学前儿童审美教育PPT
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(四)培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力
第一节 学前儿童的审美
一、学前儿童审美及艺术的特征 1.学前儿童审美与艺术是其内在生命力的表现，
也是他们把握世界的一种方式。 人类把握世界的方式：理性、感性
幼儿的审美活动显示的是感性方式，表现为思维的 自觉性、具象符号性和情感性特点。 例子：4岁儿童画鱼，并为按照父亲的范画画，认为
格式塔心理学把视觉所经历的事物的状态分为 物理镜和心理场两种。
审美反思阶段将体验过的对象作审美形式上的 分析。罗比.凯斯的“执行控制结构”理论说明这 一过程。
（三）审美表达阶段
审美创造的主体对外物的知觉和体验等必须通 过某种形式语言才能形成最终结果。
学前儿童的审美表达是他们的知觉与情感的物 化形态。
学前儿童审美教育
第一节 学前儿童的审美 第二节 学前儿童的审美教育 第三节 学前儿童审美教育的实施
幼儿园工作规程
第三条 幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方 针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿 身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等 方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展 。
第五条 幼儿园保育和教育的主要目标是：
学前儿童对创作原材料的获取是通过他Leabharlann Baidu的感 觉器官来进行的。
幼儿阶段的心理发展一大特点就是他的自我中 心。因此，幼儿时期具有完形与超完形的知觉 特点。
（一）审美知觉阶段
杜夫海纳(Mikel Dufrenne,1910-1995) 法国美学家， 现象学美学的主要代表之一。毕业于巴黎高等师范 学校，曾任普瓦提埃、巴黎等大学教授。后为法国 《美学评论》杂志社社长。他的基本美学思想是肯 定审美感知是人与大自然创造力的独一无二的接触 。在这种接触过程中大自然就像"人的母亲"那样敞开 自己的胸怀。这使得自然的物质成分丧失实用意义 或认识意义。提出审美知觉包括三个阶段:(1)呈现 ;(2)再现和想象;(3)反照和情感。
） 幼儿在创作中获得满足感和成就感，将感受世界 的审美能力转变为内心需要和自我发展的内在动 力，进而自我调节，健全完善人格发展。
二、学前儿童审美欣赏心理过程的描述
审美欣赏：指个体充分调动其感知、想象、理 解、情感等各种心理能力对审美对象的形式及 其意味进行充分体验和认识的活动。
学前儿童审美欣赏心理阶段： （一）准备阶段 （二）实现阶段 （三）效应阶段
学前儿童表达过程，会依据自己构思与表达过 程中出现的问题不断地进行调整，以至于结果 与预想不一致。（如：舞台表演）
第二节 学前儿童的审美教育
一、审美教育与艺术教育
审美教育：又称美育，是指通过自然美、社会美 、艺术美进行的教育活动。其目的是培养受教育 者对美的形态、结构等的感受、鉴赏、创造能力 ，培养其正确的审美观点、高尚的审美情操，使 其得到精神上的满足和愉悦，最终达到人格的完 善。
（三）效应阶段
主体审美心理变化：
（1）直接的审美判断和审美欲望（爱好）的产生；（ 2）间接的审美趣味和鉴赏能力的提高。 1.审美判断：是指审美主体在审美感受基础上，运用一 定的审美标准，对美的事物或现象的一种意向性的认 识、评价与判断。
2.丰子恺先生认为，审美判断外化后即为美的批评。它 有三种形式：（1）印象的批评；（2）分析的批评； （3）综合的批评 3.学前儿童的审美判断或称美的批评主要是一种印象批 评。
三、学前儿童审美创造心理过程的描述
审美创造：是指创造者在一定的创造欲望的推 动下，运用线条、色彩和形体、声音等语言， 加工、创造出可感的形象，以表达其审美感受 的过程。
三个阶段： （一）审美知觉阶段 （二）审美反思阶段 （三）审美表达阶段
（一）审美知觉阶段
审美知觉:是指审美器官对对象的形状、色彩 、光线、空间、张力等审美属性及其所组成的 完整形象的整体性把握。审美知觉是实际审美 活动的基础，整个审美活动都必须建立在审美 知觉的基础上。
