五、维果茨基发展观
维果斯基的发展观与皮亚杰的发展观的异同点
维果斯基的发展观与皮亚杰的发展观的异同点
在建构主义学习理论中，有两个代表人物在我们的考试中非常重要，就是研究认知发展的维果斯基和皮亚杰，我们简单来看看两者的观点，并进行区别比较。
1.维果斯基：维果斯基主要有四个观点。第一是创立了文化-历史发展观，用以解释人类心理本质上和动物不同的高级心理机能。他进一步探讨了人类心理发展的实质，认为人类心理发展是指一个人的心理在坏境和教育作用下，从低级心理机能逐步向高级心理机能发展的过程。第二，提出心理发展观，即心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。第三，提出智力发展内化学说。最后，着重研究了教学与发展，提出“最近发展区”的思想。
2.皮亚杰：皮亚杰的理论主要集中在几个方面：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展理论：认知发展阶段论;第二，描述分体从出生到高中生的智力发展路线;第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具;第四，构造了发生认识论的理论框架。提出儿童智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。
3.两者的异同点：
(1)相同点
①都强调主体的活动在发展中的重要作用。
②都强调主体与环境的相互作用。
(2)不同点
①皮亚杰认为个体发展史生物适应的过程强调人的自然本性;维果斯基认为个体发展受社会文化历史因素的制约强调人的社会本性。
②在发展的关键问题上，皮亚杰认为发展的关键在于儿童的独立探索活动，成人的直接教育是不重要的;维果斯基则强调教育的重要性，认为环境、教育的质量决定着智力发展的质量。
维果斯基的心理发展观
维果斯基的生平及其心理发展观理论
维果斯基生平
维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。
维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。此外，还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基的思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果斯基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。因此，社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
维果斯基的心理发展观
一、维果斯基的经历与维列鲁学派（1896~1934）
1917年毕业于莫斯科大学，并在本校实验心理学研究所工作；
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论是由苏联心理学家列夫·维果茨基提出的一种关于儿
童认知发展的理论。该理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响，并提出了“区域性发展”和“近似发展区域”两个重要概念。
根据维果茨基的认知发展理论，儿童的认知发展不仅受到遗传因素的影响，还
受到社会文化环境的影响。他认为，儿童在与他人的互动中逐渐获得新的认知能力，这种互动可以是与成年人、同龄人或者更有经验的人的互动。维果茨基将这种互动过程称为“社会性构建”。
维果茨基提出了“区域性发展”的概念，指的是儿童在某一领域内可以独立完成
任务的能力。他认为，儿童的区域性发展与他们的实际发展水平有关，即他们能够在没有匡助的情况下解决问题的能力。维果茨基还提出了“近似发展区域”的概念，指的是儿童在得到成人或者更有经验的人的匡助下能够完成的任务。这个概念表明，儿童在社会互动中能够超越他们的实际发展水平。
维果茨基的认知发展理论还强调了儿童的思维发展是一个逐渐内部化的过程。
他认为，通过与他人的互动，儿童逐渐掌握了社会文化中的符号系统，例如语言和符号。这些符号系统成为儿童思维的内部工具，使他们能够进行更加复杂的思维活动。
根据维果茨基的认知发展理论，教育应该提供适当的社会互动和挑战，以促进
儿童的认知发展。教师和父母可以通过提供适合儿童发展水平的任务和问题，引导儿童进行思量和解决问题。此外，教育者还应该为儿童创造一个积极的学习环境，鼓励他们参预到社会互动中，以促进他们的认知发展。
维果茨基的认知发展理论对教育实践有着重要的指导意义。它强调了社会文化
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论是一种关于儿童认知发展的理论框架，由俄罗斯心理
学家列夫·维果茨基提出。该理论强调了社会文化环境对个体认知发展的重要影响。
维果茨基认为，人类的认知能力是在与他人的互动中逐渐形成和发展的。他提
出了“近发展区”和“远发展区”两个概念，用以描述个体当前的认知水平和潜在的发
展水平之间的差距。近发展区是指个体在能够通过合适的帮助和支持下解决问题的范围，而远发展区则是指个体在现有认知能力之外，通过合适的引导和教育可以达到的水平。
