2019五年级下册语文课堂实录25望月1苏教版语文

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《望月》教学实录(附点评)

《望月》教学实录(附点评)

《望月》教学实录(附点评)第一课时“读月”:千江有水千江月一、拨云见月——理清行文脉络师:这节课,我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》,请一起把题目读一遍。

生:(齐)望月。

师:轻轻地读。

生:(轻声)望月。

师:柔柔地读。

生:(轻柔地)望月。

点评:“轻轻地读”“柔柔地读”,课伊始,教师轻声的提醒使这朗读似月光般宁静柔和。

课境静谧,恰好望月。

师:有人说,《望月》所望的月亮,不是一个,而是三个。

(课件呈现:江中月、诗中月、心中月。

)一个在江中,一个在诗中,一个在心中。

打开书,静静地寻找,江中月在哪里,诗中月在哪里,心中月又在哪里。

然后,试着做一做课堂作业第一大题第一小题。

(生默读课文,完成作业后交流)生:先写江中月,再写诗中月,后写心中月。

师:(板书:江中月、诗中月、心中月。

)同意的请举手。

(生全部举手)好的! 不简单! 只读一遍,就看清了《望月》这篇课文的写作思路。

读课文,先把思路理清楚,心中就有了方向和全貌,这叫提纲挈领地读,我们才能够细致入微地读。

点评:提纲挈领地读。

王老师以“ 《望月》所望的月亮,不是一个,而是三个”直接切入文本,引导学生迅速找出“江中月”“诗中月”“心中月”,也就帮助学生理清了作者行文的脉络。

不蔓不枝,拨云见月。

二、月光如水水如天——品读江中月师:那么,课文哪个部份写江中月呢?谁来读一读?(生朗读第2自然段)没错,这一段的确写了江中月。

大家看——(课件呈现第2 自然段文字)请大家自由朗读这段江中月,注意,轻轻地读,柔柔地读,读出你对这段文字的感觉来。

(生自由读后师指名读)师:月亮是安祥的,你的朗读也像月亮一样安祥,真好! 孩子们,假如你就在这个晚上,就在这个现场,你置身在这样一片江天月色中,你最大的感受是什么?你能用一个词来形容自己的感受吗?生:清幽旷远。

师:这是课文中现在就有的一个词,你这是活学活用啊! 清幽旷远,多么独特的感受!生:我会选“安祥”。

师:“安祥”,真好! 这是一种从容不迫的状态。

《望月》课文课堂实录

《望月》课文课堂实录

《望月》课文课堂实录《望月》课文课堂实录导语:《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文,写的是“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

以下是《望月》课文课堂实录,供大家阅读。

一、拨云见月——理清行文脉络师:这节课,我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》,请一起把题目读一遍。

生:(齐)望月。

师:轻轻地读。

生:(轻声)望月。

师:柔柔地读。

生:(轻柔地)望月。

点评:“轻轻地读”“柔柔地读”,课伊始,教师轻声的提醒使这朗读似月光般宁静柔和。

课境静谧,恰好望月。

师:有人说,《望月》所望的月亮,不是一个,而是三个。

(课件呈现:江中月、诗中月、心中月。

)一个在江中,一个在诗中,一个在心中。

打开书,静静地寻找,江中月在哪里,诗中月在哪里,心中月又在哪里。

然后,试着做一做课堂作业第一大题第一小题。

(生默读课文,完成作业后交流)生:先写江中月,再写诗中月,后写心中月。

师:(板书:江中月、诗中月、心中月。

)同意的请举手。

(生全部举手)好的!不简单!只读一遍,就看清了《望月》这篇课文的写作思路。

读课文,先把思路理清楚,心中就有了方向和全貌,这叫提纲挈领地读,我们才能够细致入微地读。

点评:提纲挈领地读。

王老师以“《望月》所望的月亮,不是一个,而是三个”直接切入文本,引导学生迅速找出“江中月”“诗中月”“心中月”,也就帮助学生理清了作者行文的脉络。

不蔓不枝,拨云见月。

二、月光如水水如天——品读江中月师:那么,课文哪个部份写江中月呢?谁来读一读?(生朗读第2自然段)没错,这一段的确写了江中月。

大家看——(课件呈现第2自然段文字)请大家自由朗读这段江中月,注意,轻轻地读,柔柔地读,读出你对这段文字的感觉来。

(生自由读后师指名读)师:月亮是安祥的,你的朗读也像月亮一样安祥,真好!孩子们,假如你就在这个晚上,就在这个现场,你置身在这样一片江天月色中,你最大的感受是什么?你能用一个词来形容自己的感受吗?生:清幽旷远。

【望月教学实录】望月课堂实录

【望月教学实录】望月课堂实录

【望月教学实录】望月课堂实录余志君师:刚才怎么过来的?生;坐车!师:哦,今天是省教学院派大巴车把同学们接过来的,路比较远,不过看大家的状态都挺好的!大家知道今天我们来到这是要学习哪篇课文吗?生:24课《望月》。

师:对,《望月》。

你有过望月的时候吗?你看见月亮的时候,月亮是什么样子?你的心情怎么样?请你来描述一下你所看到的月亮,你的心情。

谁来说说? 生:我看到的月亮像小船一样,我的心情就像在海上遨游。

生:我看到的月亮是圆的,特别像一个大盆子。

生:我看月亮的时候非常的欢喜,看月亮那么美丽师:美丽的月亮总是伴随着人们喜悦的心情。

还有吗?生:我看到月亮,总觉得它能抚摸我的心,能让我的烦恼解除。

师:哦,月亮可以抚摸你的心说得多好啊!生:我看到的月亮都是娇滴滴的,会让我的心情变得愉快。

师:月亮会折射你的心情,也影响着你的心情。

还有谁想说吗?生:我刚看到月亮,月亮有一些神话故事,心情就非常舒畅开朗,师:会想到什么样的童话故事呢?生:像嫦娥奔月的故事。

生:我觉得月亮后面有一棵很大很大的树,有人在树底下想着一首很美很美的童谣师:刚才听了同学们对月亮的描述,无限的瑕想也打动了我的心。

老师曾经无数次的望月,也曾经写过一首关于月亮的诗,我给你们朗诵一下吧我不知道今晚有无月色,但我知道它一定在那只要你抬起头,就会看到它微微发胖的身子,高高的悬在夜幕上,那般明亮!车辆在街道上穿行,月亮就在椰树的梢头与我们追逐嬉闹,一会儿倏地不见了,一会儿又在巨大的叶缝间露出笑脸。

