会环境描写的主要作用有：
⑴交代作品的时代背景；⑵揭示了什么样的社会现实。
答题举例
答题方法
授人以鱼,不如授人以渔——论初中语文探究性学习的应用
授人以鱼,不如授人以渔——论初中语文探究性学习的应用
从古至今，“授人以鱼，不如授人以渔”的谚语一直流传不断，它深刻地提醒我们，只有传授技能，才能更有效地帮助别人解决问题，获得更大的成功。
在初中语文教学中，探究性学习的应用也是同样的道理。
老师可以采用探究性学习的方法，将学生们引导到一个新的领域，让他们自己去发现，去探索，去掌握新知识，而不是简单
地将知识灌输给学生。
例如，在学习诗词时，老师可以让学生自己去发现诗句中的对仗、
押韵、反复等技巧，而不是直接告诉他们这些知识，这样学生才能更好地理解和掌握诗词
的精髓。
另外，探究性学习也能帮助学生培养自主性，增强学习兴趣。
通过自主探究，学生可以主动思考，自己解决问题，而不是被动地接受知识。
这样，学生们在学习过程中就会更有兴趣，也更容易掌握知识。
总之，探究性学习是一种有效的学习方法，它可以帮助学生更好地理解知识，培养自主性，增强学习兴趣，从而达到更好的学习效果。
授生以“渔”激活语文课堂教学
授生以“渔”激活语文课堂教学【摘要】授生以“渔”激活语文课堂教学，是一种有益于激发学生学习兴趣和提高语文水平的教学方法。
通过引入生活中的渔民故事，不仅可以引起学生的兴趣，还能激活他们的阅读能力。
渔民故事还可以激发学生的写作潜能，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
渔民故事也能带领学生感受语文的魅力，让他们更深入地理解语文的内涵。
通过渔民故事，还能培养学生的团队合作精神，在互相学习和合作中取得更好的学习效果。
授生以“渔”激活语文课堂教学的实际效果是显著的，能够激发学生的学习热情，提高他们的语文素养。
【关键词】渔民故事、语文课堂、激活、学生、阅读兴趣、写作潜能、魅力、团队合作精神、实际效果1. 引言1.1 授生以“渔”激活语文课堂教学的重要性授生以“渔”激活语文课堂教学，不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，还能够激发他们的学习兴趣和提升他们的学习动力。
在当今社会，教育者普遍认识到传统的教学方式已经不能满足学生多元化的学习需求，因此需要探索更加符合学生特点和发展规律的教学方法。
授生以“渔”激活语文课堂教学，通过生活中的渔民故事引入语文课堂，可以使学生在具体的故事情境中感受语文的魅力和力量。
渔民故事不仅能够引起学生的好奇心和兴趣，还能够帮助他们更好地理解语文知识，提高语文素养。
通过渔民故事激活学生的写作潜能，可以促进学生的表达能力和创造力，提高他们的写作水平。
授生以“渔”激活语文课堂教学的重要性不言而喻。
它不仅能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效率，还能够促进他们的全面发展和提升他们的综合素质。
教师们应该积极倡导和实践这种新颖而有效的教学方式，为学生创造更加丰富、有趣的学习体验。
2. 正文2.1 通过生活中的渔民故事引入语文课堂通过生活中的渔民故事引入语文课堂能够极大地丰富学生的阅读体验和学习内容。
渔民故事是生活中常见的题材，其内容涵盖了丰富的人文情感和生活哲理，这样的故事往往更容易引起学生的兴趣和共鸣。
授之以渔—浅谈高中语文现代文阅读解题技巧
授之以渔—浅谈高中语文现代文阅读解题技巧在高考语文试题中，文学作品阅读理解的考查题分量重、分值高、难度大。
在检测现代文阅读能力时，共有两种题型两个大题，即在第一卷客观性选择题中检测社会科学类或自然科学类文章的阅读能力，共有4个小题12分；在第二卷主观性试题中检测文学作品的阅读能力，共4个道题22分。
是作文之外分值最重的题目，而这些问题的设计基本涵盖了从行文结构到内容主旨再到艺术特色等方面的所有问题，难度相对来说比较大。
因此，现代文作品阅读题成了学生翻越语文试卷这座大山的一道难以绕过的难关、一块充满诱惑又难啃的骨头。
主要是考生在做此类题时，一方面材料不熟、揣摩不透、感悟不深，不得要领。
同时缺乏必要的答题技巧和良好的答题习惯。
授之以鱼不如授之以渔，现在，对高中语文现代文阅读解题技巧谈谈自己初浅的看法。
一、加强对文意的理解，重视阅读技巧的掌握要对阅读材料充分整体感知，培养速读能力。
首先力争在10秒钟内扫读题目、正文、出处、写作时间、标出段落序号；然后再阅读文段，不要在个别生字、新词、难句上纠缠，边读边圈点勾画重要句子、关键词，如中心句、过渡句、抒情议论句，尤其注意首尾段，注意“总之”“因此”等关联词，读后在心里用简洁的几句话概括文段写了什么内容；最后结合题干有针对性地阅读第三遍。
