细节成就课堂精彩
雕琢教学细节,成就精彩课堂
雕琢教学细节，成就精彩课堂细节是一种日积月累的积淀，积淀的是灵动的智慧；细节是一种长期潜心的准备，准备的是博广的大气；细节是一种精心雕琢的实践，锻造着对教育的执著和忠诚。
关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。
珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。
关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理、更加精确、更富有智慧。
那我们在教学中就要善于捕捉课堂中的每一个细节，让我们在细节处见精神、显功夫，打造细节的同时成就人生、成就完美。
一、关注把握规范化的细节1.学生作业习惯。
作业是学生巩固知识的体现。
通常在检验学生知识掌握情况时，教师更多的是重视学生作业的对与错，而对学生的作业格式和作业习惯关注得比较少。
学生的作业对其个人素养的形成具有不可估量的作用。
作业书写认真的学生，做事一般也认真负责；解题前会分析题意、注意解题格式的学生，做事一般都很有条理；作业能及时检查的学生，一般来说都能经常自我反省；错题能及时订正好的学生，通常能在平时的失败中汲取教训而不犯相同的错误。
所以对于学生的作业，不仅要从知识层面上用对和错去判断，更需要从学生一生的发展的角度去考虑，严格要求作业的格式。
同时极力表扬那些作业习惯好的学生，在教师作解题示范时也特别注意树立榜样，形成一个良性的作业习惯氛围。
2.学生上课的状态。
有人说，态度决定一切。
那么，对于学生来说，上课的状态也是同样重要的。
关注学生上课的状态，不仅仅是对学生学习习惯的关注，也是学习效果的保证。
教师大多都明白这个道理，所以也在一定程度上关注到了，只是一些细微的情况往往得不到教师的注意。
从学生上课的眼神、说话的语气以及动作的力度，都能观察到学生情绪的变化，这就要求教师具有一定的心理方面的知识和较强的洞察力。
二、挖掘资源性的细节细节是可以挖掘的，细节的挖掘必须有教学智慧来支撑。
让细节成就数学课堂的精彩
一
们教师要以敏锐 的眼光去发现有价值 的细节 ， 深入挖掘， 寓教育 于无痕 。立即改变预设的教学思路 ， 抓住转瞬即逝的教育时机 ，
们 的教学将会更加有效 ， 我们 的数学课堂将会是 高效的数学课 使细节成为教学 的突破 口， 成为学生的兴奋点 ， 产 生意想不到 、 预设不 到的教学效果 。其 实 ， 实际 的课堂教学 中经 常会有 意外
大桥通车这件事 ，展示苏通大桥的几张 图片引入新课 。探究斜 征， 从而探究二次 函数图象的性质等方面展 开教学 。
二、 关注教学细节。 允 许 学生 犯 错 和 自行探 究 的 灵 活 课 堂
细节 ， 使之成为重要的教学资源。这样我们 的课堂才会鲜活 ， 我 们 的课堂才是智慧生成的高效数学课堂。
四 、关 注 教 学 细 节 。 杜 绝教师“ 拖堂” 和 缺 乏 生 气 的 呆 板 课
堂
我 曾做过一次统计 ， 学生对于“ 拖堂” 的教师可谓是讨厌 至
一
拉索 的形状 ， 从而引 出二 次 函数 的概念 ； 观察斜拉 索形状 的特 极 。教 师上课“ 拖堂” 在数学课教学 当中是一个很 普遍的现象 ， 道数学题要讲好就是五到十分钟 ，正好课间休息全没 了。许
三 角 形 内角 和 的有 关 知 识 ，形 成 了本 课 的 一大 亮 点 。教 学 细节
时间 内有快速地提高 ， 避免学生重复繁琐 的操练 。 细节虽小 ， 却能透射 出教师 的教学理念 、 教学经验和教学智
慧； 看到教学设计 、 教学操作 和教学行 为的针对性 、 合理 性和有
是教师对教材深刻理解和把握后 ， 自然而巧妙 的情境创设 。只
误， 当发现有错误 的“ 苗头 ” 出现时 ， 会 马上“ 阻止” ， “ 扼杀 ” 并进 行“ 善意” 的正确的引导 ， 长此 以往 ， 学生仅仅是表面上接受 了正 确知识 ， 但对错误 的出现缺乏心理准备 ， 总是看不出错误或者出 现错误改得不对 ， 或者平时不错 ， 一到考试就会犯老师再三强调 的错误 。许多老师甚至不能理解 ， 为什么平时不错 ， 可就是考试 犯错 。可想而知 ，这样 的做法对学生知识 的生成和学习能力的
捕捉课堂细节 成就课堂精彩
捕捉课堂细节成就课堂精彩摘要：教学细节是指教学中的一个个非常细小的片段，可以是一个词、一句话、一个表情、一次错误。
一种手势，一个眼神，一句话语，虽然只是课堂上的点点滴滴，但都可能打造成让人眼前一亮的精彩细节，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用、在促进学生发展中的意义价值，却举足轻重。
关键词：细节预设倾听评价中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0144-01在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。
因此只有生成的课堂才会精彩而动人，关注细节，这是我们追求的一个境界。
我们的课堂不要看它只有短短的四十分钟，作为老师，想要自己的课堂精彩，就必须抓住课堂内外的每个细节，解决好每个细节，利用好每个细节。
因而在平时的教学中我们要用心打造，让我们的课堂因细节而精彩。
