高中生物第五章第4节能量之源一光与光合作用(课时二)教案新人教版必修1

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必修一第五章第4节《能量之源——光与光合作用》第二课时教案

第五章第4节能量之源——光与光合作用二、光合作用的原理和应用光合作用的探究历程一、教材分析新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解〞水平提高到了“说明〞水平，教材中本局部内容从回忆科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原那么，并且得出光合作用的反响式。

教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。

二、教学目标1．知识目标：1.知道光合作用被发现的根本过程2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反响场所。

2．能力目标：1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，开展科学探究能力；2.在实验探究中掌握科学探究的一般原那么，重点是对照实验原那么和单因子变量原那么3.过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。

3．情感、态度和价值观目标：1．体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果；4.认识到技术的开展在科学研究中的作用，尊重科学且用开展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

三、教学重点难点重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。

难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。

四、学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。

但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要到达的目标“科学探究的一般方法〞知之甚少。

高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。

5-4 能量之源—光与光合作用2课时(教学设计+作业设置)

5.4 能量之源----- 光与光合作用（2课时）一、教材分析本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章第4节能量之源——光与光合作用中的内容。

第4节包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两大部分，其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。

事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。

因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。

二、学情分析学生在小学的《科学》和初中《生物》课中已学习过有关光合作用的知识，在生活实践中对光合作用也有所了解。

这些知识、经验和技能是学好本节内容的重要基础。

对于光合作用中的物质代谢和能量代谢过程的学习学生会有些困难。

针对这种情况，在教学过程中教师可以多角度提出问题，引导学生围绕问题进行分析、推理，从而得出结论。

三、教学目标1.知识与能力目标①说出光合作用的探究历程；②初步掌握科学探究的一般方法。

2.过程与方法目标学生尝试分析科学家探究光合作用的过程，学会分析实验和设计相关实验。

3.情感态度价值观目标①关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。

②体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。

四、教学重难点1.教学重点①光合作用的探究历程；②科学探究实验的基本方法。

2.教学难点真正领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中。

五、教学方法探究与发现式教学、小组合作学习、诱导教学法、多媒体教学法六、教学过程教学内容教师活动学生活动创设情景，引入新课视频播放一小段有关原始地球的录像，然后就人类生存而言，让学生比较原始地球和现在地球气体成分中最大的不同是什么？氧气的产生与什么生理过程有关呢？那么，什么是光合作用呢？（课件同步显示）光合作用是怎样被人们发现的呢？今天，我们就一起回到历史长河中去，共同解开光合作用之谜。

2019-2020年高中生物《能量之源——光与光合作用》教案15 新人教版必修1

2019-2020年高中生物《能量之源——光与光合作用》教案15 新人教版必修1一、说教材《能量之源---光与光合作用》是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力，还能感受到科学研究方法的重要，实验设计的巧妙。

本节与其他章节有密切的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。

1、教学目标1）.知识目标：①简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的结构和功能。

（Ⅰ）②说明光合作用以及对它的认识过程。

（Ⅱ）③比较光反应与暗反应的区别和联系。

（Ⅱ）④尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

（Ⅲ）⑤说出光合作用原理的应用。

（Ⅰ）⑥简述化能合成作用。

（Ⅰ）2）.技能目标：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和分离”的实验操作。

3）.情感目标：体验前人探索光合作用的研究历程，并作出相关的评价；关注农业生产中的实际问题，讨论提高光合作用效率的意义。

2、教学重点、难点分析：1.）教学重点：①叶绿体中色素的种类及其作用。

②光合作用的发现及研究历史。

③光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

④影响光合作用强度的环境因素。

了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的捕获和转化。

光反应和暗反应是光合作用相互联系、相互影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和讨论哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影响。

分析前人的研究历程，评价他们的研究方法，得出对科学研究的一般规律性的认识，结合当代科学研究的成果，将所学的知识运用于对实际问题的探索和讨论，对于巩固所学的知识，培养理论联系实际的能力有重要的意义。