她呀,是个最可爱的孩子!我看她,她也看我,在她明媚的照耀下,我们一路欢笑生:(鼓掌)师:这是我的小诗,关于月亮的。

谢谢大家,掌声鼓励我。

你听了老师的这首诗,有什么想说的呢?生:校长此时此刻的心情是想让自己变成一个心灵美,有一颗幼稚的童心的小孩。

师:你能体会到校长也有一颗稚嫩的童心,(与学生握手)了不起哦!还有谁想说?生:我觉得校长是一个非常有童心的人。

不仅从刚才校长读诗的表现能看出校长当时写诗的心情,而且从校长写的诗可以感受到校长是一个很有童心的人。

五年级下语文教学实录-望月_苏教版

五年级下语文教学实录-望月_苏教版

五年级下语文教学实录-望月_苏教版《望月》教学实录教学过程:师:今天这节课我们将学习现代闻名作家赵丽宏写的一篇课文题目是《望月》,一起读课题。

(生声音响亮)师:如此读课题,老师感受这月亮也太耀眼了吧?好好想想,你平常望见的月亮是如何样的?想好了谁来再读一读课题生读(声音柔和多了)师:对了,这才是月亮的声音,月亮的感受!(出示:江月图)看,有月的夜空是多么的宁静而优美,望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉,让我们一起轻轻的读课题!师:今天这节课我们将走进这一片江上月色,请同学们把书打开,老师先来了解同学们的读书情形。

(指名学生读课文随时关心学生正音,并指导读好文中的诗句)师:同学们预习课文的时候你有没有发觉,在这篇课文中分别写到了哪些人眼中的月?板书:“我”诗人小外甥师:我眼中望见的月是如何样的?我们先来观赏,读读。

CIA出示文中第二自然段让学生自由读课文(课堂声音比较的嘈杂)师:看来,声音如此嘈杂的读,是专门难观赏到真正的月色,这是一段优美的文字,要能静静的品味才会让人动心动情,让我们在书上静静的读一读这段我眼中望见的月色,边读边想,从文字里想像出一片月色,慢慢观赏!学生默读课文第二自然段[来源:Zxxk]师:假如读了让你心动的句子心动的词,应该及时画下来,再细细的品味,或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。

师:读书有时就得如此静下心来品味,想想,假如用一个词来形容今晚这江上的月光,你会用上哪一个词?生:我会用上“优美”,优美的月光。

师:美的就像一幅画!我们都感受到了。

生:我会用上“模糊”,模糊的月光。

生:我会用上“宁静”,宁静的月光师:你从哪感受到宁静的?读出来生:(读)在江两岸,;芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处模模糊糊地舒展着,起伏着。

师:是不是没有一点声音呢?你听(读)江面被照亮了,流淌的江水中,有千点万点晶莹闪耀的光斑在跳动。

听到了什么声音?生:流水的声音。

五年级下语文教学实录- 25望月-苏教版【小学学科网】

五年级下语文教学实录- 25望月-苏教版【小学学科网】

五年级下语文教学实录-25望月苏教版(播放静心音乐,让学生进入学习状态。

)【设计意图】课前播放一曲舒缓的轻音乐,音乐的节奏与学生的心跳节奏相当,能够使大脑很快安静、清醒下来,集中注意力自然地进入学习状态。

一、导入揭题。

师:今天,我们共同学习一篇新的课文,题目是《望月》。

(教师板书课题。

)谁来读好它?生1读课题。

师:(指着投影)多美的月亮,老师觉得你读得还不够美,还有哪位同学愿意试试?生2再读课题。

师:从你的朗读中我感受到了月亮的美好,让我们大家一齐美美地读读课题。

学生齐读课题。

【设计意图】著名特级教学孙双金曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

”可见朗读在语文教学中的重要地位。

所以上课伊始,我就让学生充分读好课题,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

尤其美美地读,更能体会作者对月亮的喜爱。

二、交流预习成果。

师:课前同学们已经预习课文吗?生:预习了。

师:把你们的收获在小组里交流一下吧。

学生分小组交流自学收获,小组长作好记录。

师巡视学生交流情况。

师:小组里交流好了吗?我们一起来讨论讨论吧。

(依据自学导航要求逐题进行)。

师:你们小组要提醒大家注意读准哪些字词?生:我们第一小组要提醒大家注意读准这几个字音:呵欠(hēqian)、外甥(sheng)请大家跟我读两遍。

师:你们小组提醒得真对。

老师为第一小组加星。

(在小组评价表内加☆)生:我们第三小组要提醒大家注意这几个字的写法:“甥”字左边最后一笔要写成“提”;“喻”应是“口字旁”,不能写成“愉”。

师:刚才第三小组交流也很充分,(在小组评价表内加☆)找到我们最易犯的错误。

同学们在读书或写字时都要有一双慧眼。

教师范写“甥、喻”。

师:记住了吗?我们也来写一写。

写字之前,咱们来放松一下。

播放音乐,师生一齐做手指操。

师:打开习字册,找到最难写的字,描一个,写一个就可以了。

播放舒缓音乐,学生写字。

师:许多同学都写好了,我们来欣赏欣赏“汤芪”同学写的字。

苏教版五年级(下册)语文《望月》精编教(学)案实录

苏教版五年级(下册)语文《望月》精编教(学)案实录

教版五年级下册语文《望月》精编教案实录教学过程:一:导入:老师今天给同学们带来一首《春江花月夜》,这是根据唐朝诗人若虚的诗歌改写的,乐曲为我们描绘了一副光彩斑斓的春江月夜图,明月闪耀万里,春江无处不在明月朗照之中,江水蜿蜒绕过花草遍地的原野,银色月光流泻在花树上如同一层白雪。

