论杜威的经验观
浅析杜威的经验主义课程论
浅析杜威的经验主义课程论赫尔巴特与杜威,前者被称为“传统教育学之父”,后者被称为“现代教育学之父”,两人在教育史上都产生了巨大的影响。
然而,二者的教育思想也不是截然不同的。
读过相关的书籍后,笔者发现他们的教育思想存在明显的内在联系。
杜威在批判地继承赫尔巴特的教育思想的基础之上,提出了自己独特的教育思想。
他强调:“作为能动的主体的儿童,同对于儿童的社会要求的外部世界如何结合起来的问题,乃是教育理论与时间的中心课题。
”杜威认为,教育过程包括两个方面,一个是心理学的,一个是社会学的。
它们平列并重,不能偏废。
一切教育的终极问题,就是将心理因素同社会因素统一起来。
这就是贯穿于杜威教育学说的一根主线。
杜威抨击传统课程在智育方面极度贫乏和缺少组织,远离儿童的经验。
他所强调的是儿童自身的生活经验,强调课程的儿童经验化。
一、杜威的经验主义课程1.杜威的经验说。
“经验通常指感觉经验,是人们在同客观事物直接接触的过程中,通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。
”杜威将实用主义哲学思想应用于教育领域,形成了实用主义的教育理论与课程理论,对20世纪20~30年代的美国及世界其他国家的教育都产生了极大的影响。
在他看来,所谓教育,就是连续地改造和建构经验。
教育是通过经验谋求经验的不断成长和发展。
因此,经验是教育的目的,同时是教育的方法。
经验是杜威实用主义教育理论的核心思想,笔者认为其主要观点表现在以下几个方面:(1)经验过程就是受教育的过程。
教育作为过程就是“不断改组经验,重新组织经验”,一切学习都来自于经验。
一方面,经验是主体与客体间主动相互作用的结果,另一方面,经验是有机体和环境相互作用的结果。
这就是经验教育的本质。
(2)经验就是培养思维,锻炼思维的过程。
经验对训练思维有不可替代的作用,经验的实验性给思维的训练提供了空间。
(3)知识是在经验的过程中习得的。
杜威认为只有在经验中,理论才充满活力和可证实的意义。
杜威的经验课程观
杜威的经验课程观摘要:杜威反对以学科的形式呈现课程。
他主张课程应当还原为儿童的生活经验,只有连续的、能促进儿童生长的经验才能进入课程。
杜威重视儿童在教育中的中心地位,但并不是主张教育者对儿童放任自流,相反,杜威对教育者提出了更高的要求。
教育者必须充分了解和尊重儿童的生活与儿童的世界,在儿童已有经验和未来经验之间架设“桥梁”:让儿童在游戏、生活中“不知不觉”地获得新的经验。
杜威经验课程观是建立在其经验哲学的基础之上的,所谓经验哲学就是“用生活的经验来解释教育的意义、教育的计划和设计的一种明智理论”。
杜威认为教育是在经验中,由于经验和为着经验的一种发展过程,要进行教育研究就有必要建立一种健全的经验哲学。
一、杜威经验课程观的哲学基础(一)经验的定义经验通常指感觉经验,是人们在同客观事物直接接触的过程中,通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。
与传统的经验定义不同的是,杜威的经验并不单纯地指感觉经验,而是一个“双义语”,“它不仅包括人们做些什么和遭遇些什么,他们追求些什么、爱些什么、相信和坚持些什么,而且也包括人们是怎样活动和怎样受到反响的,他们怎样渴望和享受,以及他们观看、信仰和想象的方式……等能经验的过程”。
经验是有机体和环境相互作用的过程和结果。
(二)经验主义的认识论杜威认为思维和知识都来源于经验。
人们从经验中发展思维,认识到一个事物和各个方面的联系,便获得了知识。
思维的开始阶段是经验_,思维的结果归结于知识,知识的作用在于使一个经验能自由地用于其他经验。
(三)自然主义的经验主义杜威提出一种称之为自然主义的经验主义或经验自然主义的哲学。
他认为,经验与自然是合一的,经验既是在自然之内l的。
也是关于自然的。
被经验到的如石头、植物等不是经验而是自然,只有当这些事物以某种方式与人相互作用时,才是经验。
经验是认识自然、深入自然奥秘的惟一方法,而经验所揭示出来的自然则使经验进一步发展。
杜威强调,经验是经验者与被经验者、有机体与环境的相互作用,经验具有能动性,是对事物的一种改造。
浅谈对杜威经验概念的理解
浅谈对杜威经验概念的理解内容摘要:[论文关键词]杜威经验过程[论文摘要]杜威使教育领域的“经验”概念得以不断的丰富与深化,使其不停留在静态与结果的属性之上,富有了动态的特征与过程的属性。
具体分析,经验的过程是实践与认识相统一的过程,是连续互动的过程,是在情境中理性思维的过程。
经验在杜威的视野中有着丰富而系统的内涵,他使教育领域的“经验”概念得到了不断的丰富与深化。
以往的“经验”有两层含义:一是指由实践得来的知识或技能,二是指体验。
并且习惯把经验划分为直接经验和间接经验,直接经验是指个人通过亲自活动获得的经验,间接经验是指他人的知识成果。
从概念和分类可以看出以往更多的是从结果和静态的角度看待“经验”,更多是指从实践或体验已经获得的知识、技能或某种成果。
而杜威对“经验”的认识明显不同于传统的意义,它既指经验的结果,也指经验的过程;既指经验着的事物,也指经验着的感受;经验既是一种直观体验,也是一种思维和反思。
而且杜威更多从动态与过程的角度来解释经验,使经验具有过程的属性。
在经验过程中,他看重的不是“结果”,而是“尝试”、“承受”等行动与实践。
在此过程中,经验是主体作用于事物、而事物也在作用于主体的互动过程,而且在这个交互过程中,不是主体对于环境的被动“印象”,而是一种主动“契入”事物后的感受性获得。
经验是反思的经验、理性的经验,经验包含着理性,引导主体利用以往的经验去经受新的经验,形成“经验的改组和不断改造”。
概括说,经验是实践与认识相统一的过程,是连续互动的过程,是在情境中理性思维的过程。
一、经验是实践与认识统一的过程1.经验的过程是实践的过程。
实践是指人们改造客观世界的一切活动,是社会人(主体)有意识地作用于客观世界(客体)的各种形式的活动,简单地说就是实际去“做”,去“行动”。