无关的描写、举例、诠释内容可跳读，选准答题坐标区域，准确对号入座。
整个阅读要尽量控制在5～10分钟左右。
二、掌握答题技巧，整体感知，捕捉信息把所有的题目全部读完，然后再仔细审题弄清题意。
某些题的题干却起到了很好的提示作用，所以要准确提取题干的关键词，格外注意修饰限制性词语。
在解答现代文阅读试题时，学生应读懂文章的每个段落，了解文段的大意，捕捉有用的答题信息，再接着做题。
在阅读文章时，应把自己认为重要的，有提纲挈作用的字、词、句做好标记，切忌边做题边挖掘信息，以免顾此失彼。
整体感知后，再各个方面进行击破，待完全确定与试题相关的段落后再结合上下文进行考虑。
授之以鱼,不如授之以渔——提升学生文言文阅读能力的有效途径
授之以鱼，不如授之以渔——提升学生文言文阅读能力的有效途径摘要：在人与人之间的对话再也没有“之乎者也”的今天，学生对文言文感到头疼，是再正常不过的事情。
学生在文言文学习过程中会遇到各种各样的问题，但这些问题具有规律性和普遍性，这说明文言文教学对教师来说虽然有一定难度，但并不是无从下手的。
通过实践，总结出创建有趣的文言文教学课堂，引导学生进行科学的归纳与总结，培养学生的文言文语感，重视课外文言文的学习等提高初中文言文教学有效性的策略。
关键词：文言文教学方法有效性许多教师都有这样的感受：一讲到文言文，原本生动的语文课堂立刻变得死气沉沉，在语文课上较为积极活跃的学生也突然变得哈欠连连了。
这不得不让我们想到一个问题：学生对文言文的学习如此缺乏兴趣，他们学习文言文的效果会好吗？答案必然是否定的。
其实，学生学不好文言文，很大一部分原因是教师教学方式的不当。
一、初中文言文教学中存在的问题（一）学生对文言文学习存在恐惧心理许多学生在开始几次的文言文阅读中遭受打击，便不想再去接触文言文；而大部分学生，包括一些语文成绩较好的学生，在学习文言文之前，内心就已经忐忑不安了。
不可否认，文言文的学习难度确实远远大于白话文的学习难度，但是这难度并非无法克服。
学生对文言文的恐惧心理是非常不利于其学习文言文的，而只会加大学生学习文言文的难度。
因此，学生在文言文学习过程中所产生的恐惧心理必须克服。
（二）本末倒置，重字词而轻文章我们的文言文教学十分重视对文章全文的翻译，因此许多学生在文章的翻译上苦下工夫，对文言文的内容了如指掌。
但教师如果问他们一篇文言文表达了作者什么样的情感，或者让人有什么样的感悟，他们就只能顾左右而言他了。
这种重视文章词句解读而忽略文章整体情感的教学方式，令学生对文言文的理解深度大打折扣。
这种重视字词理解而忽略文章整体解读的观念是一个极大的误区，本末倒置，与教材编者的初衷背道而驰。
教师应让学生明白，通过理解文章来理解和记忆重点字词，不会加大学习文言文的难度，反而会让字词的学习变得更加容易。
从“授之以鱼”到“授之以渔”——高中语文阅读教学中指导学生自学初探
摘要：教育的最大成功在于“教是为了不教”。
从“立足课堂，激活求知欲”“互动内外，落实有效性”和“换位阅读，增强交流性”来探讨高中语文阅读指导学生自学的实践和反思。
关键词：阅读；自觉；指导；体验“学生须自能读书，须自能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。
老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。
”叶圣陶先生很早就指出教师教育的最大成功在于“教是为了不教”。
我们的语文阅读教学，也是要努力做到通过教材例子作为教学案例，通过师生的共同研读、讨论和品味中，激活学生的阅读兴趣，挖掘学生潜在的审美情感，通过自主阅读、合作探究等方式，培养学生文学阅读的自学能力，努力朝联合国教科文组织所提出的要求“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育”而努力。
学生的这种“自学”“自能”是我们在教育教学过程中所追求的，也是一直努力在实践的。
在实验过程中，要让学生乐于阅读，学会自主阅读，我觉得需要做到“课堂内外结合，师生互动”，这样才能让我们师生在阅读天地里自由驰骋。
一、立足课堂，激活求知欲课堂教学是我们中学语文教学的主渠道，因此，我们的阅读指导也需要立足课堂教学。
通过教师的科学引导、挖掘，充分调动学生的阅读欲望，以及在这个过程中学会个性解读文本，从而促进学生阅读能力的发展。
1.统筹规划，用好《语文读本》曾看到过这样一句话：“成功者总是有计划的，失败者总是有借口的。
