侯秀丽有余数的除法
《有余数的除法》小学数学教学课例研究作业
（4）练习：完成“做一做”中第1题
（老师出示“做一做”练习，学生独立完成，老师巡视，展示学生练习）
2、教学例2
（1）、动手操作。
请学生分别用8、9、10、11、12、13、14、15、16、17根小棒，每4根摆一个正方形，看看这些小棒最多能摆几个正方形。（操作完毕后，全班交流、互动，反馈信息。）
（2）、说说你用几根小棒摆了几个正方形，还剩几根？怎样列算式？
（3）观察发现
让学生观察每道算式中的余数和除数，大胆猜测余数与除数的关系。
师：通过观察，你发现了什么呢？余数＜除数。（师板书）
（4）巩固练习
四、课堂小结
这节课老师和同学们一起学习了什么知识呢？通过这节课的学习你知道了哪些知识？
五、课例研究综述
教学重点：
理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：
理解余数要比除数小的道理。
二、教学目标
1、知识与技能：通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2、过程与方法：借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
本节课是表内除法的延伸，是学生学习有余数除法的基础，通过让学生经历分东西的活动，先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数，有余数除法的概念。本节课我将安排学生通过直观形象的教具展示，学生大量的动手摆、圈、分的活动，通过动手操作直观感受余数的产生及意义。
使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现新课改的教学理念。同时课堂中培养学生各方面的能力。为下面进一步学习余数打下良好的基础。整个教学过程秉承着以人为本，以学定教的理念。
《用余数解决周期性问题(例6)》教案-二年级下册数学素养达标精品课(人教版)
在教学过程中，教师应针对以上重点和难点内容，通过讲解、举例、练习等多种方式，帮助学生透彻理解并掌握本节课的知识。同时，注重启发学生思考，引导他们发现数学知识在实际生活中的应用，提高数学素养。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
例如：在计算13÷4时，学生会得到商3和余数1，需要强调3是商，1是余数。
（2）余数在实际问题中的应用：学生可能难以将余数知识应用到解决实际问题中，需要教师通过实例引导学生理解。
例如：通过计算某人的年龄除以7的余数，来判断他的生日是在本周的哪一天。
（3）周期性问题的拓展：在解决周期性问题时，学生可能不知道如何将问题转化为有余数的除法运算，需要教师指导。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解余数的基本概念。余数是在除法运算中，除不尽的部分。它是解决周期性问题的重要工具，可以帮助我们计算星期、日期等。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何运用余数计算今天是星期几，以及如何预测未来的日期。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调余数的计算方法和周期性问题的解决步骤这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
3.通过实例6，让学生学会运用余数判断周期性问题的解决方法。
本节课将带领学生通过具体实例，探讨如何用余数解决生活中的周期性问题，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、ห้องสมุดไป่ตู้心素养目标
《用余数解决周期性问题（例6）》教案-二年级下册数学素养达标精品课（人教版）：
1.培养学生逻辑推理和数学抽象的核心素养，让学生通过有余数的除法运算，理解余数的概念，掌握周期性问题的解决方法。
二年级数学下册教案
二年级数学下册教案实验小学---侯春英第一单元野营——有余数的除法教学内容：野营——有余数的除法教材分析：本单元是在学生已经初步了解了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上，学习有余数的除法。
本单元的主要教学内容是：理解有余数除法的意义，学会除法竖式的写法。
教材通过学生春游时分面包的活动，让学生体会把一些物体平均分有时会有剩余，然后结合具体实例抽象出有余数的除法。
通过野营时分小鱼的活动，引出用竖式计算有余数的除法。