必修一第五章第4节《能量之源——光与光合作用》第二和第三课时导教案

第五章第4节能量之源一光与光合作用二．光合作用地原理和应用<共2课时）课前预习学案一、预习目标1.了解光合作用地探究历程2.理解光合作用地过程和原理3.了解光合作用原理地应用二、预习内容1.根据课本给出资料，完成下列空白2.(请同学们仔细阅读教材P103“光合作用地过程”，并认真读“图5-15光合作用过程图解”完成下列填空.>经过科学家们地不懈努力，人们对光合作用地认识日益深入.在整个光合作用地过程中，并不是全部过程都需要光.根据反应过程是否需要，可以将光合作用分为和两个阶段.(请同学们思考：光反应地场所和外界条件？叶绿体中地色素在光反应中有何作用?>光反应<1）场所：叶绿体地上<2）时间：短促、以微秒计<3）条件：需、色素、酶、水水地光解：<4）物质变化ATP地合成：<5）能量变化：将光能转化成活跃地储存在ATP和[H]中，均用于. 请同学们思考：暗反应地场所和条件？暗反应过程中物质和能量是如何变化地？>暗反应：<1）场所：叶绿体地中<2）时间：较缓慢<3）条件：不需和色素，需要和CO2（5）能量变化：ATP和[H]中地活跃化学能转化为糖类等有机物中稳定地化学能.3.影响光合作用地外界因素4.化能合成作用地概念：三、提出疑惑同学们，通过你地自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面地表格中课内探究学案一、学习目标1.知道光合作用被发现地基本过程2.简述出光合作用地原料、产物、条件和反应场所3.尝试探究影响光合作用强度地环境因素.4.说出光合作用原理地应用.5.简述化能合成作用.二、学习过程(一>光合作用探究历程<完成下表）探究历程普里斯特利“绿色植物——烛——小鼠”实验恩吉尔曼“水绵——好氧性细菌”实验鲁宾和卡门同位素示踪实验发现问题植物能否更新空气绿叶在光合作用中产生什么物质氧气来何种物质作出假设植物可更新空气绿叶在光合作用中产生淀粉氧气是叶绿体产生地实验验证植物更新空气地实验绿叶在光合作用中产生淀粉地实验光合作用释放地氧来自水地实验得出结论氧气是叶绿体产生地光合作用释放地氧来自于水(二)光合作用地过程画出光合作用过程图解：完成下表：项目光反应暗反应场所条件需色素和光需要多种酶物质变化 2H 2O→4[H]+O 2↑CO 2地固定： C 3地还原：能量变化光能→ATP 中活跃地化学能→实质光能变为化学能，并放出O 2同化CO 2形成有机物（三）化能合成作用概念：三、反思总结暗反应四、当堂检测1、叶绿体是植物进行光合作用地场所.下列关于叶绿体结构与功能地叙述，正确地是 < ）A. 叶绿体中地色素主要分布在类囊体腔内B. H 2O 在光下分解为[H]和O 2地过程发生在基质中C. CO 2地固定过程发生在类囊体薄膜上D. 光合作用地产物——淀粉是在基质中合成地 2、在下列有关光合作用地叙述中，正确地是 < ）A ．光反应不需要酶，暗反应需要多种酶 B ．光反应储存能量，暗反应释放能量C ．光反应固定CO 2，暗反应还原CO 2D ．光反应消耗水，暗反应消耗ATP 3、在下列关于光和作用过程地叙述中，正确地是 < ）A ．光反应离不开色素地作用B ．暗反应必须在黑暗地条件下进行 C ．光反应为暗反应提供[H]、ATP 和CO 2D ．暗反应地产物是氧气和有机物4、关于光合作用地叙述，下列正确地一项是 < ）A ．光合作用地两个阶段均有［H ］和ATP 产生 B ．光合作用中产生地O 2来自于CO 2中地氧4原理地应二、化能合成C．光合作用固定CO2地是一种C5化合物D．光合作用地暗反应必须在暗处进行课后练习与提高1、下图为叶绿体结构与功能示意图，请据图判断下列有关说法不．正确地 < ）A．光合作用地光反应在图中A处进行，必须在有光条件下进行B．光合作用过程中释放地O2来自于H2OC．光合作用地暗反应在图中B处进行，必须在无光条件下进行D．光合作用过程中CO2被固定并还原成图中地甲物质2、光合作用包括光反应和暗反应两个阶段，下列参与暗反应必需地物质是 < ）A．H2O、CO2、ADP B．CO2、[H]、ATPC．H2O、CO2、ATP D．[H]、H2O、ADP3、光合作用过程包括光反应和暗反应两个阶段，下列叙述正确地是 < ）A. 光反应和暗反应互为提供物质和能量B. 炎热地夏季中午，植物地“午休”现象是因为暗反应受阻，但光反应正常进行C. 在其它条件适宜情况下，光照突然停止，暗反应中C3合成速率减低D. 光反应和暗反应总是同时进行，紧密联系，缺一不可地整体4、叶绿体是植物进行光合作用地细胞器，光能地吸收发生在叶绿体地 < ）A．内膜上 B．基质中 C．片层膜上 D．各部位上5、在叶绿体中，消耗ADP和Pi与产生ADP和Pi地部位依次是 < ）①内膜②基粒和基粒片层③基质④外膜A．①②B．③④C．②③D．①④6、下图示某植物光合作用速度与环境因素之间地关系，据图分析：⑴甲图表示在光线弱地情况下，光合作用速度随__________________地增加，成正比例增加，这种情况下，可以认为光合作用地速度受__________________地限制，此时主要影响光合作用过程地__________________阶段.⑵从甲图可见，光照超过某一强度时，光合作用地速度不再增加，且具有稳定发展地趋势，这种变化主要决定于_________________，此时光合作用地__________________阶段受到限制.⑶乙图中C点表示光照强度为B时，植物生长地____________________________.出现CD段地原因是____________________________________.⑷除图示之外影响光合作用地主要因素是__________________________.(5)请根据甲图，在乙图中绘制光照强度为A时，不同温度下，光合作用速度变化地曲线.答案课前预习学案1.课内探究学案(一>光合作用探究历程）探究历程普里斯特利“绿色植物——烛——小鼠”实验萨克斯“叶片半遮光——碘蒸汽”实验恩吉尔曼“水绵——好氧性细菌”实验鲁宾和卡门同位素示踪实验发现问题植物能否更新空气绿叶在光合作用中产生什么物质氧气是哪里产生地氧气来何种物质作出假设植物可更新空气绿叶在光合作用中产生淀粉氧气是叶绿体产生地氧气来自水实验验证植物更新空气地实验绿叶在光合作用中产生淀粉地实验氧气是由叶绿体产生地实验光合作用释放地氧来自水地实验得出结论植物可以更新空气绿叶在光合作用中产生淀粉氧气是叶绿体产生地光合作用释放地氧来自于水<二）光合作用地过程课后练习与提高1.C2.B3.C4.C5.C6.⑴光照强度，光照强度，光反应.⑵温度地高低，暗反应.⑶最适温度，随温度升高酶活性降低，光合作用速度降低.⑷二氧化碳地浓度(5>如下图申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。