1.在引导中捕捉细节课堂是一个动态生成的过程，教学中教师除了按照原来的设计进行教学以外，更多是要倾听、捕捉、思考、整理课堂中动态生成的东西，来调节教学的节奏，走快了，放慢些，等等孩子；走慢了，加快步子，跟上孩子的节奏，孩子走偏了，教师适当引导引回”正路”。
细节是流动的，它贯穿于整个教学过程，老师要用敏锐的目光，细密的心丝把它捕捉，进行挖掘利用，让学生在不知不觉中获取真知，课堂好比是一个弹性球，很多时候，一些不经意的细节问题却决定了教学的成败。
如，在教学”圆的面积”时，圆面积计算公式的推导过程是个难点，学生不易理解。
传统的教学方法多是采用实验的方法，把圆平均分成16份，然后拼成一个近似的长方形，从而利用长方形的面积计算公式得出圆的面积的计算公式。
但是实验的过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，更难让学生想象平均分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。
如何解决这一难点呢？利用多媒体画面清晰，动态感强的特点来加以引导，将圆的面积公式的推导过程设计成电脑课件，化静为动，化难为易，化抽象为具体，易于学生掌握。
捕捉细节,成就课堂精彩
容器 中放一些水 ， 计算 出水 的体积 ， 然后再 把 圆锥 形物体 放 进水 里 ， 计算 出水 和 圆锥 的体 积 ， 再减 去水 的体 积 ， 这样 就 得 到圆锥 的体 积 。用 同样 的方法再 算 出圆柱 的体 积 ， 便 能 算 出圆柱 的体积是不是圆锥体积 的 ３倍 。 ” 马上有 学生提 出 意见 ： “ 这 样太麻烦 了。用一 支有刻度 的量 筒来测量 圆锥 和 圆柱 的体积 ， 再进行 比较就简便 多 了。 ” 这时 ， 教室里 出奇地 静 。一会儿 ， 又有学生提 出： “ 因为量筒 的底 面积不变 ， 我们 根本不需要求 圆柱 和圆锥的体积 ， 只需 要看 圆锥 、 圆柱分别
“
一
倍数” 打下坚实 的基础 ， 本堂课也在这次“ 误点 ” 的成功捕 捉 中演 绎得很精彩。
三、 挑 战“ 疑点” ， 创 造 课 堂 精 彩 在学习过程中 ， 由于 学 生 的年 龄 、 阅历 、 能力等原 因 ， 对
样” ， 这位教师 机智 地发 现这是 一个 深刻认 识分 数 的机 会。 于是她 暂时抛弃课前的预案 ， 展开 了下 面的教学 ： 又 出示 了 半个 的圆形 ， 提 问把 它 平 均分 成 两 份 ， 每 份 占它 的 几分 之
放在水 中水面上 升 的高度 ， 再 算一 算它们 是 不是 ３倍 的关 系就可 以了。 ” 教 室 里 立 即 响起 了热 烈 的掌 声 。 本例 中， 面对 教 材 中的错 误这 一 “ 疑点 ” ， 教 师 牢 牢抓 住， 让学 生 自己想办法解决 ， 这样就激起 了学生对 “ 疑点 ” 的
的几分之一？学 生很 快 就答 出 了二分 之一 。此 时， 教 师发 现 有个 孩子 晃 动着 手上 的 圆形 ， 口里 嘟 囔着 “ 不一 样 不一
关注教学细节 成就精彩课堂
关注教学细节成就精彩课堂摘要：教学细节的恰当处理在课堂教学中起着举足轻重的作用，但在实际教学中，教学细节有时会被教师忽视。
教师应在答疑解惑、教学评价、非教育现象、课后反思中以更细腻的心思去审视、把握好每一个教学细节，使数学课堂魅力无穷。
关键词：教学；细节；精彩；课堂常言道：“细节决定成败。
”细节，细致而微小，它虽不会立竿见影地发生作用，却能透射出教育的大智慧。
有人说，抓住一个细节，就可能生成许多精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。
因此，关注教学细节，灵活落实好教学细节，才能使我们的数学课堂精彩纷呈、魅力无穷。
一、在答疑解惑中关注细节教学细节的处理，有时难以预设，需要教师的教学机智。
一位老师在教学“升与毫升”的认识时，其间一学生提问：“1毫升等于多少克？”老师愣了一下笑着说：“1小时等于多少米？”学生纷纷笑着答道：“时间单位与长度单位不能比较！”“是啊！毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能比较的。
”老师再问这位学生：“了解了吗？”学生茫然地点点头。
他真的理解了吗？教师在这一细节中似乎处理得很幽默、很巧妙，但仔细回味，似乎有些不足。
教学要以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，学生在学习过程中，只有经历过自己主动探索才会有创新。
因此，学生在认知活动中，出现思维障碍无法排除时，教师的点拨必须巧妙、准确，使学生在茫然时茅塞顿开，并达到自主探究、自主发现、自行掌握知识的目的。
虽然毫升与克是两个不同的计量单位，但是不同计量单位之间有着密切联系，特别是体积与质量更是存在不可分割的联系。
如果教师在这位同学的问题上稍加修改，变为“1毫升的什么物质等于1克？”并且以水作为认识1毫升的物质，这样既让学生区别毫升与克是表示物质的不同属性，又让学生明确了毫升与克之间的联系。
根据学生的问题，教师还可以设计一个课外延伸：让学生取100毫升的水、100毫升的酒精，或者100毫升的其他液体分别称一称，它们的质量各是多少。
细节成就精彩——精心雕琢课堂教学细节
．
：
分方程却可以全面加以证实 ，微小 的这些 特 点 。知 道古 人 是怎 样
板书 ： ， 圆 的动作源头，其影响可波及看似不 说 圆的特 征 的吗？ （ 相关 的千 里之遥 。