维果茨基的认知发展理论还提出了“区别化”和“内外化”两个重要概念。区别化
指的是个体在认知发展中逐渐将复杂的任务分解为更易于处理的部分，从而提高学习效果。内外化则是指个体通过与他人的互动和社会文化环境的影响，将外部的知识和技能内化为自己的内部心理结构。
在维果茨基的理论框架下，教育者和家长应该提供适当的支持和引导，帮助儿
童在近发展区内解决问题，并逐渐引导他们进入远发展区，从而促进他们的认知发展。这种支持和引导可以通过提供适当的学习材料、激发学习兴趣、创设合适的学习环境等方式实现。
维果茨基的认知发展理论对教育实践有着重要的指导意义。它强调了社会文化
环境对个体认知发展的影响，提醒教育者和家长不仅要关注个体的内在能力，还要关注他们所处的社会环境。同时，该理论还强调了个体的发展是一个渐进的过程，需要适时提供合适的支持和引导，以促进其认知能力的发展。
维果茨基的认知发展理论在实际教育中已经得到了广泛的应用。教育者可以根
据学生的近发展区和远发展区之间的差距，设计合适的教学活动和任务，帮助学生逐步提高自己的认知能力。同时，教育者还可以通过创设合适的学习环境和提供适当的学习资源，激发学生的学习兴趣，促进他们的认知发展。
维果茨基的心理发展观-幼儿教育篇
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他于1924年加入布尔什维克党， 并成为苏维埃心理学的重要奠基
人之一。
维果茨基于1934年因肺病去世， 年仅38岁。
学术贡献
维果茨基提出了社会文化历史发展理论，强调社会文化因素在人类认知和心理发展 中的作用。
他认为，人的高级心理机能是在社会文化历史中发展起来的，是通过语言符号的中 介而实现的。
维果茨基还提出了“最近发展区”的概念，认为儿童在成人的指导下能够达到一个 比现有水平更高的能力水平。
维果茨基理论在幼儿教育中的体现
社会建构主义
维果茨基认为知识是在社会互动 中建构的，幼儿教育中应鼓励孩 子与同伴和成人进行交流和合作，
共同探索和学习。
最近发展区
维果茨基提出最近发展区的概念， 认为教育应着眼于孩子的最近发 展区，提供具有挑战性的任务， 促进孩子在现有水平基础上进一
步发展。
认知工具
维果茨基强调认知工具的重要性， 认为孩子应学会使用各种工具和 符号系统来扩展他们的认知能力， 幼儿教育应提供丰富的认知工具
文化与心理发展
维果斯基认知发展理论的主要观点
维果斯基认知发展理论的主要观点
维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能力也因需要沟通而被唤起。其主要观点简述如下：
跨文化差异（cross-cultural variation）：因为人们所强调的文化活动以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所不同。
发展的或发生学的方法（the developmental,or genetic method）：我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的行为，如果想了解某些东西的重要性，我们必须看它是如何发展形成的。
双线的发展（two lines of development）：在儿童发展上有两个不同的平面等级发生，那就是自然的线及文化的线：自然的线（the natural line) 指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构；文化的线（the cultural line）指的则是学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。
较低相对于较高的心智功能（Lower versus higher mental
functions）：就像发展的生物与文化的两条线一样，人们的心智功能也可分成较低和较高的心智功能。较低的功能是与其它哺乳类共有的，较高层次的心智活动是人类所独具，包括语言及其它文化工具的使用，来修正引导认知的活动。较高层次的心智活动，在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。
《维果茨基发展观》课件
对教育实践的影响
强调合作学习与同伴互动
维果茨基认为，社会互动是促进个体发展的重要因素。因此，教育实践中应更 多地采用合作学习、小组讨论等教学方式，促进学生之间的交流与合作，以提 升他们的认知和社交能力。
关注学生的前理解结构和认知发展
维果茨基的理论提醒教育者要关注学生的前理解结构和认知发展水平，根据学 生的实际情况进行教学设计，以促进学生的认知发展和社会化进程。
实证研究的挑战
01
02
03
实证依据不足
维果茨基的理论缺乏足够 的实证研究支持，其有效 性有待进一步验证。
研究方法的局限性
维果茨基的理论主要基于 观察和思辨，缺乏科学实 验等实证方法的支持。
跨文化研究的挑战
维果茨基的理论在不同文 化背景下的适用性需要进 行跨文化研究，以验证其 普适性。
教育实践中的问题与对策
工具中介理论
总结词