必修一第五章第4节能量之源光与光合作用教案

上课时间年月一日第课时总课时课题第五章细胞的能量供给和利用第四节能量之源一一光与光合作用教学目标1.说出绿叶中色素的种类和作用。

2.说出叶绿体的结构和功能。

3.说明光合作用以及对它的认识过程。

4.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

5.说出光合作用原理的应用。

6.简述化能合成作用。

教方学法讲述与学生练习、讨论相结合教材分析重点(1)绿叶中色素的种类和作用。

(2)光合作用的发现及研究历史。

(3)光合作用的光反响、暗反响过程及相互关系。

(4)影响光合作用强度的环境因素。

难点(1)光反响和暗反响的过程。

(2)探究影响光合作用强度的环境因素。

教具教案引入：光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。

问题讨论：有些蔬菜大棚用红色或蓝色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜，有的温室内悬挂发红色或蓝色光的灯管。

问题：用这种方法有什么好处？不同颜色的光照对植物的光合作用有影响吗？答：用这种方法可以提高光合作用强度。

因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光。

不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响。

问题：为什么不使用绿色的塑料薄膜或者补充绿色光源？答：因为叶绿素对绿光吸收最少，所以不使用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源。

导者：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。

将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？一、实验：探究光合色素的的种类A.色素分布：色素分布在内囊体的薄膜上，色素可以吸收、传递、转化光能(少数处于特殊状态的叶绿素a能够吸收光能，还能使光能转化成电能。

)主要吸收蓝紫光色素的提取与别离剪碎，加少注SQ2和CaCo3t≡H∏⅛⅛.f⅛ggSσ⅛feD÷H∙ ________________________ A⅛4⅜讦I/胡萝卜素性黄色 JXE 耿已承∙fΦRX 邛》已“jj-1~兀刀、A1j过速力口IOmI 无水乙爵∣^J速研厝—一色素滤液—一棉塞封口— 叶黄素黄色制备液纸条：取十燥处理过的定性滤纸，将其契成长与点略叶绿素a 蓝绿色（最宽,含量最大）小于试管长与直径的滤纸条，并在一端剪去两 J 角，在距这一端1Cm 处用铅笔画一条细的横线 ∣∣J ■ 「①用毛细吸管吸取滤液敢第U画滤液细线1②画线■叶绿素b 黄绿色} I ③干燥后，重复画2〜3次分离色素：将适量的层析液倒入试管中插入滤纸条 I I（有滤液细线的一端朝下），随后用棉塞塞装试管管口原理：叶绿体色素在层析液中溶解度不同，溶解度大的随层析液扩散速度快,反之那么慢，即可分开（溶解度：胡萝卜素＞叶黄素＞叶绿素a ＞叶绿素b ）*CaC03的作用：保护色素（叶绿体环境是偏碱性，而细胞质中含酸性物质） Si02的作用：充分研磨二、光合作用的探究历程结论：植物可以更新污浊的空气开始时 5年后实验前后的差值柳树的质量 2.27kg 76.7kg +74.43kg 干土的质量90kg89.9kκ-0.1kg*11W 「适物生长所需的物质来自何处？亚里士多德（AristotIe ）一、1627年比利时科学家海尔蒙特结论：植物生长所需要的养料主要来自水,而不是土壤。