教师 课前 要准 确把握 教学 起 点 ，要 “ 悉着学 生 的熟 源 于对 教学艺术 的娴熟 运用 。 熟 悉 、快乐 着学 生 的快乐 、挑 战着学 生 的挑 战 、梦想 着学 生 的梦 想 …… ”充分 预设学 生 的思维 盲点 ，雕 琢 “ 预设思 维 了 ，你 怎 么还 不会 呀 ？… ‘ 这题 你 已做 了 Ｎ遍 了，你 怎么 盲 点” ，大气 预设 教学学 案 ，细腻 处理 “ 预设 思维 盲点 ” 。 如 《 的认识 》属 经典 之课 ，具有 “ 子课 ” 的特质 ，既 学 生就 一定 “ ”吗 ？寻得 源头 活水来 ，老 师 对学 生的错 圆 种 会
（ 着 ）现 在是 ８９ 形 。生 ： 笑 １边 情不 自禁地 “ 哇”— — 。 师 ： 到 刚才 的画面你 有什 么想 法 ？生 ： 争着 站起 来 ，大 看 （ 以上教 学细 节可 见 ，学 生 毕竟 “ 视力 ”有 限 ，华应 龙
【 魔手神彩 】 ０９ ， ２０ 年 在央视春节联欢晚会表演 《 魔 声地 ）我认 为圆是 一个正 无数边 形 ！ 手神彩 》 的台湾近景魔术大师刘谦 ， 以其想法奇特的魔术、
精 彩课 堂 。
一
以发现 在过程 中起 决定 作用 的那一 步 。教学 大智 慧是 南一
、
雕琢 思维盲 点— — 预约 精彩
个个容易忽略的教学细节积淀而成 的，对教学细节的把握
关注教学细节,成就精彩课堂论文
关注教学细节，成就精彩课堂摘要：教师在教学过程中，要善于捕捉和创设教学细节，使自己的教学过程能够更加精致，使教学过程中的课堂气氛能够更加活跃，使学生的学习积极性能够被充分调动，也使自己的教学品质得以提升，教学理念和教学思想得以丰富。
本文通过对教学细节的含义及关注教学细节的原因进行分析，提出关注教学细节成就精彩课堂的有效策略。
关键词：关注细节课堂教学“细节决定成败”，细小之处更可见真章。
具体到教学中来说，对教学细节的关注，更可见教师的教学态度和教学水平，更能反映出教师的教学理念和思想。
作为一名优秀的教师，要以严谨认真的态度对待教学工作，并不断致力于教学方法的研究中，使自己的教学水平得以提高，使自己的教学工作能够获得更大成效。
通过调查研究发现，对教学工作每一个细节的关注，是优秀教师成就精彩课堂的重要因素，也是其教学成果能够有效提高的关键。
一、教学细节的涵义从定义上来看，细节就是指细小的环节。
具体到教学工作中来说，教学细节就是指教学工作过程中的关键和重要情节。
一般来说，教学工作是由若干个环节组成，每一个环节又是由很多个细节组成，作为教学工作中最小的行为单位，教学细节可以是老师的行为，也可以是学生的行为。
例如：教师的课堂提问、学生的发言陈述、师生之间的短暂互动等等。
总之，课堂中每一个教学细节都是教师教学思想和理念的反映，是决定教学成败的关键。
二、关注教学细节的原因孔子曰：”天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。
细节虽小，却更能反映出精神。
教学细节往往能反映出教师的教学态度和水平，折射出教师的教学理念和思想。
因而，对于教学细节的关注，是优秀教师成就精彩课堂的重点，也是他们获得高效教学成果的关键。
（一）提升教学品质，折射教学理念的关键。
课堂上，教师对于教学细节的关注，有利于学生学习热情的激发和学习积极性的调动，有利于良好课堂氛围的营造，对于教师教学品质的提高有重大作用。
在实际教学活动中，教师对每一个教学细节的处理都是其教学思想和教学理念的折射。
关注课堂细节 成就课堂精彩
关注课堂细节成就课堂精彩发表时间：2012-04-26T09:28:19.267Z 来源：《少年智力开发报》2012年第32期供稿作者：徐殿荣[导读] 抓住一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂.江苏省滨海县蔡桥镇三层小学徐殿荣抓住一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。
“ 精彩源于细节、细节决定成败”。
课堂教学中的教学细节很多很多，有预设的、有生成的，有需要当堂解决的、有需要待后解决的，我们不必也不可能什么都去解决，但我们应该在自己的教学实践中，善于设计细节，发现细节，处理细节，研究细节。
擦亮眼睛，从细处入手，追求教学的合理化、智慧化、精确化，用一个又一个的精彩细节串成一堂精彩的课、高效的课，用一堂又一堂精彩的课成就教师精彩的教育人生，让孩子享受幸福的教育！一、精彩的细节，来源于精心的环节设计好的细节应该放在学习整体中才能显现出它的价值。
我们设计任意一个“细节”，体现出来的都是一种想法、一种理念。
理念是细节的升华，而细节则是理念的具体操作。
例如特级教师张齐华在教学“分数的初步认识”，课快结束的时候播放了一则奶粉广告。
广告大意是：东东把一个蛋糕平均分成4份后，数数人数，发现有8个小朋友，就从侧面横切了一刀，正好平均分成了8份，每人拿了其中的一份。
东东正准备吃，发现又来了一个小男孩，正舔着嘴唇。
东东急中生智，将自己手中的蛋糕一掰为二，把其中的一半给了刚来的这个小男孩。
从广告中的画面中你能联想到几分之一?一问激起千层浪!学生踊跃发言，交流思想，分享快乐。
张老师精心设计的这个环节，学生收获的不仅仅是知识，还收获了高尚的情怀。
二、精彩的细节，来源于巧妙的提问在教学实践中，我深切感受到，课堂教学中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，可以启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。