杜夫海纳的主要著作有《审美经验现象学》(1953) 、《诗学》(1963)、《为了人类》(1968)、《美学与 哲学》(2卷，1967-1976)等。
（二）审美反思阶段
审美反思过程：创作者通过知觉得来的原材料 还必须进入大脑进行加工、改造。加工、改造 过程就是审美反思过程。其中包括体验和对信 息的形式分析两个方面。
2.学前阶段：儿童心理发展水平限制，注意欣赏对象， 忽视其形式。但其向式敏感性，强化了情感，投入作 品，促使欣赏能力的成熟。
（二）实现阶段
审美欣赏过程的实现阶段就是审美感受阶段。是一 种积极的心理活动过程，其中感知、想象、理解、 情感多种因素相互融合。
1.审美感知：揭示事物表现性（或审美属性）的特殊感 知，是审美主体的一种积极主动的心理活动。
2.审美想象，帮助欣赏主体实现审美理解，使感知的形 象内容更加丰富深刻，感受到感性形式蕴涵的内在意 义，还包含了主观情感的心绪、意境等，审美欣赏有 了不确定性、多义性。
（二）实现阶段
3.审美情感:一种是指审美对象所具有的情感表现 性；另一种是指审美主体在审美过程中达到一种 自由和谐状态时所产生的一种审美愉悦，也即美 感。 4.学前儿童的审美欣赏的实现阶段经历包括感知 、想象、理解、感情在内的过程。儿童将获得的 欣赏审美资料与个人以往经验结合通过想象进行 理解。（如：风吹落叶就是落叶在跳舞）
父亲画的鱼是死鱼，而用小线条来绘画，表达具体
的、形象生动的鱼，绘画充满活力与魅力。
一、学前儿童审美及艺术的特征
2.学前儿童的审美与艺术是其整体发展的一部分， 它侧重于情感的感受和表达。 学前儿童在 审美过程中充满情感色彩
（1）绘画：对色彩、形状等的偏爱 （2）音乐：情绪倾向（舒缓，轻快） （3）无机事物:生命化（汽车的灯是眼睛） （4）创作:借助于描述媒介表达感情（愤怒的爸爸
（一）准备阶段
审美欣赏前提是审美态度，审美态度的具体形式和 关键环节是审美注意，而审美注意是指审美态度碰到 具体对象的时候，把注意力集中和停留在对象的形式 和结构上。
1.审美态度特点：各种心理因素倾注在、集中在欣赏对 象形式本身，从而充分感受形式。如：线条、形状、 色彩、声音、变化、平衡等形式、结构，充分“注意” ，态度到注意完成欣赏准备阶段，进入下一个阶段实 现阶段。
第一节 学前儿童的审美
一、学前儿童审美及艺术的特征 1.学前儿童审美与艺术是其内在生命力的表现，
也是他们把握世界的一种方式。 人类把握世界的方式：理性、感性
幼儿的审美活动显示的是感性方式，表现为思维的 自觉性、具象符号性和情感性特点。 例子：4岁儿童画鱼，并为按照父亲的范画画，认为
格式塔心理学把视觉所经历的事物的状态分为 物理镜和心理场两种。
审美反思阶段将体验过的对象作审美形式上的 分析。罗比.凯斯的“执行控制结构”理论说明这 一过程。
（三）审美表达阶段
审美创造的主体对外物的知觉和体验等必须通 过某种形式语言才能形成最终结果。
学前儿童的审美表达是他们的知觉与情感的物 化形态。
学前儿童审美教育
第一节 学前儿童的审美 第二节 学前儿童的审美教育 第三节 学前儿童审美教育的实施
幼儿园工作规程
第三条 幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方 针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿 身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等 方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展 。
第五条 幼儿园保育和教育的主要目标是：
学前儿童对创作原材料的获取是通过他Leabharlann Baidu的感 觉器官来进行的。
幼儿阶段的心理发展一大特点就是他的自我中 心。因此，幼儿时期具有完形与超完形的知觉 特点。
（一）审美知觉阶段
杜夫海纳(Mikel Dufrenne,1910-1995) 法国美学家， 现象学美学的主要代表之一。毕业于巴黎高等师范 学校，曾任普瓦提埃、巴黎等大学教授。后为法国 《美学评论》杂志社社长。他的基本美学思想是肯 定审美感知是人与大自然创造力的独一无二的接触 。在这种接触过程中大自然就像"人的母亲"那样敞开 自己的胸怀。这使得自然的物质成分丧失实用意义 或认识意义。提出审美知觉包括三个阶段:(1)呈现 ;(2)再现和想象;(3)反照和情感。
