优品课件之五年级科学下册教案第二单元 热
小学科学教科版五年级下册第二单元热《热是怎样传递的》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学科学教科版五年级下册第二单元热《热是怎样传递的》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案小学科学教科版五年级下册第二单元热《热是怎样传递的》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教材分析【教材分析】《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课,由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两部分构成。
包括三个实验:触摸金属筷子在热水中的变化;观察酒精灯烧铜条,蜡环掉落的现象;观察酒精灯烧涂有变色油墨的金属片,油墨颜色变化的现象。
本课从原来的三年级课文,放到现在的五年级,在对实验的数据分析和对热传递的理解上必然有所加深。
所以本节课把教学的重难点定位在学生通过亲身实验,得出热在传导过程中的特点。
并能理解热传递过程还伴随能量的耗散。
主要引导学生在实验观察的基础上对热传递的过程进行分析,理解热传递过程的特点。
尝试解决问题获得事实证据,掌握热是怎样传递的科学知识点。
在探究中培养学生操作分析推理的能力,从而得出热传递的特点,及其在传递过程中能量的变化。
通过实验数据,让学生理解热传递过程的本质。
从知识结构上看,本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容,引出物体热传递。
本课得出的结论有为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用。
本课具有承上启下的作用。
2教学目标【教学目标】1、科学概念:(1)引导学生认识热会从较热的物体(或物体的一部分)传递到较冷的物体(或物体的一部分)(2)通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
(3)通过观察,图示分析了解热传递过程有先快后慢的特点。
2、过程与方法:(1)通过实验观察热传导的过程和方向。
(2)用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的过程。
3、情感、态度、价值观:激发观察探究热传递的兴趣,通过积极思考体验到科学探究获得的新发现。
3重点难点【教学重难点】教学重点: 通过实验分析推理等方法,总结热在传导过程中的特点。
教科版小学科学五年级下册第二单元《热》PPT课件
水受冷和受热时体积会变化吗？
结论：水受热后体积变大了。
冷水
热水
试管放在酒精灯上加热，我们看到水平 面 上升了，所以说水的体积变大 了，实验 说明水袋上浮与它的 体积 变化有关。
• 我们对热水上浮的原因又怎 么解释呢？
• 冷水变热后，重量不变， 体积变大，浮力也变大， 就浮起来了。
现在你能解释冷水袋放到热水里 会下沉，热水袋放到冷水里会上浮 的原因了吗？ 因为未加热前两个袋里的水的重 量和体积是一样的，加热后的袋里 的水重量不变，但是体积变大了。 根据前面学到的沉浮原理，相同重 量的物体，体积大的容易浮，体积 小的容易沉。所以冷水袋放到热水 里下沉，热水袋放到冷水里上浮。
称冷水袋→热冷水袋→捞出擦干 →再称水袋→前后对比→分析结果
四、实验验证的结果：
实验步骤
• 1.将试管装适量冷水，并密封称其质量，读 数并在水平面画线做标记。 • 2.将试管在酒精灯上加热1分钟。 • 3.再称其试管质量，读数。 • 4.观察试管加热前后质量和水平面有什么变 化。 • 5. 将试管放入装有适量冷水的烧杯中。 • 6.观察试管水平面的变化。
教科版小学科学五年级下册
第二单元《热》 PPT课件
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目 录
热
1、热起来了 2、给冷水加热 3、液体的热胀冷缩 4、空气的热胀冷缩 5、金属热胀冷缩吗 6、热是怎样传递的 7、传热比赛 8、设计制作一个保温杯
教科版小学科学五年级下册 第二单元 热 1、热起来了
二、我会选择
• 1．冬天人们多穿衣服的原理是什么（ ） • A．衣服能为人体提供热量 • B．衣服能提高人体温度 • C．衣服能阻止人体热量的散失 • 2. 冬天穿羽绒服比较暖和是因为（ ）。 • A.羽绒服能产生热量 • B.羽绒服能保温 • C.羽绒服能传递更多的热量教版小学科学五年级下册 第二单元 热
五年级科学下册第二单元教案设计(教科版)
五年级科学下册第二单元教案设计（教科版）五年级科学下册第二单元教案设计（教科版）第二单元热1、热起了【教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起吗？（板书题：热起了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)三、研究衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
教科五年级科学下《二 热 热起来了》优质课PPT课件_5
一、教材分析本课选自义务教育课程标准实验教材五年级下册第二单元第一课时。
教材从两只手互相搓一搓会热这个生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这个问题。
教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这个问题让学生思考。
可能有少数学生会认为衣服能够给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即能够阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。
教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的？”这个问题引导学生实行思维推理，学生在假设衣服能生热是准确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。
光实行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。
在众多的方案前，教师要引导学生对方案实行评价。
当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组能够根据不同的实验方案实行实验操作。
通过实验验证后，学生又会产生很多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。
【教学目标】1、科学概念：（1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动、加穿衣服等方法都能够使我们的身体热起来。
（2）加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
（1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