特级教师徐斌上“认识几个几”这节课时，他在出示情景图后提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们是怎样站立的？（兔是每2只站在一起，鸡是每3只一堆）接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。
细节成就精彩
细节成就精彩记得特级教师华应龙说过这样一句话：“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”我们的课堂也许无法做到完美，但我们只要珍视细节，把握细节，让细节绽放光彩，那么我们的课堂一定能呈现精彩。
一、精心的预设有句话说的好：只有预设的深刻才能生成的精彩。
在名家的课堂上那些精彩的细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。
看似随心所欲中透射的是执教者参透教育真理的灵光。
它的背后是一种理念，是一种思想。
简单中蕴含着不简单，平凡中体现着不平凡，虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩.1、精彩细节源于对文本的深入解读预约精彩细节，首先要对文本进行深入的解读。
语文教学抓住了文本层面上的细节开发，就抓住了阅读教学的根基。
语文教育专家张文柏指出，语文老师首先要把课文读一遍再读一遍，读不懂就读十遍、二十遍。
教师要做文本的“知音”，把持文本的“文化细节”，涵咏“文心”，把握“文脉”，捕捉“文眼”，做到熟其文，察其义，悟其神。
同时，教师要以语文教学的眼光审视文本，探究文本，解析文本。
语文课本身有它特有的性质，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
教师要从语文教学的角度对文本进行二度创作和开发。
当然这细节的设计不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”。
那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
2、精彩细节源于对目标的准确定位教学目标清晰，才能正确定位教学细节。
为什么有些看似热闹的课堂有时却问题重重？就是因为语文课堂目标的模糊性，使得语文教学缺乏了实效性，所以只有全面、适当的把握了语文的教学目标，未曾预约的精彩才会如约而至。
比如词语教学，我们就要考虑是只需理解词语意思，还是要领悟词语反映的思想内涵？是要丰富词语形象和情感，掘深语言意境，还是与此同时品味语言表达，迁移语言训练？这些，教师都要做到精确定位，才能在课堂上把握分寸，游刃有余。
关注细节 成就精彩课堂
关注细节成就精彩课堂盐城市冈中小学丁国娥教学细节是指教学中的一些细小的片段。
若能有意识地优化每一个教学细节，那我们的课堂就不会枯燥无味，就能焕发出新的活力。
否则，良好的教学契机，就会在教师的经意和不经意中流失。
一、值得“深思”的“意外”【案例】教学“11～20数的认识”教师把10张卡片发给学生。
点到名的要求说出自己的数是由几个十和几个一组成。
师： 11～20中最小的一个数请上来。
生1：11是我，我是一个十和一个一组成的。
师：比20少1的数请上来。
生2：19是我，我是一个十和九个一组成的。
……11～20的各数都站在台上，教师要求按一定的顺序排队。
当教师让学生回到座位时，学生一拥而散（秩序混乱）。
此时，有一个学生说：“不能乱挤，要按顺序走。
”【思考】课堂上被有意或无意忽视和漠视的地方，往往存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去避免的非教育或反教育的现象。
该案例中或许教师没在意学生的这句话，但是学生“意外”的一句话很值得教师深思。
数学的学习，不仅是让学生认识11～20各数的组成和顺序，更重要的是让学生用学过的知识解决生活中的问题，把知识运用到实际生活中去。
课堂上如果正如该生所说的那样进行，不仅把所学知识与实际问题联系起来，而且对学生从小养成遵守秩序的良好品德很有帮助。
因此，而当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入到预设中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而将课堂上得意外转化成教学中的宝贵的课堂资源和财富。
二、值得“延伸”的“环节”【案例】教学“升与毫升的认识”生1：1毫升等于多少克呢？师：我举个例子，1小时等于多少米？（学生笑）生2：时间单位不能与长度单位相等。
毫升是容积单位，克是质量单位，他们是不能相等的。
师：（对着生2）你说的真好。
（对着生1）你理解了吗？生1茫然地点点头。
【思考】教学细节，有时无法预设，该案例中生1理解了吗？教师在教学中好像很幽默、很妥当，可是仔细回味一下，觉得似乎有些不足。
细节成就精彩
细节成就精彩“一滴水可以反映出太阳的光辉”，一个教学细节，能成就精彩，将整个课堂教学推向高潮。
课堂教学是由一个个教学细节组成的。
重视细节的改造，努力提高课堂教学的有效性，是新课程教学改革的一个重要特点。