听着优美的音乐呢仿佛看到一幅怎样的美景?(这节课我们一起学习丽宏的一篇散文——《望月》,读题,(这是在一个静静的夜晚欣赏月亮,把这种轻、静的感觉读出来)同学们,自古以来,月亮就和文学有着不解之缘,月亮给了文人墨客无限的遐想。

在这篇课文中月亮又给了作者怎样的灵感呢?二初读、理解(一)1、师:课文主要写了什么呢?请同学们自读课文,注意要读准字音、读通句子。

打开书大声朗读(问:容)2、检查字词(解释:不假思索)(挑战读音)3、交流容过渡:我们望见了怎样的月亮呢?4、生自读一、二段,说说月亮给你留下怎样的印象?(讲读时一直配乐)5、交流(美,从哪感受到得)生1:安详,月光安详地吐洒着它的清辉。

(安详一般用来写人的,什么人?母亲老奶奶,月亮像母亲一样安详慈爱的看着我们,月光显得那么静谧清幽)(能不能读出它的安详美)生:1(宁静美:宁静祥和的月夜再读一句)生2:跳动美(迷人,流动的江水中),有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

(晶莹闪烁是一种跳动美)读句子(师:语气再跳跃点把月光的跳动美读出来)生3:朦胧美,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。

解释:剪影(出示图片)师:站在甲板上,轮船缓缓的行驶,让你感觉不知是轮船在动还是黑色的剪影在动,一切都朦朦胧胧的像是在梦幻般的仙境里)再读这句。

月光又为它们镀上一层银色的花边就更美了(再读,加上你丰富的想象让我们感受到朦胧之美)师:欣赏着月光安详的、跳动的、朦胧的美,我们仿佛在聆听一首优雅的月光曲,谁愿把这段读给大家听,读出这美得意境来。

(朗读高手)齐读:师:让我们一起融入这迷人的月色吧。

5下24《望月》第一课时课堂教学实录

5下24《望月》第一课时课堂教学实录

《望月》第一课时课堂教学实录课题:苏教版小学语文五年级下册《望月》执教时间:2010年4月2日执教班级:孙庄镇仁桥小学五(2)班执教老师:张海燕教学过程:一、想象激趣,导入新课。

师:夜幕降临了,月亮慢慢地从天边升起来了,皎洁的月光洒遍了大地,我仰望夜空,好美的月亮啊!师:明月对于每一个人来说都是慷慨的,但相同的月光在不同人的眼里,都有着不一样的感受,让我们沐浴着月光,一起学习一篇新的课文。

师板书《望月》指名读课题生:望月(轻轻地读)师:你读出了怎样的月亮?生:洒着柔和月光的。

生:望月(声音特别得响亮)师:你又读到了怎样的月亮?生:有明亮的月光的月亮。

生:望月(仰望状)师:你的月亮是怎样的?生:我读出的是玉盘一样的月亮高挂天空。

【紧扣课题,在读课题中让学生展开想象,一下子领着学生进入主题。

】二、感知大意,体验感情。

师:是啊,每个人眼中的月亮都有着不一样的风景,请同学们打开课本,美美地读一读《望月》这篇课文。

要求:借助拼音读准字音,读顺句子,读通课文。

生自由读。

并完成练习。

出示练习:要求:加上合适的偏旁并组词。

度{俞{仓{师:读完了课文,你有怎样的感受?生:我读到了文中月亮的生动。

生:我读到了文中月亮的可爱。

生:我读到了文中月亮与人的和谐。

生:我读到了月亮的美。

师:真不错,从“生动、可爱、和谐”这些词可以看出大家都被文中的月色所陶醉,都有了自己不同的感悟。

请大家再随作者走进这片月色,再大声地朗读一遍。

思考:课文是不是单单给我们呈现出的是一幅月下美景呢?生读课文。

师:谁来说说,课文中除了写月亮,还写到了那些人物?生:“我”、“小外甥”师板书【“我”、“小外甥”】师:请大家跟我一起书写“甥”这个字,注意左边的“生”的最后一笔是提。

师:“我”和小外甥又分别做什么了呢?生:“我”在欣赏月下美景。

师:对了,那你能用两个字概括一下吗?生:赏月。

师:好的,(相机板书)。

生:“我”与小外甥还一起背了写月亮的诗句。

师:是啊,作者与小外甥还在一起比赛省了有关月亮的诗句,谁也能用两个字来概括一下。

5下24《望月》第二课时课堂教学实录

5下24《望月》第二课时课堂教学实录

《望月》第二课时课堂教学实录课题:苏教版小学语文五年级下册《望月》教学过程:一、创设情境,导入新课师:今天,我们继续学习《望月》,来,举起你们的手和老师一起写一写课题,书写要工整哦。

(师板书课题,生跟着书空。

)师:(播放多媒体)抬头仰望星空,一轮明月安详地吐洒着它的清辉,让我们再次跟随作者走进月下美景。

师:请同学们快速地回忆一下课文,文章围绕月亮一共写了哪几个方面?生:(快速地)赏月、诵月、论月。

(根据学生的回答,老师板书)【复习所学内容可以对课文的结构有整体印象。

】师:是啊,在上节课我们一起欣赏了美轮美奂的月下江景,沐浴在这明月的清辉下,还有谁跟作者一样睡不着呢?(生抢着举手)二、预习反馈,学习“诵月”部分师:(作手势)还有谁呢?大家一齐说——生(齐):小外甥。