经验同样意味着“行动”,去经历、去做一定的事情。
杜威强调“经验首先是做的事情”、“从做中学”。
从“做”中学,就是从“行动”中学,从“行动”的经验中学。
教育学作业关于杜威的经验主义教育思想
关于杜威经验主义教育思想华中师范大学外国语学院郑炯摘要:美国的杜威先生是20世纪世界知名的教育家,而且他的经验主义教育思想也深深地影响了美国和世界的教育发展。
从它的诞生之日起,人们就开始了对它的研究,有质疑有批判更有广泛的支持群体。
到底对于杜威的经验主义教育思想的研究与解读从过去到现在是何状况,本人试以文献综述的方法予以探究。
关键词:杜威经验主义教育一.前言经验一词,最初由英国13世纪实验自然科学的旗手罗吉尔培根在反对经院哲学的斗争中提出。
自此之后,这一概念在西方哲学领域开始被广泛采用,特别是17,18世纪的哲学家,都曾把“经验”概念作为自己哲学体系的重要概念甚至是核心概念来使用。
杜威(John Dewey,1859-1952)是20世纪美国著名的哲学家和教育家,有着独特的哲学观和教育理念。
杜威在其《我的教育信条》和《民主主义与教育》等著作中反复论述其教育理论的三个要点,一是教育即生长;二是教育即改造,认为“教育是经验的改造或改组”;三是教育即生活。
综合这三点,结合杜威的其他论述,杜威对教育的认识可以概括为:教育是通过个人的、家庭的、社会的真实生活来获得智力方面和道德方面的生长或发展,而这种生长或发展是以经验的连续的改造或改组来实现的。
生活是经验的基础和源泉,经验是生长的原料和途径,而经验的改造或改组就是生长的内涵。
由此我们可以看出,在他建立于他本身的哲学基础上的教育理念里,“经验”是最基本,最核心的概念。
故本人倾向于采用日本教育界比较流行的观点,把杜威归结为美国经验主义教育思想的代表人物。
可以说杜威是20世纪教育学的一大巨擘,他的经验主义教育思想对美国乃至世界都产生了广泛而深刻的影响,给教育带来了一场深刻的耐人寻味的革命。
或许美国著名教育家克伯屈先生的一句话可以给我们更多他的伟大的概念“就杜威在哲学史上的相应地位来说,我把他放在仅次于柏拉图和亚里士多德的位置上。
至于他在教育思想史上的地位,依我看,他是世界上还未曾有过的最伟大人物。
论杜威经验观的教育意义
关 键 词 : 杜 威 ; 验 观 ; 育意 义 经 教 中 图 分 类 号 :7 2 5 文 献 标 识 码 : 文章 编 号 :64—7 1 ( 02 0 0 1 0 B 1.1 A 17 6 5 2 1 )4— 0 2— 3
美 国 的 约 翰 ・ 威 ( e e , 8 9 1 5 ) 现 杜 D w y 15 - 9 2 是
收 稿 日期 :0 2— 5一O 21 0 6
在《 民主主义与教育》 书 中, 一 杜威指 出人 类 的信 仰、 实践 、 痛苦 和理 想 随着 物 质 的创 造更 新 , 过社 通 会群体得以延续 , 教育在这个 过程 中发挥了最广泛
的作 用 。人 类 的共 同经验 和个人 经 验都是 教 育 的来 源 。人 类 教育 的基础 是 个 人 经 验 。 因此 , 在教 育 过
识 的建 构要 建立 在其 原有 的经 验基 础上 。在 教学 过
程 中 的教学材 料 如果 同儿 童 的原 有 经验 没有 任何 联
此杜威 明确提出要辨 明经验的推动方向。 在 杜威 看来 教育 者首 先要 承担 辨 明经 验 的走 向
的重 任 , 教育 者 应该利 用丰 富 的见识 和成 熟 的经 验 ,
系, 只凭借 儿 童 的直接 的理 性力 量而 忽视 经验 知识 , 这 是 一种 脱离 社会 实 际 的在 学生 以后 的生 活 中不 能 发 挥 作用 的学 习 , 识 的掌 握 不 能 通 过 外 部 的强 制 知
力 量 而必 需经 过学 生 的经验 的尝 试 。没有 植根 于个
汲取 一 切有价 值 的经验 , 帮助 儿 童组织 经验 。其 次 , 教育 者要 在教 学 过程 中具 有 洞察 力 和 反 思 的 能力 ,
杜威的经验概念
杜威的经验概念引言经验是我们通过感觉、观察和思考等方式获得的知识和认识。
在写作中,经验概念的运用至关重要,它能够帮助我们更好地阐述观点、表达想法并提升文章的说服力。
美国著名教育家约翰·杜威提出了一种独特的经验概念,强调经验具有连续性和交互性。
本文将探讨杜威的经验概念及其在写作中的应用。
杜威的经验概念杜威的经验概念强调经验是一种主动的过程,而非被动接受的结果。
经验包括个体与环境之间的互动,它既包括观察、感受等感官经验,也包括理性思考和情感体验。
在杜威看来,经验具有连续性,一个个经验之间相互、相互影响,形成了一个经验链。
此外,经验还具有交互性,人们在经验中与环境和其他人进行交流和互动。
在写作中,杜威的经验概念提醒我们,要注重从自身和他人的经验中汲取素材,并将这些素材有机地融入到文章中。
我们可以描述自己在实际生活中获得的经验,或者讲述他人经验对自己的启示。
同时,我们还应该经验的连续性和交互性,合理地安排文章结构,使得经验之间的和影响能够得到有效表达。
关键词的引入在杜威的经验概念中,关键词包括“主动”、“互动”和“连续性”。
这些关键词提醒我们在写作中要注重经验的动态性和关联性。
下面我们分别探讨这些关键词在写作中的应用。
1、主动:杜威的经验概念强调经验的主动性,这意味着我们在写作中应该展现出积极探索和思考的过程。
通过描述自己在特定情境下的反应和思考过程,可以使得文章更加具有说服力和感染力。
2、互动:杜威的经验概念强调经验的互动性,这提醒我们在写作中要注重自己与他人、环境之间的交流和影响。
通过讲述自己与其他人或环境之间的互动过程,可以使得文章更加生动且富有深度。
3、连续性:杜威的经验概念强调经验的连续性,这要求我们在写作中注重描述经验之间的和影响。
通过将一个个经验串联起来,形成一个经验链,可以使得文章更加具有逻辑性和连贯性。
实例分析本部分将通过具体实例分析,阐述如何运用杜威的经验概念在写作中解决问题。
论杜威的经验哲学与经验课程哲学
论 杜 威 的经 验哲 学 与经 验 课程 哲 学
蒋雅俊
[ 摘