因此，教师应从打造全新的教学细节入手，改变原来的教学行为，形成新的教学理念，才能体现对学生的尊重、理解和信任，体现先进教育理念下教师的人文关怀，体现教学的技巧和艺术，也才能让学生在充满思辩与灵性的课堂上创生数学智慧，促进全体学生素质和个性的最优化发展。
一、情境创设融入细节，激发兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”我们教师常常很注重创设情境导入新课，激发学生的兴趣和求知欲。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满兴趣的科学，也是便于自学的科学。
”可见，兴趣对于学好一门功课和掌握科学知识，具有积极的推动作用。
因此，平时教学中，教师应从实际出发，考虑学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系学生的现实世界，创设有利于学生自主学习合作探究的现实问题情境。
教师可以借课前谈话交流这个大部分教师忽视的细节，缩短师生间的距离，促进学生的主体参与：如教学“用字母表示数”时的课前交流：教师问，最近老师发现同学们用词非常厉害，老师说些事你能用一个词说说吗?炎热的夏季，运动过后，来一大块冰凉的西瓜，这时你们的感受是……学生答，爽!教师又问，nba赛场上，看着小皇帝詹姆斯闪挪腾移，反身扣篮，那姿势可真是……学生答：帅!酷!教师简单小结，看来生活中同学们都比较喜欢用简洁的方式来表达，今天数学课上我们也来研究用简洁的方式表示数学知识。
你们有没有兴趣呀?学生答，有。
简短的贴近学生的课前交流，蕴含着教师临场的大智慧，它放松了紧张的学习氛围，激起了学生的学习激情，打开了学生的话匣，又从生活中影射了本课所要研究的数学知识，只要我们时时注意课前交流这个小小的细节，于别人忽视处寻找教学的契机，用巧、用妙这样的1分钟，我们的课堂定会显露出自己的特色与风格。
关注细节 成就课堂精彩——评特级教师丁雪飞执教《理想的风筝》
松 的 感 觉 ： “ 出的那 甜 蜜 的 笑 ． 从 漾 使
我 觉 得他 不 是 一 位 老人 ． 是一 个 同 而
我 一 样 的 少 年 ” 的 “ ” 让 学 生 品 中 漾 ．
生 ： 酸” 悲痛 ， 心 。 涩 ” 心里 “ ， 伤 “ ，
不好 受
读刘 老 师 的 满 心欢 喜 和乐 观 自信 课 堂 上 ． 读 词 语 ． 学 生 感 同 身 受 的 品 从
ｔ中不 免 多 了 一份 同情 ， 丝 惋 惜 。 ７ 一
师 ： “ ” 个字 中 ， 又读 出 从 泛 这 你 了什 么 ？ 生 ： 泛 ” 得 很 准 确 ． 出 了 这 “ 用 写 种感情 是“ 们 ” ｔ 我 内一 ７自主 升 起 的 感
情 生 ： 泛 ” 真 实 地 节 二 ： 注标 点 的 妙 用 关
新 课 程 标 准 提 出 “ 具性 和人 文 工 性的统一。 是语 文课 程 的 基 本 特点 ” 。 有 人 说 ． 读 书 的人 。 仅 会 关 注 语 会 不 言 文 字 的魅 力 ． 会 关 注标 点 符 号 的 还 妙 用 。在 《 想 的风 筝》 篇课 文 中 ， 理 这 先 后 三 次 出 现 了省 略 号 ． 中第 一 次 书
内涵 丰 富 。 丁雪 飞 老 师在 《 想 的 风 理
生 心 中轻 轻 涌 上 而 散 发 开 的惋 惜 之
情 生： 它形 象 地 写 出 了 学 生们 听 了 刘 老 师 自嘲 式 的 “ 谈 腿 疾 ” 不 由 笑 后
表示 内容 的 省 略 ． 另两 次 的省 略 号 而 含义丰富 ． 人寻味。 耐
生 ： 老 师 的 笑 谈 残 腿 ． 我 们 刘 让 的情感 发生 了变 化
读 文本 ， 关注 细节说 一点个 人的感受
让细节成就精彩课堂
让细节成就精彩课堂摘要：教学细节是指发生在课堂教学过程中师生间的话语、行为以及交互作用的各种细微环节，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
它看似平常，而平常中蕴涵智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。
俗话说：“细节决定成败。
”老子也说：“天下难事必做于易天下大事必做于细。
”在平时工作、生活和学习中细节往往是全局成败的关键，在教学中也同样如此。
在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，要对这些细节进行更深一层的思考。
只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，教学改革才能不断在自己的课堂深入发展。
关键词：小学语文；教学细节教学过程是由无数的教学细节组成的，教学细节是教学过程中从预设到生成、从生成到预设的统一。
处理好一堂课中的细节，也就能成功地完成教学任务。
所以说，小细节中包含着大智慧。
对教学细节，我有点滴体会。
一、课堂教学细节的缺失现象课例是一堂一口语交际课，教师让学生倾诉成长的烦恼。
一位学生站起来说：“我最大的烦恼是爸爸妈妈老叫我干家务活……”话未说完，全班哄堂大笑，教师随即问全班同学：“这能算烦恼吗？”同学们答：“不算。
”教师说：”对，这不能算是烦恼。
”那位学生心有不甘地坐下。
课例二是低年级的一节语文课。
课上，教师向学生提问文中的一个生词是什么意思，在稍作思考后，有不少学生举起了手。
正当我期待着学生的精彩回答时，教师却说出了一句让我怎么也想不到的一句话：“还是让我来告诉大家吧！”于是乎，拿起教案念起了“标准答案”。