（2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题--解释--思维论证--实验设计--实验验证”这样一个探究过程。
3、情感态度价值观（1）对热现象产生探究的兴趣。
（2）培养学生善于质疑、思辨、验证、尊重客观事实的科学态度。
【教学重点、难点】重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题--解释--思维论证--实验验证”的探究过程。
难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
教科五年级科学下《二 热 热起来了》优质课PPT课件_10
【教学目标】：1、科学概念：（1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都能够使我们的身体热起来。
（2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。
（1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。
3、情感态度价值观培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。
【准备材料】：温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】：一、引入师：很高兴今天能给同学们上一节科学课，我们来握个手吧。
（与学生握手）你感到是老师的手热还是你的手热？生：我的热（或老师的热）师：（根据学生的回答接着问）你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？生：搓手师：那我们都来试试生：（搓手）师：手热起了吗？生：热起来了师：（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？生：摩擦产生了热二、讨论使我们身体热起来的方法及原因师：冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？师：你们小组讨论一下，看看你能说出几种方法来。
生：（讨论）生：（讨论后汇报）生：空调、运动、吃火锅、泡温泉、晒太阳、加衣服……（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热量；2、外界物质吃进身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）2、分析使我们身体热的原因师：正如同学们所说，这些办法都能够让我们感觉热起来。
那这些方法是怎么使我们的身体热起来的呢？（逐一引导学生回答）幻灯片生1：吃东西给我们带来了热量。
师：说的很好，外界物质吃进身体产生了热量。
（板书：外界物质吃进身体产生热量）生2：阳光、火、暖气为我们带来了热量。
（板书：外界物质给予热量）师：恩，这些物质都能够直接给我们身体热量，使我们热起来。
那踢足球等运动呢？它又是怎样让我们热起来的？生3：运动产生了热。
师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。
教科五年级科学下《二 热 热是怎样传递的》优质课PPT课件_0
热是怎样传递的一、教学目标1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
重点：热会从高温的一端传递到温度较低的一端。
难点：热传递也叫热传导，从高温物体传到低温物体，从温度高的一部分传到温度低的一部分。
二、过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
三、情感态度价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
四、教学过程引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。
我们能解释这种变化吗？你觉得热是怎样传递的？学生交流自己的想法。
（一）、观察研究热在金属条中是怎样传递的1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。
2、交流手的感觉。
3、说说热在金属条中是怎样传递的。
4、根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？5、小组讨论实验方案。
6、交流实验方案：哪些办法能够实行实验研究。
7、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。
观察记录火柴棒跌落的先后顺序和火柴下落时间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。
小结：通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。
（二）、热在金属片中的传递1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的？2、怎样让金属片上的热传递能够“看到”？3、小组设计实验方案。
4、交流实验方案：哪些办法能够实行实验研究。
5、按照教科书实验设计装置图小组展开实验观察活动。
小结：铁片加热中心，会看到涂蜡由中心向四周同时溶解现象，即从温度高的部分传递到温度低的部分。
五、巩固应用：家中铁锅加热的方式是什么样的？为什么是圆的？作业：热在其它金属中也是这样传递的吗？板书设计：热是怎样传递的温度较高温度较低。
教科五年级科学下《二 热 给冷水加热》公开课PPT课件_0
教科版小学科学五年级下册第二单元《热》2、给冷水加热教材分析：《给冷水加热》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》的第二课的内容。
它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《热是怎样传递的》等合为一个单元。
本课既是上单元《沉与浮》的延续，又是研究物体热胀冷缩的起始课。
冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。
本课主要引导学生初步了解热的知识，对冷水加热所产生的现象以及原因的探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
为后面学习热胀冷缩、热的传递等知识做好铺垫。
学情分析：1、五年级学生对一切事物充满了好奇，求知欲强，在老师的合理引导下能主动展开探究活动。
2、五年级学生已经掌握了一定的科学知识，有一定的基础，具备了一定的自主探究的水平。
3、学生具有一定的解决问题的水平，但受认知水平、知识背景等方面的限制，学生解决问题的水平有限，这就需要教师的引导。
教学目标:1、能够用水受热体积会变大来解释水壶的溢水现象；2、尝试用多种方法设计实验证明水受热后体积会变大；3、初步渗透科学与工程实践的理念，尝试通过设计解决水壶的溢水问题；4、在活动中进一步培养学生分析问题、解决问题的水平。
教学重点：能用多种方法证明水在加热过程中体积的变化。
教学难点：引导学生初步体验设计不溢水的水壶。