无论时认识有余数的除法还是学习有余数的除法的计算，教材都注意从实际问题引入，让学生结合具体实例体会有余数数除法的意义，理解并掌握有余数除法的计算方法。
本单元设有两个信息窗，第一个信息窗呈现的是几个小朋友分食品的情境，可以引导学生提出一些有关平均分的问题，从而引出有余数的除法，让学生通过分一分，得出结果。
第二个信息窗呈现的是一些小朋友参加野营活动的情境，通过提出一些有关有余数除法的问题，学习有余数除法竖式的写法。
教学目标：结合生活情境，理解有余数除法的含义，并学会除法竖式的写法。
能用有余数除法的知识解一些简单的实际问题。
经历解决实际问题的过程，并且在这一过程中体会与日常生活的密切联系，学会合作、交流、表达，体验成功的快乐。
教学重难点：理解余数的含义，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，运用有余数的除法解决简单的实际问题是本单元的重点；除法竖式的写法，运用有余数的除法解决实际问题是本单元的难点。
课时分配：信息窗1—分食品 2课时信息窗2——搭帐篷2课时我学会了吗、丰收园1课时有余数的除法信息窗1—分食品课型：新授授课时间：2016.2.23教学内容：教科书第2——4页，有余数除法的认识教学目标：使学生经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义。
通过合作交流，让学生体验平均分有剩余的过程，培养学生的创新意识及合作交流能力。
教学重难点：使学生经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义。
有余数除法的教案及反思(精选17篇)
有余数除法的教案及反思（精选17篇）教学工作计划可以帮助教师协调时间关系和资源条件，确保教学顺利进行。
教学工作计划的范文三：教学工作计划的制定充分考虑到了学生的兴趣和需求，使得学习变得更加主动和有趣。
有余数的除法教学反思教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是能够根据除法的算式研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分正好分完时能够用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种状况。
因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算。
至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的。
只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种状况。
本课的教学目标是透过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况能够用有余数的除法来解决；了解余数的含义，明白余数必须要比除数小。
教学重点和难点是透过实际操作感悟、理解有余数的除法，透过合作交流探究除数和余数的大小关系。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前就应多做这方面的练习；在学生动手操作后，就应让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，。
因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，让自己驾驭课堂的潜力有进一步的提高。
《有余数的除法》评课稿(实用4篇)
《有余数的除法》评课稿（实用4篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新人教版小学教育二年级数学下册导学案第1课时 认识有余数的除法
第六单元：有余数的除法教材分析本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。
教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大部分内容。
教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
学情分析本单元教学有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。
内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算以及用有余数的除法解决问题。
学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。