师(故意不明白):那月亮为什么会把小外甥也叫醒呢?生1:因为月色太美了!生2:月亮太迷人了!师:你来说。

生3:月下江景太令人陶醉了!(学生在书这句话的时候一脸的陶醉表情)生4(轻轻地说):因为这样的月色沐浴着我们,像妈妈温暖的手抚摸着我们,所以小外甥醒了。

师:你的想法让我们感到温馨。

那让我们大家再一次来回忆一下那宁静、皎洁、温暖的月色吧。

(教师手势引导)请大家看着画面,伴着音乐,一起背诵课文的第二小节。

(生一齐感情背诵第二小节“月下江景”)师:你们的背诵也让老师沉醉了,有这么美的月色难怪小外甥也会睡不着来到轮船甲板上。

师:请大家打开课本,轻轻地美美地把课文读上几遍,思考这样的问题:你觉得小外甥是一个怎样的孩子?生1(迫不及待地站起来说):聪明的孩子。

师:你来说。

(师手势示意刚才回答的学生坐下,另指一名学生。

)生2:聪明好学的。

师:想想作者“我”和这么可爱的小外甥在一起都聊了些什么呢?(指名生3回答)生3:(信心满满地大声回答)对诗。

(出示诗句:“小时不识月,呼作白玉盘。

”“明月几时有,把酒问青天。

”“窗前明月光,疑是地上霜。

”“野旷天低树,江清月近人。

苏教版五年级下册语文第25课望月教案 五年级下册语文25课

苏教版五年级下册语文第25课望月教案 五年级下册语文25课

苏教版五年级下册语文第25课望月教案五年级下册语文25课教学目标:1. 通过朗读课文,理解课文内容。

掌握课文的主要故事情节和人物形象。

2. 学习描写夜晚的诗歌语言,提高语言表达能力。

3. 培养学生对自然之美的欣赏和感受能力。

培养学生对自然的热爱和保护的意识。

教学准备:1. 书籍:《苏教版五年级下册语文》2. 教具:投影仪、多媒体课件、黑板、粉笔、图片、录音机教学过程:一、导入(10分钟)1. 通过图片展示夜晚的景象,引起学生对夜晚的向往和好奇。

2. 向学生提问:你们喜欢夜晚吗?夜晚有哪些好玩的活动?3. 引导学生重新回忆前几课的内容,复习课文中的人物和故事情节。

二、学习核心内容(30分钟)1. 学生跟读课文,老师先讲解生词和短语的意思。

然后,带着问题读课文。

问题:故事中的人物有哪些?他们都有什么特点?故事主要发生在哪个地方?2. 展示课文中描写夜晚的诗句,让学生感受诗歌语言的美。

3. 学生分小组,朗读课文。

鼓励学生使用朗读技巧,提高语言表达能力。

4. 听录音,检查朗读效果。

三、拓展延伸(15分钟)1. 通过图片展示月亮、星星等夜空美景,并引导学生欣赏和感受。

2. 学生分组朗读“夜晚的美”相关的诗词或短文,展示自己的朗读技巧。

3. 鼓励学生发挥想象,描述自己理想中的夜晚场景。

4. 提醒学生保护环境,倡导绿色环保的生活方式。

四、总结归纳(5分钟)1. 整理学生的朗读材料,挑选几篇优秀的进行展示。

2. 询问学生:你们在课文中学到了什么?3. 总结课堂内容,激发学生对语文学习的兴趣。

五、课后作业1. 完成课文朗读的作业。

2. 用自己的话,写一篇描写夜晚美景的短文。

3. 准备下节课的课文朗读。

教学反思:本节课通过朗读课文和欣赏描写夜晚的诗歌语言,引导学生对自然之美的欣赏和感受。

同时,通过朗读和写作等活动,提高学生的语言表达能力。

教学过程中,学生积极参与,班级气氛活跃。

但可能还需要在细节上加强,比如要求学生注意语音语调,提高朗读的效果。

五年级下册语文教案25望月苏教版

五年级下册语文教案25望月苏教版

五年级下册语文教案25望月苏教版教学目标:1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课生字。

明白得由生字组成的词语。

3、能联系课文内容,明白得文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

4、通过朗读训练,激发学生主动积存诗句的爱好,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。

教学重难点:重点:联系课文内容,借助多媒体课件明白得文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

难点:通过朗读训练,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感来感受和反映世界。

教学预备:搜集资料制作多媒体课件;布置学生提早从书籍或网络上搜集积存有关月亮的成语、诗句以及月亮的相关知识。

教学过程:课前交流:有关月亮的谜语、成语、儿歌、诗句一、情境导入1、(多媒体课件出示月夜图)教师谈话导入:刚才我们课前交流的内容都与月亮有关。

是啊,自古以来,月亮和文学就有着不解之缘。

月亮,这位夜空女神,给人间带来多少美好的乐趣!每当她在夜空显现,大地便出现出梦幻景象。

千百年来,有多少文人墨客为月亮所倾倒,被月亮所沉醉,留下了许多脍炙人口的漂亮诗篇。

今天,让我们和闻名作家赵丽宏一起走上江轮的甲板,去观赏江中的月亮,激发我们的情思与灵感。

2、板书课题,齐读课题(静静的夜晚望月,要读得轻而静)二、整体感知1、师:相信同学们差不多预习了课文,现在请快速回忆一下课文,看看课文讲了些什么事?2、学生汇报:教师相机板书:赏江中月背诗中月谈心中月师:同学们预习的收成可真许多。

现在就让我们走进课文,与作者以及小外甥共同感受这迷人的月夜。

三、精读感悟(一)细赏江中月,感受月光清辉1、(课件出示月夜图片)师:夜深人静,我悄悄地走到江轮甲板上坐下来,看到了如何样的一幅江月美景呢?请同学们轻声地读读第二自然段,画出你喜爱的词语和句子,美美地读一读。