高中高中生物 5.4 能量之源—光与光合作用教案新人教版必修1-新人教版高一必修1生物教案

光合作用一、课题：《光合作用的过程》二、教学目标：1、知识方面〔1〕说明光合作用以及对它的认识过程。

〔2〕说出光合作用原理的应用。

〔3〕简述化能合成作用。

2、能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

3、情感态度与价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新、勇于实践的科学精神和态度。

三、课型与课时新授课，课时安排：1课时四、教学方法：学生自学、合作探究、教师点拨讲解五、教学重点1. 光合作用的总反应式、光反应、暗反应的具体过程。

2. 光反应过程和暗反应过程的区别和联系。

3．光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。

六、教学难点1.光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。

2.光反应过程和暗反应过程的区别和联系。

七、教学过程㈠导入新课：请同学回忆叶绿体的结构及叶绿体中的色素等知识，引出光合作用的概念〔原理〕。

科学家们是如何知道的，经历了哪些探索历程？光合作用的过程怎样？光合作用原理在农业生产中有哪些应用？请大家预习教材P101-P104。

㈡进行新课第一学习时间：课内预习、基础训练——不看不讲。

问题：1、光合作用的原理？2、光合作用的探究历程？重温该历史，你有哪些感悟？3、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？4、光反应阶段的场所、条件、主要过程、物质变化和能量变化？5、光反应、暗反应的相互关系？第二学习时间：展示交流，精讲点拨——不议不讲。

1、光合作用探究历程18世纪中期观点 1771年英国科学家普利斯特利〔J.Priestley〕的实验普利斯特利时期其他人的实验 1779年荷兰科学家英格豪斯(J.Ingen-housz)的实验 1785年的结论 1845年德国科学家梅耶(R.Mayer)的观点 1864年德国科学家萨克斯的实验及结论 1939年美国科学家鲁宾(S.Ruben和卡门(M.Kamen)的实验及同位素标记法 20世纪40年代美国科学家卡尔文(M.Calwin)的实验及卡尔文循环2、光合作用过程〔1〕光合作用原理〔概念〕〔2〕光合作用反应式〔3〕光反应阶段〔4〕暗反应阶段〔5〕光反应、暗反应的区别与联系〔三〕总结光合作用过程第三学习时间：拓展训练，提炼升华——不练不讲。

高中生物第五章第4节光合作用课内探究案(二) 新人教版必修1

第五章第4节能量之源----光与光合作用课内探究案（二）班级姓名学号一、【教学目标】1、光合作用的过程2、尝试探究影响光合作用的环境因素。

3、说出光合作用原理的应用。

4、简述化能合成作用。

二、【重点、难点】1、重点：⑴光合作用的过程。

⑵光合作用原理的应用。

2、难点：光合作用的过程。

三、【课内探究】知识点一：光合作用的过程1、光合作用分为和两个阶段，前者进行的场所是，后者进行的场所是。

2、光合作用过程中发生了哪些物质变化和能量变化？试用图解表示。

例题1、在光合作用过程中能正确反映能量流动途径的是（）A、光能→ATP→葡萄糖B、光能→叶绿素→葡萄糖C、光能→C5→葡萄糖D、光能→CO2→葡萄糖【精讲点拨1】光反应和暗反应的区别和联系例题2、光合作用过程中，水的分解及三碳化合物形成葡萄糖所需能量分别来自：（） A ．呼吸作用产生的ATP 和光能 B.都是呼吸作用产生的AIP C ．光能和光反应产生的ATP D ．都是光反应产生的ATP【精讲点拨2】叶绿体处于不同条件下，C、C 、[H]、ATP 以及(CH O)合成量的动态变化体的供应，短时间内叶绿体中C3与C5、[H]相对含量的变化是（）A.上升、下降、上升B.下降、上升、下降C.下降、上升、上升D.上升、下降、下降知识点2：影响光合作用的因素及光合作用原理的应用思考：影响光合作用的因素有哪些？它们是如何影响光合作用过程的？例题4、下列关于外界条件对光合作用强度影响的叙述中，正确的是A. 在相同光照条件下，各种植物的光合作用强度相同B. 温室栽培时，在晴朗的白天适当提高温度，可增加作物的光合作用强度C. 在相同光照和温度条件下，空气中CO 2的浓度越高，光合作用的强度就越大D. 若土壤中缺乏N 、P 、Mg 元素，农作物的光合作用强度不会受影响知识点3：化能合成作用1、化能合成作用概念：。