要] 杜威用整体哲学来看待 经验 , 反对传统 的二 元论哲 学将 原本 完整 的世 界划 分为 实体
与现 象、 身与心、 感性与理性、 主观 与客观 、 经验与 自然等相互对立的两个方面。杜威认 为在 这种分 离 和割裂 的二元论哲 学中, “ 经验” 一词 的内涵被严重误解 。他认为经验既是在 自然之 内的 , 也是 关于 自
二杜威的经验哲学杜威批判了传统的二元对立的哲学指出传统哲学以分裂和对立为特征它从不同的角度把原本完整的人完整的世界完整的生活人为地分割为身与心感性与理性实体与现象主观与客观经验与自然等二元对立的两方经验不是被狭义地定义为感觉经验就被认为是人类在实际生活中积累的粗浅认识这大大误解了经验一词的内涵
南京师大学报( 社会科学版 } / J u l 2 0 1 3 / N o . 4
世界 。 ” ( 无论是主 张感觉 经验是认 识 的来 源 的
主观与客观 , 经验与 自然等 二元 对立 的两方 , 经
验不是被狭 义地 定 义 为感 觉 经验 , 就被 认 为 是 人类在实 际生 活 中积 累 的粗 浅认 识 , 这 大大 误 解了经验一词的 内涵。杜威在 分 析和批 判古 希 腊和近代经 验哲 学 的基 础 之 上 , 提 出 了一 种 全 新 的经验哲学。 杜威认为 在古 希 腊 人看 来 , 经 验是 指 一 堆 实用 的智慧 , 是 可 以用来 指 导生 活 事件 的丰 富 的洞察 力。 ① 比如木匠 、 领航员味着否定 了另外 的一个 , 于是 , 传统哲 学分裂 为经验与理性两大阵营 , 这两
教育学博士 , 南京师范大学教育科学学院讲师 , 2 1 0 0 9 7 。本文为教育部 哲学社会科 学重大课题攻关项 目( 1 0 J Z D 0 0 3 5 ) 、 国家社 会科学基金教育学类一般课题 ( B A A 0 8 0 0 1 5) 研究成果之一。
杜威的经验论与学前教育思想
杜威的经验论与学前教育思想杜威的经验论与学前教育思想一、引言杜威(John Dewey,1859年-1952年),是美国著名的教育家、哲学家和心理学家。
他提出的经验论与学前教育思想对于现代教育理论与实践都产生了深远的影响。
本文将从杜威的经验论出发,探讨他对于学前教育的思考与建议,进一步探讨其在教育实践中的价值与意义。
二、杜威的经验论理念经验论是杜威重要的哲学思想之一。
他认为,教育应该以学生的经验为基础,鼓励学生通过亲身的实践和实际的经验来获得知识和理解。
他反对传统的教育模式,认为教师应该扮演引导者的角色,给予学生充分的自主权和决策权。
这样,学生才能真正地去探索、实践和发现,并在实践中不断地反思和改进。
三、学前教育的价值与意义学前教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育。
杜威的经验论为学前教育提供了一种新的思考方式。
他认为,学前教育应该注重儿童的自主性和积极性,以培养他们的创造力、思维力和合作精神。
这对孩子们的整个人生发展具有重要的影响。
首先,学前教育能够促进儿童的多元智能发展。
在杜威的理念中,儿童通过亲身经验和实际操作,能够感知、认知、理解和运用知识。
学前教育的任务就是为儿童创造丰富的经验环境,以提高他们的观察、分析、解决问题和创新能力。
其次,学前教育能够培养儿童的社交能力。
在杜威看来,社会经验对于儿童的发展至关重要。
通过合作和互动,儿童能够学会与他人沟通、合作和解决冲突。
学前教育的任务就是为儿童提供丰富的社交经验和机会,培养他们的合作意识和团队精神。
再次,学前教育能够培养儿童的情感与道德发展。
在杜威的心理学理论中,情感是儿童发展的重要组成部分。
通过丰富的经验和实践,儿童能够培养积极向上的情感体验,从而形成健康的情感态度和良好的道德品质。
最后,学前教育能够培养儿童的审美素养。
杜威认为,审美体验对于儿童的发展和成长非常重要。
学前教育的任务就是为儿童创造各种艺术形式的体验机会,开发他们的想象力和创造力,培养他们对美的感知和欣赏能力。
论杜威的教学论思想
论杜威的教学论思想
杜威的教学论思想被称为“经验主义教育”,强调学生的实际经验和直接参与是教育的核心要素。
以下是杜威教学论思想的几个重要观点:
1. 经验为基础:杜威认为,学习应该建立在学生实际经验的基础上,通过直接参与、观察和实践,学生可以更好地理解和掌握知识。
2. 学生中心:杜威主张将学生放在教育的中心位置,重视学生的兴趣、需求和学习风格。
他认为教育应该以学生为导向,根据学生的个体差异来设计教学内容和方法。
3. 自主性和合作性:杜威强调培养学生的自主性和合作性。
他认为学生应该通过自主决策和与他人合作的活动来发展自己的思维能力和社交能力。
4. 问题解决:杜威鼓励学生通过解决问题来学习。
他认为问题是学生学习的驱动力,通过自主探索和思考,学生可以积极参与学习并实现深层次的理解。
5. 整体性教育:杜威主张将学科知识与实际应用相结合,促进学生全面发展。
他强调教育应该涵盖学术、道德、社交等方面的培养,培养学生的综合能力。
总体来说,杜威的教学论思想强调学生的实际参与和经验,以及学生中心、自主性和合作性的教育方式。
他的思想对于现代教育仍然具有重要的影响,尤其在强调学生主体性和培养综合能力方面。
教育学作业关于杜威的经验主义教育思想
关于杜威经验主义教育思想华中师范大学外国语学院郑炯摘要:美国的杜威先生是20世纪世界知名的教育家,而且他的经验主义教育思想也深深地影响了美国和世界的教育发展。
从它的诞生之日起,人们就开始了对它的研究,有质疑有批判更有广泛的支持群体。
到底对于杜威的经验主义教育思想的研究与解读从过去到现在是何状况,本人试以文献综述的方法予以探究。
关键词:杜威经验主义教育一.前言经验一词,最初由英国13世纪实验自然科学的旗手罗吉尔培根在反对经院哲学的斗争中提出。
自此之后,这一概念在西方哲学领域开始被广泛采用,特别是17,18世纪的哲学家,都曾把“经验”概念作为自己哲学体系的重要概念甚至是核心概念来使用。