”对于学生的阅读，我也是从高一开始，就为学生准备了大致的纲要、具体的细节，因每个学生的不同需求而做具体的制定。
在每个学期的在校期间，总体上，以《语文读本》为线索，在这些选文中，做一些补充和比较。
比如，我们在必修二中读到梁实秋的散文《雅舍》时，就适时地推荐学生阅读梁实秋的相关的一系列小品文，比如，他的《雅舍小品》，他晚年的著作《雅舍忆旧》等，让学生对这位大师有所了解，在阅读过程中，感受他的那种“平生意气消磨尽，双鬓压清霜”的凄楚，“千里作远客，五更思故乡”的幽怨等。
授生以“渔”激活语文课堂教学
授生以“渔”激活语文课堂教学语文课堂教学一直是教学中的重要环节，如何让学生在语文课堂上更加主动、积极参与学习，是每一位语文老师都非常关注的问题。
而授生以“渔”激活语文课堂教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中提高语文素养，激发学生的学习兴趣和创造力。
下面就让我们一起来探讨一下如何在语文课堂教学中运用“渔”字来激活学生的学习热情吧。
“渔”的第一个含义是钓鱼。
在语文课堂教学中，老师可以运用问题引导的方式，像钓鱼一样引导学生思考和学习。
老师可以提出一个引人深思的问题，让学生在课堂上展开讨论，引导他们去思考和寻找答案。
老师可以在课堂上讲解一篇课文，并在最后提出一个开放性的问题，让学生展开思考和讨论。
这样不仅可以培养学生的逻辑思维能力，同时也可以激发他们的学习兴趣。
“渔”的第二个含义是捕获。
在语文课堂教学中，老师可以通过趣味性的活动来激发学生的学习兴趣，捕获他们的注意力。
可以采用角色扮演、游戏竞赛、故事讲解等形式，让学生在参与其中的过程中，感受到语言的魅力和乐趣。
可以设计一个语文知识竞赛活动，让学生在竞争中学习，激发他们的学习热情。
这样不仅可以提高课堂的活跃度，同时也可以加深学生对语文知识的理解和记忆。
“渔”的第四个含义是猎取。
在语文课堂教学中，老师可以通过激发学生的好奇心，让他们积极主动地去寻找知识和答案。
可以鼓励学生自主阅读、独立思考，让他们通过自己的努力去探索和发现，猎取知识的乐趣和成果。
同时也可以设计一些开放性的任务，让学生通过团队合作和探究学习，从中获取知识和经验。
这样不仅可以培养学生的学习能力，同时也可以激发他们对知识的渴望和追求。
由于GPT-3文字生成引擎限制，我只能提供这么长的文章。
希望对你有所帮助！。
授给学生阅读之渔,有效指导课外阅读
下 内容 就 可 以。 同时 ．教 师 在 指 导 阅读 的过 程 中 ，还 要 注 意 每 个 学 生 出 现 的不 同 问题 ，并 进 行 有 针 对 性 、个 别性 地
时 而动 ” 。第 二 ，勤 向学 生 传导 现 代 的 创 新 型 阅 读 理 念 ，如 “ 创 造 性 阅 读” “ 阅 读 中的 多 层 面 追 求 ” “ 阅 读 主 体 与 客 体 的 对 话 ” 等 ，以 激 发 学 生 的 感 悟 能 力 ，让 学 生 体 会 探 究
读 习惯
优 良的 阅读 习惯 包 括 ：经 常 阅 读 书 报 ，摘 录 、制 作 卡 片 ，写 读 书
笔 记 ．多 问 与独 立 阅读 有 机结 合 等 。 有 人 曾说 ， “ 游 手 好 闲 的读 书 ，等
到 市 面 上 一 些 充 满 暴 力 、神 怪 漫 画
同 文 体 的作 品 ：如 史 传 类 旨在 借 鉴
地读书 。 “ 新 课 标 ”推 荐 的书 目 以
文 学 名 著 为 主 ，教 师 可 再 根 据 学 生 不 同爱 好 及 水 平 进 行 阅读 指 导 ．指
名 家 名 作 或 精 彩 时 文 ，做 到 咬文 嚼
字 、熟 读 深 思 ，以此 来 训 练 和 提 高
自 己的 阅 读 能 力 。 如高 尔基 的 《 童
而必 须 一笔 在 手 ，或 圈 点 ，或 批注 ， 或摘 录 ．或抒 写感 悟 。 这种 习惯 的
导 学生制订 阅读计 划。初 中阶段 ，
学 生 正 处 于发 育 阶段 。是 人 生 观 形
年》 、夏 洛 特 ・ 勃 朗 特德 的 《 简・ 爱》
等 。能 力 较 强 的 学 生还 可要 求 其 进
授之以渔和鱼——高中文言文高效教学之语法教学
授之以渔和鱼——高中文言文高效教学之语法教学语法教学是语言学习的基础，一旦语法知识得到了系统的学习，就会有效提高学生的文言文阅读能力和语言表达能力。
一、重视概念的熟练掌握语法教学的目的是使学生掌握语法概念，其核心是要熟悉相关的词义和概念，包括句的结构和词的类别、词的用法和句子的结构格式以及文言文中不同的用法等。