2、实例：硝化细菌 2NH 3＋3O 2 —→2HNO 2＋2H 2O ＋能量2NHO 2＋2O 2—→2HNO 3＋能量 6CO 2＋6H 2ＯＣ6H 12O 6＋6O 2【精讲点拨4】化能合成作用与光合作用的比较能量例题5、硝化细菌通过化能合成作用形成有机物，需要下列哪种环境条件（）A、具有NH3及缺氧B、具有NH3和氧C、具有硝酸及缺氧D、具有硝酸和氧四、【课堂检测】1—7 C 8 B 9（1--3）A（4）B1. 光合作用的过程中，能量的转变过程是（）A. 光能→ADP中活跃的化学能→稳定的化学能B. 光能→叶绿体中活跃的化学能→稳定的化学能C. 光能→ATP中活跃的化学能→有机物中稳定的化学能D. 光能→稳定的化学能→活跃的化学能2、光合作用的过程可分为光反应和暗反应两个阶段，下列说法正确的是（）A. 叶绿体的类囊体膜上进行光反应和暗反应B. 叶绿体的类囊体膜上进行暗反应，不进行光反应C. 叶绿体基质中进行暗反应，不进行光反应D. 叶绿体基质中可进行光反应和暗反应3、暗反应中C3被还原的条件是（）A．ATP、酶、还原氢B．ATP、氧气、还原氢C．水、ADP D．CO2、酶4、绿色植物在光合作用下，CO2的固定发生在A．有光条件下 B．无光条件下 C．红光和蓝紫光条件下 D．有光或无光条件下5、光合作用中形成ATP的部位是：（）A．叶绿体外膜B．类囊体C．叶绿体基质D．叶绿体内膜6、光合作用暗反应中，与CO2固定有关的物质是 ( )A．水 B．[H] C．ATP D．五碳化合物7、在光合作用中，不需要酶参与的过程是A．CO2的固定B．叶绿素吸收光能C．三碳化合物的还原D．ATP的形成8、生长于较弱光照条件下的植物，当提高CO2浓度时，其光合作用速度并未随之增加，主要限制因素是（）A、呼吸作用和暗反应B、光反应C、暗反应D、呼吸作用9、根据下面光合作用图解，请回答：（1）图中编号所代表的物质分别是：① _____________；②____________；③；④____________。

人教版高中生物必修一第五章第4节《能量之源---光与光合作用》教案

能量之源--光与光合作用一、教材分析本节是人教版高中生物必修1：《分子与细胞》第5章第4节的内容。

在此前章节中，我们已经学习了细胞中的有机物、细胞的结构和细胞器等知识。

这为本节知识的学习打下基础。

绿色植物通过光合作用合成有机物，为地球上多姿多彩的生命提供了氧气和养料。

因此，光合作用是细胞能量代谢中的重要学习内容，在高中生物知识体系中占有重要地位。

二、教学目标1、知识与能力阐述光合作用的基本过程分析影响光合作用的因素2、过程与方法通过探究活动不断提升获取信息、理解信息、分析、推理、评价及实验探究的能力3、情感态度价值观通过对光合作用影响因素的分析，形成把理论付诸实践，用知识服务社会的意识三、重难点1、重点植物光合作用的基本过程2、难点对影响光合作用因素的分析四、教法学法教师提供问题情境，引导学生自主思考后，小组成员讨论完善。

小组代表展学，其他成员补充完善。

注意利用典型例题即时强化巩固。

五、教学过程（一）导入1、据估计，地球上的自养植物一年中通过光合作用合成约4--5千亿吨有机物。

2、这些有机物中所含能量相当于10，000，000亿千瓦时的电能。

3、三峡电站2012年的发电量为1000亿千瓦时。

（通过数据，吸引学生兴趣，突出光合作用的重要性，引起学生对本节知识的重视）（二）光合作用的定义绿色植物通过_____，利用_____，把_________________转化成储存能量的_______，并释放出_______的过程。

播放flash动画，展示“光合作用的过程”（学生通过动画在头脑中形成整体印象，为分析过程打下基础）（三）光合作用的过程学生完成导学案“探究一光合作用的过程”相应内容1．完善光合作用的图解2．辨析光反应和暗反应过程光反应暗反应图解条件场所物质转化能量转化联系小组代表展示学习成果，其他成员进行补充、完善课后作业：结合光合作用的基本过程分析C3、C5、ATP、[H]在不同条件下的含量变化。

高中生物 5.4能量之源光与光合作用第2课时教学设计新人教版必修1

5.4 能量之源──光与光合作用教学设计（第2课时）一、教材分析本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章第4节《能量之源──光与光合作用》中的学习内容。

第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节，其中“光合作用的探究历程”以光合作用探究过程中的几个经典实验的介绍，从一个侧面上反映了科学探究的一般方法，是学生体验科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材。

