作文批改的有效性

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浅谈作文布置、批改和指导反馈的有效性

浅谈作文布置、批改和指导反馈的有效性作文占据着高考语文的半壁江山，其重要性不言而喻。

写好作文，离不开作文的布置，批改，与指导反馈。

此篇文章里，我主要通过自己的作文布置、批改、指导反馈的实践，谈谈作文教学的有效性。

1.作文布置的有效性：作文教学要有效，首先作文布置要有效。

实践证明，当堂作文可以有效提高学生的写作能力。

当堂作文的有效性主要体现在以下两个方面：第一，可以提高写作速度，训练短时间内作文的能力。

当堂作文理论上做起来不难，但其实很难做到。

部分学校领导、语文教师担心当堂训练会占用有限的课堂时间，因而不提倡当堂作文训练。

事实上，课后的作文虽然不占用时间，但学生在写作上渐渐养成懒散的写作习惯，很难适应考场作文。

学生养成当堂写作的习惯，才能逐渐具有快速作文的能力，在考场上从容应对，不至于因为作文未完成而而失掉不该失掉的宝贵分数。

第二，当堂写作最能暴露学生作文中存在的问题。

课后完成的作文，最大的问题之一就是参考资料太多，学生互抄或抄袭优秀作文的现象严重。

抄袭的作文，或者套作的作文不代表学生的真实写作水平，老师修改这样掺杂水分的作文，浪费了宝贵的时间精力，但效果甚微，意义不大。

当堂布置的作文，则充分暴露了学生写作中存在的诸多问题：有的学生作文速度慢，作文没有完成；有的学生写完了，但结构混乱层次不清；有的学生材料积累不够丰富，作文空洞无物，没有说服力，更没有可读性；有的学生只有素材的堆积，没有自己的观点分析……问题暴露越彻底，教师才越能针对存在的问题，进行有的放矢的辅导。

二、作文批改的有效性：对于作文批改数量，一般学校都有硬性规定。

我校要求一学期布置作文八次，详细批改四次。

详批四次，任务量很大，如果一味蛮用力，只会吃力不讨好。

教师认真批改作文，批语写了大半页，部分学生没兴趣看。

看了批语的学生，有的似懂非懂，有的虽看懂了老师的批语，但如何修正，心里并不清楚。

一次作文批改完，作文存在的问题还是问题，问题没有解决，作文当然很难进步。

如何提高作文批改的有效性

如何提高作文批改的有效性教师批改作文的目的是为了给学生提供有力、有效的指导，帮助他们在写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。