在教学中，要求学生逐步熟悉所学过的概念和所掌握的知识，能够掌握和运用到实际中。
二、精确、深层次地理解语法现象语法教学中要求学生多方面形象地把握语言现象，例如语法结构、句子结构、语义和语用等等。
譬如同义句，学生必须要理解清楚，将不同的句子形式和词语表达出一样的含义。
同样的道理，在句子的分析中，学生也要学会细致地识别并理解句子的不同结构，以准确的理解和运用。
三、整合语言知识点在教授文言文语法知识时，应整合不同的知识点，让学生全面地掌握对应的文言文语法现象，从而更好地运用。
尤其是在语言学习中，把不同的知识点整合，促进学生用英语全面准确地理解、表达文言文中的信息，提高听说、读写能力。
四、运用多种教学方式不同学生具有不同的学习特点和思维方式，所以在教学中，要充分考虑学生的需求，运用多种教学方式更好地帮助学生理解文言文的语法知识。
例如，通过电子发声、视频、模仿练习和有趣的教学活动等，帮助学生克服困难，使学生理解并牢记语法概念和结构become.五、授之以渔，学生自学能力培养教师要任务学生学会如何自学，让学生通过不断努力达到良好的效果。
此外，还要让学生熟悉文言文的独特用法，充分发挥学生的学习能力和裁量能力，从而更好地掌握文言文中的语法概念，避免陷入这些具有不可抗拒的语法束缚中。
总之，教学文言文语法是一项系统而有趣的艰巨任务。
要实现高质量的文言文语法教学，需要老师重视概念熟练掌握，精确深层次地理解语言现象，整合不同知识点，运用多种教学方式，以及让学生培养自主学习能力等。
有了这些，就能保证学生掌握文言文语法，提高文言文阅读理解能力和语言表达能力，给学生带来更多的乐趣。
授人以“鱼”,不如授之以“渔”―谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用
授人以“鱼”，不如授之以“渔”―谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用【摘要】摘要：本文探讨了在语文阅读教学中运用“换位思考法”的重要性和意义。
通过换位思考，教师可以更好地引导学生理解文本，培养学生的思辨能力和创造性思维。
文章中详细介绍了如何运用换位思考法进行语文阅读教学，包括提倡学生站在不同角度思考问题、激发学生的情感共鸣等方法。
案例分析部分则以具体案例说明了换位思考法在教学实践中的效果。
结合现有研究，展望了未来在语文阅读教学中更广泛地应用换位思考法的可能性，以期提高学生的阅读能力和文学修养。
通过本文的阐述，希望能够启发更多教师和学生重视换位思考法在语文阅读教学中的重要作用。
【关键词】引言、换位思考法的重要性、换位思考法在语文阅读教学中的意义、如何运用换位思考法进行语文阅读教学、案例分析、未来展望、结论1. 引言1.1 引言换位思考法的重要性不容忽视。
通过换位思考，可以使学生从不同的角度去理解一个问题，拓展思维的广度和深度，提升思考问题的能力。
在语文阅读中，通过换位思考，学生可以更好地理解作者的意图，把握文章的情感和语言特点，从而更深入地理解文章，并且可以帮助学生更好地运用所学知识进行问题解决。
换位思考法在语文阅读教学中的意义主要体现在提高学生的阅读理解能力、培养学生的批判性思维和创造性思维，增强学生的语感和文字表达能力等方面。
通过换位思考法，可以激发学生的学习兴趣，激发其自主学习的动机，提高学生的学习效果。
未来展望中，我们可以看到，换位思考法将会在语文阅读教学中发挥更加重要的作用，帮助学生更好地理解阅读内容，掌握阅读技巧，提高阅读效率。
在实践中，我们需要不断探索和完善换位思考法在语文阅读教学中的运用方法，以更好地促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 换位思考法的重要性换位思考法是一种非常重要的思维方式，在语文阅读教学中尤为重要。
换位思考法能够帮助学生更好地理解文本中的人物角色和情感变化。
通过设身处地地思考，学生可以更深入地理解人物的内心世界，从而更好地把握故事情节和情感表达。
授生以“渔”激活语文课堂教学
授生以“渔”激活语文课堂教学对于语文教育来说，如何激活学生的学习热情是一项非常关键的任务。
近年来，越来越多的教育专家和语文教师开始使用“渔”这个比喻意象来授生，以期在课堂上唤起学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨如何以“渔”来激活语文课堂教学。
首先，让我们来看看“渔”的寓意。
在中国传统文化中，“渔”是一个非常重要的符号，它象征着追求目标，坚持不懈，耐心等等。