诸如此类的教学细节不胜枚举。
上述第一位教师缺少课堂倾听的热心与耐心，动辄打断学生，武断评判，尤其是学生发言与教师课前预设相异时；第二位教师拿起教案念起了“标准答案”，于是乎，学生无奈地垂下了高高扬起的希望——学生学习的积极性、自主性，学生的创新意识与进取精神就这样慢慢地泯灭了、消亡了。
教师总是想方设法将学生的思路引到电脑既定的流程上来，对课堂上生成的各种教学、教育资源弃之不顾，使得原本人情味很浓的人文课堂教学、师生间和谐的人性化关系被教师脑海中预设的程序所代替，被冰冷的人机关系所取代。
打磨细节,让我们的课堂更精彩
打磨细节,让我们的课堂更精彩“细节决定成败。
”听起来有点夸张，但也不无道理，因为课堂教学的精彩与否，很大程度上决定于对教学中细节的打磨。
细节的精彩往往能成就教学的经典。
课堂细节就是课堂教学中细小的环节或情节，是教学中一些连接之处、关键之点，它能反映出教师在教学过程中最真实的情感，能折射出教师最真实的思想，也能体现出教师的综合素养。
一、打磨细节，营造华美序曲一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。
因此要精心准备新课的导入，营造激起认知冲突的思维情境，让孩子徘徊在思维的矛盾中，并在思维矛盾冲突中产生质的飞跃。
[案例一]《认识分数》师：“四个孩子平均分一块蛋糕，每个孩子能分多少?请你们用你们喜欢的方法来表示。
(生操作，有的画图，有的用句子描述，有的用数表示。
)你们是用什么方法来表示的?”生1：“我喜欢画画，所以用画图的方法。
”生2：“我是用文字表示的，因为一看就懂。
”生3：“我是用分数来表示的，因为这是数学课。
”(掌声)师：“你们的表示方法都能让人一目了然，很不错，但假如有20个孩子来分这个蛋糕，你准备用什么方法表示?如果是50个孩子，你又准备怎样表示?”生：“我们只有用数来表示。
20个孩子平均分1个蛋糕，1份就是1／20；50个孩子分1个蛋糕，1份就是1／50。
”师：“那你为什么只用数来表示，而不用其他的方法?”生1：“用画图的方法，太复杂。
”生2：“用句子表示，不够简洁。
”生3：“只有用数表示，才简单、清楚。
”师：“这就是数学的妙用，今天我们就一起学习这个数。
”这个细节为我们精彩展示了《分数》教学的展开。
学生在这简短的交流中，通过分蛋糕这件与学生生活密切联系的事件，让学生感受用画图、语句等方式来表示“平均分”的“不切实际”，从而需要一种新的方式表示，最终让学生切身感受到用分数表示平均分这一属性的简洁性。
这一环节很好地引导学生从整数向分数跨越。
二、打磨细节，成就课堂精彩课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
关注细节,成就精彩
关注细节，成就精彩在数学课堂教学中，细节问题一直是我关注的焦点问题。
那么哪些问题可称之为细节问题呢？经过一年多的教学，我不断总结归纳，发现课堂处处充满了细节问题：一道例题的呈现方式是细节问题；一个问句的预设是细节问题；面对学生的出色表现，教师如何激励是细节问题；教师的一个表情、一句评价、一个动作等都是细节问题……。
对于这些教学的细节问题有些是可以预设的，有些是课内生成的，这都取决于教师在课堂的临场发挥。
细节虽小，但它却能决定课堂的成败。
一．细节彰显教学智慧课堂的主体是学生，学生的思维灵活多变，因而课堂教学是动态的，常常有意想不到的“变故”发生。
面对这些“变故”，教师应该采取的怎样的教学手段来应对呢？如若机智有效的处理了问题既彰显了教师教学的智慧，又很好的树立了自己在学生心目中的形象。
我们更是可以反思一些细节教学的“遗漏点”，这样才有利于提高自己的课堂教学能力。
如果我们真的能冷静地处理教学中的小细节，那么这种处理既肯定了积极思维的学生，又能激起学生对下一课的求知欲，且过渡自然，反映出教师有较强的组织应变能力。
常听一些优秀教师的课也可以带给我们处理细节问题的灵感火花。
比如听王志向老师的课，每次听都感觉很顺畅，似乎一切都在他的预设之中。
一句话、一个问题、一个转折句，看似很不经意可却是他多年来教学经验的积累，以及他认真地钻研每一节课、每一个教学细节所成就的精彩。
二．细节蕴涵教学理念上班一年多，我参加了多种形式的学习培训，逐渐领会了新课程理念，并尝试着将新理念逐步地、尽可能多地渗透在自己的教学过程中。
在不断地探索学习中我体会到：与传统课堂教学相比，新课程教学有几个比较明显的特点，如：情景化、活动化、过程化、即时评价、多媒体辅助教学，课堂氛围很热烈等。
但我认为 “既能体现新理念，又能关注课堂实效”的课才应该是我们所追求的理想课堂。
这就迫使我们要做到关注细节，对每一节课的研究要向细节的“可行性、有效性”方面努力。
关注教学细节,成就精彩课堂
关注教学细节，成就精彩课堂“差之毫厘，失之千里”，每当读到这句话，我总会联想到语文课堂上的教学细节。
教学过程是由无数个教学细节构成的。
精彩的教学细节充满思辨与灵性，令人回味，给人启迪；糟糕的教学细节反射不足与欠缺，让人惋惜，发人深省。
关注细节，是提升教学智慧的必由之路。
一、设计细节，预设生成精彩。
在教学中要巧妙地“设计”细节，有些细节表面上看信手拈来，即兴所得，实质上却是教师的匠心独运，蓄意安排，慧心设计。
它的背后是一种理念，一种思想。
虽然我们无法预料课堂上会生成什么，但至少可以预设一些细节，生成一些精彩。
这种预计来源于教师对教材、学生、环境的深刻理解与把握，对各种教学资源的有效整合和利用。