杜威(John Dewey,1859-1952)是20世纪美国著名的哲学家和教育家,有着独特的哲学观和教育理念。
杜威在其《我的教育信条》和《民主主义与教育》等著作中反复论述其教育理论的三个要点,一是教育即生长;二是教育即改造,认为“教育是经验的改造或改组”;三是教育即生活。
综合这三点,结合杜威的其他论述,杜威对教育的认识可以概括为:教育是通过个人的、家庭的、社会的真实生活来获得智力方面和道德方面的生长或发展,而这种生长或发展是以经验的连续的改造或改组来实现的。
生活是经验的基础和源泉,经验是生长的原料和途径,而经验的改造或改组就是生长的内涵。
由此我们可以看出,在他建立于他本身的哲学基础上的教育理念里,“经验”是最基本,最核心的概念。
故本人倾向于采用日本教育界比较流行的观点,把杜威归结为美国经验主义教育思想的代表人物。
可以说杜威是20世纪教育学的一大巨擘,他的经验主义教育思想对美国乃至世界都产生了广泛而深刻的影响,给教育带来了一场深刻的耐人寻味的革命。
或许美国著名教育家克伯屈先生的一句话可以给我们更多他的伟大的概念“就杜威在哲学史上的相应地位来说,我把他放在仅次于柏拉图和亚里士多德的位置上。
至于他在教育思想史上的地位,依我看,他是世界上还未曾有过的最伟大人物。
杜威教育心得(优秀5篇)
杜威教育心得(优秀5篇)杜威教育心得篇1杜威教育心得在深入了解杜威的教育理论后,我开始思考如何在自己的教育实践中运用这些理论。
*将分享我的一些心得。
1.教育即生长杜威认为,教育应该顺应人的天性,让个体在自然的环境中自由生长。
这一点在当今社会仍然具有深远的意义。
在教育过程中,我们应该尊重每个学生的个性,让他们在适合自己的环境中发展。
我尝试将课堂变成一个鼓励学生探索和发现的地方,让他们自然而然地学习,而不是被强迫接受知识。
2.经验是教育的基础杜威强调,教育必须建立在经验之上。
这意味着教育应该是一种连续的过程,从个人经验出发,逐渐积累知识。
我鼓励学生通过实际经验获取知识,例如,通过实验、户外考察等方式,让他们在实践中学习和成长。
3.教育即生活杜威认为,教育就是生活。
生活中的每一个体验都是教育的机会。
我尽力让我的教育过程更加贴近学生的生活,将课程内容与他们的日常生活联系起来,从而增强他们的理解和记忆。
4.教育是不断改进的过程杜威认为,教育是一个不断调整和改进的过程。
我鼓励学生反思自己的学习过程,找出可以改进的地方。
通过不断调整和改进,学生能够获得更好的学习效果。
5.教育是民主社会的基础杜威认为,民主社会需要一种开放、宽容的教育。
我鼓励学生表达自己的观点和想法,尊重他们的思考过程。
这样的教育方式可以培养出具有批判性思维和创新精神的学生。
总结,杜威的教育理论为我们提供了许多有用的教育原则。
在实践中,我们可以将这些原则融入教育过程,从而更好地促进学生的成长和发展。
杜威教育心得篇2杜威教育心得:1.儿童有充分的机会去尝试和发现。
2.儿童必须自己思考。
3.儿童在从不知到知的过程。
4.儿童在每一行动中都学到了什么。
5.儿童所获得的行动及思考与成人不同。
6.教育就是经验的改造或改新。
7.教育就是生活。
8.教育就是生长。
9.教育是一种继续不断的改造或继续不断的生长。
以上是杜威教育心得,希望对您有所帮助。
杜威教育心得篇3杜威教育心得:体验、探究与学校实践在我接触杜威教育理论的过程中,我深感其思想内涵的丰富与深邃。
对杜威经验主义课程理论中“经验”的理解
1、音乐表演实践:通过参加歌唱、演奏等音乐表演活动,让学生在实践中掌 握音乐表现技巧,提高学生的表演能力和自信心。
2、音乐创作实践:通过创作音乐作品,让学生深入了解音乐创作过程和规律, 培养学生的创新能力和团队协作精神。
3、音乐教育实践:让学生参与音乐教育实践活动,如组织音乐会、参加音乐 比赛等,培养学生的组织能力和协调能力。
杜威所提出的“经验”概念,既包括个体与外部环境互动中所获得的感觉和认 知,也包括在这些互动中产生的情感、价值观和态度等。经验具有两个基本特 征:一是行动,二是反思。行动使得经验得以产生,而反思则是对行动的总结 和提升,进而形成更具指导性的经验。
杜威经验主义课程理论主要学生如何获得经验以及如何评估经验的质量。他认 为,经验的重要性在于其能够帮助学生获得知识和技能,同时培养学生的思维 能力和创造力。在课程设计中,杜威主张以活动为中心,让学生通过直接参与 和动手操作获取经验。此外,他还强调了反思在经验积累中的重要性,学生应 在学习过程中不断反思并总结经验,以提高解决问题的能力。
审美性和实践性在音乐教育中具有重要地位。审美性是指对美的感受和表达, 包括对音乐作品的形式、情感、思想等方面的欣赏和评价。实践性则是指在音 乐表演、创作和评价等方面的实践经历,通过亲身参与和体验,加深对音乐作 品的理解和感受。在音乐教育中,审美性和实践性是相互依存、相互促进的, 只有将二者有机地融合在一起,才能更好地实现音乐教育的目标。
当前,中小学音乐教育中存在一些问题,其中最突出的是审美性缺失和实践性 不足。具体表现为一些学校过分注重音乐技能的培养,而忽略了音乐审美方面 的教育;同时,由于师资力量不足、教学设备有限等原因,导致学生缺乏实践 机会,无法将所学知识付诸实践。针对这些问题,我们需要采取措施加强审美 性与实践性融合。
杜威经验主义
杜威经验主义课程理论一经诞生,便发展迅速,形成了多种课程理论的流派.对我国影响较大的课程理论主要有理性主义的课程理论、经验主义的课程理论和建构主义的课程理论.杜威的经验主义课程理论无疑是不可缺的部分.下面是店铺整理杜威经验主义的范文,欢迎阅读!杜威经验主义篇一杜威的课程论是实用主义教育观的突出表现。
他提出的社会中心、儿童中心、活动中心的教育原则,实质是其课程论的本质特征。
杜威以活动为中心的课程实施方式,是教育史上第一个给予活动课程以系统的理论基础的教育家。
杜威这位著名的教育家的教育理论,虽然有缺陷和实践偏差,但提出了一系列值得深入研究的重要问题和一些有益的原则,对于杜威这样一位很有影响的教育家的评价,必须采取科学的态度和方法,把他所处的历史背景、他的哲学观和心理观联系起来,辩证、历史地评价。