在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。
教学目标知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。
掌握除数是一位数，商也是一位数的有余数除法的计算方法，知道余数要比除数小。
数学思考：通过例题教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育，使学生感悟到人民的卓越智慧，提高审美意识。
问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法，用有余数除法解决实际问题。
情感态度：让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识展开学习，激发学生的学习热情和兴趣，感受数学学习的价值。
教学重点：有余数除法的意义和计算方法。
教学难点：理解余数与除数的关系。
课时安排：6课时1．有余数除法的意义和计算………………………………………3课时2．解决问题…………………………………………………………2课时3．小小设计师………………………………………………………1课时二年级数学学科（下）第六单元导学指导案课题：认识有余数的除法课型：新授探究课课时：第1课时二年级数学下册知识点总结第一单元数据收集整理1、用画“正”字的方法收集数据。
苏教版小学数学二年级下册《有余数的除法》第一课时公开课教学设计(有配套课件)
苏教版小学数学二年级下册《有余数的除法》第一课时公开课教学设计（有配套课件）教学设计方案学校：常州市第二实验小学年级：二年级班级：人数：学科：数学课题：有余数的除法第一课时教师：毛修丽日期：一、教学目标1.经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的含义。
2.学生在认识有余数除法的过程中，进一步积累操作、观察、交流等学习活动经验，发展比较、分析、抽象的能力。
3.通过探究，认识余数，初步学会用乘法口诀求除数是一位数的除法。
4.初步感知有序排列材料就能发现规律的方法。
二、制定依据1.教材分析《有余数的除法》这节课是表内除法的延伸。
除法计算中有两种情况：一种是正好分完，没有余数的情况，可以借助表内乘法口诀直接解决；另一种是不能正好分完，有余数的情况。
本节课是通过具体物体的“平均分”形成并理解余数的含义。
通过课前对学生知识基础的了解，学生已经认识了除法，知道要把一个数平均分需用除法计算，除法的含义无需作为本课新授内容，通过分10枝铅笔的操作活动，并将结果进行记录，使学生在记录过程中认识到：“把一些物体平均分时，有时会有剩余”这一事实。
选择“10枝铅笔，每人分3枝，能分给3个人，还剩1枝”这个具体情境，联系除法的含义引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义以及有余数除法算式的读法。
“想想做做”着重通过操作和观察等活动，引导学生在比较中进一步丰富对有余数除法的认识。
通过解答第一题，使学生初步认识到：把一些物体按指定的每几个一份进行平均分或平均分成几份，只要分后有剩余，都可以用有余数的除法算式表示。
第二题引导学生从不同角度理解同一副直观图的含义，并根据不同的理解完成两道有余数除法的算式，帮助学生进一步巩固解答第1题时所获得的认识。
最后的开放题，既是对有余数除法算法的进一步渗透，也为下节课的学习做了孕伏，引出余数要比除数小的规律。
2.学生分析学生在学习本内容之前，已经会比较熟练地进行表内乘法和除法的计算，并知道“平均分”用除法来表示，且在前面的学习中，建立了分物的操作基础。
有余数的除法教学反思(精选3篇)
有余数的除法教学反思(精选3篇)《有余数的除法》教学反思关于修改教材的一些看法《有余数的除法》（例2，例3）是一节诸多名师上过的经典课例。
我也用这个内容来上了一节展示课，我把本来是摆花盆的情境，修改成摆正方形的情境来上，对于这样修改教材，我谈谈自己的几点不成熟的看法。
要说对修改教材的看法，先说说对这节课教材的理解。
难点，多数教案都把这节课的难点定为“余数和除数的关系”。
这样确定难点是不错的，但是在试教的过程中，我们还发现了一个难点，就是有余数除法的口算，此难点却不是本课的重点。
例1的教学是表内除法的竖式，孩子可以口算表内除法。
例2，则是有余数除法的产生，有余数除法的算理，竖式的学习。
而到了例3，要引出那么多有余数除法的算式，如何引出？让学生计算出答案？感觉不太可行。
所以“有余数除法的口算”这个难点，在这个时候，不可避免的出现了。
同时，在研究教材的时候，也发现例一和例二用的是相同的情境，也就是说情境是有延续性的，而到了例三，如果用教材的情境，“为什么余数只能是1,2,3,4？”“余数和除数有什么关系？”孩子较难用情境去解释其原理。