然而，传统的作文批改方法强调篇篇精批细改，这样做不仅费时费力，而且效果甚微。

在新课改下，应该采取更有效的作文批改方法来提高学生的写作水平。

一、作文批改要有针对性。

教师不可能每天都在批改作文，因此精批细改固然有好处，但不可取。

教师应该有针对性地抓住主要问题进行点评，引导学生明确文章的立场观点、思想感情以及结构、语言等主要方面，以便学生能够辨明优劣，从而引起高度重视。

每次批改应侧重一个问题，起到以一当十的作用。

二、采取多种方式批改。

学生自改是一种非常有效的批改方法，能够将批改的权力下放给学生，让他们变被动为主动，成为批改的主人。

让学生把作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。

在学生自改中，教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。

同时，教师也可以采用其他方式进行批改，如小组讨论、互评等，以便更好地提高学生的写作水平。

要注重鼓励和激励，帮助他们发现自己的优点和潜力，引导他们积极面对不足，不断提高自己的写作水平。

评语的重点应该放在深层隐蔽问题上，而不是只停留在表面上的优点和问题。

作文批改的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，帮助学生克服不足，发扬长处，不断提高水平。

因此，评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽的问题，帮助学生找到成功或失败的原因。

同时，评语也要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度，用不同尺度来写不同评语。

多种批改方式相结合可以减轻教师负担，避免学生将作文写过就推给教师。

作文教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。

但不论哪种方式均应讲求实效。

如果有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。

面批作文要注意教师讲解剖析的同时，老师学生都应有记录，否则但凭记忆，学生很难将老师的所有修改意见都贯彻实施。

高中作文批改的有效性

高中作文批改的有效性高中作文批改的有效性【摘要】：作文是学生语文能力的综合体现,最能体现语文的工具性和人文性。

在实际教学中，由于作文批改工作量大，很多教师就会象征性地挑选几篇学生习作进行点评，这样不但发现不了学生写作中存在的问题，更在一定程度上挫伤了学生写作的积极性。

高中作文批改的有效性?本文针对当前作文教学中存在的评改随意性、谈几点看法，使作文批改将更加节时高效。

首先，倡导合作修改，激起学生写作的浓厚兴趣。

批改可以是自批自改，也可以是合作修改。

合作有两方面的含义，一是与其他学生的合作，在教师引导下可以通过同座改、分小组改、班级张贴共同改等方式相互启发、共同进步;另一方面也可以是教师与学生的合作。

国外教育者提出：“对学生而言，老师在批改作文时作为一位读者并在需要的时候给予合作，比处处找语病的审阅者更有帮助，因为写作的真正目的在于交流。

”其次，改革批改的方法，着重培养学生自己改的能力。

作文批改是作文前指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的质量有重要作用。

批，是评价;改，是修正。

以往批改的权柄一般执于教师之手。

改革批改的方法，着重培养学生自己改的能力，使学生变被动为主动，成为整个作文教学过程的主人，这不仅体现了以学生为主体的教育思想，而且包含了一切真知灼见均来源于自身实践的哲学观点。

在这里，我们不妨看看美国的作文教学，或许可以给我们点启发。

在美国学校里，他们有两种激发学生自己改写作文的兴趣活动，即“编辑室”活动和“出版会议”活动，学生在这类活动中广泛地讨论交流，不断地修改，把作文作为“半成品”来加工，必要的时候，教师也可以介入其中提出自己的看法，这样就使得学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，借此可以逐步掌握写作的技巧，并激发更高层次上的创造性思维。

建议教师“用符号标记法改作文”，这既把教师从繁琐的作文批改中解放出来，又能起到有效的引导作用。

对于作文评价中评语的撰写，教师应有一个认识，那就是作为平等的交流者，教师不能以居高临下的口吻措词，而要讲究评价的幽默、机智等艺术，从而引导学生积极而健康地发展。

小学生作文批改与评价的有效性

小学生作文批改与评价的有效性
就教育而言，小学生的作文批改和评价是提高学生写作能力、锻炼学生语言表达技巧和激发学生写作兴趣的重要环节。

作文批改和评价的有效性对学生的学习有着重要意义，它不仅能够激发学生的学习兴趣、激发学生的创造性、增强学生的写作能力，还能让学生在实践中更好地理解语言的本质，掌握写作的技巧，从而提高学生的英语水平。

首先，要想提高学生的写作能力，必须采取有效的作文批改和评价措施。

批改和评价能够提供给学生更多的反馈，让他们更加仔细地对待写作，这样学生才能够正确理解、改正错误，进而提升自己的写作能力和写作技巧。

其次，作文批改和评价可以激发学生的创造性。

当批改完成之后，老师可以根据每篇作文的思路、结构等特点为学生提出自己的建议，鼓励学生构思出更有创意的表达方式。

只有当学生的创造性得到了激发，学生才能够有效地提高自己的写作能力。

最后，小学生的作文批改和评价也能让他们更好地理解语言的本质，掌握写作技巧。

语言是一种强大的传达工具，它不仅仅可以传达知识，还可以传达一种思想、一种感情和一种情绪。

因此，在小学生写作过程中，作文批改和评价既可以指出他们错误的地方，又能够引导他们更好地运用语言表达，这有助于他们更好地理解和运用语言，从而提高学生的写作水平。

综上所述，小学生作文的批改和评价对学生的学习有着重要意义，
它不仅能够激发学生的学习兴趣、激发学生的创造性，增强学生的写作能力，还能让学生在实践中更好地理解语言的本质，掌握写作的技巧，从而提高学生的英语水平。

尽管每个学生的情况不同，年龄差异也很大，但是他们都可以从有效的作文批改和评价中受益，进一步完善自己的写作技巧，同时也有助于提高学生的英语水平，使学生更好地发挥自己的优势。