工具中介理论是指个体通过使用工具来 扩展自己的感知和行动范围。
VS
详细描述
维果茨基认为，工具的使用可以帮助个体 扩展自己的感知和行动范围，从而促进认 知和行为的发展。例如，使用笔可以帮助 个体记录思想和观察结果，使用计算机可 以帮助个体进行复杂的计算和分析。工具 的使用可以促进个体的认知灵活性、创造 性和问题解决能力的发展。
04
维果茨基发展观的影响
维果茨基心理发展的主要观点
维果茨基心理发展的主要观点
在深入研究维果茨基的心理发展理论后，我深感其观点的独到与深邃。维果茨基，这位杰出的心理学家，以其对儿童心理发展的独到见解，为我们揭示了儿童心理发展的奥秘。他的理论不仅帮助我们更好地理解儿童的心理发展过程，还为我们的教育实践提供了有力的指导。
维果茨基认为，儿童的心理发展是一个社会化的过程，这个过程是在与他人的互动中完成的。他强调了社会环境在儿童心理发展中的重要作用，指出社会环境是儿童心理发展的源泉。这与传统的心理学观点有所不同，传统的心理学观点更注重遗传在儿童心理发展中的作用。
维果茨基的理论让我更加关注儿童所处的社会环境。我意识到，作为教育者，我们不仅要关注儿童的遗传因素，更要关注他们的社会环境。我们应当为儿童提供良好的社会环境，让他们在积极的互动中发展自己的心理能力。
此外，维果茨基还提出了“最近发展区”的概念。他认为，儿童的心理发展可以分为两个水平：现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平是儿童在独立活动中所能达到的水平，而潜在发展水平是儿童在他人帮助下可能达到的水平。这个观点让我认识到，作为教育者，我们应该关注儿童的最近发展区，为他们提供适当的帮助和指导，帮助他们超越现有的发展水平，达到更高的潜在发展水平。
例如，一个五岁的孩子在独立拼图时可能只能完成简单的图案，
但在成年人的指导下，他可能会完成更复杂的图案。这就是“最近发展区”的体现。作为教育者，我们应该找到儿童的最近发展区，为他们提供适当的帮助和指导，帮助他们超越现有的发展水平，达到更高的潜在发展水平。
维果茨基文化历史发展观
维果茨基文化历史发展观
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序言
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维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论是由苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）提
出的，他认为人类的认知能力是在社会交往中逐渐发展的。该理论强调了社会文化环境对个体认知发展的重要性，以及语言和社会交往在认知发展中的关键作用。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个核心概念：
1. 区域性发展：维果茨基认为，个体的认知能力是在文化和社会环境的支持下
逐渐发展的。他提出了“区域性发展”的概念，即个体在与他人合作和互动的过程中，通过接触到比自己能力水平高的人或者任务，逐渐实现认知能力的提升。
2. 近似发展区域：维果茨基将个体的认知发展划分为三个区域：实际发展水平、潜在发展水平和近似发展区域。实际发展水平指个体能够独立完成的任务水平，潜在发展水平指个体在有匡助的情境下能够完成的任务水平，而近似发展区域则是指个体在有适当的指导和支持下能够完成的任务水平。
3. 社会交往和语言的作用：维果茨基认为，人类的认知发展离不开社会交往和
语言的支持。语言在认知发展中起到了重要的作用，它不仅是个体思维的工具，还是社会交往的媒介。通过与他人的对话和互动，个体能够获得新的认知工具和思维方式，从而促进认知的发展。
4. 师生互动和合作学习：维果茨基的理论强调了师生互动和合作学习的重要性。他认为，教师应该在教学中扮演引导者和促进者的角色，通过与学生的互动和合作，匡助他们进入近似发展区域，从而促进其认知能力的提升。
基于维果茨基的认知发展理论，教育实践中可以采取以下策略：
1. 创设适宜的学习环境：为学生提供具有挑战性的学习任务，使其能够进入近
维果斯基认知发展理论主要观点
维果斯基认知发展理论的主要观点
维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能力也因需要沟通而被唤起。其主要观点简述如下：
跨文化差异（cross-cultural variation）：因为人们所强调的文化活动以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所不同。
发展的或发生学的方法（the developmental,or genetic method）：我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的行为，如果想了解某些东西的重要性，我们必须看它是如何发展形成的。