杜威的课程理论是建立在主观唯心主义经验论和机能心理学基础之上的,这样就难免使其陷入不可知论中,他的课程论的失败和实践偏差今天看来是十分明显的:(1)他将课程的本质看成是直接经验的总和,强调儿童的本能,否定了继承人类优秀文化遗产的间接经验的教学。
(2)片面强调课程的组织要符合儿童心理发展的特点,因而忽视了课程本身的逻辑性和规律性,阻碍了学生获得完整而系统的知识。
(3)强调开放型的课程内容,将社会中的各种职业以活动作业的形式引入学校课程,大大削弱了系统的基础知识的教学。
(4)强调以儿童为中心,忽视了教师的指导作用;强调活动教学,忽视课堂教学。
这种对传统教学的全盘否定,必然造成教学质量的严重下降。
杜威用这种课程论指导教学势必难以培养出适应现代社会所需要的全面发展的人。
但是杜威的课程论又是极具特色的,有着不可否认的合理因素和可借鉴的价值: (1).提出以儿童为中心组织课程的思想,彻底地改变了旧的课程观忽视儿童的缺陷。
自杜威之后,再也没有哪一派教育家敢公开忽视儿童及其自主性了。
(2).强调在儿童心理发展的基础上,以儿童的天赋本能和兴趣组织课程,这在课程论发展中是一大进步。
杜威的经验概念
杜威的经验概念杜威是美国教育家和哲学家,他提出了许多重要的理论和概念。
其中,最重要的概念就是经验。
经验是什么?在杜威的理论中,经验被定义为对世界的感知和理解,是个体与外部世界进行交互的方式。
这个概念是非常重要的,因为它帮助我们理解了解决许多哲学问题。
本篇文章将会详细探讨杜威的经验概念,同时给出五个例子来证明这个概念的重要性。
首先,杜威认为,经验可以帮助我们认识更多的知识。
通过经验,人们能够学习并理解自然界和社会界的规律。
例如,当一个人在田野里工作时,他会通过亲身体验了解作物生长的规律,从而更好地管理农田,并收获更丰富的庄稼。
同样,社交经验也能够使人变得更加成熟,因为它可以教人如何更好地交流、了解自己和他人的需求,并在交际中建立稳定的关系。
其次,杜威还认为,经验是知识的来源。
在他的理论中,经验可以为人们提供实际的经验,从而让人们从自身的体验中学习新的知识。
例如,如果一个人试了一个新的食谱,但发现它不是很好吃,那么这个人就会从中得到经验,并在下一次的烹饪中更加小心地检查食材和烹饪方法。
通过这一过程,人们就能够从经验中学习新的知识。
第三,杜威也认为,经验可以帮助人们更好地观察世界。
在他的理论中,人们通过经验来感知事物的本质,从而可以更加准确地理解世界。
例如,如果一个人在旅途中遇到了一个新的文化,那么他可以借助自己的经验来理解这个文化,并更好地与当地人交流。
因此,经验可以帮助人们更好地了解世界。
第四,杜威认为,经验也可以增强人们的注意力和专注力。
在他的理论中,经验可以通过在感官和精神上的刺激来帮助人们保持集中注意力。
例如,当人们在听音乐时,音乐的节奏和旋律可以刺激人们的感官和注意力,从而使人们能够更好地专注于音乐,从而感受到愉悦的感觉。
最后,杜威还认为,经验可以培养人们的判断力。
在他的理论中,经验可以帮助人们更好地理解不同观点和立场的差异,并理解不同的决策可能会有什么影响。
例如,如果一个人经常旅行,他就能够接触到不同的文化和观点,从而有机会学习如何理解不同的文化和决策,并在其生活中更好地做出决策。
经验 杜威 的名词解释
经验杜威的名词解释经验是指个体通过感知和思维获得的知识和技能,是一种与现实世界互动并从中吸取教训的过程。
在教育学领域中,经验是培养学生学习和发展的重要组成部分。
而杜威(John Dewey)则是一位美国实用主义教育家和哲学家,他对经验的观点对现代教育仍然具有重要影响。
首先,经验是杜威教育理论的基石之一。
他认为,经验是人们认识世界的起点和过程,在实践中才能真正获取知识。
杜威主张通过自然界和社会环境中的真实经验,学生能够主动地参与学习,建立与现实世界之间的联系。
他强调,学生应该体验并参与真实的问题解决过程,而非仅仅接受抽象的知识。
这种基于经验的教育方法被称为“实用主义教育”。
其次,杜威认为,经验应该是基于实践和反思的。
他强调,经验并非仅仅是单纯地感知和行动的过程,而是需要学生通过反思来理解和应用所获得的经验。
他认为,学生通过反思来探索并理解问题的背后原理,从而能够更深入地理解自身和世界。
通过反思,学生能够将经验转化为知识,并将其应用到未来的情境中。
此外,杜威提出的“经验的持续性”概念也对现代教育产生了重要影响。
他认为,学生在课堂上获取的经验应该与现实世界紧密联系,并能够应用到日常生活中。
这种持续性的经验使得学生能够通过实践来不断发展和完善自己的知识和技能。
杜威主张学校应该创造出一个与社会环境密切结合的学习环境,以便学生能够将学校中获得的知识应用到实际生活中。
另外,杜威所倡导的经验教育也强调学生的主动性和合作性。
他认为,学生在学习过程中应该扮演积极的角色,而非被动地接受教师的传授。
他主张学生通过互动合作的方式进行学习,使得他们能够从彼此的经验中学习。
杜威认为,个体的经验是有限的,而通过合作,学生能够获取来自其他人的经验,从而扩展了自己的知识和视野。
总之,经验是杜威理论中的重要概念之一,通过实践和反思,学生能够建立与现实世界的联系,并将所获得的知识应用到实际情境中。
杜威教育理论的核心是通过经验教育培养学生的思维能力、解决问题的能力以及合作精神,这些都是现代教育中非常重要的素养。
杜威的经验名词解释是什么
杜威的经验名词解释是什么杜威的经验名词解释是什么?在教育领域,杜威经常被引用和讨论,因为他是美国教育改革的先驱之一。
作为一名哲学家、教育家和心理学家,他提出了许多理论和观点,其中之一是关于经验的重要性和学习的本质。
杜威认为,经验是教育过程中至关重要的因素之一,并且对个体的认知和发展起着关键作用。
为了更好地理解杜威的经验名词解释,我们需要首先了解他对经验和学习的理解。
根据杜威的理论,经验是个人与社会和环境相互作用的结果。
他认为,人类通过与世界的互动,通过感知、思考和实践来建构知识和理解。
因此,经验不仅仅是被动地接收信息,而是一种主动的行为,个体通过对情境的参与、探索和实践来主动建构和发展知识。