在本节课案的设计中，笔者将教科书100页的“资料分析1”和101-102页的几个实验介绍，以时间为序，抓住几个最为经典的实验，重新构建了“光合作用的探究历程”一节课的教学内容。

通过重组的教学内容的实施，不仅可为后面众多的实验探究内容的学习，奠定一个良好的感知基础，也为下节课学习“光合作用过程”做好了知识的铺垫。

二、教学目标1 知识目标（1）简述光合作用的概念（2）说明对光合作用的认识过程（3）简要分析萨克斯实验、恩格尔曼实验、鲁宾-卡门实验，总结出光合作用需要光、场所在叶绿体中、产物主要有淀粉、释放氧气中的氧来自水。

2 能力目标（1）在尝试萨克斯实验操作中；学会控制变量、设立对照和重复实验。

（2）在资料分析和实验观察中，学会运用恰当的语言文字表述光合作用的大致过程。

3 情感目标（1）参与光合作用探究历程中经典实验的问题讨论，交流观察的结果；体验科学探究的艰辛；（2）认同科学是在不断观察、实验、继承、争论中不断向前发展的。

三、教学重点和难点1．教学重点光合作用探究历程中萨克斯实验、恩格尔曼实验和鲁宾-卡门实验。

2．教学难点恩格尔曼实验的巧妙设计方法；评价“证实ＣＯ2是绿色植物光合作用合成有机物所需原料的实验设计方案”。

四、教学过程五、板书设计光合作用的探究历程一、光合作用探究的前期实验二、光合作用探究取得重大发现的相关实验1．萨克斯实验──光合作用产生了淀粉2．恩格尔曼实验──叶绿体是光合作用的场所3．鲁宾和卡门的实验──光合作用释放的氧气全部来自水4．卡尔文实验──CO2中的碳转变成有机物中的碳三、光合作用过程的化学反应式。

1.5.4人教版高中生物必修一第五章第四节能量之源—光和光合作用教学设计(2)

5.4 能量之源—光和光合作用教学设计（2）年级：高一授课：蔡晓娜课时：2一、教材分析本节为必修一第五章的学习内容，第4节包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”，其中“光合作用的原理和应用”又包含了“光合作用的探究历程”和“光合作用的过程”两大主要内容，本节课主要学习光合作用的探究历程，介绍其中几个经典实验，旨在让学生学习科学探究的一般方法，体验科学精神、科学态度对科学发展的重要性。

二、学情分析学生在初中已经简单了解过光合作用，但只停留在十分浅显的认识上，对光合作用原理的探索历程从未了解，也很少主动地体会科学家所做实验的巧妙，因此，教师需要对教学内容进行整合，并通过设疑引导学生思考，让学生体会科学探索的曲折与艰辛。

三、教学目标1．知识目标(1)简述光合作用的概念，写出光合作用的反应方程式；(2)简要分析萨克斯、恩格尔曼、鲁宾—卡门等的实验；（3）说出对光合作用探究历程的认识。

2．技能目标（1）学会控制变量，设置对照和重复实验；（2）利用资料，运用恰当的语言文字表述光合作用的大致过程。

3．情感目标（1）参与光合作用探索历程中经典实验的问题探讨，体验科学探索的艰辛；（2）认同科学是在不断观察、实验、继承与争论中不断发展的。

四、教学重、难点1．教学重点：萨克斯、恩格尔曼、鲁宾—卡门的几个经典实验。

2．教学难点：恩格尔曼实验设计的巧妙之处。

五、教学媒体：讲授法、讨论法六、教学过程设计课时2教学环节预计时间主要内容方法师生行为导入新课3min 师：大家在初中的时候已经学过光合作用的内容，那还记得光合作用的条件吗？生：需要光照和叶绿体。

师：是什么物质发生反应。

生：二氧化碳和水。

师：产物？生：氧气和有机物。

师：看来大家掌握得不错，请大家翻到P101找到光合作用的概念。

新课讲授20min 三、光合作用的原理和应用四、化能合成作用三、光合作用的原理和应用（一）光合作用的概念和反应式生：学生找到光合作用的概念，再由教师引导学生写出光合作用的总反应方程式。