有不明白的词也能够与同位讨论一下。

2、解决不明白的词语。

3、师:谁来美美地读一读自己喜爱的词语和句子?说说你什么缘故喜爱?相机板书:{美}作者为我们展现了一幅多么精妙的江月美景图呢?他先写天上的明月,又写江面上的月光,再写江两岸更远处的景象,多富有层次感的图画!让我们把这幅精妙的图画轻轻读出来吧!4、师:读得真好!看起来我们就坐在江轮甲板上,身临其境地观赏这江上明月。

五年级下册语文课堂实录课文25《望月》苏教版

五年级下册语文课堂实录课文25《望月》苏教版

《望月》课堂实录师:古往今来,人类共享一轮明月,但是当人们望着月亮的时候,每个人心中的感受都是不一样的,今天我们跟随作家赵丽宏一起走到江轮甲板上,来欣赏优美的月光。

师板书,生齐读课题。

师:通过上节课的学习,我们知道这篇课文主要写了哪些内容呢?生:文章围绕“望月”首先写了江上之月,接着写了诗中之月,最后写了小外甥的心中之月。

师:作者笔下的江上之月是怎样的呢?现在请我们班的XXX 同学为大家配乐朗诵第二自然段,同学们闭上眼睛,静静听,江上之月给你怎么样的感受?(板书:江上之月)(学生读课文的第二自然段)师:XXX同学的朗读很富有感染力,老师看见同学们已经沉浸在这意境中了,听了她的朗读,江上之月给你怎么样的感受呢?谁来说说?生1:感觉江上之月非常柔和美丽。

师:那你把你这种感受,给大家读出来好吗?师:从你的朗读中老师真的体会出了月色的柔和美丽。

现在大家选择自己喜欢的方式朗读这一段,然后想一想,从哪些词语可以体会出江上之月的美呢?(生边读边划,师巡视)师:谁来把你画的词语说给大家听听?(出示第二自然段)生1:我是从“洒落、晶莹闪烁、跳动”这几个词语中,体会到江上之月的美。

让我感觉月亮像个顽皮的孩子在江面上跳跃。

师:你把这几个最能体现月亮动态之美的词语圈出来,你再把它读一读,相信会读得更美。

(生1更有感情地读)生2:我是从隐隐约约”这个词语体会出江上之月太美了,因为“隐隐约约”就是若有若无,若隐若现,给人一种朦朦胧胧的美。

生读生3:我是从“安详”这个词语体会出月光的柔和。

师:大家能用“安详”这个词语造个句子吗?生3:夏天的夜晚,爷爷坐在轮椅上摇着扇子,安详地微笑着。

师:“安详”这个词一般是写人的,这里把月亮当作人来写,更让人亲近,显得月光很柔和。

生4:我是从这个”镀”字体会到了江上之月的美。

从这一句我仿佛看到了月光洒落在长江里那种闪闪发光的感觉。

师:是呀,江上之月有一种安详的美,还有动态美,静态美,色彩美,真是让人觉得美不胜收,美文要美读,有没有同学自己推荐自己,给大家读一下?(指名读)师:老师想请我们班美丽的女生来读,一定能把美文读得更美。

苏教版五年级语文下册:25.望月(课堂实录)

苏教版五年级语文下册:25.望月(课堂实录)

25.《望月》课堂实录师:今天我们要学习的是当代著名作家赵丽宏的散文《望月》,请大家一起把课题读一遍。

预备读。

生:望月。

师:轻轻地读一遍。

生:望月。

师:柔柔地读一遍。

生:望月。

师:有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。

一个在江中,一个在诗中,还有一个在心中。

请同学打开书,以最快的速度读一读,找一找江中月在哪,诗中月在哪,心中月又在哪?然后试着完成课堂作业中的第一大题中的第一小题。

生:默读课文。

师:好的,把笔放下。

我们来交流交流第一小题的答案。

生:先写江中月,师:板书:江中月生:再写诗中月,师:板书:诗中月生:最后写心中月,师:板书:诗中月师:同意吗?生齐:同意。

师:了不起。

浏览一遍课文,就把握了这篇文章的写作顺序。

原来《望月》先写——生:江中月师:再写——生:诗中月师:最后写——生:心中月。

师:当我们搞清了全文的写作顺序之后,我们的阅读就有了明确的发现,孩子们,这叫整体地读。

明白吗,有了整体地读,我们接下来就要细致入微地读。

谁找到了“江中月”的部分?生:在第二自然段。

师:读给大家听听。

生:读第二自然段。

师:很好。

很努力,很认真地把“江中月”这部分读清楚了。

好,大家看,这就是文中出现的江中月(出示文字),请大家,轻轻地、自由地读一读这部分。

体会一下你对这一江天月色的感受。

开始。

生:读这一部分文字。

师:自由读,按自己的节奏读,读出自己的感受来。

师:好的,谁来读一读这江中月色。

生:学生读。

师:读得好,慢慢地读,品味着读,你的朗读就像月亮一样安详孩子们,假如你就在现场,就在这月亮皎洁的晚上,你面对着这样一片江天月色,你心中涌起的最大的感受是什么?谁能用一个词来形容内心的感受?生:安详。