正是这些品质，才能让一个渔民在大海中捕到鱼。
将“渔”引入到语文教学中，可以以此激发学生面对文学作品的自信心和勇气，使他们敢于采取不同的思路和方法，去理解和感悟作品中的深层意义，而不是被表面的文字所迷惑，从而提高他们的阅读理解和写作能力。
其次，以“渔”为主题的语文课堂教学可以增强学生的实践动手能力。
在课堂上，老师可以要求学生通过观察、模仿等方式，去学习在渔船上的实际操作，比如如何挑选鱼饵，如何掌握放线、收线的技巧等等。
在学生的参与和实践中，他们不仅可以提高自己的操作技能，还能领悟到“没有付出就没有收获”的道理，从而培养自己的勤奋、耐心和坚持不懈的品质。
另外，以“渔”为主题的语文课堂教学还可以促进学生的合作意识。
课堂上，老师可以让学生分组进行小组合作，模拟渔民的工作，协力捕鱼，在共同努力下，提高学生的团队协作和沟通能力，增强学生们对集体责任意识的认识，培养学生的合作精神和团队意识。
最后，以“渔”为主题的语文课堂教学还可以通过文化交流、语言交流等方式，拓展学生的视野，提高他们的文化素养。
老师可以借助文学作品中的鱼、渔民等元素，引导学生了解渔业文化的发展历程，了解各地渔业民俗和渔家乐等文化特色，增强学生的跨文化交流能力和文化意识。
总之，以“渔”为主题的语文课堂教学是一种富有创意的教学方式，它不仅可以唤起学生的学习热情，提高他们的语文素养，还能培养学生的实践、合作、跨文化交流等多方面的能力，为学生未来的发展打下扎实的基础。
因此，我们应该在日常教学中尝试引入“渔”的元素，以期让更多的学生享受到语文学习的乐趣。
授之以“渔”让学生知其然知其所以然――浅谈薄弱学校高三课堂试题分析中有效讲评
授之以“渔”让学生知其然，知其所以然――浅谈薄弱学校高三课堂试题分析中有效讲评[论文关键词]: 满堂灌式盲目讲评重基础掌握技巧[论文摘要]: 在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。
三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。
试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。
在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。
三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。
试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。
尤其是对于薄弱学校高三学生基础相对薄弱，语文理解分析能力欠缺，独立思考能力不够。
所以，在高三平时模拟考试之后，课堂中试卷的讲评由为重要。
一次大型考试，从组织到试卷终评，语文考试时间长达150分钟，将近需要四节课堂时间，加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。
怎样缩短考评周期，充分发挥学生潜能，应是高三语文老师思考的问题。
高三的考试评价要想提高信度，关键在于考后试卷的讲评过程。
科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。
教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。
语文试卷讲评课要力求达到以下四个目的：1纠正错误――纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。
2分析得失――通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。
3找出差距――让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。
4提炼概括—―对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。
语文试卷讲评课是根据学生测试情况，以使学生牢固掌握知识、实现有效迁移为主要任务的一种课型。
授人以渔——高三学法与考法指导浅议
授人以渔——高三学法与考法指导浅议摘要】“学”是高三学生立足的根本，“考”是高三学生奋斗的命根。
为了考出理想成绩，教师该如何指导高三学生的“学”与“考”？本文主张的高三学法“六部曲”，学习笔记“有三本”，每月考试“四个有”，状态调节“四层面”是教师指导高三学生的“学”与“考”的重要思想，是教师“授之以渔”的基本途径。