教学准备教师准备：不锈钢电水壶、透明的电水壶水位传感器的套件、三瓶开水材料区准备：带玻璃管的烧瓶；带胶塞的试管；用气球皮封口的试管；电水壶、水位报警器的套件；2000ml的水、抹布各六组教学过程：1、播放视频：现在，我们把水壶装满水，认真观察，在给冷水加热的过程中，你们看到了什么现象？2、教师设疑：为什么水会从壶口漫出来呢？说说你们的想法？3、大胆猜测：预设1：冷水变热后体积变大了；预设2：水加的太满了（开始水并没有流出来，加热后才流出来了，为什么呢？预设3：冷水加热后水变多了（水变多指的什么？重量增加还是体积增大？）预设4、-------4、明确任务：绝大部分同学认为水漫出来是因为水的体积变大了,你有办法证明吗？二、构建模型，共同探究1、模型建构：教师引导学生使用实验室的实验材料、用热水加热的方式实行实验设计。
热是怎样传递的PPT课件
探究新知
实验名称 实验器材 实验步骤
用酒精灯加热金属条 金属条、火柴、蜡烛、酒精灯
在一段铁丝上每隔一定距离用蜡黏上一根火柴 棒，镜铁丝固定在铁架台上，用酒精灯给铁丝 的一端加热，观察变化。
探究新知
注意事项： 1.用酒精灯的外焰加热； 2.认真观察实验现象，做好记录； 3.不要触摸加热后的金属条，以免被烫伤。
教科版五年级科学下册 （第二单元）
第二单元 热
2.6 热是怎样传递的
UNITED 2.6 How is heat transferred
导入新课
热是怎样传递的
探究新知
酒精灯加热金属条
酒精灯加热金属条，会变得很热、很烫。你能解释这种现象吗？
探究新知
实验名称 实验器材 实验步骤
热在金属中的传递
用热水加热金属条 金属条、烧杯、热水
3.各种物体的导热性能都不一样。 （ √ ）
家庭作业 举例说明热的传递方式有哪些？
板书设计
热是怎样传递的 热在金属中的传递 热在金属片中的传递 热传导
教科版五年级科学下册 （第二单元）
第二单元 热
感谢您的聆听
UNITED 2.6 How is heat transferred
程。 2.在涂有蜡的金属圆片边缘的一个点上加热，推测热的传递
方向和过程。
探究新知
从一端加热
探究新知
热在金属片上的传递实验记录表
我们的实验 在涂有蜡的金属片的边缘的一个点加热），观察蜡的融化
设计
情况，推测热的传递方向和过程。
观察到的现 （ 加热边缘 ）的蜡先融化，（ 离热源远的 ）的
象
蜡后融化。
我们的结论 蜡融化的先后顺序说明了热传递的（ 方式 ），热总是从 （ 较热 ）一端向（ 较冷 ）的一端传递。
教科五年级科学下《二 热 热是怎样传递的》优质课PPT课件_6
教科版五下二单元 6热是怎样传递的【教学目标】科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
过程与方法：1、自主选择实验器材材设计实验观察热传导的过程和方向。
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2、体验通过自主积极思考、合作探究、评价交流获得的成败情感。
【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】通过度析热传导过程中的共同特点，理解热是怎样传导的。
【教学准备】教师为每组准备：热水，火柴，烧杯，纸杯，酒精灯，金属条，金属圆片，三脚架、试管夹等。
教师自备：变色块，变色条，电焊。
学生自己准备：铜丝，红蜡烛粉末，红霉素软膏等。
【教学过程】课前实验物品介绍介绍蜡的特性师：上课之前，我想向大家提点小要求：我们科学实验课中，要团结合作、勇于发言、认真观察、仔细倾听、大胆质疑。
能做到吗？师：仔细看，（拿出蜡烛）这个是？师：预热会怎么样？师：蜡的熔点比较低，它50多摄氏度的时候就融化了。
生活中熔点比较低物品还有猪油、凡士林、外用膏药等。
那今天这节课我们可能要利用这些物品熔点较低这个特性协助我们学习。
活动一、感知引入，引出课题⒈师：看到屏幕上，（PPT展示一碗粥，）冬天的早上，桌上摆了一碗热气腾腾的粥，你的手很冷，你会怎么做？师：用手去捧住碗，接触这个碗，对吧？（板书：接触）师：那手就感觉怎么样？师：那手上的热是哪里来的？(圈出热字)师：热是怎么样传到你的手上？师：如果我们用手去触摸这个金属调羹能感受到热嚒？师：那么这时候手上的热又是哪里来的？⒉热水加热铜丝师：老师这有一根铜丝你想摸一摸吗？（请2468组小组长上台试一试）师：从温度上你感受到了什么？（冷的、常温，没有什么特别的感受。
）师：如果我们将这根铜丝的一端浸入水中，一会儿后再用手摸铜丝，你手上又有什么感觉？师：这里的热从哪里来？热是谁传给谁的？师：从刚才的活动中我们知道了热能够在物体间传递，关于热传递你们想研究什么？师：生活中像这种发生在不同物品之间或同一物品不同部分之间热传递现象有很多。
新教科版五年级科学下册第二单元第1课《热起来了课件》
以上三次测量你发现了什么？
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衣服不能给我们身体提供热量!
多穿衣服身体怎么会觉得热起来了? 我们能解释其中的原因吗?
▪ 加盖棉被、加穿衣服：保温作用，不能产 生热。
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1、毛衣产生的热量比衬衫产生的热量多。
（ ×）
2、我们的身体在感觉寒冷时会颤抖， 是因为颤抖可以给身体带来热量。
看图片的同时，请思考它们是怎么使 我们的身体热起来的 ？
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开空调
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多穿衣服
晒太阳、温泉、烤火（外界物质给予热量）
吃食物 （食物吃进身体提供能量，产 生热量） 跑步等运动（加快食物分解代谢， 转换成了热量）
衣服能给我们增加热量吗？
我们能设计一个实验来 进行观测吗？（书：27页）
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实验步骤
1.待温度计示数稳定后读在空气中 的温度。
2.将温度计夹于书中2分钟，记录其 温度。
3.将温度计置于衣服中2分钟，记录 数据。
4.将衣服包裹住书，并将温度计夹 于书中2分钟，记录数据。
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注意 ▪ 待温度计示数稳定后再读数 ▪ 不能将手盖于衣物上
（√ ）
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教科五年级科学下《二 热 热是怎样传递的》优质课PPT课件_4
教学目标1、知道热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；理解通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫热传导。
2、能根据材料设计实验使热传递的过程可视化，理解到当观察肉眼看不到的现象时能够采用哪些研究方法。
意识到推测要有依据；能利用文字或图示记录、交流、分析观察到的关于热是怎样传递的实验现象。
3、深入思考实验设计的理由，培养严谨科学的思维方式，努力养成规范实验的好习惯。
保持积极的探究热的兴趣。
重点和难点教学重点通过探究知道热传递是从温度高的部分（物体）传递到温度低的部分（物体）。
教学难点设计实验观察热传现象。