在教育中,杜威提出了“经验主义学派”的理念,即教育应该以学生的经验为基础,并通过与实际生活和社会相关的活动来促进学生的学习。
他认为,学生仅仅通过被动地接受信息是无法真正掌握知识和技能的,而是需要通过实践和实际应用来加深理解和掌握。
杜威的经验名词解释的核心概念之一是“主动参与”。
他认为,学生应该成为自己学习的主体,通过积极参与和亲身经历,才能真正理解和应用所学的知识。
这种主动参与的学习方式有助于学生发展自己的思维能力和问题解决能力,以及培养自主学习和批判性思维的能力。
此外,杜威的经验名词解释还强调了社会互动的重要性。
他认为,个体与他人和社会的互动是知识和理解的重要来源。
通过与他人合作、交流和分享,学生可以从多个角度思考问题,拓宽他们的视野和理解。
这种社会互动的经验不仅仅局限于课堂内部,也可以通过参加实地考察、社区活动和志愿者服务等活动来实现。
杜威的经验名词解释还着重强调了实践的重要性。
他认为,知识的真正掌握不仅仅依赖于理论知识,还需要通过实践来巩固和运用。
通过实践,学生可以将所学的知识应用到实际生活中,看到理论和实际的联系,培养实际操作和解决问题的技能。
因此,在教育中,为学生提供实践机会是至关重要的,只有这样,他们才能真正掌握知识和技能。
杜威 实验主义经验这些
杜威实验主义经验这些
实验主义是一种重视实践的哲学流派,它强调从实践出发,认为实验是科学研究最重要的方法。
它认为,实验可以帮助科学家更好地理解客观真理,并且实验可以帮助科学家对客观事物有更为深入的认识。
因此,实验主义强调实验,认为实验是认识客观真理的最重要方法。
经验主义和实验主义的关系可以用一个图来概括:经验主义是实践的基础,实验主义是实践的具体实施方式。
经验主义认为实践是认识真理的最终途径,实验主义则认为实验是认识真理的最重要方法。
这两种哲学流派都强调实践,但仍然有不同之处。
实验主义的主要思想是由美国哲学家约翰·杜威提出的。
他认为,实验是科学研究的基础,科学家可以通过实验获取真实的客观信息,从而更好地理解客观事物。
他还认为,实验可以帮助人们更好地理解客观事物的本质,因此可以帮助科学家获得更准确的结论。
经验主义和实验主义都强调实践,但仍有不同之处。
经验主义将实践作为认识真理的基础,而实验主义则认为实验是认识真理的最重要方法。
实验主义的思想源于约翰·杜威,他认
为实验可以帮助科学家获得更准确的结论,从而更好地理解客观事物。
从这两种哲学流派中,我们可以看到实践的重要性,可以从中研究到认识客观真理的方法。
论杜威课程理论中的_经验_概念
课程・教材・教法1999年第1期论杜威课程理论中的“经验”概念北京师范大学教育管理学院 褚宏启 “经验”一词是杜威教育理论尤其是其课程理论中的关键词。
国内许多课程研究者对杜威经验概念的理解有误,往往将之视为直接经验,视为一种只与人的认识相关的事情,将经验的过程视为一个被动的认识过程。
这种理解并没有将杜威的经验概念与近代西方哲学史上的经验概念区分开来,没有看到杜威对经验的内涵和外延所作的深刻的改变。
这种理解上的失真现象至今犹存,严重影响着课程理论研究的严肃性和对杜威课程理论评价的客观性。
本文不评述杜威的课程论本身,只想阐明杜威课程理论中经验概念的本意,以助益于课程理论研究。
一、经验的含义杜威的经验既不同于古代的经验,也不同于近代的经验,他对传统的经验概念作了改造,赋予它以新的含义。
杜威对传统经验概念的改造主要体现在以下几个方面。
(一)克服了经验与理性的对立在西方哲学发展史上,经验作为一个与理性、与知识对立的概念而受到轻视,因为“关于经验,有某些在道德上危险的东西,例如,肉欲的、好色的、物质的和世俗的兴趣这类词语所暗示的意义;而纯粹理性和精神则意味着道德上某些值得赞扬的东西。
此外,经验总是和变化中的东西、和无法解释的变幻莫测的东西以及形形色色变化多端的东西有着根深蒂固无法根除的联系。
经验的材料本来就是变化无常和不可信赖的。
经验是混乱的,因为它是不稳定的。
”〔1〕理性主义(不论是旧的还是新的)以此为由认为,若使经验摆脱混乱、孤立及易走向不道德的局面,必须诉诸统一、完整而纯洁的理性。
杜威对传统的理性持否定态度,认为它“过于鲁莽、浮夸、无责任心和呆板”,并“陷于绝对论”。
这种理性给经验加上一个比事实更为好看的外观,以一个单纯、统一和普遍的外表掩饰实际经验的缺陷和弊病,如同给一个丑陋的人套上了一件漂亮的衣服,追求的是虚饰而非实际,结果不仅自欺,而且欺人。
理性主义认为理性概念是自足的从而是超乎经验之上的,自然无须确证,也无从得到确证,杜威因此认为这种理性是一种无责任心的理性;理性主义自满于这种假定,于是不积极从事具体的观察和实验,蔑视经验,贬低经验,使自身与实际隔绝,杜威认为这种理性也是一种消极退隐的理性。
论述杜威的从做中学
论述杜威的从做中学杜威是二十世纪美国教育学家,他提出了“从做中学”的教育理念。
这一理念强调学习应通过实践和经验来实现,而不仅仅是靠记忆和理解概念。
杜威认为,学生通过参与实际的活动和体验,能够更好地理解和掌握知识,培养出创造力和解决问题的能力。
杜威主张学习的目的是为了应用。
他认为,知识应该与实际生活相结合,学生应该能够将所学的知识应用到实际情境中。
只有在实际中应用所学的知识,学生才能真正理解它的意义和价值。
因此,杜威提倡通过实际操作和实践经验来促进学生的学习。
杜威强调学习应该是一个积极的过程。
他认为,学生应该主动参与学习,而不只是被动地接受知识。
在杜威的教育理念中,学生应该通过实际的做事情来学习,而不仅仅是听讲和背诵。
他主张学生应该从实践中发现问题、解决问题,并通过反思和总结来提高自己的学习效果。
杜威认为,学习应该是与现实生活相结合的。
他反对将学校教育与现实生活切割开来,主张将学生的学习与他们的经验和兴趣联系起来。
他认为,学生通过与真实世界的接触和实践,能够更好地理解和应用所学的知识。
因此,杜威提倡学校应该为学生提供与现实生活相关的学习机会,让学生能够在实践中学习和成长。
杜威认为,学生的学习应该是个体化的。