生:宁静。

生:清幽。

生:升着。

师:这是一种独特而奇怪的感受。

生:笑。

师:孩子们,其实每一个人面对着这样的江天月色,都有他自己的独特的感受,有人体会到是的是安详,有人体会的是宁静,有人体会到的是清幽。

我们各自带着自己的感受走进这片江天月色。

五年级下册语文课堂实录25.望月1苏教版

五年级下册语文课堂实录25.望月1苏教版

五年级下册语文课堂实录25[自评:由于是借班上课,对先生不了解,所以只能请班长指定局部学困生来读。

他们认得了,其他先生效果就不大了。

我经常说,教学一定关注学困生。

]生:教员说,您要给我们上课,所以要求我们好好预习。

师:下了死命令的,是不是?〔笑〕由于你把〝好好〞说得特别真实,特别重。

〔笑声〕生:我们往常也是这样的预习的,都是〝好好预习〞的,当然这次更仔细一点。

〔笑声〕师:假话实说。

假设我是你们中的一员,我也会像你们一样比往常多读几遍。

为什么?为了给班级争光,为了让于教员满意呀!养成预习这个习气十分好。

课文读得怎样样?生:我能流利地读上去了。

〔该生是男同窗〕师:那我就请你,你再约请两位同窗一同读课文,好吗?〔该生约请了两位男同窗〕师:你不能都请男生,也要给女同窗一次时机嘛。

再换一位女同窗——我们不换了,再添加一位女同窗好吗?[自评:事先我想,不能换!否那么被换下的男同窗也会不难受的。

于是决议再添加一位。

善待先生应表达在方方面面,尤其是小的方面。

小的方面,先生感受更逼真。

] 〔该生又请了一位女生。

教员为他们做了分工,四人一同把全文自始至终读了一遍。

一般读得不好的中央,做了纠正,有些句子还领读了一下。

初读课文很真实。

〕[自评:著名教育专家张庆、高万同教员常说,阅读教学要〝强化初读,延迟开讲〞;还说,〝课文不读熟不开讲〞。

把课文读正确、读流利是基础,是〝保底工程〞。

书面言语是怎样学来的?是读。

语感是怎样培育的?还是读。

在这方面花时间是值得的。

在初读中,我不放过任何一点错误,不到达正确、流利的目的,决不罢休。

做到这一点不容易。

但只需我们严厉要求,严厉训练,多多鼓舞,人人都可做到。

]师:听我读一遍行吗?——请听好。

看看哪些中央你以为读得好,值得你学习,哪些中央读得不好,你以为不可取。

〔教员把课文范读了一遍,教员读得有声有色,把先生带入了一个如诗如画的境界。

读完,掌声雷动。

〕[自评:范读我都是选择在先生〝尝试〞过之后。

五年级下册语文课堂实录望月

五年级下册语文课堂实录望月

《望月》一、设计理念:本课的教学对象为小学五年级学生,由于没有认真观察月亮的经验,故在文中创设情境,让学生有如在月光下的感受,如此才能更好地理解课文。

同时为了体现“以商讨为方法,以学生发展为根本,全面提高学生的语文素养”理念,重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成,抓住课文的留白点,充实更多的语文教学资源、二、目标预设:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过课文的学习,掌握不同结构的段落采纳不同的学习方法。

3、凭借课文语言文字,感受望月的乐趣。

4。

通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界、三、教学内容及重、难点:1、教材分析文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。

文章语言隽永、意境优美、生动有趣,是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。

2、重、难点确定能正确、流利、有感情地朗读课文。

通过课文的学习,掌握不同结构的段落采纳不同的学习方法。

凭借课文语言文字,感受望月的乐趣、四、设计特色抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程,配以合适的音画,让学生在阅读感悟文字之美时,增加视听美感,并力求把文字之美与视听之美融为一体。

五、教学过程:一)激情导入师:天上只有一个月亮,然而每个人眼中都有一个月亮,而且个个不同,今天我们一起来欣赏孙丽宏笔下的月亮。

上节课,我们差不多欣赏了“江天月色图”,都当了一回“小画家”,把文字变成了一张张鲜活的画,最后我们一致认为这幅最好。

(师边说边出示)谁情愿当一回“小导游”,带领我们领略美丽的月色?生:(围绕课文第二自然段说、)(师播放课件:江天月色图,配乐。

)师:是啊,月亮是皎洁的,月色是迷人的,如此美好的月光叫醒了江轮上的一对旅人-—“我”和小外甥,他们来到了甲板上,用您喜爱的方式读3——12自然段,读完后,谈谈您的感受。

生:(各自朗读,师巡视指导。

苏教版五年级下册《望月》课堂实录+点评

苏教版五年级下册《望月》课堂实录+点评

苏教版五年级下册《望月》课堂实录+点评一、导入1.看板书“月”,你们想到了什么?【运用学生自身存在的知识进行开始,这样较为容易亲近学生,也容易让学生接受本次的教学活动。

】2.你们知道哪些关于月亮的古诗?【一是起到复习,二则检查积累,三则过渡】3.除了古诗你们还能想到什么?(1)师生交流(2)我想到了关于月亮的嫦娥的故事……4.无论是带有月字的古诗,或者是传说故事,月亮总是能够给人们带来无数的遐想。

【教师渲染的气氛是清幽的,但此处最好能够出示课件的演示,因为要给学生以明确的感知,效果上可能会更棒。

】二、新授1.指名读课文,看看每个部分向大家介绍了什么?(1)学生读课文【读通,带着问题读课文,是朗读教学中的基本要求。

教师在这个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。

】(2)师:你们读得正好,请告诉老师每个部分向我们介绍了什么?学生:第一部分写了作者在江轮甲板上坐下来,看见了月亮和江面上的美景(教师板书:赏月)(3)3—13小节写了什么呢?学生:小外甥向我挑战背诗。

(教师板书:挑战背诗)(4)14-21小节呢?学生说:是小外甥和作者在谈论月亮的话题。

(教师板书:谈论月亮)【通读课文,这是让学生整体感知,同时也是为了对文本有一个初步的印象,为下文的理解做出铺垫。

这里是一个暗示。

】2.宁静夜晚我们在欣赏月亮,……出示第二自然段,自己读读这段话,看看这样的月景给你怎样的感受?【直奔重点,不牵牵扯扯,这里突现文本的难点。

】(1)学生自读(2)学生:很美丽和和谐(3)教师引导朗读这一段。

【这个环节让学生在内心达到初步的认知,让“美”悄无声息地融入到学生的心田。

】(4)多美的情景啊,如果你带了一个照相机,你最想照下哪里的景色?【让学生“流动”地去阅读,让文字成为画面,使学生真正理解文本。

】(5)首先自读,划出相关语句――同桌交流一下(6)师生交流学生:我想拍摄江面被照亮的,并说出自己的理由,老师说:请你带着你的感受读读这句话好吗?(学生读-教师点评,还有谁也想拍摄这副景色的?)学生说:长江被月亮照得真美。