教学准备教师准备演示实验用材料：方座支架、酒精灯、火柴、烧杯一个、热水、铜条（做好标记和未做标记各一根）、蜡烛圈（4个）、金属圆片（两片）。
教学课件：热在金属条上的传递过程动画演示等。
学生准备分组实验材料：同教师演示实验材料、实验记录单。
教学过程一、创设情境，导入新课热汤中，忘了拿出来，过了一会，再拿时，被勺柄烫到了手。
对于这种现象，你有什么问题要问吗？（预设：勺柄并没有浸入热汤中，为什么那么热呢？勺柄是怎样变热的呢？）能解释这个问题吗?（预设：勺子是金属的，能够传热；热会从勺子浸入汤中的部分传到上一部分）2、过渡：热在物体内部是怎样传递的呢？今天我们就来研究这个问题。
（板书课题：热是怎样传递的）二、设计实验，自主探究（一）引导学生设计实验方法，研究热在金属条上的传递1、教师：（出示金属条）像前面说的被勺子烫到的经历大家都有，但那是生活经验，不是科学实验。
现在，我们就用金属条代替勺子，做个实验，来研究热在条形物体中是怎样传递的。
2、教师：每个小组的桌子上都有一个盛有热水的烧杯，请大家按照自下而上的顺序摸一下金属条露出水面的部分，观察：感觉到什么？分析你的这种感觉，你会做出什么解释？（学生以小组为单位，实验、感受、思考、交流。
教科五年级科学下《二 热 金属热胀冷缩吗》公开课PPT课件_4
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（教科版）小学科学五年级下册第二单元《热》第5课《金属热胀冷缩吗》教材分析：《金属热胀冷缩吗》一课是科学五年级下册第二单元的内容。
这是在学生理解了液体、气体都具有热胀冷缩的性质后很自然地想到的一个问题：固体会不会也热胀冷缩呢？教材选用金属固体物让学生展开这方面的研究。
分为三个部分：观察铜球的热胀冷缩；观察钢条的热胀冷缩；金属的热胀冷缩。
教材以铜球的热胀冷缩实验作为典型的观察材料。
本课的教学重点和难点都是如何设计实验观察金属固体体积的变化现象。
通过本课活动内容和对观察结果的分析、归纳和概括，同时结合前两课的内容，在学生的头脑中建立起水、空气及铜球有热胀冷缩的性质，很多物体都有热胀冷缩性质的概念。
而教材最后的结论蕴涵着两层含义：一是强调科学探究中严谨的科学态度，仅仅靠一两个事实材料就下定义是不严谨的；二是为学生的课后探究提出了空间，省略号所涵盖的探究活动会接连持续地出现，这也正是我们所期望的。
学情分析：识和了解。
学生对于固体是否也有热胀冷缩现象的探究比较感兴趣，但在实验过程中，还是存有以点带面的现象。
很容易在看到铜球的热胀冷缩后就下结论：“金属也具有热胀冷缩的性质”。
所以在归纳总结时要适时引导学生对科学结论得出的准确理解。
为此，通过本课的学习，一方面让学生对物体的热胀冷缩现象有一个较全面、深入的理解。
理解到科学结论的得出是要经过多次实验论证的；另一方面，着重引导学生能注重身边常见的一些事物、现象，从生活实践出发，把所学的知识应用到生活实际。
理解到知识来源于生活，同时也是为了人们能更好的生活。
教学目标：科学概念：1.很多固体和液体都有热胀冷缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。
2.有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
技能与方法：1.设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。
2.准确使用酒精灯给物体快速加热。
3.对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。
情感态度价值观：1.对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
优品课件之教科版五年级科学下册第二单元教案分析
教科版五年级科学下册第二单元教案分析教科版五年级科学下册第二单元教案分析第二单元热 1、热起来了【教学目标】科学概念： 1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法： 1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观： 1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热) 二、讨论使我们身体热起来的原因 1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？ 2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的） 3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子 ----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....） (通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
) 三、研究衣服否生热的问题 1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？ 2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？ 4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
教科版五年级科学下册第二单元第六课热是怎样传递的ppt课件
（3）再用酒精灯给金属条加热， 看哪边的蜡环先掉下来。 （酒精灯的使用？）（在哪里加热？）
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10
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11
实验一：热在金属条中的传递
一端加热
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12
实验一：热在金属条中的传递
中间加热
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13
实验一：热在金属条中的传递
第 小组
完整版课件
22
板书设计温度较高热源自温度较低热的传导：
完整版课件
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课堂练习：
1、热在固体中的传递方向是（ B ） A.从物体较冷的一端传向较热的一端 B.从物体较热的一端传向较冷的一端 C.没有固定的规律
2、热传导现象一般发生在（ ABC）中。 A.气体 B.固体 C.液体
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我来分析：
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上
中 下
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温馨提示：
1、不能用手直接接触实验中或实验后的金属丝。 2、小组分工合作，实验装置都装好后再加热， 注意酒精灯的使用方法。 3、认真操作，仔细观察实验现象，填写好记录表。 4、注意安全，小心别烫着手。 5、听到音乐后暂停实验，看谁反应快。