例1：在教学《我的伯父鲁迅先生》这课时，板书课题后，我设计了这样的三个教学环节：（1）大家读了课题后想知道什么问题？学生思考后提出：课文的作者是谁？作者与鲁迅是什么关系？（2）在引导学生回答出本文的作者是周晔，鲁迅是周晔的伯父后，我又引导学生质疑、释疑：我们的姓都是与伯父的姓是相同的，为什么鲁迅的侄女却姓周呢？学生经过思考后又回答：“鲁迅”是他写文章时用的笔名，他的原名是周树人。
（3）我又引导学生质疑：鲁迅当时写文章为什么要用笔名，而不用真名呢？学生经过讨论后回答：鲁迅当时用笔与黑暗社会作斗争，受到反对派的残酷迫害，所以他常用笔名。
这一片断的教学，我由课题着手，设计了三个教学细节，让学生围绕课题质疑、释疑，循序渐进，使学生了解了当时的社会背景，为后面理解重点句“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”做好了铺垫，学生小手高举，小眼放光，思维的火花迸射四溢，从而收到了良好的教学效果。
二、捕捉细节，灵活创造精彩。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”这种巧妙的“变动”，正是语文课堂教学发挥实效性的最佳策略。
课堂上的一个个“变动”其实就是一个个教学细节。
关注细节成就美好课堂
关注细节成就美好课堂
十六周，开了一节公开课。
上完以后老师了都给出了非常中肯的评价。
我也认为这次公开课是比较满意的。
这时，一个老教师给我提了一个点：细节。
如果更加关注课堂的细节，会使课堂更加活跃。
于是我认真的思考了起来这个问题。
一沙一世界，一花一天堂……这句话告诉我们：生活的一切原本都是由细节构成的，而细节往往容易被忽视。
无论是生活细节，还是课堂细节都是非常重要的。
如果我们关注课堂的细节，定能成就一节节美好的课堂。
一、关注细节端正学习态度
在学习中，我听到有的教师要求学生在写作业之前一定要先洗手；进入教室之前一定要在镜子前整理衣装……这些细小的事情让老师和学生都能明白，学习是一件严肃的事情，要认真对待。
二、关注细节促进师生沟通
“你真棒！”“你真聪明！”“虽然没做对，但是老师看到你的努力了！”“看着你的眼神，老师知道你在思考了！”这样的一句句话经常从我们的嘴里蹦出来。
孩子们，家长们也听得喜滋滋。
但是，在学习中，我终于明白了这四句话是有所区别的。
前面两句是表扬的语言，后面两句是鼓励的语言。
这两种语言是有不同的效果的。
表扬的话更看重的是结果，老师根据孩子完成任务的结果直接给出判断。
而后面两句鼓励的话则侧重于观察孩子在解决问题中的表现，根据学生在过程中的表现教师做出判断。
关注课堂的每个细节，让每个细节尽量完美。
让孩子们在课堂中学习到的不仅是知识，更是一种态度，一种精神，一种文化……。
关注细节 成就精彩
线段有什 么特点 ， 并进 一步向学生说 明像 这样 的线段 叫做三 角形
的高。 ４改 变 “ 架 ” 形 状 和 摆 放 位 置 。 出各 种 不 同的 三 角形 的 ． 屋 的 引
倾 听是一种 良好的习惯。但在平时的教学中 ， 了完成教学 为 任务 ， 教师往往 没有 给学 生足够 的时间发表并探索 、 检验 自己的 独特见 解 ， 会使 师生都错 过倾 听不 同意见 的机会 ， 从而失 去最精
卷 首 语
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ关注
不拒细壤 ， 故能成其高 ； 江海 不择 细流 ， 故能就其深 。”
在数学课堂教学 中往往抓住一个细节 ， 就可能成 就一个精 彩的环 节； 轻忽一个细节 ， 就可能毁掉精彩的课堂。细节虽小 ， 能透射 却
教育 的大 智 慧 。提 高 效 率 ， 成就 精 彩 课 堂 离 不 开我 们 对 细 节 的 关 注 、 究 与思 考 。 研 紧 扣重 点 。 就 精 彩 细 节 成
高。让学生通过观察 比较说 一说这 些“ 具有的共同特点 。 高”
５揭 示 三 角 形 高 的 定 义 ， 引 出相 对 应 的 底 。 ． 并 ６让 学 生 独 立 完 成 “ 一 试 ” 测 量 各 种 不 同 的 三 角 形 中指 定 ． 试 ： 的底 和 高的 长 度 。说 说 底 和 高之 间有 什 么关 系。 ７完 成 “ 想做 做 ” ． 想 第一 题 ： 出每 个 三 角 形指 定底 边 上 的 高。 画
师 ： 家能确 定 圆柱 的侧 面展 开 图只 是 长 方 形 吗？ 大
在 导 入 时 有 意 识 地 增 加 了一 个 屋 架 ， 过 让 学 生 比较 两 个 屋 通
架 的高矮 ， 出测量三 角形屋架 的高 ， 引 使学生 自觉产 生测量的需
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经典细节成就课堂精彩
———读《名师课堂经典细节》有感
岳阳楼小学李丹最近，我拜读了于永正先生主编的《名师课堂经典细节》一书，收获甚大。
这是一本浓缩了名师课堂经典细节的精华，聚焦的都是名师课堂上的最亮点，我认为它可成为语文老师的必读之书，很有学习价值。
我捧着它，如获至宝，迫不及待地对它反复品读、咀嚼。
不经意间，一份份感动纷呈而至；同时，它又不断地给我启迪，更让我情不自禁地反思自己的课堂……
一、课前精彩交流，一道独特的风景。
名师的课前精彩交流，虽然基本上是“借班”上的，其中的妙招在我们的常态教学中，基本用不着，表面上看，似乎只可“欣赏”，不太实用。