于是，我阅读了一些资料，对教材进行大胆的修改。
用摆正方形进行教学。
利用学生对正方形的熟悉，还有正方形其固有的特性，从用小棒摆正方形入手，让学生深刻体会“余数”的产生和概念。
第一环节，我就问让学生猜教师信封里的小棒有多少根，可以摆成几个正方形。
学生会猜8根，12根等刚好摆完的数量，教师提出“难道老师信封里的小棒都是能刚好摆完吗？”就开始有学生猜，9根，15根等等。
让学生说说，你猜的小棒能摆几个正方形，还剩几根？“余数”的产生顺势而出。
同时进入第二猜，“如果信封里的小棒都用来摆正方形，可能会剩下几根小棒？”学生会猜1、2、3、4、5根的都有，但是剩下4、5根小棒，有学生就会提出异议，“不可能剩下4或5根小棒，因为4根又可以摆一个正方形了。
”于是，教师顺势说，“那我们一起来用小棒来摆正方形，看是不是剩下那么多根。
《有余数的除法》评课稿
《有余数的除法》评课稿《有余数的除法》评课稿（通用19篇）在日复一日的学习中，大家对知识点应该都不陌生吧？知识点就是掌握某个问题/知识的学习要点。
想要一份整理好的知识点吗？下面是小编帮大家整理的《有余数的除法》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《有余数的除法》评课稿篇1今天早晨我们共同观了年轻教师万方的一节数学课，再次感受到年轻的激情与活力，这节课有很多值得我学习的地方，我也看到了一些值得再商榷的地方。
下面我谈谈我对的感受：一、三个优点1、注重学生语言表达能力的训练。
课堂上，万老师多次对学生的回答进行追问，引导同学们把话补充完整、说出这样理解的理由、鼓励同学们存在不同的思考方式，特别是在分6个草莓和分7个草莓的列示对比新授环节，连续有3名同学表达自己观点，循序渐进的说清了，同时也掌握了。
2、构建和谐课堂，循循善诱，充分体现自然美。
走进万老师的课堂仿佛步入了江南水乡，给人一种温婉的感觉，像是我们常常提到的婉约派教师。
整个课堂非常和谐，学生在其中也会有一种放松的感觉，跟随老师一点一点探索数学知识，顺应和促进了学生自然发展。
3、板书设计简洁明了。
首先是幻灯片的制作力求简练，合理利用几张课件进行直观演示，帮助学生理解。
其次是黑板上的板书，左与右形成鲜明的对比，让学生一目了然。
二、两点值得商榷的地方1、难点突破力度不够。
与万老师对话交流：这节课的难点在设计层面是如何预设的？在执行层面课堂中突破难点了吗？有余数与没有余数的对比；算式与图的结合。
突破难点的时候进行了几次对比？学生对余数的认识深刻吗？结合实物就容易理解各部分关系，脱离实物，数会非常抽象。
（余数的来历渗透数学历史文化，是否可以放在前面学习余数的地方，帮助学生准确理解余数的意义，余数、商、除数和被除数之间的关系）2、教法略显单一、学法指导略欠灵活。
全课万老师主要采用对话交流的方式进行讲授，学生在老师的引导下更多的通过语言表达进行交流。
如果在新授和练习巩固环节，类似导入环节指导学生摆一摆、圈一圈、练一练、填一填，调动学生的学习激情，调动学生多种感官参与，边操作边对应理解被除数、除数、商和余数的数量关系，就能很好的对搞清楚商和余数的名数就能做好铺垫。
《有余数的除法》教案公开课
《有余数的除法》教案公开课一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握有余数的除法运算方法。
（2）培养学生解决实际问题的能力。
2. 过程与方法：（1）通过实例演示，让学生观察、分析有余数的除法过程。
（2）引导学生运用有余数的除法解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对数学的兴趣和好奇心。
（2）培养学生勇于探索、积极思考的精神。
二、教学内容1. 教学重点：掌握有余数的除法运算方法及应用。
2. 教学难点：理解有余数的除法本质，并能灵活运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）复习整数除法的概念和运算方法。
（2）提出问题：当我们进行除法运算时，会出现剩余的情况吗？2. 自主探究：（1）让学生尝试用纸笔进行有余数的除法运算。
（2）引导学生总结有余数的除法运算方法。
3. 实例演示：（1）展示实例，让学生观察有余数的除法过程。
（2）引导学生分析实例，理解有余数的除法本质。
4. 练习巩固：（1）设计练习题，让学生独立完成。
（2）集体讲评，纠正错误，巩固知识点。
5. 应用拓展：（1）让学生运用有余数的除法解决实际问题。
（2）分享解答过程，互相学习。
四、课后反思1. 总结课堂教学，梳理知识点。
2. 分析学生的学习情况，针对性地进行教学调整。
3. 布置课后作业，巩固所学知识。