【关键词】授人以渔学法考法指导对高三学生，教师不能再象教高一、二学生那样，以“教”和“灌”为主，而应该以“学”与“考”为主。
如果说怎样“学”是高三学生立足的根本，那么，怎样对待“考”就是高三学生奋斗的命根。
那么，如何教会高三学生能“学好”并且“考好”呢？俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，因此，教师必须引导高三学生去“渔”，也就是引导高三学生掌握好科学的“学法”和“考法”，才能达到“学得轻松有效，考得理想满意”的目标。
下面与同仁分享笔者在高三教学中指导学生“学法”与“考法”的几点做法。
1.高三学法“六部曲”高三除了靠勤奋，坚持外，还要比效率，因此，科学的学法非常重要，“预习—听课—笔记—回顾—刷题—反思”六部曲是一种高三高效的学法，要引导学生形成“六部曲”的学习习惯。
①预习：课前要预习，找出难点，疑点，困惑点，圈好标记，以便听课更有针对性。
②听课：要认真听讲，将老师讲的精华抓住，将对难点，疑点，困惑点的剖析及解题的思路与方法抓住。
听课有个三境界：孔子在《文子·道德》中言：“上学以神听，中学以心听，下学以耳听。
以耳听者学在皮肤，以心听者学在肌肉，以神听者学在骨髓。
”，耳听最肤浅，左耳朵进，右耳朵出。
心听较深入，用心听，认真记，老师讲过的会模仿，但没讲的不懂做。
神听就是聚精会神地听，听精髓，边学边思，纵横联系。
神听的效果是老师讲过的听明白了，没讲过的也会变通，懂得做。
③笔记：做笔记时，有些学生把教师的板书全盘抄下来，这是对做“笔记”的一种无解，正确做笔记的方法应该是记下老师分析问题的角度、解题的思路，记下自己听完课后的神来感悟（“灵感”），记录答题书写规范（答题踩分点），把答案要点抄下来，课后再自己独立做出来。
授生以“渔”激活语文课堂教学
授生以“渔”激活语文课堂教学语文课堂教学一直是教师和学生共同关注的焦点之一。
如何让学生对语文课堂更加感兴趣，如何让学生在课堂中更加主动地参与学习，无疑是每一位语文教师需要思考和解决的问题。
在这个问题上，我们不妨借鉴古人的教学理念——授生以“渔”，引导学生自主学习，激活语文课堂教学。
“授生以‘渔’”源自孟子的“告子篇”，意为教给学生捕鱼的技术，而不是直接把鱼给学生。
借用这个比喻，即是要教会学生学习的方法和技巧，而不是简单地把知识灌输给他们。
这正是一种让学生主动学习的教学理念。
那么，在语文课堂中，如何借助“渔”的理念激活教学呢？以下我将从多个方面来探讨。
培养学生的主动学习意识。
传统的语文课堂往往是教师站在讲台上，学生坐在座位上听教师讲课。
但这种教学方式很难激发学生的学习兴趣和主动性。
我们可以通过将课堂从教师中心转向学生中心，让学生成为课堂的主角，让他们在学习中主动掌握知识。
在教学中，我们可以采用启发式教学法，通过提问和讨论引导学生主动思考和探索问题，不断激发他们的学习兴趣，培养他们的学习主动性。
提供多元化的学习资源。
在教学中，我们可以通过多种途径来传授知识，如图书、视频、网络等，为学生提供更加丰富多彩的学习资源。
引导学生积极利用这些资源进行自主学习和探究，培养他们的自主学习能力。
在学习古诗词时，我们可以让学生通过阅读相关的文学作品、观看相关视频等多种途径来了解古诗词的背景和意境，从而使学生对古诗词产生更深的理解和感悟。
鼓励学生进行合作学习。
合作学习有助于培养学生的团队合作意识和交流能力，同时也能激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，我们可以设置一些小组活动或合作任务，让学生通过小组合作的方式来完成一些任务，从而促进学生之间的交流和合作。
在学习文言文阅读理解时，我们可以通过小组讨论的方式，让学生共同探讨文言文的难点，并互相帮助解决问题，从而提高整个小组的学习效果。
注重学生的情感体验。
语文课程不仅仅是知识的传递，更是对情感、情绪的传达和体验。
授生以“渔”激活语文课堂教学
授生以“渔”激活语文课堂教学语文课堂教学是学生学习语言文字、阅读、写作的重要环节，而如何激活学生的学习兴趣，让他们主动参与课堂教学，是每位语文老师所面临的挑战。
授生以“渔”是一种新颖的教学理念，它倡导以授人以渔的方式激发学生的学习活力，引导学生主动探究和思考，提高他们的语文素养。
本文将探讨如何在语文课堂教学中，运用授生以“渔”的理念，激活学生的学习兴趣，提升他们的语文素养。
一、激活学生的学习兴趣在阅读环节中，可以选择一些富有情感和想象力的文章，引导学生用心去感受和理解文章的内涵，而不是简单地追求阅读速度和表面功夫。