初中作文批改模式有效性探究

初中作文批改模式有效性探究作文批改是学习中不可或缺的环节，它能够让学生及时了解自己在文章中存在的问题，指出自己的不足之处，从而提高写作水平。

但是，在实践中，由于批改方式、批改内容、批改效果等多方面因素的影响，批改常常遭遇学生的反感，导致批改效果不佳。

本文将探究作文批改模式的有效性，通过掌握科学有效的批改方式，提高学生的写作水平。

作文批改是一项复杂的任务，涉及到许多因素，包括批改方式、批改内容、批改效果等。

批改方式包括口头批改和书面批改两种方式。

口头批改可以亲自与学生交流，让学生听到具体的修改意见，从而更容易理解和接受。

其次，书面批改是最常用的批改方式，更加直观、明确、规范，它可以让学生更加深刻地认识到自己的错误和不足之处，提高自己的写作水平。

因此，在实际批改中，采用口头批改与书面批改相结合的方式，可以更加全面、深入地发现学生的问题。

批改内容是作文批改的核心，它直接关系到批改的有效性。

在批改的过程中，我们应该注重意见的针对性和具体性，针对学生的作文中存在的问题，提出具体的修改建议，能够帮助学生更好地了解自己的错误和不足之处。

同时，我们也应该善于发挥学生的优点，对于学生的好的表达、独特的思想，我们要给予肯定和鼓励，从而提高学生的自信心和兴趣。

批改效果是作文批改所追求的最终目标。

批改过程中，重点在于让学生在批改之后能够及时改正，并在以后的写作中避免相同的错误，从而提高自己的写作水平。

因此，我们要在批改中注重学生的参与度，让学生能够更加积极参与批改过程，明确批改目的，了解自己的问题，及时悟出它们的本质，然后通过举一反三的练习方法，加强自己的写作能力，从而达到批改的最终效果。

总之，作文批改对提高学生写作水平是至关重要的。

我们要注重批改方式、批改内容和批改效果的综合考虑，采用有效的批改方式和具体的批改方法，不断提高批改的科学性和有效性，加强学生的写作训练，并鼓励学生在实践中不断摸索，从而得到更好的批改效果。

作文批改标准

作文批改标准
(一)有效性
1、文中有清楚的主题，文章能正确使用语句，带有逻辑性，有利于读者理解；
2、文中表达清楚，把握语言、表达把握良好，衔接自然，文字思想有深度；
3、语言文字使用得体，运用尽可能多的词汇和运用句子结构，使用较为丰富的结构手段；
4、文字内容比较丰富，对普通素质要求内容有一定的细致；
5、表达能力明显，不仅有内涵，而且与其他文本衔接自然；
(二)审美性
1、文章结构鲜明，由引言、主体分析及结论等部分组成；
2、文章语言活泼、生动，充满了文学色彩；
3、使用新、奇、用、智的技巧，使文章呈现出既深刻又富有张力的特点；
4、文中使用的修辞手法和表达方法较为丰富，其细节较能成功地表达想要体现的主题；
5、语言运用恰当，行文流畅，采用恰当的语句协调了文章整体意境；
(三)审科学性
1、表达有充分的依据，某一观点有足够的理由支持，无空泛断言；
2、在过渡词和连接词使用上维持了文章中理论应有的完整性；
3、把握词义和语义交往时，能体现出文章的内在鲜明的思想表达；
4、观点的提出具有合理性，论据多元充分；
5、结论可以作出逻辑分析，说明假设的可行性和可操作性。

提高英语作文批改的有效性

改的顺序是：段落结构（教会学生搭好文章框架）一
动词时态与数（教会学生关注常见错误）一过渡语（教
会学生思考段间与句间逻辑）一选词用词（教会学生关注词性与词义辨析）一句型结构（教会学生正确合
将作文稿件通过电子邮件发送给教师，教师可以将修改、批注、评语及时发还给学生，每个学生都可以看到
置。第三，撰写评语。教师应通过撰写评语促进学生写作思维的提升。教师往往只对学生文章中的错
Ｉｈａｖｅｓｅｅｎｈｉｍｙｅｓｔｅｒｄａｙ．教师也可以鼓励学生
编制有关文章格式和结构的查错清单，如Ｔｈｅｆｉｒｓｔ
动词时态、标点符号、段落结构、语写作的学生，选择。教师应建立公共邮箱，便
于学生提交作文和建立资源库。这样学生可以随时
发一些典型习文，电子文稿就省去了教师或学生再次输入电脑的麻烦。五是电子文稿更易于积累和保存。
班级学生的写作教学，教师应有整体设计，并针对学生的实际水平提出阶段化的要求与目标。选择性批
改是指每一次作文批改时，教师只关注一个方面，如
卷方式的要求，且具有多重优势。一是学生的作文电子稿方便批改。由于一些学生的手写字迹较差，甚至有时难以辨认，会给教师批改带来麻烦，而电子稿能解决这个问题，但是需要让学生明确Ｏｆｆｉｃｅ软件的版本。二是教师的批改更易于学生辨认。教师可以

作文批改有效性的研究

作文批改有效性的研究摘要：在多元化的作文评价氛围中，让学生学会赏识性的评价语言，使学生的作文修改能力和写作能力同步发展，增强学生的阅读能力和评判能力，提高学生的写作兴趣和写作水平。