五、教学评价1. 学生对有余数的除法运算方法的掌握程度。
2. 学生解决实际问题的能力。
3. 学生对数学的兴趣和积极性。
六、教学策略1. 实例教学：通过具体的实例，让学生直观地理解有余数的除法。
2. 问题驱动：设计问题引导学生思考，激发学生的探究欲望。
3. 合作学习：鼓励学生之间相互讨论，共同解决问题。
4. 互动式教学：教师与学生互动，及时解答学生的疑问。
七、教学资源1. 教学PPT：展示有余数的除法运算过程和实例。
2. 练习题库：提供丰富的练习题，巩固学生知识点。
3. 实物模型：如有余数的除法运算模型，增强学生的直观感受。
4. 教学视频：播放有余数的除法运算教程，帮助学生理解。
完整新人教版二年级数学下册有余数的除法教案
组织学生说一说这个算式每一部分表示的意义。小组讨
2
后面的单位是盘，而1后面的单位是个。
论交班全流
巩固练习
做一做1. 2.强化训练先摆一摆，再计算）份，9根小棒，每2根一份，分了（①）根还剩（2=板书：9÷（）……（））个苹果平均分给4人，每人有（②把11）个个，还剩（
板书：11÷4=））……（（
单元
教学
目标
.知识与技能一初步理使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，掌握除数是一位数，商也是一位数的有余解有余数除法的含义，认识余数。数除法的计算方法，知道余数要比除数小。二.过程与方法、认识有余数的除法，加强概念，掌握算法，用有余数除法解决实际1问题。、通过例题教学，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育，使学生2感悟到人民的卓越智慧，提高审美意识。.情感、态度与价值观三激发学生的学让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识展开学习，习热情和兴趣，感受数学学习的价值。
请学生在练习本上练习写竖式。提醒学生注意：各数位一定要对齐。
学生找到需要的在本子上写出算条件，式并集体交流。全班交小组讨论，流
巩固练习
做一做
课堂总结
说说本节课的收获与不足？
师生共同小结
布置作业
选用课时作业
板书设计
教学后记
7
第四课时
课题
有余数的除法练习
备课人
马志虎
授课班级
二年级
授课人
授课时间
教学目标
一、知识与技能
探索新知
、动手操作，提高能力。1每人分几枝，个同学，平均分给7枝铅笔，3还剩几枝？（自己先分分看）学生师：同学们用小棒代替铅笔，按题意分一分，动手操作然后上台表演。
《有余数的除法》教案优秀15篇
《有余数的除法》教案优秀15篇二年级《有余数的除法》教学设计篇一教学内容：教材第60页例1及第61页例2。
教学目标：1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：任务卡片、课件、小棒教学过程：一、复习旧知，情境导入1、口算并说出口诀。
18÷2＝30÷6＝49÷7＝2、说出算式里各数的名称，算式的读法和算式的意义15÷5＝33、情境导入（1）同学们，你们真聪明！还有一些小同学，他们也很聪明，你们看，他们学得多认真啊！请你仔细观察这张照片，说一说这些同学在做什么呢？（摆图形）（2）用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？我们也来摆一摆吧！（3）学生利用11根小棒拼摆图形后汇报结果。
用11根小棒，每（）根摆成一个（）形，摆了（）个，还剩（）根。
（4）质疑：根据我们刚才摆的图形，你有什么发现吗？生：摆完图形后小棒都有剩余。
摆的图形不同，剩余小棒的根数不相同。
4、揭示课题你们真是一群爱思考的孩子，是啊，在刚才的操作过程中产生了剩余，恰如我们平常分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分，剩下不够再分的数，在数学中，我们叫它余数，这就是我们今天所要学习的内容——有余数的除法。
二、动手操作，探求新知（一）动手操作探究意义。
教学例11、.复习表内除法的意义出示图片：有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？（1）看一看，你知道了什么？收集数学信息。
（2）请同学们拿出6根小棒代表6个草莓，摆一摆，然后用除法算式表示出来。
人教版二年级数学下册第六单元《有余数的除法》解决问题教学案例
人教版二年级数学下册第六单元《有余数的除法》解决问题教学案例-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN第六单元《有余数的除法》解决问题教学案例番禺区旧水坑小学潘滢洁【教材分析】本课内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。