但细细品味，名师们的这些精彩课前交流，不正是他们为人、为师深层次的修养吗？其中，让我印象最深刻的是特级教师薛法根教学《我应该感到自豪才对》的课前交流。
当薛老师问学生：“同学们，你们认识我吗？我姓薛，仔细看看我有什么特点？”学生天真、坦诚地回答：“薛老师长得又高又瘦，头很小，牙齿有点凸，脖子很长……”薛老师听学生这样回答，不仅没有生气，反而自豪地说：“高好啊，站得高，望得远吗！头小智慧多，脖子长是优雅！”薛老师这样机智地回答，不仅充满了幽默感，课堂氛围也显得轻松、和谐；同时，又巧妙地让孩子明白了一个道理：我们每个人都有自己的特点和优点，不应该妄自菲薄，应该感到自豪才对！这不正是为学习课文作
了一个很好的铺垫吗？当学生夸薛老师的字写得漂亮时，薛老师竟亲自走过去，与他握手，并对他说“谢谢”。
一个轻轻地握手，一句真诚的感谢，又一次拉近了师生之间的距离，让彼此都能更好地融入到课堂，学生们对语文课堂自然而然充满了兴趣和期待。
而学生的这份对语文课堂兴趣和期待不正是我们语文老师所追求的吗？多么令人感动的精彩交流啊！当然，这本书中，还有很多像这样的课前精彩交流，其间所流露的正是名师的教育智慧！反思自己的课堂，踩着铃声进教室，一声问好后，就直入主题，忽略了对学生学习的兴趣、对课堂的期待的了解，甚至认为学生主动学习是应理所当然的，学生一旦不能积极融入课堂，就怨学生不能全身心参与，自己的教学情绪也受到影响，大大降低了课堂学习效率。
所以，名师们的课前交流给我启迪，让我反思：上课前，先提前几分钟与学生沟通沟通，放下“师道尊严”的架子，学习名师们循循善诱的教学方法和亲切的教学态度，学生“亲其师而信其道”不就水到渠成了吗？
二、课堂小评价，学生大激励。
语文老师都知道课堂评价的重要性，它是老师“引导”的一个重要组成部分。
越实在、越准确的评价，对学生越有用。
过度赏识、过度打击的评价都不利于学生的身心发展。
“评价语言”本身很难“预设”，而这本书里所选的名师们的课堂评价不仅实事求是，更是他们爱心、学识、反应能力、教育机智的自然流露。
孙建锋老师在教学《做一片美丽的叶子》,有这样一些评价与在我心头萦绕。
“他读的机会少。
好孩子（扶着学生的肩），离开座位上讲台前读。
”“他念的时候，感
觉多好，色彩感、动感都在他的语言中展现。
”“孙老师很钦佩他。
谁感挑战？读一读，试一试就知道了。
这一次不仅仅要读正确，要读出情味来。
”“欣赏别人，是一种了不起的表现。
”“读得好。
在台上一分钟，台下十年功啊！”“第二个填空比较难，找错了不批评，找对了了不起!”“你今天不理解，以后理解，这是孙老师留给你的话题。
”“非常有见解，非常有个性！”……孙老师这些充满真情的评价，不仅鼓励了学生积极参与课堂，勇敢地展示自我，而且引导他们怎样尊重他人，学会如何做人。
学生得到了这样的评价有了学习的兴趣和信心，学习潜能得以激发，学习的效果就不言而喻了！其实，课堂评价这样的细节，我们在教学中也经常实施，每当学生一个进步得以鼓励、肯定，一个精彩回答得以夸赞、赏识，一个不足得以真心关怀时，我们还担心学生学习不主动、不自信吗？这种学习正是由“要我学”到“我要学”的转变，何乐而不为呢？以后的课堂真不能忽视了对学生中肯的有艺术性的评价！
三、巧质疑，课堂展开添精彩。
朱熹曾道：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。
”这就告诉我们：有效的课堂展开应当起于疑，序以疑。
起于疑，让疑问点燃学生思维的火花；序以疑，让疑问成为课堂天然的主线。
而我在平时的教学中，常有这些问题困扰着我：如何引导学生学会质疑？如何妥善处理学生的质疑？如何通过质疑这一环节落实学生的主体地位？这本书中的名师课堂精彩展开，让我豁然开朗!书中有不少令我感动的，不少值得借鉴、学习的，不少引人深思的质疑细节。
如：窦桂梅老师
在教学《圆明园》一课时，先是问学生：“看到课题，你眼前会有怎样的画面？”接着，窦老师出示课文和圆明园资料的文章，又问：“读了这两篇文章，你又有怎样的感受?”当学生说了很多对八国联军的恨，对清政府的无能的体会，对圆明园的惋惜时，窦老师又继续引导：“有的时候，我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的滋味，沉淀在我们心中的应该是一份思考，这可能是我们读书、学习语文最重要的目的。
比如同学们刚才说的那些感受，我们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？如果我们要是这样去思考……”窦老师在问题的设计上，以“春笋剥衣”式的方法，一层层揭开问题的本质，不断激发学生们更为深入地思考，开阔学生的视野，培养学生的爱国情操，激发起学生研究下去欲望，使学生以最积极的状态投入到学习中去，这一严谨又灵活的教学方法真令人佩服！书中不少名师能做到巧妙质疑，收放自如，看他们一个个精彩的展开，真是大开眼界！
这本书中，还涉及到了名师的精彩导入、精彩拓展、精彩生成、精彩结课等细节，很是值得学习。
正是这种种经典的细节，成就了他们课堂的精彩。
而这些经典细节折射的是名师们对语文教育的深切领悟，是他们学养的丰厚，师德的高尚；也是他们对文本准确而独到的解读，处理教材、驾驭课堂的高超艺术；是对语文教育的新思考，是可贵的探究精神。
于老曾说“不看别人的课，就上不好自己的课。
”看来，我要学习的东西还有很多很多，“不积硅步，无以至千里，不
积小流，难以成江河。
”今后的学习工作中，要主动学习，大胆实践，努力让细节成就课堂的精彩！。