关键词：评改多元性主动性思考交流反思传统的作文批改，教师精批细改，高耗低效已成为不争的事实，因此作文批改有效性的改革势在必行。

《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

” 这就要求习作的评价一定也要有学生广泛地参与，在评价中凸显学生的主体地位。

为了在多元化的作文评价氛围中，让学生学会赏识性的评价语言，使学生的作文修改能力和写作能力同步发展，增强学生的阅读能力和评判能力，提高学生的写作兴趣和写作水平，我在这学期进行了一系列的作文批改有效性的研究。

一、改变传统单一的作文评价，实现评改的多元性。

传统的作文评改，往往是学生写，老师收，眉批、旁注、写评语一应俱全，一人包揽，工作量很大，致使许多语文老师苦不堪言。

可是，对于提高学生的作文水平来说这样做是事倍功半，收效甚微的。

老师消耗大量的时间与精力却收不到良好的教学效果，这不符合教育的规律。

为此此作文评批要着力改变这种模式，教师起“主导”作用，以学生为主体，辅之以相关的评改方式让学生主动参与作文评批。

（一）合理利用下水文，直击目标，督促改进。

教师写下水作文早已不鲜见，很多老师都尝试过。

但我认为写下水作文也要讲究时机。

如果单纯地在习作之前展示下水文，往往会局限学生的写作思路，所以不如在评改作文时好好利用下水文。

我的具体做法是：教师先把学生所有的习作都读一遍，选择一篇典型的二等习作。

运用该文的素材，去表达“作者”想要表达的思想。

教师围绕这一点进行下水作文。

作文写好后，在评讲作文时，先将那名学生的文章在全班朗读一遍（当然，事先要做好该生的思想工作，防止其“怕丑”的心理，要鼓励他去学习别人的优点），然后让学生找出该文有哪些问题，在学生们各抒己见之后，亮出自己的下水作文。

如何提高作文批改的有效性

如何提高作文批改的有效性摘要：作文是语文教学的重要组成部分。

如何使学生作文能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高习作水平？经过实践，我发现“改进作文批改方法，提高作文批改效率”，能达到给学生有力、有效的作文指导，快速提高学生作文水平之目的。

关键词：作文批改提高作文是语文教学的重要组成部分，改进作文批改方法，提高作文批改效率，是快速提高学生作文水平十分重要的方面。

以下是我多年来对学生作文批改的反思和总结。

一、最有效的批改方式——面批面改面批面改是师生面对面的交流，虽然费时费力，但效果明显，学生也是十分欢迎的。

因为他们对教师提出的建议可以理解得更全面、更到位，受益良多，进步快。

面批面改在实施时有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生，这种方法较适用于优生。

采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。

在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性。

2.一对几，即一个教师对几个学生。

采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。

如这一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；那一批学生文章结构不完整，就指导他们按一定的顺序把文章补充完整……每次抓住一两个比较明显的缺点，无须面面俱到。

二、改变批改时间，抓落实教师们因时间所限是在学生作文抄正后才进行批改的，这就出现了两个弊端：一部分学生对教师批改后的作文不感兴趣，对批语草草看过了事；另一部分学生虽然认真阅读了批语，但未能主动地对缺陷部分进行修改，从而造成教师劳而无功的局面。

这样的批改有何价值?建议在学生形成草稿时就进行批改的，并要求学生按批改意见进行修改后才能誊写在作文簿上，对认真修改的同学在课堂上给予表扬，对态度马虎的同学进行个别提醒、抓落实才能促进步。