教学内容包括有余数除法的含义和利用有余数的除法解决问题两大部分内容。
教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情景，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，让学生理解有余数除法的含义，解决实际问题。
【教学内容】人教版二年级数学下册教科书第68页例6及相关内容。
【教学目标】知识与技能：通过观察、操作，使学生理解并掌握解决与按规律排列有关问题的思路和方法。
过程与方法：经历应用有余数的除法的知识解决问题的全过程，进一步体会解决问题策略与方法的多样化，发展应用意识。
情感态度与价值观：体会数学知识之间的联系，积累解决问题的基本经验。
【教学重点】理解并掌握解决问题的思路和方法【教学难点】理解余数在解决与按规律排列有关的问题中的作用与含义并解决问题。
【教学准备】小纸条、课件、实物投影。
【学情分析】本单元教学有余数的除法，是在学生已学过乘除法的基础上学习的。
内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算以及用有余数的除法解决问题。
学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级的学生思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维到抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。
在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察，操作、讨论、合作交流、抽象概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。
【教学过程】一、回顾规律，引出新问题（一）回顾规律教师（出示以下题目）按照规律横线上应该画什么图形你是怎么想的（二）揭题师：如果按照这样的规律接着摆下去，第12个图案是什么第17个呢今天我们继续来研究并解决与规律有关的问题。
把握本质 沟通联系——对新人教版教材二年级下册“有余数的除法”的探讨
［摘要］改进教学，需要特别关注“把握本质”和“沟通联系”两个方面。
在人教版教材二年级下册“有余数的除法”例1和例2的教学中，让学生在观察、操作、对比、猜想、总结中，明晰“余数从何而来”，懂得用摆小棒验证余数和除数的关系，从而理解余数比除数小的道理。
［关键词］把握本质；沟通联系；有余数除法［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）11-0022-02数学“五步一题”的研修模式是：教材分析—学情分析—目标解读—课堂教学—跟进评价。
在“五步一题”的团队研修活动，我们团队研究的课题是人教版教材二年级下册第六单元“有余数的除法”例1和例2。
回顾半个月的磨课过程，一次次讨论，一次次推翻，每个环节都融入了我们每个团队成员的汗水和智慧。
我们认为，要改进教学，需要特别关注“把握本质”和“沟通联系”两个方面，下面将通过教学实践加以说明。
一、把握本质小学数学课堂就是要激发学生的思维，让学生在探究活动中体悟和理解学习内容的本质，从而形成良好的数学素养。
通过研读教材，我们明晰了这节课“有余数的除法”例1和例2属于概念教学，让学生理解概念最关键。
“余数要比除数小”历来是学生理解的难点，本课是以表内除法知识作为基础来进行教学的。
学生在实际生活中会有一些感性的认识和经验，但缺乏清晰的概念认识。
对此，教师在教学时要联系学生已有的知识和经验，通过观察、操作、对比、猜想、总结等方式，揭示概念的发生和形成过程，帮助学生沟通有余数除法和表内除法的关系，让学生在具体的情境中感知“有余数除法”的含义。
师（出示教师手持彩笔的图片）：你能从这张图片中发现什么信息？生1：我发现老师拿着6支彩笔。
师：现在老师提数学问题了。
有6支彩笔，每人分两支，可以分给几人？生2：可以分给3人。
师：是正好分完吗？这样的分法在数学中叫什么？生3：平均分。
师：能用数学算式表示吗？生4：6÷2=3（人）。
师：谁来说一说这个算式表示什么意思？生5：有6支彩笔，平均每人分2支，可以分给3人。
青岛版二下第一单元1分食品——有余数除法的意义教学设计及答案
1 分食品——有余数除法的意义⏹教学内容教材第2页和第3页，认识有余数的除法。
⏹教学提示本课内容是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵已经发生了新的变化。