） 幼儿在创作中获得满足感和成就感，将感受世界 的审美能力转变为内心需要和自我发展的内在动 力，进而自我调节，健全完善人格发展。
二、学前儿童审美欣赏心理过程的描述
审美欣赏：指个体充分调动其感知、想象、理 解、情感等各种心理能力对审美对象的形式及 其意味进行充分体验和认识的活动。
学前儿童审美欣赏心理阶段： （一）准备阶段 （二）实现阶段 （三）效应阶段
学前儿童表达过程，会依据自己构思与表达过 程中出现的问题不断地进行调整，以至于结果 与预想不一致。（如：舞台表演）
第二节 学前儿童的审美教育
一、审美教育与艺术教育
审美教育：又称美育，是指通过自然美、社会美 、艺术美进行的教育活动。其目的是培养受教育 者对美的形态、结构等的感受、鉴赏、创造能力 ，培养其正确的审美观点、高尚的审美情操，使 其得到精神上的满足和愉悦，最终达到人格的完 善。
（三）效应阶段
主体审美心理变化：
（1）直接的审美判断和审美欲望（爱好）的产生；（ 2）间接的审美趣味和鉴赏能力的提高。 1.审美判断：是指审美主体在审美感受基础上，运用一 定的审美标准，对美的事物或现象的一种意向性的认 识、评价与判断。
2.丰子恺先生认为，审美判断外化后即为美的批评。它 有三种形式：（1）印象的批评；（2）分析的批评； （3）综合的批评 3.学前儿童的审美判断或称美的批评主要是一种印象批 评。
三、学前儿童审美创造心理过程的描述
审美创造：是指创造者在一定的创造欲望的推 动下，运用线条、色彩和形体、声音等语言， 加工、创造出可感的形象，以表达其审美感受 的过程。
三个阶段： （一）审美知觉阶段 （二）审美反思阶段 （三）审美表达阶段
（一）审美知觉阶段
审美知觉:是指审美器官对对象的形状、色彩 、光线、空间、张力等审美属性及其所组成的 完整形象的整体性把握。审美知觉是实际审美 活动的基础，整个审美活动都必须建立在审美 知觉的基础上。
杜夫海纳的主要著作有《审美经验现象学》(1953) 、《诗学》(1963)、《为了人类》(1968)、《美学与 哲学》(2卷，1967-1976)等。
（二）审美反思阶段
审美反思过程：创作者通过知觉得来的原材料 还必须进入大脑进行加工、改造。加工、改造 过程就是审美反思过程。其中包括体验和对信 息的形式分析两个方面。
2.学前阶段：儿童心理发展水平限制，注意欣赏对象， 忽视其形式。但其向式敏感性，强化了情感，投入作 品，促使欣赏能力的成熟。
（二）实现阶段
审美欣赏过程的实现阶段就是审美感受阶段。是一 种积极的心理活动过程，其中感知、想象、理解、 情感多种因素相互融合。
1.审美感知：揭示事物表现性（或审美属性）的特殊感 知，是审美主体的一种积极主动的心理活动。
2.审美想象，帮助欣赏主体实现审美理解，使感知的形 象内容更加丰富深刻，感受到感性形式蕴涵的内在意 义，还包含了主观情感的心绪、意境等，审美欣赏有 了不确定性、多义性。
（二）实现阶段
3.审美情感:一种是指审美对象所具有的情感表现 性；另一种是指审美主体在审美过程中达到一种 自由和谐状态时所产生的一种审美愉悦，也即美 感。 4.学前儿童的审美欣赏的实现阶段经历包括感知 、想象、理解、感情在内的过程。儿童将获得的 欣赏审美资料与个人以往经验结合通过想象进行 理解。（如：风吹落叶就是落叶在跳舞）
父亲画的鱼是死鱼，而用小线条来绘画，表达具体
的、形象生动的鱼，绘画充满活力与魅力。
一、学前儿童审美及艺术的特征
2.学前儿童的审美与艺术是其整体发展的一部分， 它侧重于情感的感受和表达。 学前儿童在 审美过程中充满情感色彩
（1）绘画：对色彩、形状等的偏爱 （2）音乐：情绪倾向（舒缓，轻快） （3）无机事物:生命化（汽车的灯是眼睛） （4）创作:借助于描述媒介表达感情（愤怒的爸爸
（一）准备阶段
审美欣赏前提是审美态度，审美态度的具体形式和 关键环节是审美注意，而审美注意是指审美态度碰到 具体对象的时候，把注意力集中和停留在对象的形式 和结构上。
1.审美态度特点：各种心理因素倾注在、集中在欣赏对 象形式本身，从而充分感受形式。如：线条、形状、 色彩、声音、变化、平衡等形式、结构，充分“注意” ，态度到注意完成欣赏准备阶段，进入下一个阶段实 现阶段。