在写作环节中，可以给学生提供丰富的写作素材，鼓励他们结合自身情感和体验，展开想象和创意，使写作变得生动有趣。
在朗诵比赛中，可以让学生选取自己喜爱的诗歌或文章进行朗诵，通过朗诵的方式让学生感受语言的美感，提高他们的表达能力。
这些形式多样的活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够锻炼他们的语言表达能力和情感体验能力，提升他们的语文素养。
二、引导学生主动探究和思考授生以“渔”理念倡导以授人以渔的方式教育学生，激发他们的学习热情和自主性，引导他们主动探究和思考。
在语文课堂中，教师应该注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，引导他们自主学习和独立思考，培养他们良好的学习习惯和学习方法。
这样既可以提高学生的学习效果，又可以培养他们的综合素质和创新能力。
在语文教学中，教师可以通过提问、讨论、分组合作等形式，引导学生对知识进行分析和思考，培养他们的逻辑思维和表达能力。
在阅读课上，教师可以提出一些问题，引导学生分析文章的结构、主题和语言特色，让他们进行深入思考和讨论。
在写作课上，教师可以引导学生讨论作文的主题和结构，指导他们提出自己的见解和构思，从而激发学生的创作欲望和创新思维。
在课堂讨论和分组合作中，教师可以鼓励学生发表自己的观点和看法，促进学生之间的交流和互动，使他们在合作中学会尊重他人，团结合作，共同完成任务。
【原创】授之以渔 融会贯通—文言文重点词语理解之教学心得
授之以渔融会贯通—文言文重点词语理解之教学心得文言文阅读是语文学习中的必考项目，《语文课程标准》中明确提出文言文学习目标是：能阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容。
它指向于文言知识的积累，包括文言字、词、句。
王力先生曾说：“要寻找一种系统性的学习方法，使古书的阅读水平很快提高，这种钥匙是有的，那就是掌握常用词的常用意义。
”可见，落实文言字词的学习，从分散到集中，从不自觉到有意识地梳理是提高文言阅读能力的前提。
在文言教学中，我注重利用试题材料，结合课内已学过的文言知识并延伸至中考真题，授之以渔，让学生将知识归纳整理，做到融会贯通，进而能自行推测和判断陌生的文言字词含义。
现将浅陋之法归纳如下:一、语境推断法“字不离词，词不离句”，文言文的词语解释特别要注意语境的内容。
而且文言词语的词义绝大部分是多义的，是不定式的，必须结合相对稳定的上下文语境来准确判定词语的含义。
如有同学在翻译“其一犬坐于前”（蒲松龄《狼》）一句，若译成“其中的一条狗坐在面前”就不符合语境了，因前文未出现“狗”这个词。
此时需要结合上下文的语境“途中两狼，缀行甚远......少时，一狼径，其一犬坐于前”这里的“犬”一定不可直译，而需要活用，可解释为“像狗一样地”，活用做“坐”的状语。
还有常见的一词多义，在理解时可以“依文索义”，即根据词语所在句、段的文意探索词语的意义。
如“绝”字，在古义里可解释为“断开，阻断”“尽，非常”“独一无二”......课文中曾多处出现此字，如“哀转久绝”“绝巘多生怪柏”“率妻子邑人来此绝境”，分别解释为：断绝，极高的，与世隔绝。
而“假舟楫者，非能水也，而绝江河”（《荀子·劝学》）中的“绝”字，把文中所学的解释带入句子都不畅通，需要结合语境“江河”，那么“绝”就该从“断”的本义中延伸为“横渡”之意。
这种现象在古文翻译中极为常见，既要注重积累重点字词的基本含义，也要特别留意具体语境下的引申义。
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不难写出答案 ：以勉Ｊ Ｄ Ｎ落铃铛 这一想象生动的细节描写收束全
文， 抒 发 了勉儿 对 爸爸 的 怀念 和 伤痛之情 ， 呼应题 目， 深化主题 ， 含 蓄蕴藉 ， 余 味无 穷 。 三 、了解段 落在 文 中的表 情 达意 ， 是 解答 “ 作用 题” 的 立足点 解 答段 落作 用题 必 须把 握段 落在文 中表 隋 达意上的作用。 在阅 读解 答记叙文试 题时 ， 必 须紧扣 内 容， 明确文章主 旨解答 。 可 以从 “ 四 看” 人手 ： 一看是 不是渲染 了气氛 ； 二看是不是烘 托 了人物 （ 或人物 感 情） ； 三看 是不是点 明 了中心 ； 四看 是不是对主题的升华。 例４ ． （ ２ ０ １ ０ 年 北 京卷 ）第 １ ７ 题： 简要 分 析 “ 海棠花” 在 文 中 所 起 的作 用 。