提高小学作文批改有效性的研究研究方案

小学生作文自主批改策略研究研究方案一、问题的提出一、研究背景：好文章是改出来的,但现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;对于作文批改,很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋,教师认真批改了,学生要么忽略不看,要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作;这样,作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间;作文对于语文教师来说——改,没有作用；不改,无法掌握学生的习作情况;因此,指导学生自主批改习作,这种情况已经成为当前作文教学的常态;二、理论依据及研究现状：新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;如何改革传统的习作评改方式,我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索;上个世纪八、九十年代,辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导,学生自评、互评’的思想;凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案,方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述;苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究;像着名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式;如：崔海峰在搞好作文评改之我见提出了一些促进学生发展的意见和做法;在国外,有关作文评改的方式方法都各见其仁;他们的某些看法和作法,值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感;2、多方参与评改;在作文评改方式上,教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法,在学生作文后面设立“同学评”,“家长评”,“老师评”几个栏目;这些评语都写得实实在在,新鲜、活泼,促进了作者和读者之间感情的交流,可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点,有利于提高学生的写作能力,培养写作兴趣;另外,同学之间互相评改,切磋琢磨,也可以取长补短,共同进步;综上所述,国内外作文评改方式的研究,无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验,但如何根据我校的实际,针对性地开展研究,如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改,提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务;三、研究的目的意义作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,同时也是一个难点;老师不但怕教作文,也最怕批改作文;作为我们语文教师就深有感触,每次批改作文,都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语;评语内容下得太笼统了,学生不知道习作存在的问题;评语内容过激了,又怕打击学生的积极性;近两年来,我校老师一直在尝试让学生自评自改作文,发现了一些问题,也零星积累一些经验,本次课题的研究就是为了让问题得以解决,经验得以推广指导实践;最终使得学生的自主批改作文能力得以提升;二、课题研究内容新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;学生自主批改是指在作文批改中,要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,要重视与培养学生的作文批改能力;.老师通过阅读相关书目,研究学生身心发展规律,通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法,并在教学实践中不断摸索行之有效的策略;.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践,从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性;三、研究方法1、行动法在课题研究中,根据研究的深入,发现问题、解决问题,根据具体的情况对课题的开展及时调整;使教师和学生不断地参与实践,主动尝试和探索;2、案例研究法从感性出发,从实践中提炼教育教学观点;针对性地研究;3、文献研究法从学科角度开展对情报资料的比较研究,把握国内外研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路,为课题研究提供理论框架和方法论;4、反思教育法教师以自己的实践过程为思考对象,对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,教师的反思能力决定着教育教学的实践能力;反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等;5、经验总结法将在研究中取得的经验和方法及时总结,探索规律,形成研究报告;四、课题研究的步骤课题实验步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：2015年1月—— 2015年2 学习理论,酝酿方案,起草论证,形成实施方案；第二阶段：2015年3月——2015年9月按计划实施,根据实际情况做好调整,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结；第三阶段：2015年10月——2015年12月资料整理、总结,完成课题研究报告;五：预期成果：课题组将通过一年的调查分析、探究总结,使各年级在修改习作方面都有所提升,激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子,并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作;课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文,制成论文集,优秀案例集一本,课堂反思集一本,以打印文本方式呈现;课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现;阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集;六：研究价值我国着名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法,他说：“我当过语文教师,改过的学生作文不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功;”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人,教师只起引导和指点的作用,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程,就是他们写作水平进步的过程;”新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论;它以为,改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一;作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革;这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展,促进学生的自主发展,必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展,必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展;好文章是改出来的,现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力,使自主批改成为习惯,以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来;七、参考文献新课程标准、语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法河南教育、小学语文教学研究准备阶段：2013年6月1日—7月28日,重温新课程标准,写1篇关于新课标作文教学的读书心得、思考第一阶段：2013年8月30日—12月31日,阅读语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、语文的魅力、语文的诗意等书籍;写2篇读书笔记,1篇独立撰写的案例分析,1篇教学论文第二阶段：2014年1月1日—2014年6月20日,阅读于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、做最好的老师等书籍;撰写2篇读书笔记,1篇案例分析,2篇教学手记反思或随笔第三阶段：2014年6月21日—8月30日,阅读我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法等书籍;撰写1篇读书笔记,1篇研究论文,1篇结题报告期间及时认真阅读江苏教育、小学语文教学研究等报刊杂志,坚持写读书笔记和教学随笔;。

作文的批改与讲评的有效性

浅谈作文的批改与讲评的有效性作文教学是培养学生语言文字表达能力的过程，也是培养学生观察、思维和想象能力的过程。

只有批改好学生的作文，才能更好地反馈出学生的作文水平，有助于进行作文讲评，从而提高学生的作文水平。

一、作文批改批改学生的作文首先要从“大处”着手，重在修改文章的思想内容。

再看作文内容具体不具体，条理清楚不清楚，句子连贯不连贯，语句通顺不通顺，遣词造句妥当不妥当。

以上这些必须把批改与指导学生修改紧密结合，有改就有批，只有好的批语，才能端正学生的写作态度，增强作文能力。

结合以前的教学实践，在作文批改中，我通常采用的批改方法有以下六种。

1.鼓励性批语。

学生作文比上次有了较大进步或有了一定进步，尽管还没有达到优秀的水平，应该进行鼓励。

特别是如果学生在作文中能大胆去运用课外阅读所得知识，如好词、好句，或者是自己的心得体会，尽管用得不十分恰当，也应运用大量的鼓励性批语表扬学生，让他知道读书可以为自己的写作带来成功。