双线的发展（two lines of development）：在儿童发展上有两个不同的平面等级发生，那就是自然的线及文化的线：自然的线（the natural line) 指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构；文化的线（the cultural line）指的则是学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。
较低相对于较高的心智功能（Lower versus higher mental
functions）：就像发展的生物与文化的两条线一样，人们的心智功能也可分成较低和较高的心智功能。较低的功能是与其它哺乳类共有的，较高层次的心智活动是人类所独具，包括语言及其它文化工具的使用，来修正引导认知的活动。较高层次的心智活动，在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。
(优选)维果茨基的心理发展观
思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理 过程属于高级心理机能。
高级心理机能的特点
1、高级心理机能是随意的、主动的； 2、其反映水平是概括的和抽象的； 3、是以符号或词为中介的； 4、在起源上是社会文化历史的产物，受社
2、儿童在与成人交往中，掌握高级心理 机能的工具—语言、符号这一中介环节。
3、高级心理机能是不断内化的结果。
内化说
发展大部分得益于由外向内，即个体通 过内化从情境中吸取知识，获得发展。
儿童的许多学习发生在与环境的相互作 用中，这个环境决定了大部分儿童内化 的内容。
内化说是维果茨基心理发展观的核心思 想。
四、最近发展区（ZPD）
ZPD是一种介于儿童看得见的现实能力 （表现）和并不是显而易见的潜在能力 之间的潜能范围。
ZPD是指一种儿童无法依靠自己来完成， 但可在成人和更有技能的儿童帮助下来 完成的任务范围。
发展变化本质上是不同时期一系列最近 发展区的获得。
最近发展区
最近发展区是一个动态的概念。 处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发
会规律所制约； 5、从个体发展来看，它们是在人际交往过
程中产生并不断发展起来的。
心理机能由低级向高级 发展的标志是什么？
1、心理活动的随意机能。 2、心理活动的抽象概括机能（思维） 3、间接的、以符号或词为中介的心理结
维果茨基的心理发展观
• 在内化的过程中，语言发展中的自我中 心言语起着至关重要的作用。 • 注意，皮亚杰认为自我中心言语是一种 非社会性的言语，是2-7岁儿童特有的自 我中心意识的表现。而以维果茨基为代 表的前苏联心理学家则认为自我中心言 语是由外部言语向内部言语转化中的一 种过渡形式，是由言语的交际机能向言 语的自我调节机能转化的一种过渡形式。
维果茨基理论对教学的影响
• 1 研究者在维果茨基搭建支架的基础上， 提出了支架式教学。 • 2 教学是交互作用的动力系统 • 3 维果茨基德理论对合作学习也有一定 的指导作用 • 4 在情境认知理论及其教学模式中也有 一定的应用（情景式教学模式）
• 维果茨基认为，由于工具的使用，引起 人的新的适应方式，即物质生产的间接 的方式，而不像动物一样是以身体的直 接方式来适应自然。在人的工具生产中 凝结着人类的间接经验，即社会文化知 识经验，这就使人类的心理发展规律不 再受生物进化规律所制约，而受社会历 史发展的规律所制约。
心理发展观
• 维果茨基探讨了发展的实质。他认为心 理发展是个体的心理自出生到成年在环 境和教育的影响下，在低级心理机能的 基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 • 由低级机能向高级机能发展的四个表现： 1 随意机能的不断发展，（随意性是指 心理活动的主动性，有意性，随意机能 是由主体按照预定的目的而自觉引发的 心理活动）2 抽象概括能力的提高3 各 种心理机能之间的关系不断变化重组， 形成间接的，以符号为中介的心理结构。 4 心理活动的个性化。
维果茨基的心理发展观
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语” 是儿童不能进 行观点采择的 结果。
维果茨基认为 “自言自语” 有助于个体将 共享的知识变 成个人的知识 ，是复杂认知 能力的基础。
内化的位置
发展 发展
知识 知识
内化
内化
交流 交流
认知发展理论在教育中的运用
认知学徒
应用
支架教学
合作学习
1、支架教学（即指在教学中根据学 生的需要为他们提供帮助，并在他 们能力增长时撤去帮助）
1
2
3
搭建脚手架， 即围绕当前的 学习主题，按 照学生“最近 发展区”要求， 把复杂的学习 任务加以分解， 建立背景支架
引导学生进 入一定问题 情境,及时撤 掉背景支架； 教师提供问 题支架，让 学生独立探 索并进行协
作学习
教师引入概念 支架，学生进 行反思总结， 最后，教师评 价学生学习的 效果。
社会文化历史学派形成。
一、文化——历史发展理论
文
化
第四节 维果茨基的心理发展观
二、发展的实质 发展的实质