人教版必修一第5章第4节能量之源—光合作用(第2课时)教案

必修1第5章第4节能量之源一光合作用第2课时教学设计一、教学目标1. 知识目标a. 概述光合作用的概念及研究历史。

b. 说明光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

2. 能力目标通过光合作用探究史，学会控制变量、设立对照和重复实验。

3. 情感目标认同科学是在不断观察、实验、继承、争论中不断向前发展的。

二、教学重点a. 光合作用的概念及研究历史。

b. 光反应、暗反应过程及相互关系。

三、教学难点光反应、暗反应过程。

【答案】B 二、光合作用的过程1.光反应和暗反应（1 ）展示光合作用过程动画，讲解光反应和暗反应物质变和能量转换以及二者之间的联系。

为了使实验结果更明显，在用碘处理之前应用热酒精对叶片进行脱绿处理。

③本实验除证明了光合作用的产物有淀粉外，还证明了光是光合作用的必要条件。

（3）鲁宾和卡门的实验实验过程及结论H 218C W CO T 植物T 18Q ; H 2O+ C 18Q T 植物~O 2。

光合作用释放的 O 2全部来自水。

实验分析设置了对照实验，自变量是标记物质（ H Z 18O 和C 18C 2）,因变量是C 2的放射性。

（4 ）恩格尔曼的实验选择水绵作为实验材料的原因是：水绵有带状叶绿体，螺旋分布在细胞中，便于观察和分析。

将临时装片放在黑暗和无空气的环境中是为了排除环境中光线和O 的影响。

设置细光线和好氧菌的好处：能够准确判断出水绵细胞中产生氧气的部位。

【典型例题】（2013海南卷）某植物叶片不同部位的颜色不同，将该植物在黑暗中放置48h 后,用锡箔纸遮蔽叶片两面，如图所示。

在日光下照光一段时间，去除锡箔纸，用碘染色法处理叶片，观察到叶片有的部位出现蓝色，有的没有出现蓝色。

其中，没有出现蓝色的部位是（）演练、回答。

观察、分析、归纳。

光反应暗反应条件必须在光下有光、无光都可以场所叶绿体类囊体溥膜叶绿体基质呼应。

回顾归纳本节主干知识。

环节课堂小结光反应暗反应共同回顾归纳本节主干知识:。

人教版高中生物必修一第五章第4节《能量之源光与光合作用》教案

知识与技能
1．说出光合作用的探究历程。

2．初步掌握科学探究的一般方法。

3．通过光合作用发现史的学习，培养学生实验探究的能力。

4.培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。

情感、态度与价值观
1．关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。

2．体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。

教学重点
1．光合作用的探究历程。

2．科学探究实验的基本方法。

教学难点
真正领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中。

课时安排
1课时
教学方法
课堂上采用以思、议为主，讲授为辅的教学方法。

利用多媒体，展示光合作用发现过程及相关实验过程，提高学生的学习兴趣，增强教学内容的直观性和体验性。

[板书设计]
一、光合作用的探究历程
科学家原料场所和条件产物海尔蒙特水普利斯特利空气英格豪斯阳光 1785年 CO 2 O 2 萨克斯淀粉恩格尔曼叶绿体
二、光合作用的化学反应式
（ [以学生以角色扮演的形式介绍光合作用的发现史代替老师的“讲”，让学生从中感受科学探究的历程；以学生的自主学习和讨论代替教师的“灌”，让学生学会自主和合作学习；教师在这节课只是“导演”。

本节课学生反应活跃，对自已得出的知识印象深刻，教学反应效果很好。

当然，本节课的不足之处是某些光合作用发现有关的实验难点还没能很好的解决，在以后让学生体验科学探究历程的同时也要及时指出引导学生思考。

人教版高中生物必修1-5.4《能量之源——光与光合作用(第2课时)》名师教案

3.学生归纳：
请学生汇报小组交流的结果，概述整个实验过程，教师针对学生的回答进行纠正和适当的补充，完善结论。
给出学生光合作用方程式，让学生尝试着得出光合作用的实质（概念）
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
抛出思考问题：
光合作用释放的O2到底是来自H2O，还是CO2呢？
设置悬念，引发思考。
观看采访视频。
二、光合作用探究历程
1.教师引导：
导学案形式，配合图片和文字，引导学生进行小组讨论光合作用探究的历史脉络，突出探究思想，体现生物学是一门实验科学。
2.学生讨论：
学生分组自己看亚里士多德猜想、柳树苗实验、钟罩实验和重复实验以及萨克斯的实验，并进行交流讨论。
教师书写板书，将探究过程中先后出现的科学家名字贴在黑板上。
H，所以产生[H]。我们再回忆下我们学过，细胞内的能量通货是什么？
也就是直接能源物质是什么啊？ATP！三磷酸腺苷。回顾ATP的合成和分解。
所以光的能量把pi加到ADP上，合成ATP。此处的ATP和呼吸作用的ATP的作用和去路是一样的吗？呼吸中的ATP用来？参与各项生命活动。那么光合作用的ATP去哪里了？和[H]一起在叶绿体基质中，它并没有出叶绿体供给生命活动。而是参与光合作用的第二阶段，这一步称为暗反应，光不再成为反应是否发生的决定因素，而是是否有ATP和[H]，只要有ATP和[H]就可以发生暗反应，但是ATP和[H]只有在光下才能合成，所以没有光之后，叶绿体基质中原有的ATP和[H]都消耗没后，暗反应是否能进行？不能！所以，最科学的称呼为碳反应，因为这个过程有CO2的参与，那么CO2是如何进入细胞的？气孔！所以气孔的开闭情况会影响细胞内CO2的浓度。怎么进入叶绿体中的？自由扩散！