学生在实际生活中虽然有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识以及数学思考的过程。
因此，本课创设了孩子们参加野营活动分食物的情境。
在这一具体生动的情境中，通过解决“9个面包平均分给4个人，怎样分？”这一类问题，把有余数的除法的意义置于实际生活的背景之下，引导学生用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，感受有余数的除法就在我们的身边，从而激发学习的热情和兴趣，感受数学学习的价值。
开课时，教师可以通过谈话的方式，引导学生回忆自己的野营活动情况，引发他们美好的回忆，在愉悦的感受中开始学习本节课。
情境引入后，可以让学生想想分面包的过程，再拿学具摆一摆，或用笔画一画，边操作边观察，边操作边猜测，这样分层次进行，不断强化学生的表象，增强学生的感性认识，然后通过相互交流，在比较、吸收的基础上进行思考和归纳。
让学生在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法。
知道具体情境中的“余数表示什么”，用表象支撑学生的思维，逐步抽象出数学知识，最终内化为学生的认知。
⏹教学目标知识与能力1、通过创设情况和动手操作活动，让学生感知有余数的除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
2、知道有余数除法的读法和各部分的名称。
过程与方法1、通过积累、观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动，发展学生的抽象思维。
2、学会与人合作，并能与他人交流、思考。
情感、态度与价值观1、让学生感受数学与生活的联系，体会数学的意义和作用，激发学习数学的乐趣。
2、在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。
⏹教学重点、难点教学重点：有余数除法的意义教学难点：理解有余数的除法算式中，每一部分所表达的含义。
⏹教学准备教师准备：课件，磁性小棒，彩色粉笔学生准备：学具盒，学习用品⏹教学过程（一）新课导入：1、谈话我们班参加过野营活动的请举手？（孩子们纷纷举手）请用一个词语概括出你的感受。
小学二年级数学《有余数的除法》教学设计一等奖
小学二年级数学《有余数的除法》教学设计一等奖《小学二年级数学《有余数的除法》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小学二年级数学《有余数的除法》教学设计一等奖第一课时教学目标：使学生认识有余数除法和余数的含义，懂得“余数一定要比除数小”的道理，学会计算有余数的除法。
教学重点：不仅要让学生掌握计算有余数除法的方法，而且还要让学生总结出“余数一定要比除数小”这条规律。
教学难点：有余数的除法，不能根据乘法口诀直接找到商，因而试商是关键，也是教学的难点。
教学准备：投影片、小黑板、小卡片。
教学过程：一、复习准备。
1、准备题第1题，问：填5行不行？添3行不行？2、第2题，让学生独立计算。
二、教学例1。
1、把6只苹果分给2人。
分得怎么样了？（每人3只，分完了。
）2、把7只苹果平均分给2人，分得怎么样了？（每人3只，但没分完，还有余。
）3、平均分后的余下的1，我们把这个数叫做余数。
三、教学例2。
1、写出算式。
2、这个算式不能正好用乘法求商，我们想：5*（）<38，（）里最大能填的数就是商。
所以商是7，余数是38-7*5=3。
3、“试一试”让学生字动手做，并说出为什么。
四、巩固练习。
1、第1题，可让学生实际操作一下，加深对余数的认识。
2、第2题，加深学生对有余数除法的认识。
3、第3题，练习有余数除法的竖式计算。
五、板书设计：第二课时教学内容：练习十一教学目标：使学生进一步认识有余数除法的含义，能比较熟练地计算有余数的除法。
教学重点：本课的重点是计算有余数的除法。
教学难点：能比较熟练地计算有余数的除法。
教学准备：投影片、小黑板、小卡片。
教学过程：一、教学建议。
1、第4题，把被6除没有余数的数、被8除没有余数的数分别挑出来，写进指定的集合圈里。
2、第5题，把被5除余1的数、被7除余3的数分别挑出来，写进指定的集合圈里。
3、第6题。
要帮助学生弄清楚“除以9呢”的具体要求。
《有余数的除法》教学设计
《有余数的除法》教学设计
李玉英
【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》
【年(卷),期】2007(000)003
【摘要】@@ 一、课前交流rn1.观察座位,复习旧知rn师:老师刚才一走进教室,就看到了同学们可爱的笑脸、今天你们表现得特别棒.我想你们一定很喜欢这样的上课方式.你们发现现在的座位与往常有什么不一样?