• 发展是指心理的发展，心理发展是指一个人的 发展是指心理的发展， 心理（从出生到成年） 心理（从出生到成年），在环境与教育的影响 在低级心理机能的基础上， 下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心 理机能的转化过程。 理机能的转化过程。 • 发展的起因在于 外部 ， 起源于社会 , 儿童在与 发展的起因在于外部 起源于社会, 外部， 成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工 言语、 具——言语、符号这一中介环节，在低级心理 言语 符号这一中介环节，Fra Baidu bibliotek机能的基础上形成了新的高级心理机能。 机能的基础上形成了新的高级心理机能。
四、智力的内化学说
• 智力是外部形式的活动“内化”到人脑的结果。 智力是外部形式的活动“ 内化” 到人脑的结果。 • 实物——>表象——>符号 >表象 > 实物
• 独立言语 交流言语 外部言语
内化
内部言语
三、教学与发展的关系
• 三个重要思想： 三个重要思想： 最近发展区： 1、 最近发展区：在有指导的情况下借助他人的帮助 所能达到解决问题的水平与独立解决问题水平之间的 差异。 差异。 教学应当走在发展的前面： 2 、 教学应当走在发展的前面 ： 环境和教育教学对儿 童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展。 童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展。 3、学习最佳期限 ： 对儿童的教育教学必须以生物成 、 学习最佳期限： 熟为前提，又要走在心理机能形成的前面， 熟为前提 ， 又要走在心理机能形成的前面 ， 最佳期限 就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上， 就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上 ， 如果错 过学习某一机能的最佳年龄将不利于其发展。 过学习某一机能的最佳年龄将不利于其发展 。 教育教 学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影 响的时期。 响的时期。
维果茨基的儿童发展观
第三节维果茨基的心理发展观
在发展心理学史上，维果茨基的思想独树一帜，不仅被苏俄，而且被西方心理学界所推崇。1992年11月，在莫斯科召开了维果茨基心理学思想的国际讨论会。
维果茨基是苏联心理学家，主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。他和鲁利亚(А．Р．Лурия)、列昂节夫(А．Н．Леонтьев)一道从20世纪20年代开始研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。后来形成了心理发展的社会文化—历史理论和社会文化—历史学派（又称维列鲁学派）。维果茨基是这个学派的创始人。后来有许多心理学家，如加里培林（Л．Я．Гальперин）、赞科夫（Л．В．Занков）、艾利康宁和达维多夫等，都是这个学派的重要成员。这个学派在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影响。
维果茨基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究，特别是他对于人类心理的社会起源，儿童心理发展对教育、教学的依赖关系，作了较深入的探讨。
一、文化—历史发展理论
维果茨基创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。
当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是这种间接的物质生产的工具导致在人类的心理上出现了精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，引起客体的变化，而符号指向于内部，影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人自身的性质。
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最近发展区
太简单的 要求是一
但是工具的制造和使用包含着人类生产经验的交 流与保存，导致了心理层面上语言和符号的产生 (结绳记事、手指计算)
二、文化与语言的作用：文化 的重要性
文化处于不断生长与变化中，对它的成员发生强有力的 影响。它决定了个人能力发展的终极结果——它的成员 必须要学习各种各样的事情、思考问题的适当方式、他 们最有可能相信的事情。正如布隆芬布瑞纳指出那样， 我们不仅是产生文化的人，而且被文化所产生。
维果斯基对心理学的影响
第二阶段（70年代末至80年代末）：产生 广泛影响阶段。 大量研究论文，研究集中 于其理论的核心概念
第三阶段（90年代初至90年代末）：对维 果茨基研究的深化阶段。在此阶段，研究 者不但对维果茨基的心理学思想感兴趣， 同时从历史的角度研究维果茨基，把视野 扩展到维果茨基的个人生活及其时代背景 与其心理学思想的联系。