2.启发性批语。

指导学生发现作文中的缺点错误时，不直接点破，应在不妥之处标上符号，让学生自己去分析、认识、纠正，借以达到提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

3.巩固性批语。

如果学生在作文中能正确运用在语文课上所学习的一些写作技能及技巧等有关知识，应加以肯定，同时为使学生把一些知识巩固下来，变为学生自己的技能和技巧，应该在批语中让学生继续下去，更上一层楼。

4.协商性批语。

学生写的作文，无论是在选材方面，还是在立意方面，或者是在谋局布篇方面，基本上是可以的。

但从较高的要求来看，又似乎有某些方面的不足，以致填补不足。

力求立意新颖，选材更新鲜，布局更得当，给人们的感染力更强，这时最好采用协商的口气批语。

要在一种师生共同探讨的气氛中，向学生指出更高的目标。

5.实效性批语。

学生作文中往往出现错别字、错漏的某些标点符号，遣词不当，句子重复等现象，对于这些“小处”也不应忽略。

教师要侧重于改、讲究改的实效，批改与指导学生修改紧密结合。

谈作文立体批改法的有效性

外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程。传统相邻的四个同学为单位（以前后两排为主），每组选一个作文的语文作文批改基本上是单向灌输式的，作文完全依赖老师的基础较好的同学为批阅组长，负责督查。批改；往往老师疲于批改，学生却对老师的批改或置之不理．或觉得已经知道写作中的错误，或老师帮我修改就无需冉看。
一
作文立体批改法提出的依据
由图示可知，其特点是不仅教师与学生建立了双向纵式联系，仍批改每位同学的作文（同于一般的全批，为点睛式批不
（）语文新课程标准的评价理念一
《文课程标准》明确提： “ 语养成修改Ａ己作文的习改，下文有解说），而且所有同学之间通过互批作文，也建立惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能了双向横式联系，整体形成了纵横交叉的立体交流网络。与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见
老师或罔或改的错误、并不细究自己的错误，而是先看老师给
教
师
的等级或分数，将作文本搁在一边。周而复始，部分学生的作
文进步缓慢，甚至停滞不前。显然，这种 “ 师重批改轻跟踪教检查、学生重写轻改 ” 的作文批改和评价方式既使教师耗时费力，又使学生从中收效甚微，更谈不上达到课程标准所要求的目标，是一种低效批改和评价。

如何发挥作文批改的有效性

如何发挥作文批改的有效性随着语文中考制度的改革，作文分数由最初的30分发展到目前的50分，作文分数比例越来越重，作文成绩的好坏直接影响着语文成绩的好坏。

而作文也是最令老师与学生头疼的问题。

对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。

长期以来，在这种情绪的影响下，作文成了夹在教师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍着学生作文水平的提高。

其实，本人愚见，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生沟通交流的阵地，只有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现学生作文水平真正地提高。

一、在作文批改中进行写法的指导初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。

就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时对一些具体的写法却把握不住，明知道这样写不妥，却又不知该如何修改，这时教师就应该给与学生适当的点拨与指导，引导他们进入“柳暗花明又一村”的境界。

例如在有一次的写作训练中，为了培养学生的观察能力与创新思维能力，我故意布置了一片老掉牙的作文题——冬天。

其中有一个同学在作文自批中这样写道：“本文围绕冬天写了几场冬天特有的景象，如冬天的天空的朦胧与昏暗，冬天的银妆素裹，冬天的洁白无暇，但又写到了冬天滋润与明艳，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。