可是 大部 分 学生 却 认 为 它很 难 。
其 实，如果能让学生正确 掌握一
些 阅读 方 法和 答题技 巧 ，做 文 言
概括文意要点 ，这样就导致 了其 理 解 翻译 的能 力不 强 ，不 能 准确 判断选 择答 案 ，进 而造 成失 分 过 多。
高 考考 纲 中的 能力 目标 是要 求学生能读懂浅易的文言文 。其 实，如果能让学生正确掌握一些
综合运用 ，使答案臻于准确和全
面。
严谨。 ②前后照应 （ 首尾呼应 ） 。 ③ 收束 全文 ， 使文 章结 构完 整 。 例３ ． （ ２ ０ １ １ 年 四Ｊ ｌ Ｉ 卷 ｌ ７ 题） 请 分 析 最 后 一 段 画 线 句 子 的 妙
处。
（ 作者 单位 ： 都 昌县 第一 中学 ）
阅读方法和答题技巧，做文言文 阅读题也并不是一件很难 的事 。 在 此 ，结合 课改 的实 际要 求 以及 以往的教学经验和学生的具体情 况， 谈 谈 文言 文 阅读解 题 的方法 。
一
看： 快 速浏 览 ， 明确 目标 。
看 出处 、 标 段 。先 看 出处 ， 可 以从 出处获 取 文本 的文体 特 征 和 大的 时代背 景概 况 ，有 助于 快速
测 ｌ 试 ｌ 关 Ｉ 注
２ ０１ ５ １ １１
授 学 生 以 ； 渔
文 言文阅读 高考复 习之 方法文 言文 阅读是 高考语
文 试 题 中的 一 个 重要 组 成 部 分 ，
定位 文本 性 质和 内容 纪要 。标 段 从整 体 上醒 目思 路 。 看第 ６ 题 。这 道分 析 概括题 的内容 ，可 以有 助于学 生 了解 文 章 大意 ，学生 也 可根据 初 读 印象 标出 自己认为重要的信息。 看第 ５ 、 ４题 。标 出这 两道题
在文中的信息点并标清题 号 ， 例 如： ４ Ａ ， ｓ Ｏ ） 。 这样可使那些筛选信 息 速 度 慢 的 学 生 有 很 强 的 目标
性， 并且 可 节省 时 间。
文 阅 读 题 也 并 不 是 一 件 很 难 的
二读 ： 整 体解 读 ， 由文 入题 。 带着 问题 重读 文 章 ，这 部分 是关 键 。 因此 ， 根 据高 考对文 言文 阅读 考查 的规 律及 特点 ， 阅读 时 ， 需注 意 以下几 个 问题 。 １ ． 转 变观 念 。很 多 基 础差 的 学生 ， 在 读文 言文 的 时候 ， 潜 意识 里先 给 自己一 个心理 暗 示 ， 认 为 自己读不 懂 。因此 ， 解 读文 本 时 ， 旦 遇到 一个 不能 理解 的词 语或
一
事。 关键词 ： 文言文 ； 阅读 方 法 ；
答 题 技 巧
文言 文 阅读是 高 考语 文试 题 中的一个 重要 组 成部分 ，同 时也 是 大部 分学 生认 为 比较难 的一 道 题 。经过 调查 问卷 和 实 际调查 了 解 ，学生 普遍 存 在 的问题 是难 以 在 短时 间 内读 懂所 选 文本 ，从 而
（ １ ） 内容上 ： ①点明 中心 （ 揭 示 中心 ， 揭示主 旨， 点明主 旨， 画 龙点睛、 升华感情 ） 。②含蓄地揭 示主 旨，引发读者对文中问题的 注意和思考。 ③深化中心（ 深化主 题， 升华文章的思想感情 ） 。④总 结 全文 ， 评议 文 中人物 。 ⑤ 巧妙地 揭 示事 实真 相 。 ⑥补叙， 使故 事情 节更加完整 ，突出文 中事件的意 义重大（ 或人物影响深远） 。⑦令 人 深思 ， 给人启 示 ， 让 人觉 得 回味
一
如果 学生 能够 明 确文 章最 后 段的一 般 作用 ，再结 合 画线 句
子 所 叙 述 的 内容 和蕴 含 的情 感 ，
《 海棠花》 是一篇散文 ， 从结 构 上来 看 ， 全文 是 以花 行文 ； 从情 感上来 看 ， 作 者 是借 花抒 情 。因 此 ，答 案可 以表 述如 下 ：① 结构
无法快速有效地 提取文章信息 、
者句子 ， 就立刻停止阅读 ， 然后用 眼睛一扫剩下的文章 ， 然后心安 理得 地接 受读 不懂 的结 果 。这样
上 ：海棠 花构 成 了文章 的 行文线 索。 ② 晴感 上 ： 海 棠花 寄托 了作者 的乡思 ， 升华了作者的爱国情感 。 从 上 述 几 道 高 考 真 题 的分 析、 解答中， 我 们 可 以理 清 高考语 文“ 作 用题 ” 解 答 的一 些 基 本规律 和方 法 。这对 于学 生在 解答 此类 问题 时 ， 可 以形成 一个 清 晰 、 明确 的答 题思 路 。 需 要 强调 的是 ， 这类 “ 作 用题 ” 设 题类 型 和答 题方 法也 不是 孤立 的 ，考生 在答题 时需要 根据 试题 的设 问情 况 ， 全面 考 虑 ，