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《望月》教学实录第一课时师:今天我们学习一篇课文,题目是《望月》。

(板书:望月)和我一起写课题,注意“望”的第三笔是竖提。

齐读课题。

(生齐读)师:课文预习了吗?读了几遍?生:七遍。

生:五遍。

师:这篇文章写谁在哪儿望月?生:写作者和小外甥在江轮上望月。

师:一定是作者吗?生:写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

生:还写了他们一起背古诗,一起谈论月亮的事。

师:课文读了五六遍,能有这么多收获,就很可以了。

[自评:学生预习了,对课文内容已经有了大概的了解。

通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。

这也是让学生初步从整体上把握课文。

](老师出示生字:甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠)师:这课的生字比较多,同位互相读读听听,看谁预习得好,读得准,都认得。

(同位的同学互相读给对方听,互相纠正。

)师:请班长读一读。

(师指生字,班长读。

读得很正确。

)不愧是班长。

——谁再读?(接着又对班长耳语一番,由他指定几位同学读,无一错误。

)预习得真好,每课都能这样预习吗?[自评:因为是借班上课,对学生不了解,所以只能请班长指定部分学困生来读。

他们认得了,其他学生问题就不大了。

我经常说,教学一定关注学困生。

]生:老师说,您要给我们上课,所以要求我们好好预习。

师:下了死命令的,是不是?(笑)因为你把“好好”说得特别实在,特别重。

(笑声)生:我们平时也是这样的预习的,都是“好好预习”的,当然这次更认真一点。

(笑声)师:实话实说。

如果我是你们中的一员,我也会像你们一样比平常多读几遍。

为什么?为了给班级争光,为了让于老师满意呀!养成预习这个习惯非常好。

课文读得怎么样?生:我能流利地读下来了。

(该生是男同学)师:那我就请你,你再邀请两位同学一起读课文,好吗?(该生邀请了两位男同学)师:你不能都请男生,也要给女同学一次机会嘛。

再换一位女同学——咱们不换了,再增加一位女同学好吗?[自评:当时我想,不能换!否则被换下的男同学也会不好受的。

于是决定再增加一位。

善待学生应体现在方方面面,尤其是小的方面。

小的方面,学生感受更真切。

](该生又请了一位女生。

老师为他们做了分工,四人一起把全文从头至尾读了一遍。

个别读得不好的地方,做了纠正,有些句子还领读了一下。

初读课文很实在。

)[自评:著名教育专家张庆、高万同老师常说,阅读教学要“强化初读,延迟开讲”;还说,“课文不读熟不开讲”。

把课文读正确、读流利是基础,是“保底工程”。

书面语言是怎么学来的?是读。

语感是怎么培养的?还是读。

在这方面花时间是值得的。

在初读中,我不放过任何一点错误,不达到正确、流利的目标,决不罢休。

做到这一点不容易。

但只要我们严格要求,严格训练,多多鼓励,人人都可做到。

]师:听我读一遍行吗?——请听好。

看看哪些地方你认为读得好,值得你学习,哪些地方读得不好,你认为不可取。

(老师把课文范读了一遍,老师读得绘声绘色,把学生带入了一个如诗如画的境界。

读完,掌声雷动。

)[自评:范读我都是选择在学生“尝试”过之后。

美文要美读。

我体会到,教师读好了,就会使自己的语文教学富有生气。

不但使教学有成就,而且省力气。

]师:我备课时,至少读了五六遍,但我今天读得还不太好,有两个地方读得不连贯。

大家为我鼓掌是鼓励我。

同学们,课文读好了,真是一种享受。

大家再读读看。

(学生读书的兴致十分高涨。

)[自评:学生是很爱自己的老师的。

我对学生表达的对我的爱,一定向学生发出“我知道,而且领情”的信息。

此外,还是表示感谢,因为师生是平等的。

我范读过之后,学生的读书热情总是很高涨的。

声情并茂的范读有激情激趣的作用,有使学生顿悟的作用。

]师:下面还有点时间,请全班同学把生字写一写。

先在书上,把生字描红一遍。

然后拿出写字本来仿影、临帖。

(学生按要求写字,最后,老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例,并作了示范。

)(下课休息)第二课时师:下面我找同学读课文1、2两段。

(一学生起来后开始读,读完课题后被叫停。

)师:读完课题以后要注意停顿,读课题声音要响亮一些,你再读一下。

(该生按要求读了,然后请那位学生继续读课文。

)师:读得正确、流利。

——你读了几遍?生:二三遍。

师:“二三遍”不顺嘴,改为“两三遍”,把课文读得正确流利不容易。

文中的这段文字,写出了月色下景物的宁静,你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。

不要快,要体会“宁静”。

全班同学都练一练。

(学生练读,人人声音很轻。

)师:(指着一个练读时表情特别好的男同学)你的表情特别好,能到讲台前读一下吗?(该生动情朗读,众鼓掌。

)师:这两个自然段中又不懂的词语吗?生:“芦荡”师:谁知道?生:江边长了很多芦苇。

师:应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。

生:什么叫“剪影”?师:刚开始我也不太明白,后来看了几幅照片,特别是到了雁荡山看夜景,才真正理解了。

请同学们看几幅雁荡山的照片。

(投影出示群山剪影的画面,两幅是日落以后山和树的剪影,一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。

)什么叫“剪影”懂了吗?月光下,那山、林只留下了黑色的轮廓,真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。

[自评:“剪影”是个实词,对于类似的词语,最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前,或者通过叙述,激活学生头脑中的图象。