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实验方法： （1）先把金属条固定到铁架台上。
1、在铜条的H点处用酒精灯加热。 （1）A、B、C、D、E、F各点上的蜡烛会先后熔化。 请写出各点处蜡烛油熔化的先后顺序：
①（ B ）②（ C）③（ A ）④（D ）⑤（ E ） （2）针对这种现象，请作出你的解释。
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教科五年级科学下《二 热 热起来了》优质课课件_2
【教学目标】科学概念：1.有多种方法能够产生热。
2.加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1.自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2.观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1.对热现象产生探究的兴趣。
2.尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1.冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2.小组讨论交流（老师板书时分四类板书（1）外界物质直接给预热；（2）外界物质吃进我们身体变成热；（3）自身运动产生热的；（4）保温的。
）3.分析使我们身体热的原因。
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子-----？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么相关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)三、研究衣服否生热的问题1.师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2.学生交流。
3.衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4.小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）5.交流研究方法。
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五年级科学下册教案第二单元热五年级科学下册教案第二单元热 1、热起来了教学目标：科学概念： 1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法： 1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观： 1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动教学准备：温度计、毛巾、实验记录单等教学过程：一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热) 二、讨论使我们身体热起来的原因 1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？ 2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的） 3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子 ----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....） (通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
) 三、研究衣服否生热的问题 1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？ 2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？ 4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法） 5、交流研究方法。
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题――解释――思维论证――实验验证”的探究过程。
在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议) 6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结: 1、通过实验，你们现在是怎么认为的？2、通过实验研究你们有什么新的发现？3、通过实验研究你们有什么新的想法？4、通过实验你们有什么新的问题？板书设计： 1、热起来了晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子 ----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）教学后记：2、给冷水加热教学目标：科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法： 1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。
教学重点： 1、关注水在加热过程中的变化； 2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化教学难点：研究水受热上浮的原因教学准备：为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
教学过程：一、谈话导入： 1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？ 2、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）二、给塑料袋里的冷水加热 1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。
） 4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？ 6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？ 7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。
）三、研究水受热上浮的原因 1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？板书设计：给冷水加热水受热------体积会增大，而重量不变。
教学后记：3、液体的热胀冷缩教学目标：科学概念： 1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
过程与方法： 1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。