中介的心理结构 心理活动的个性化
四、教学与发展的关系
“发展”是文化与儿童的基本生物能力和成熟时间表之间 的相互作用。但维果斯基坚持认为环境（文化）而不是 生物学意义上的成熟才是最重要的影响力量。当环境的 时机与要求对儿童比较合适的时候，发展才能发生。
在维果茨基看来，社会文化历史对儿童心理发展的影响， 集中体现在学校教学上。儿童的教学可以定义为人为的 发展，学校教学是发展的源泉。这个观点是维果茨基理 论对教学的最大贡献
规范、角色、信念、价值、仪式和习俗
二、文化语言作用：文化的重
要性
在维果斯基的理论体系中，文化的重要性 体现在“初级心理机能与高级心理机能” 两者的区分上
初级心理机能是我们自然的、不经过学习 就获得的能力 。如新生儿童关注声音进行 区分、记住母亲味道等
高级心理机能是随着人们对人类文化的接 触，在人际交往活动的过程中产生和发展 起来的。在运用语言以及思考与推理的能 力中表现明显
维果斯基的理论要点
人类心理的社会起源问题 文化与语言的作用 心理发展的实质 教学与发展 智力的形成
一、人类心理起源
动物在与外部世界接触过程中是以身体的直接方 式来适应自然，而人类产生的标志是工具的使用， 也正是工具的使用带来了新的适应方式
当人们在制造和使用工具的过程中，凝聚了人类 的间接经验，工具成了一种载体，负载着社会文 化知识经验
维果斯基对心理学的影响
维果茨基对西方心理学的影响是在他去世后的 二十年以后才开始发生的，其标志为他的《思 维和语言》一书被译成英文在美国出版 （1962年）。自六十年代至九十年代未，维 果茨基对西方的发展心理学和教育心理学产生 了十分广泛而强烈的影响。
第一阶段（从60年代初至70年代中后期）：西方 心理学界初步了解维果茨基的心理学思想阶段，其 标志为维果茨基的《思维和语言》于1962年被译成 英文，在美国出版，著名心理学家布鲁纳（J．S. Bruner）为之撰写了序言。
语言的角色
语言使思维具有存在的可能性。语言不仅 是人类文化的基础，而且也是“意识”的 根本要素。
因为语言使人类的社会交流变成可能。有 了语言才使维果斯基称之为“抚养与教育” 的东西成为可能。对语言等强有力符号系 统的学习，初级心理机能最终能转化为高 级心理机能
语言的阶段与功能
阶段
功能
社会（外部）言语（到 控制其他人的行为（如我想
3岁）
要牛奶）表达简单的思想与
感情
以 自 我 为 中 心 的 言 语 用来控制自己的行为，但是
（3到7岁）
大声说出。在努力试图做某
事时对自己说话来控制行为
内部言语（7岁以上）
自我谈话；使我们的思想与 行为具有方向；意识的基础； 涉及所有“高级心理机能” 的活动。
文化与语言的作用
人所特有的高级心理机能是社会文化的产 物增长与变化并对人的一切产生越来越强 大的影响。正是通过工具的运用和符号的 中介，人才有可能实现从低级心理机能向 高级心理机能的转化 ——心理发展中介说
维果茨基的社会文化认知 发展论
心理学界莫扎特——维果斯基
Lev S. Vygotsky, 1896-1934“维列鲁”学派 最具有代表性的人物
1896年11月5日出生在莫斯科的一个职员家 庭。1917年毕业于莫斯科大学法律系，同年 又在沙尼亚夫斯基大学攻读历史―语文学系。 维果茨基具有广泛的科学兴趣和特殊的才能， 他同时在哲学、政治经济学、美学、心理学 等领域进行研究。
三、心理发展的原因
起源于社会文化——历史的发展，受制于 社会规律
必须与成人交往获得语言、符号为中介 高级心理机能是不断内化的结果
内化：将社会情境中所理解与观察到的 知识融入认知结构而能为自己所用的历 程。
心理机能发展的标志
心理活动的随意机能 心理活动的抽象——概括机能 心理机能的关系变化、组合形成以语言为
最简单的例子就是：人们在历史发展长河中，形成了道 德规范，而且也被道德规范所约束，它是我们心理的重 要构成成分 。个人主义与集体主义中的人；不同文化 下对刺激的反应（米德研究）
个体的政治化问题、中国盛唐之后的软弱等
文化
文化：被某一团体分享并世代传承的 一 系列关于团体习得的意义和行为模式
物体、技术、建筑、工具、文化中的其他手 工制品
原为律师和语言学家，从事的工作如鉴定文 学作品的意义、真伪等。
1925年，他撰写了二十多万字的《艺术心理 学》专着，1926年又撰写了四十多万字的 《教育心理学》专着。
从事心理学有关研究17年,34岁死于肺癌。 维果茨基是一位心理学界不可多得的天才， 在他短暂的一生里，留下的著作达186种， 共200多万字。
文化通过发展方式造就儿童，但仅仅在儿童的生物成熟 和当前的发展水平足够高级时，文化对儿童的塑造才是 有效的。因此提出“最近发展区”概念
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四、教学与发展的关系
最近发展区：又称可能发展区（ zone of proximal development ）介于儿童自己实 力所达到的水平，和经过别人给予帮助之 后可能达到的解决问题水平水平是发展的 两种水平，这两种水平之间存在一段差距， 就是最近发展区。这段差距靠儿童自己是 无法完成的