]师:词语理解了,我想你们会读得更好。

刚才读书的那位女同学再读一下好吗?(指第一位学生)(该生有感情朗读,读得比第一次更好。

)师:大有进步。

于老师读读可以吗?谢谢大家给我这次机会。

(师配古筝音乐朗读。

生热烈鼓掌。

)师:这两个自然段写的是(板书:?月)什么月?请你思考。

看谁能把这两个自然段读成几个字。

生:明月。

生:亮月。

师:你们怎么知道月是明的,月是亮的?生:用眼睛看到的。

师:对,这两节写的都是作者用眼睛看到的月,是什么月呢?——是“眼中月”。

(擦掉问号,在横线上板书:“眼中”,形成眼中月。

)[自评:一次,我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。

评课时,我们把这一部分概括为“眼中月”。

老师们觉得有点道理。

于是我在执教这一课时,就引导学生这样去概括。

概括是一种很重要的能力,我很重视这种能力的培养。

但不是课课都这样训练,要因文而异。

]师:这部分写的是看到的月。

你接下去读3-12自然段,思考一下这一部分写的是什么月。

(学生朗读)师:读懂了吗?生:懂了。

师:我们暂不讨论这个问题。

先找同学来读读这一部分,找两个人分角色读。

(找同学分角色读“对诗”那一部分。

)[自评:概括能力虽然很重要,但较之朗读,还是次要的。

所以我还是让学生朗读。

] 师:接下去,齐读第12段。

(学生齐读。

读完,老师又动情地复述了一遍:“诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

”)[自评:语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。

读要有情,说也要有情。

] 师:多好的境界啊!下面我来当文中的“我”,谁来当我的外甥?这可是千载难逢的机会啊。

(众笑)师:谁能做我的外甥,请你(师指一名男同学)推荐一下。

(学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。

师生读得都有感情。

同学鼓掌。

)[自评:我之所以充当文中的“我”,一是从年龄上考虑的,二是从情趣上考虑的。

师生融为一体的境界是很美妙的。

]师:(对“外甥”)今天月色这么好,我们来对诗好吗?可以用书上的,也可以不用。

但必须是写月亮的诗句。

生:好。

师:你先说。

生:明月几时有,把酒问青天。

师:但愿人长久,千里共婵娟。

(众笑)师:你们笑什么?生:你们背的是一首诗里的句子。

师:可以吗?生:可以,都有月。

生:床前明月光,疑是地上霜。

师:举杯邀明月,对影成三人。

生:可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。

师:梨花园落溶溶夜,柳絮池塘淡淡风。

生:老师背的句子中没有月!不能算。

师:没有?“溶溶夜”,说的就是月色溶溶!有吗?生:有!师:你再接下去背。

生:秦时明月汉时关,万里长征人未还。

师:月儿弯弯照楼台,楼高又怕摔下来。

(生大笑,说不是古诗,是老师胡编的!)师:是古诗!这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗!后面两句是:“今天遇见张二嫂,给我送条大鱼来。

“杨衙内也是古人嘛!——你再背。

(生笑声不止)[自评:我是故意背杨衙内的歪诗的,不是为了别的,为了让学生感到有意思。

这种调侃,相信老师们也会接受。

——至于学生,是肯定接受的,而且会长时间不忘的。

课后,他们围着我,说上我的课真有意思(我不是第一次在这个班上课了。

)俗而不伤大雅,这是我“幽默“的底线。

一旦学生喜欢老师,喜欢上我的课了,就成功了一大半。

] 生:……师:他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向,背不出了。

刚才我也有点晕头转向,所以才憋出一首歪诗来的。

说实话,这位同学很不简单,大庭广众之下,应对得这么好。

下面我们同学分两部分,这一半当“舅舅”,那一半当“外甥”。

来个比赛好吗?(师把全班学生分成两部分,比赛背诗。

)(学生背诵踊跃。

因为太快,记不下来。

)师:第一轮,“舅舅”败了,因为没接上茬儿。

再给一分钟时间准备,然后再比。

生:能不能背山水类的?师:可以。

(两部分学生争相背山水诗,气氛更活跃。

因速度更快,也没记下来。

)师:(发现一个学生背诗吐字不清。

)请你到前面来,你虽然刚才吐字不太清晰,但是你会的诗很多,很活跃,你能不能认真背一首?(学生认真地、有感情地背一着杜甫的《望岳》,博得大家的掌声。

)师:这一轮比赛,不分上下,棋逢对手,平起平坐。

同学们,如果说1、2两段写的是“眼中”的月,那么这一部分写的是什么月?(板书:?月)生:(异口同声)诗中月!(师擦掉问号,在横线上写上“诗中”。

)师:如果眼中月只是看到的月亮的样子,那么诗中月就融入了人的感情。

眼中月是美的的,诗中月更美。

[自评:这两句话是对一、二部分的概括。

课后有老师说,于老师,您的语言很美,应了一句话:“腹有诗书气自华。

”我说,有些关键的话,比如对一、二部分概括的话,我是备课时就想好了的。

]下面请同学读课文后一部分,看看这一段又写的什么。

(学生读课文,然后进行交流。

)生:想中月。

生:幻中月。

师“为自己鼓掌吧。

但是不要为了和上边的一致,非说成三个字不可。

这是写的幻想中的月,或者说想象中的月。

(板书:幻想中的月)[自评:眼中月,诗中月,幻想中的月,都是我和高林生琢磨出来的。

]师:这一部分能读好吗?生:能。

(学生练读。

)师:先找个男同学来读。

(学生朗读,教师相机指导,尤其强调人说话时的语气。

)师:同学们注意,“不假思索”为什么用“假”而不用“加”?生:“假”是借用的意思,是不用大脑思考的意思。

师:对的。

注意不要写错这个字。

大家把这个词书空一下。

“假”和“加”读音就不一样,只要读准了,就不会写错。

再齐读一下。

(生齐读“不假思索”。

)[自评:中学语文老师常常对我说:于老师,您教的学生进了中学,作文错别字较少,字写得较端正,我们就感谢不尽了。

是啊,小学语文老师干什么?不就是教学生认字、写字、读书、作文吗?这些基本功扎实了,真是功莫在焉!]师:小外甥的话该怎么读,他说月亮困了,实际是表示什么呢?该用什么语调呢?大家练一下。

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