（比如瓶装水为什么不装满）。
情感、态度、价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
教学重点：经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。
通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
教学准备：为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。
为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。
教学过程：活动一：水的体积变化的观察观察：冷水变成热水后水面的变化教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象（学生看现象进行描述）再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢？（学生根据自己的猜测进行描述）请两位同学上来看一下，你们看到了什么？（学生根据现象描述）师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？（预设：通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化）研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化 1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。
你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好处？ 2、小组讨论、完善实验方案。
师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？（①小组要分工合作。
②仔细观察水柱有什么变化？③做好记录。
④注意安全，小心热水。
） 3、学生实验（老师巡视、指导）4、学生汇报交流。
小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。
师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。
那么水遇冷后又会怎样呢？你们想怎样做？实验时我们观察什么？（学生简单说明） 5、学生实验。
6、小组汇报实验情况小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：热胀冷缩）。
活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象 1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有哪些液体？ 2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。
用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。
3、学生选择液体来实验。
4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？（有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。
） 5、归纳总结：通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。
（板书：液体的热胀冷缩）拓展：出示一瓶水、饮料。
去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。
但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢？（让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满？”，加深学生对液体热胀冷缩的认识。
）板书设计：液体的热胀冷缩水醋受热体积膨胀热胀果汁酱油受冷体积缩小冷缩牛奶 ...... 液体热胀冷缩教学后记：4、空气的热胀冷缩教学目标：科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法： 1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、用文字或图画进行描述和交流。
3、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。
教学重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象教学难点：观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象教学准备：为每组准备：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。
教学过程: 一、观察空气是否热胀冷缩 1、引入水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测） 2、空气受热受冷后体积的变化研究师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？（1）学生分组讨论，设计实验方案（2）交流实验方案，确定方法。
（预设：教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......）（3）分组实验，教师巡视指导。
（4）交流、讨论。
（5）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
（预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别）二、怎么解释热胀冷缩现象 1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？ 2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：从游戏中我们明白了什么？建立我们的假说。
（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。
）板书设计：空气的热胀冷缩受热体积胀大空气热胀冷缩受冷体积缩小。
教学后记：5、金属热胀冷缩吗教学目标: 科学概念： 1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。
2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
过程与方法： 1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。
2、正确使用酒精灯给物体快速加热。
3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。
情感、态度、价值观： 1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。