【总页数】1页(P38)
【作者】李玉英
【作者单位】福建罗源县霍口中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.『有余数的除法』教学设计与评析
2.帮助学生从直观到抽象的过程中理解算理——"有余数的除法"教学设计与反思
3.『有余数的除法』教学设计与评析
4.浅谈新教师如何根据教学重难点备课——以人教版《有余数的除法》第一课时的教学设计为例
5.《有余数的除法》教学设计
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《有余数的除法》基于标准的教学设计
《有余数的除法》基于标准的教学设计教材来源：人教版小学一年级《数学》教科书/人民教育出版社2012版内容来源：小学二年级《数学（下册）》第六单元—有余数的除法主题：有余数的除法课时：共2课时,第1课时授课对象：二年级学生设计者：崔亚茹/郑州航空港区领航学校一、设置学习目标的依据1、依据课程标准《有余数的除法》是义务教育课程教科书数学（人教版）二年级下册第6单元的内容，是“数与代数”领域内容的一部分，是表内除法知识的延伸和拓展，是今后继续学习一位数除多位数等除法的重要基础。
《数学课程标准》指出重视教学过程的全新理念，要发挥学生的主观能动性，让学生参与知识的发生发展的全过程。
因此，我在本节课中根据学生已有的认知水平，引导学生采取自主探究、合作交流等学习方式。
在猜一猜、说一说、摆一摆等活动中，给学生充分的思考，并从课堂上得到成功的快乐。
2、教材分析《有余数的除法》是表内除法知识的延伸与拓展，而且有余数的除法与表内除法的这种密切联系，以及考虑到通过操作和对比更有利于学生对于这部分内容的理解，教材将有余数的除法从三年级上册调整到二年级下册，内容也进行了一些调整，本节课主要包括余数、余数除法的含义。
教材借助用草莓摆一摆活动，巩固有余数除法的含义，让学生动手探索，为后面余数和除数的关系，试商做好铺垫。
3、学情分析由于学生之前已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的情况,这节课针对有余数的情况进行。
所以，对于学习这部分内容较为容易。
但是二年级学生的年龄特点是：注意力集中时间短，精神容易分散，语言表达不完整。
因此，在本节课的教学中我主要通过创设多种情境来加强直观教学，提高数学学习的趣味性，同时注重良好学习习惯的培养，强化学生对于余数的理解。
二、学习目标：1、通过分草莓的操作与演示活动,使学生理解余数及有余数除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。
2、借助摆草莓铅笔的操作,使学生巩固有余数除法的含义,理解两种有余数除法的平均分道理。
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一个整数除以另一个不为0 的 整数, 商是整数而没有余数, 我们 就说第一个整数能被第二个整数 整除。
用4根小棒可以摆一个正方形，那么请你利用手中的小棒 摆正方形，并列出除法算式。
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3
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3 16 ÷ 5 3
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看看谁最棒
10÷3=2· · · · · · 4 16÷4=3· · · · · · 4
有余数的除法
永恒逸夫学校
二年二班
侯秀丽
复习
• 把6个草莓，每2个放一盘，请你说说怎么 放？ • 6÷2=3（个） • 6÷2=3这个算式表示什么意思？ • 6个草莓，每2个放一盘，可以放3盘
学习目标
• 1、理解余数以及除法的含义。 • 2、知道玉树比除数小的道理。 • 3、会解答简单的有余数的除法。
3 23 ÷ 4 = 5 · · · · · · 2 32 ÷ 5 = 6 · · · · · ·
想一想:
可以填几？
÷7=4
……
欢迎观赏 谢谢听讲 再见
21÷5=4· · · · · · 1
×5个装一盘，能装几盘？还余几个？
…… 17÷5=3（盘） 2（个）
生活中的余数
有19个面包，每3个装一袋，能装几袋？还剩几个？谁 来圈一圈？
19÷3＝6（袋）‥‥‥1（个）
· · · · · 3 13÷5= 2 · · · · · · 1 17÷4= 4 · · · · · · 1 22÷7= 3 · · · · · · 3 28÷5= 5 · · · · · · 4 34÷6= 5 ·