他强调,每个学生都是独特的,应该根据自己的兴趣、能力和发展需求进行个性化的学习。
他主张学校应该为学生提供多样化的学习机会和资源,以满足不同学生的需求。
他认为,通过个性化的学习,学生能够更好地发展自己的潜能和兴趣,实现个人的全面发展。
杜威的教育理念“从做中学”强调学习应该通过实践和经验来实现。
他认为,学生通过参与实际的活动和体验,能够更好地理解和掌握知识,培养出创造力和解决问题的能力。
这一理念对于现代教育依然有着重要的启示意义,提醒我们重视学生的实际操作和实践经验,培养学生的创造力和解决问题的能力。
只有在实践中学习,学生才能真正理解和应用所学的知识,实现个人的全面发展。
杜威的经验概念
杜威的经验概念
杜威(John Dewey)是美国哲学家、教育家、政治家和社会改革家。
他的经验概念是指他对经验的理解和认识。
杜威认为,经验是人类的本质活动,是通过与环境的互动来满足人的需求和目的的过程。
经验不仅包括感官上的感受,还包括思想、情感、价值观和行为的综合体。
杜威认为,人的经验是动态的、可塑性的,而不是固定不变的。
人的经验是通过与环境的互动来形成和发展的,是人与世界之间相互作用的结果。
因此,人的经验是持续发展的,而不是一次性的。
杜威的经验概念对现代教育理论和实践产生了重要的影响,并为现代哲学的发展做出了巨大贡献。
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论杜威的经验观作者:张京京来源:《学理论·下》2018年第07期摘要:“经验”是西方哲学史上的一个重要概念。
杜威在对传统哲学的经验观进行批判的基础上提出了自己的经验观,这就意味着理解杜威的经验观必然离不开对传统哲学经验观的讨论。
以传统哲学的经验观为切入点,通过介绍杜威对传统经验观的批判,来了解杜威经验观的出发点、概念的界定和本质特征,来进一步阐述杜威经验观的哲学意义和现实意义。
关键词:经验;生活世界;实践;生活中图分类号:B0 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2018)07-0073-02杜威是西方实用主义的重要代表人物之一,他的主要哲学思想集中在他的经验观上。
虽然从古希腊开始就已经有关于经验问题的思考,但直到实用主义的发展才形成关于经验问题的新的思维路径和解释方式——实用主义试图对从古希腊以来的关于经验问题的思考进行梳理和批判。
在此之中,把经验论发展到金字塔顶端的杜威,发挥着不可替代的推动作用。
一、传统哲学的经验观“经验”一词是美国哲学家杜威的关键所在,他的全部哲学思想乃至教育思想都是围绕这个核心词汇展开的。
在现代汉语语境下,经验主要是指人们从多次实践中得到的知识或技能,是人们活动后的感受等。
辩证唯物主义认为,经验来源于实践。
但在杜威那里,经验有着独特的含义。
从来源上看,杜威的经验观建立在对传统哲学经验观即古希腊哲学的经验观思考之上,他在考察传统哲学的经验观时,发现传统经验观的弊端,在对此进行批判的基础上提出了自己的经验观。
因而我们在探讨杜威的经验观时也必须从古希腊哲学的经验观开始进行思考。
(一)古希腊哲学的经验观当我们试图去探讨哲学的历史和起源时,总是不能脱离希腊哲学,我们常常把它作为哲学的“摇篮”。
古希腊对于知识、理智是看重的,而对经验、感知则予以贬低。
经验所能提供的是一种信息、消息式的东西,它能使人对外在世界有一个暂时的、大概的认识。
奴隶夜以继日地重复手头的工作,他们对于这种工作有丰富的经验,但在一种追求确定性的前提下,他们所积累的经验却难以把握住事情的本质。
经验在希腊人那里更倾向于自然属性,它常常能够解决具体问题,因而是日常生活中的一种实用的智慧。
在古希腊时期,经验是指个人在日常生活中,对各种劳动和具体行为所涉及事物外在联系的体验,通过对外在事物的体验所形成的行为习惯和处理具体问题的技能。
古希腊的哲学家认为,经验是自然的一种真实的表现,是各种自然事件的“客观”结果,其具体的表现形式就是各种对象和行动的产物。
经验又被分为理性的经验和感性的经验两种,理性经验是由思维感觉到的,而感性经验是由感觉感受到的。
无论是哪一种经验,都是可以被我们感觉到的。
由此可以得出:古希腊的经验观更加倾向于是一种技能,即是一种可以感觉到的技能。
因而苏格拉底说“修鞋必须去找鞋匠”,因为鞋匠的经验能够指导他将鞋修好,显然,这是一种技艺,它与人的具体的实际活动相关。
柏拉图对于经验的观点则是:经验由于变化的特征而缺少“真实性”,所以只能够产生反映现象或者假象的意见。
在亚里士多德看来,神和经验处于真实性的两个极端,两者相互对立,前者即神是最高的知识来源,因为知识是不变的、确定的。
另一种经验是关于变化的、经验的、特殊的,是偶然的、不确定的,是信仰或意见。
可见,在古希腊的世界里,经验虽然具有客观性,但同时具有变化性和实践性,因而希腊人仍然要摒弃它追寻普遍的实在,经验总是处在永恒的变化中,同时由于它以实践为表现形式,而实践活动是受制于感觉、欲望和外在世界的变化的,是被动的,因而经验也比推理更为被动,所以,希腊人认为经验“是宇宙中具有较少真实性的部分”。
(二)近代英国经验观近代英国自然科学飞速发展,哲学需要改变并探讨自然科学的成就问题,并出现了近代英国经验论者。
他们共同思考的问题是知识何以可能?他们认为经验产生了知识,感觉是经验的来源而且是唯一来源,但他们对于感觉的界定等问题有着不同的观点。
霍布斯认为感觉是外部事物作用于感官,影响感官并且对感官产生的一种压力。
同时对于这种压力,身体自身会产生一种反抗的压力而形成的影响。
也就是说,霍布斯认为感觉是外部事物和自身共同作用的产物。
洛克也承认知识来源于感觉,但不同于霍布斯,他将关注点放在人类的精神观念的来源问题上,并由此入手将经验分为两个方面:感觉和反省。
两者的区别就在于两者的来源不同:外感觉就是由外部事物产生的,是感官在受到外部事物的刺激时,将对于事物的知觉传达给心灵,是外感觉传入心灵中的知觉。
而内感觉是由反省产生的,是我们知觉到的自己的各种心理活动。
休谟则把经验论推崇到了极端,他认为人类的一切知识都来源于感觉。