”而在互批中也这样写：“本文抓住冬写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那洁白的世界里。

但本次作文要求写冬天，文中却出现了不少的滋润明艳，好似给人以春天的感觉。

”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写冬天时颜色必然是白的，而不能用红的绿的。

于是我在批语中写道：“其实，冬天时写写红花绿叶、滋润明艳未尝不可，关键是写出冬天中江南的红花绿叶、滋润明艳与春天中红花绿叶、明媚娇艳的不同之处来。

例如，春天中的红花绿叶是姹紫嫣红、灿烂多彩，冬天中的红花绿叶是单调的，是雪的陪衬。

初中作文批改模式有效性探究

初中作文批改模式有效性探究
本文将探究初中作文批改模式的有效性，并从教师角度、学生角度和教育目的三个方面进行分析。

首先，从教师角度看，批改模式是教师作文教学中不可或缺的环节之一，它能帮助教师及时发现学生作文中存在的问题，并为学生提供改进意见。

对于单篇作文，教师应在批改时注重对学生语言表达、逻辑思维和知识运用等方面进行分析和评价，同时针对不足之处提出改进建议，促进学生作文水平的提高。

此外，在批改模式中，教师也可以进行示范教学，通过对一些范文的讲解和解析，为学生提供模仿和借鉴的途径。

因此，从教师角度看，批改模式是非常有效的。

最后，从教育目的角度看，批改模式也是教育教学中非常重要的一个环节。

首先，批改模式能够帮助学生提高语言表达能力，提高文字阅读理解能力和思维能力，培养学生的写作素养。

其次，批改模式能够有针对性地指导学生的写作，加强对学生的个性化教育。

最后，批改模式也能够为学生的评价提供坚实的基础，评价学生综合素质。

因此，从教育目的角度看，批改模式也是非常有效的。

综合来看，批改模式对于作文教学的有效性是毋庸置疑的。

但是，需要注意的是，教师在批改的过程中应该注重细节和针对性，兼具指导和鼓励的作用，让学生在良好的教育氛围下提高自己的写作能力。

浅议初中作文批改的有效性

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传统作文批改可以说是教师的独角戏．作为写作的主体一
学生．却不可直接参与对自己作文的评价。而教师的点评可谓千人一面、千篇一律。教师本身就对此感到乏味，对学生有多大的吸引力可想而知。另外，学生因为受到自身条件的限制．作文中自然会出现这样或那样、或多或少的错误。教师的红笔一道道划过去．再加上这样或那样的点评。面对面目全非的作文，学生自然会眉头一皱．产生失意情绪，写作的积极性受到很大的挫伤。学生再提起笔来写作也只会敷衍了事，提高写作水平又从何谈起？二、新课改下的作文批改
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廖洲
重庆万州高级中学
浅议初中作文批改的有效性
摘要：随着课改的日益深入，传统作文批改的弊端日益显现，对语文教学的拖累也日益彰显。要想彻底当前作文批改的现状．就必须更新指导理念。新课程教学理念强调师生的共创共生．使师生双方的不同见解、主张相互碰撞。从而达到学生自我教育，自我改造．自我发展的Ｉｇ的。这就为中学作文教学，特别是作文批改指明了方向。通过批改，学生能认识自己作文的好差、ｘ２．误及其原因，懂得该怎样写：教师的批改要有启发性，能引导学生去认识自己作文的优差：由此而逐步提高作文能力。另外，批改方法要灵活多样。，９ＬＮ使作文批改更科学、更有效：达到保护学生写作的热情。促进学生写作进步的目的。关键词：作文批改：转变思想；提升效用作文本身是学生情感的宣泄．是学生情感的一种倾述。人的任何一种倾述．都希望得到别人的回应。无论学生在何种状态之下完成的文章．作文本身质量如何．都是他们情感的流淌．都希望得到别人的回应．特别是来自他们老师的回应。如果长期得不到回应．教师对学生的作文置若罔闻，他们写作的热情自然就会逐渐的冷却下来，甚至对作文写作存有一种麻木、敌视的态度。更何况．学生对写作的热情本身就不高．感情基础相当脆弱。这就彰显了作文批改的重要性。那么，传统作文批改究竟有哪些弊端那？又是什么原因造成了当前作文批改高投入、低收效的现象呢？下面，我们共同来探讨这一问题。一、传统作文批改的弊端１．不利于培养学生良好的思想品质。作文是学生语文素养的综合体现．是学生鲜明思想意识、生活态度的具体外化。它具有鲜明的个性特征．可谓是“仁者见仁，智者见智”。而在传统的作文批改中，评判优劣的标准却只有一个．那就是教师的思维，教师个人的爱好。学生得到的仅仅是教师的一家之言。“上好之，下必甚之”，学生投老师之所好。长此以往．学生的眼界变窄了，渐渐陷入了教师的思维定势。这样以来．培养学生的创新性思维又从何谈起呢？学生整体的思维品质必然出现下滑。２．作文评讲不及时，评讲效果差。现行教学大纲要求．每两周对学生作文评讲一次。又因为传统作文批改费时又费力．以每班五六十名学生为标准．如果每篇作文．教师都要深批细改的话，哪怕，从作文刚交上来，教师便开始批改．这样也恐怕要持续两周左右。那么．教师在批改作文时所发现的问题．就不能及时地反馈给学生。等到作文评讲时．学生对两周以前所写的文章．记忆早已模糊．教师总结出的共性问题就难以在学生心中引起共鸣．这样对学生的作文写作就不会有多大的指导作用。３．挫伤学生写作积极性，作文水平难以提高。１．作文批改尺度要明确。近几年来．关于宣扬学生个性作文的文章甚喧尘上。积极提倡发扬学生的个性，发现学生作文中的闪光点。一篇文章只要有闪光的地方．其他方面如何似乎都可以迁就。这种思想与行为无疑于掩耳盗铃．是对学生的溺爱。作文批改要不要有尺度．要什么样的尺度。笔者认为：作文批改需要一个尺度。这个尺度应是：作文批改能够启发学生认识到自己的作文优点是什么．缺点又有哪些；认识到不应该写什么，应该怎样写；并且明白原因何在：通过老师与学生的反复努力，学生的写作水平能够逐步提高。这样就彻底改变了传统作文批改中学生被动的局面．学生具有了积极主动性．能认识到自己的作文的好差、正误及其原因．并予以改正。日积月累，学生写作能力自然得以提升。２．灵活多样的批改方法。关于作文批改方法．我们一线的教育工作者及其专家、学者们都进行了深入的研究。在这里，笔者从教师主体方面来谈一谈自己浅薄的认识．以求斧正。（１）多鼓励、多肯定。批改中鼓励学生的方法是多种多样的。我们可以“下赞语”，直接赞扬他们作文中的优点；我们可以 “写荐语”．批上“请全班同学传阅”：更多的时候需要我们“加圈点”．对学生作文中的佳句妙笔加上圈点并写上赞扬的话．从而促进更多的学生进步。当然，对于作文中的缺点，也要指出，不可迁就。（２）有的放矢、有针对性。教师对作文的批改要像中医把脉那样．仔细甄别．针对其缺点加以剖析，从而给学生开出一剂良方。比如：对于作文中因粗心造成的错误，应从写作态度方面，加以评论．指导学生加以纠正。但是在这里，需要特别指出的是：教师的批改应多是正面的诱导，启发学生自己去发现问题，分析问题，从而解决问题。特别是写作水平中等及其水平偏下的同学更是如此。（３）指出病因、有启发性。学生的作文因生活阅历、个人素养等各方面的局限会出现各种各样的错误。写作水平差的同学更是如此。对于这些缺点与错误，教师应加以提示，其批语应具有启发性，让学生自己去修改，切不可越俎代庖。在批语中我们可以多运用“？”、“！”、“哇”等符号或词语．多留给学生一些空间．让他们自己去思考．不必将自己的思想强加给学生。否则，他们在写作中就没有转向的余地．处处被动。传统的作文批改方法必须摒弃．在新课改的洪流之下，作文批改怎样才能发挥它的最大效用．这是我们每一位语文老师都必须积极思考，勤奋探索的问题。以上想法，只是笔者浅薄的认识．只求能够抛砖引玉。