高中生物第5章第4节能量之源-光与光合作用(二)教案新人教版必修1-新人教版高一必修1生物教

第5单元第6课时能量之源——光与光合作用二光合作用的原理和应用第一层级学习过程自主预习1.布置学生预习教材，并完成[知识体系梳理]的填空。

2.PPT演示相关问题：①什么是光合作用？写出光合作用的化学反应式。

②光合作用的探究历程中，萨克斯做的实验得出了什么结论？鲁宾和卡门做的实验得出了什么结论？③光合作用的过程分哪两个阶段？光照强度和二氧化碳浓度分别主要影响光合作用的哪个阶段？④光合作用产生的ATP，其用途是什么？⑤光合作用过程中碳〔C〕的转移途径是怎样的？1.预习教材，争取在教材中找寻到问题的答案，并做好注解。

2.根据预习后印象，将[知识体系梳理]中的内容补充完整。

3.对于需要总结的内容及需要结合生活经验等才能解答的问题提于小组交流探讨。

PPT演示问题交流讨论1.检查学生[知识体系梳理]的完成情况。

2.抽检提问，了解学生预习效果。

3.与学生讨论交流，解答问题：①光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

其化学反应式可表示为：②光合作用的探究历程中，萨克斯做的实验得出的结论是光合作用可产生淀粉；鲁宾和卡门做的实验得出的结论是光合作用释放的O2来自H2O。

③光合作用的过程分光反应和暗反应两个阶段；光照强度主要影响光合作用的光反应阶段，二氧化碳浓度主要影响光合作用的暗反应阶段。

④光合作用产生的ATP，其用途是为暗反应阶段提供能量。

⑤光合作用过程中碳〔C〕的转移途径是：CO2→C3→C6H12O6 。

1.小组讨论预习过后产生的疑问，无法解答的交于教师，通过师生交流解决问题。

2.师生之间交流PPT演示的问题，认真分析记录教师解答问题的思路、突破口。

PPT演示问题答案4.PPT演示光合作用的过程图解，引导学生分析突然停止光照和CO2供应，C3和C5的含量将如何变化。

第三层级学习过程课堂巩固布置学生完成[基础智能检测]课堂独立完成[基础智能检测]中的题目。

高中生物第5章第4节能量之源-光与光合作用(一)教案新人教版必修1-新人教版高一必修1生物教

知识二：绿叶中色素的提取和分离实验解读1.展示实验的材料用具，介绍其功能，引导学生思考：如何利用提供的材料用具进行叶绿体色素的提取和分离？实验原理是什么？2.PPT演示叶绿体色素提取和分离实验的步骤图解，引导学生对实验形成一个系统印象。

3.展示叶绿体色素分离后的标准滤纸条，让学生领悟其中的信息，如色素种类、颜色、在层析液中溶解度的大小等。

4.展示因不同原因，如滤液细线浸没在层析液中，或利用黄叶做实验材料、或研磨不充分、或色素已部分分解等，而得到的几种非标准滤纸条，引导学生思考其中的原因，了解实验过程操作的关键及须知。

1.观察材料用具和实验步骤图解，了解掌握材料用具的用途、实验原理、操作步骤等基本实验内容。

2.观看经纸层析后得到的不同形式的滤纸条，进一步识记色素的种类、颜色等基础知识；通过对比，找出滤纸条不同形式的原因，理解实验要点，把握实验须知。

展示实物、PPT演示图片第三层级学习过程课堂巩固布置学生完成[基础智能检测]课堂独立完成[基础智能检测]中的题目PPT演示答案展示讲评1.抽检学生完成[基础智能检测]的情况。

2.就错误答案及学生对知识理解的误区作出解答和正确的指导。

如①误认为液泡中的色素也与光能的吸收有关〔液泡中的色素不吸收光能〕；②误认为滤液细线浸没在层析液中不会影响层析效果等。

3.对课堂教学内容作必要的补充。

如可将滤纸条改为整张圆形滤纸，层析结果见以下图。

1.分组讨论，针对错误率较高的内容尽量找到解题的突破口，并提交给其他组和教师。

3.师生交流，共同探讨解题思路，同时记好笔记，补充课堂学习内容。

PPT演示第四层级反思感悟1.随同学生一起回忆，思考这一堂课中学了什么内容，学到了什么内容。

2.指导学生补充完成[思维导图构建]，将知识进行初1.思考课堂上接触到的知识，把握主干。

2.填写[思维导图构。

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