因此弊端明显,他否定了精神实体和物质实体的存在,并对因果关系持怀疑的态度。
至此,英国的经验论走上了怀疑论的道路。
(三)传统哲学经验观的特点在古希腊时期,经验与实践技能较为接近,古希腊哲学家对经验的偏见尤其表现在艺术观上,他们除了把经验当作是行动的习惯和技艺外,还认为对现象世界中的事物和假象的模仿(即艺术)是最不真实的“经验”。
在重视经验的同时还轻视实践,把生产各种生活所需和生产用品的劳动看作是奴隶们的事情,是低级的活动,他们认为行动和实践是依赖于外物的,与经验恰好相反。
经验的产生是由于需要和某种不完备性。
同时,古希腊哲学家认为要想取得绝对确定性,就应舍弃经验感觉,求诸理性,这样就导致了经验与理念世界的分离。
在近代哲学家看来,感觉是经验的唯一来源,经验因和感性相连,从而一直被视作感性易变的东西,虽然观念与理性反思对知识有一定的贡献,但这并不能起到主导作用,归根结底经验依旧是知识的来源。
二、杜威对经验的理解(一)杜威对传统经验论的批判杜威认为,古希腊传统哲学观对经验的贬低是因为他们把经验与假象、现象世界相关联,界限模糊不清,没有对经验与假象加以区别。
经验只是对实在的模仿并被人感觉到,而理性、理念世界才是真实的实在。
哲学家们致力于追求真理,便忽视了经验。
他批评柏拉图对真理与经验的分离,而亚里士多德虽然避免了自然界与理念世界分离的困惑,但他对奴隶劳动的蔑视体现出他对劳动实践经验的轻视,杜威还批评在古希腊哲学家们之间普遍存在着一种现象——对艺术经验的轻视。
在古希腊世界,艺术被认为是出于实用性需要的暂时行为,是动态的、不完满的。
因对实用性和完满的追求,便会减少对经验的关注。
对于近代哲学的经验论,杜威也进行了批判。
他从对近代哲学事实与价值相分离、知识与行动相分离的这种对立状态的批判入手,他认为这种分离使得知识理论既没有回到实践行动中,也没有获得验证,所以日常经验的事物作为原初经验的材料没有获得相应的意义,更不要说得到“意义的丰富和扩大”。
经验成为抽象的无用之词。
杜威在他的经验观中试图去弥补事实与价值的二元对立。
(二)杜威的经验观1.杜威经验观的出发点杜威在对传统哲学进行批判的同时,也对传统哲学进行了改造,此时他就面临着一个重大事项即是对以经验为主干的观念性改造,他对经验概念的定义表现为一种本质的统一性过程,即它是过程与对象的统一,也是认知与实践的统一,由这种统一展现出的经验是人与自然的相互作用、理论与现实的内在关联。
2.杜威经验观的概念界定对于经验概念的定义,杜威在《哲学复兴的必要》一文中,将自己的哲学观与传统哲学的经验观进行了比较,并就两者之间的差异进行了概括。
他认为按照正统的观点,经验主要被看作是一种关于知识的事务。
就既有的学说承认纯粹现在以外的任何事物来说,它仅仅考虑了过去,被认为是经验的本质。
按照传统的概念,经验和思想是绝相反的东西。
同时,在这篇文章中,杜威将经验等同于生活世界,他明确表示生活就是适应人类周围所处的环境,在这种应付环境的行为之中,思想是最重要的应付环境的工具,同时,经验包括经历、过程行为等,可以说,一切有意识的行为都含有思想的作用。
杜威把经验当作是作为主体的人与作为客体的环境、自然发生的相互作用。
此外,杜威认为经验并不是纯主观性的东西,经验揭示的是一个真正客观的世界。
这一观点与古希腊经验观将经验当作是可以被人感觉并熟知的一种技能的观点恰好相反。
杜威对于经验的理解不止于此,他认为经验不仅指向过去,而且还是一种改变已给予事物的努力,它还指向未来世界。
可见,经验不仅与过去相关联,而且通向未来,并且具有实践性、能动性。
最后,杜威认为经验的范围广泛,是包含了种种联系的,同时经验与思想是一致的,感性与理性是统一。
此外,杜威还指出:经验是含有主动因素和被动因素的,这两个因素以特有的方式结合着。
只有认识到这一层面,我们才能真正地了解经验的性质。
在主动性上,经验就是要去尝试。
在被动性上,经验就是承受结果。
我们的行为影响事物,反过来事物也会对我们产生反作用,这是一种独特的相互作用,是特殊的结合方式,也是主动尝试与被动承受的结合,两者不可分离。
对杜威而言,经验是多个个体对环境的适应以及调节和连续性的生产过程。
经验的连续性“每一经验总有些许类似于以往的经验,即取自以往的经验。
同时又以某种方式改变着以后经验的性质。
”个体对于环境的适应是个人与环境的相互影响。
不同的经验生产出不同的产品。
比如:美感经验、道德经验、理性经验等等。
而各种经验之间也不是孤立存在的,他们之间存在普遍的联系。
除此之外,杜威的经验观范围广泛,不仅包括科学也涵盖梦、迷信等等。
而且按照不同的因素和参考标准进行划分,经验可以划分成不同的类别。
例如:按照经验中原初经验和反省经验起到的作用进行划分,杜威认为经验还可以分为三类:日常经验、科学经验和哲学经验。
这三类经验也与原初经验密切相关,但各不相同。
日常经验由原初经验来指导,科学经验中既有原初经验,又有反省经验,科学如果遗忘“返回到原初经验中去以求验证”这个环节,就会变得主观、独断。
杜威最推崇的是科学实验的经验模式,并希望用这种理想的模式来全面改造哲学。
3.杜威经验观的本质特征从杜威对传统哲学经验观与他自己的经验观的比较中,我们可以发现:杜威经验观的特点在于强调经验就是生活,而生活就是适应环境,这也是对古希腊经验观的彻底改变。
值得注意的是:生活不是指现在已有的、一成不变的生存状态,而是处于活动过程中、具有能动性的生命;环境是与人相关即人的具体的活动、行为、行动所由以发生的情境。
环境这个概念也有广义和狭义之分,狭义上是指特定的、具体的环境,广义上可以指人所面对的自然界。
因此,杜威谈论经验概念就是在不同的范围和程度上谈论经验、或者说杜威的经验观是在探讨人与自然的关系。
杜威的经验观彻底改变了传统的经验观,注意到人与环境的互动是一大进步。
具体来说:从杜威强调经验是对行动方法的探究并在不断探究中得到发展来说,他的经验论具有方法论的意义。
从他强调人的认知、探究、行动等不只是理性的活动,而且也包含人的情感、目的和评论来说,他的经验论具有价值论的意义。