浅谈初中作文评改的有效性

浅谈初中作文评改的有效性摘要：对于作文教学来说，作文评改是非常重要的环节，从某种角度而言，作文评改实际上是作文教学的一种持续与发展。

如果评改得法，能够使学生对本次作文取长补短，及时总结，互相启发；也有利于充分激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，使学生形成强烈的写作欲望，使学生能够产生再创作的热情。

但从初中作文实际教学情况来看，作文评改还存在很多各种各样的问题，其实际效益尚没有得到充分发挥。

近年来，笔者着意关注作文评改现状，并有针对性地进行了很多尝试。

如下主要结合当前初中作文评改存在的不足，探讨提高初中作文评改效率的具体对策。

关键词：初中作文评改问题策略在新课改理念指导下，探索作文教学新方法，解决学生作文评改老师大包大揽，学生只写不改，有违新理念的低效问题。

为此介绍六种行之有效的作文评改法。

习作评改是作文教学中最让教师劳心费神的工作，但这也是提高学生作文水平的重要一环，不可忽视。

语文课程标准明确指出：“要培养学生主动修改作文的能力”，“要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

下面，笔者结合多年的作文教学实践，针对当前初中作文评改存在的不足，探讨提高初中作文评改效率的具体对策。

一、当前初中作文评改存在的不足教育家叶圣陶先生就主张:“学生自能作文，不待教师改。

”也就是说，学生作文后能评价自己作文的优劣，能改好自己的作文。

这个主张对初中作文教学来说，具有重要的指导意义。

1.教师包办评改, 学生很少参与作文评改基本上都只是教师收作文、给分数、写评语、发作文。

整个作文评改过程, 都是教师一手包办, 费时费力不说, 效率还低下。

原本应该让学生从作文评改中学习的知识、经验, 因为教师的包办, 而失去了获得的机会。

作文评改是写作的学习过程, 可是教师牢牢占据着主体地位, 学生在这一过程中扮演的是一个纯粹旁观者的角色, 成了凑热闹的看客。